稀少的除夜石头教学反思15篇
作为一名刚到岗的教师，教学是我们的使命之一，对学到的教学手艺，我们可以记其实教学反思中，那么你有体味过教学反思吗？以下是小编帮巨匠清理的稀少的除夜石头教学反思，供巨匠参考借鉴，但愿可以辅佐到有需要的伴侣。
稀少的除夜石头教学反思1
教学方针：
1、切确、流利地朗读课文，初步感知课文除夜意。
2、熟谙“考、秦”等5个生字。能切确读写“稀少、闻名、地质学家”等20个词语。
教学过程：
1、复习激趣，导入课题
1、同窗们，我们第二单元即将学完，巨匠还记得这一单元主若是讲甚么的吗？对，这单元主若是讲中外一些名人的故事，那同窗们还记得这是谁吗，他是一个若何的人呢？（课件出示列宁、高尔基的图片）
2、那今天我们未来进修一篇新的课文《稀少的除夜石头》（学生读课题），这个故事中又向我们介绍了哪位名人的故事呢？（李四光）
3、指名学生简介李四光。
反思：
本单元的主题是讲述一些中外名人故事的，这篇课文是本单元最后一篇未学的课文，是以在导入时我就以单元方针为切进口，在复习前几篇所学的名人之时过渡到今天所要学的内容。这样的设计意在让学生能从整体上去掌控和回首回头回忆回头回忆本单元的主题，进而利于学生对本篇课文内容的熟谙。从课堂上的实施来看，这样的一种设计仍是较有用的，对旧常识的设疑不单激起了学生进修的兴起和热忱，同时也把新旧常识有用地跟尾和组织起来了。
2、初读课文，扫清障碍
1、请各自轻声读课文，寄望读准生字，把课文读通顺。
2、进修生字
（1）同桌之间彼此读生字词语
（2）指名读，如该生读对，其他学生跟读两次。
（3）看拼音自己读
（4）随机以各类形式读，如男女生读、小组读、点学号读等。
3、质疑问难，解难。
黑板上这些词语你有哪些不懂或需要向他人就教的吗？谁来帮他解决？
反思：
本环节的设置主若是为体味决本课的生字和词语的，而我在设置识字词方针时却被局限在了一二年级阿谁条理的方针上。那就是我只正视了字音，只正视了认字，轻忽了学生对词语的理解和应用，而这一点也刚好是中年段和地年段最不合的处所。因为自己对年段方针的掌控不够切确，是以在教学实施上所采纳的编制和策略也显得出格不稳妥，课堂上我仍然仍是遵循一二年级时的那种模式和形式去组织学生识字，当然学生的识字下场切当不错，可是这个学段更需要学生掌控的对词的理解和应用却没能很好地落实好。
其其实“质疑问难”环节我也是设置了理解词语意思这样一个内容的，只是落实的不够好。在简校和尤教员的指导和建议下我也总结出两个启事：第一就是对学生的预习指导不够到位。当然事前我也给学生提出了预习的要求，让学生经由过程字典、电脑等工具去查找自己不理解的词语的意思，可是课堂上却发现根底上没有学生能做到，他们的预习还仅仅是勾留在对字音的拼读上。第二就是教学时没能让学生在念书中，经由过程联系上下文去理解词语的意思，而是让词语分开必定的语境，孤立从字面上去理解词语的意思。
课下在简校和尤教员的指导和建议下，我也深切地熟谙到了自己在识字词方面教学方面存在的不足，也想着从以下两个方面去改良。第一就是对学生的课前预习理当授予切确的指导和要求，并能用鼓舞鼓舞激励的`编制去鼓舞激励学生做好课前预习。此刻想想，其实课前我对学生提出的预习要求是不够了了的，只是笼统地说让他们去解决自己不懂的词语，如能授予具体地指导，如让学生去查找“陨石”“冰川”等资料，或许学生的预习针对性更强些，下场更好些。当然简校也提到，对课前的预习我们也要多筹谋家长和孩子一路去完成，出格是借助电脑查找资料等使命如能借助怙恃的力量相信孩子的预习会更有用。第二对词语的教学，我们没需要再像之前那样一个个、孤马上去让孩子识记，而是让学生在念书中发现自己不理解的词语，然后经由过程联系上下文等编制去理解。往后就是重在对词语的堆集和应用了。
3、整体感知
1、请同窗们齐读课文，想想这篇课文首要讲了甚么？
2、遵循提醒，进行归纳综合：
李四光小时辰_______，问_______，终除夜后____________，事实下场弄除夜白了___________的故事。
3、从李四光的故事中你感应传染他是一个若何的人？
爱不美观不美观不雅察看、爱思虑、爱发问、执着等。
反思：归纳综合课文首要内容这一要求也是从三年级最早学生需要掌控的一项能力，鉴于之前学生没有过近似的操练，是以在此我就下降了难度，为学生设计了一个填空，让学生遵循提醒，遵循这个名目去填充并归纳综合出文章首要内容。课堂上几名学生的陈述请示也让我很欣喜，他们根底上能遵循要求，完全、通顺地归纳综合出本课的首要内容。
4、留下悬念，下节课进修
那李四光的这些有些品质，在文中是若何闪现的呢，下一节课我们再继续进修。
稀少的除夜石头教学反思2
《稀少的除夜石头》讲述的是我国闻名地质学家李四光小时辰对一块除夜石头发生的疑问，问教员和爸爸没有获得谜底，终除夜后靠自己出国解决迷惑的故事。
1、教学中我首先了了教学方针：
1、让学生们切确流利的朗读全文
2、体味童年李四光对石头发生的疑问及他后来震动世界研究功能与童年的疑问间的关系，熟谙好奇心在发现创作发现中的首要意义。上课时先让学生们通读全文，弄清处“稀少的除夜石头”到底稀少在哪里？让他们去思虑，去发问，积极讲话，并针对提出的问题去睁开教学，一一分化问题，最后参议李四光是若何样解决心里迷惑的？嗣魅真话因为是随堂上课，我在上课之前是做好预备的，我想好了上课理当说甚么，学生可能会说甚么，我又该若何回覆他们。可是一上课，良多若干良多若干好多工具都跟想象的纷歧样。
2、对本堂课的不足点我总结以下：
1、对课本的浏览措辞平平，我根底上用了发问的编制，如让学生说说“稀少的除夜石头”到底稀少在哪里？学生能找到，可是我就轻描淡写地带过了。没有让学生针对性的读一读，使得学生对这篇文章的理解不够深。
2、浏览的针对性不强，课文让学生几回再三读。可是学生当然在读，可我感应传染他们只是在配合我，他们没有读出人物对话的语气激情来。我此刻想想，其实每篇课文每次读的要求理当是纷歧样的、若何分。
（1）、解决生字词，把课文读通顺；
（2）、有激情地读；
（3）、因为深切体味了课文，以气象读来加深印象等、可是我在这方面做的很欠缺、让学生读的有点不知所谓。
3、我本课的教学方针没有很好的`完成。我在上课时感应传染是在设计一个过程，勤学生回覆的和我的设法一样便可以了，然后遵循我的设法一贯上下去。假定学生偏离我的设法就会千方百计把他们指导到我的思绪上来。过程和我一样了，我就感应传染成功了似的。其实此刻想来，这跟我对教学方针不了了很有关系。
我感应传染我们不管课若何上我们事实下场的方针就是要完成教学方针，只要环抱着教学方针，不偏离、站在学生的回覆角度跟着学生上也何尝不成。
稀少的除夜石头教学反思3
小学语文第五册第七课《稀少的除夜石头》讲述的是我国闻名地质学家李四光小时侯对家乡的一块巨石发生了疑问，经由过程自己良多年的研究事实下场弄除夜白巨石由来的故事。这个故事闪现了李四光勤于思虑、长于动脑，数十年执著求索的珍贵品质。
在教学这一课时，我首先自己通读了教材，当真研究了教学用书，必定了本文的教学重点是要指导学生体味李四光试探巨石由来的过程，体味李四光是若何思虑问题、提出问题的。在教学过程中，为了让学心理解课文内容，弄清李四光试探巨石由来的过程，我指导学生环抱下面两个问题睁开构和：
（1）稀少的除夜石头“怪”在哪里？
（2）李四光是若何思虑息争决自己的疑问的？在解决第一个问题时，我让学生几回再三读课文，抓住重点文句睁开构和，进行参议。学生抓住“这块巨石孤伶伶地立在草地上”中的“孤伶伶”，知道了石头是自力的一块；从“除夜石头把他的身影遮得严严实实的，小火伴围着石头转来转去，也找不到他”这句话知道了这块石头很是除夜；从教员说的话“这块石头生怕有几百年的.历史了”，除夜白了这块石头已有很长很长的时刻了；教员说它是“天上失踪踪下来的陨石”，但李四光又想这么除夜的石头“为甚么没卧进土里去呢？”而且比除夜人也说不清楚。经由过程这几方面，学生解决了第一个问题，知道了这块除夜石头切当“怪”。恰是因为这样，李四光才发生了疑问，紧接着，我指导学生构和第二个问题。我让学生几回再三朗读教员和李四光的对话，感应传染李四光思虑问题的过程。当然教员和父亲都说不清楚石头的来历，可是李四光没有抛却求索，我教育学生要进修李四光这类执著求索的精神品质，又指导学生几回再三朗读课文的最后几段，重点抓住“良多年”“直到”“才”“专门查核”“发现”等关头词语来体味，学生经由过程几回再三朗读体味，解决了第二个问题，进一步理解了李四光执著试探的珍贵品质。
在教学这一课时，也还存在一些问题，首要默示在让学生抓住重点文句理解课文内容时，没有很好地指导学生联系糊口现实加以理解和体味，在往后的教学中，我还要多寄望这一点。
稀少的除夜石头教学反思4
我把方针定位为理解课文内容并从中体味李四光长于思虑和执着的精神。我指导学生经由过程多读、多思虑来理解课文，把学生带入气象，饰演李四光和教员进行对话感知问题，学生对饰演李四很感欢兴奋乐喜爱；最后解决问题时指导学生一读再读，深切思虑问题是若何解决的，经由配合的构和，我们得出结论：
1、李四光思虑了良多年
2、李四光在英国进修了地质学常识
3、李四光专门回家乡对石头进行了查核。
4、继续研究发现长江流域有第四纪冰川勾当的遗址。
经由过程这样的结论和总结，我当即指导学生谈收成，经由过程看李四光解决问题的过程，你有甚么收成和感应。学生一最早不太敢谈，只有几个举手的，但我抓住这几个同窗的带动浸染然后启发，学生就谈的良多若干良多若干好多了：不抛却、坚持到底就是成功、永不抛却、爱思虑、不等闲抛却，甚至连战士突击里许三多的名言“不丢弃、不抛却”都有学生谈到。我又抓住学生泛泛泛泛堆集成语的习惯来鼓舞激励学生，有同窗用上成语了，你也能够用泛泛泛泛堆集的成语来描述，学生又谈了良多，而且让人感应传染到学生对课文的除夜旨体味的斗劲到位，最后以我的'“坚韧不拔”做了小结。一节课下来，我发现良多学生在启发与鼓舞鼓舞激励下变的更爱思虑了。也更会思虑了。第三节课，我乘着春风让学生写上课的收成，功能有的学生写了两页还多，从常识方面到精神方面，学生切当能把收成谈出来了。我又顺势奉告学生，能写出这么好的收成，你就已会写很棒的念书笔记了，在收成前边再加上对课文的介绍和对重点句段的体味等等，一篇很棒的念书笔记就出生避世了。孩子们为自己的这一收成兴奋不已，纷繁举着手奉告我，“教员，我写了两页多收成呢！”
课后，我思虑，这篇课文的教学真的收成不小，单单是意外埠教会了学生写念书笔记就让我很是欣慰。往后继续全力，尽可能多的营建如良多方面丰收的课堂。
稀少的除夜石头教学反思5
《稀少的除夜石头》这篇课文讲述的是我国闻名地质学家李四光小时辰对家乡的一块巨石发生了疑问,经由过程自己良多年的研究,事实下场弄除夜白巨石由来的故事。经由过程进修课文，使学生感应传染李四光勤于思虑、长于动脑、执着求索的珍贵品质。我想：李四光是一个长于发现问题、勤于动脑的人，这节课不恰是要让学生进修他这类优良的品质吗？因而，我便改变了以往师提生答的教学编制，让学生自己发问题自己来解答。下面是我的一段教学片段：
师：前人说：“学贵有疑，小疑则小进，除夜疑则猛进。”即提出一个小问题，就会有小前进，提出一个除夜问题，就会有猛前进。提出的问题越多，前进就越除夜。没有问题的同窗多是你全懂了，呆会儿同窗们提出的问题就由你来答或是你没有一点前进。请同窗们当真读课文，划出你的疑问，批出你的感应传染，比比谁的前进最除夜，好吗？
生：读课文，当真批注。师放哨。
师：哪个爱思虑的孩子先来讲话？
生：这块除夜石头是从哪儿来的？若何来到这里的'？
生：这块除夜石头是从秦岭被冰川带到这里来的。
生：那“这里”指的是甚么处所？
生：“这里”指的是李四光的家乡，我从资料中得知李四光的家乡在湖北黄冈。
生：这块石头事实是甚么时辰被带过来的？
生：教员不是说了吗？是第四纪的时辰，除夜约从250万年前至今。
生：那事实是哪一年呢？
（看来，这位同窗不问出个具体的年月誓不罢休）
（学生们个个默然无言，眼神里布满了疑问。）
师：这位同窗打破沙锅问到底的的进修精神很值得我们巨匠进修！关于这个问题，课后我们去查一查，好吗？
生：第四纪冰川若何只带来了一块除夜石头呢？
生：是呀，这里若何只有一块除夜石头呢？（同窗们纷繁向我发问）
师：我想，这是这块石头与这个处所的缘分，是缘分让这块除夜石头来到了这里。其余的石头概略与这个处所贫窭缘分吧。就像我们班的同窗来自四面八方，是缘分让我们相聚、相知，我们彼其间应彼此尊敬、团结驯良，珍惜这份珍贵的缘分才是啊！
生：教员，这块除夜石头若何这么除夜，它是若何组成的？
（关于这个问题，我备课时还真没有想到，情急傍边，我把问题推给了学生。）
师：有哪位同窗知道呀？谁能答出来，谁就是这位同窗的教员。
（谁知，学生们一个个都皱着眉头，连连摇头，用疑问的目光看着我，等着我给他们指导迷津呢！可我也不太清楚啊，若何办呢？没编制，只有推到课后去完成了。）
师：这位同窗的问题提的很棒，教员把这个问题作为功课，留给巨匠课后思虑。”
教学反思：
这节课总算竣事了，可是这节课留给我的思虑仍然没有竣事。课堂上孩子们那不成一世的质疑让我欣喜，也令我惊悸失踪措、备受尴尬。为甚么孩子们提的问题，自己备课时却没有想到呢？反思自己的备课，教员只顾追求“先声夺人”的下场，追求教学问题设计的奇奥，追求教学措辞的斑斓，追求教学形式的别致等，只以教师成人的目光来备课，这样的备出来的课堂美尽是教员在牵着学生表演，教员牵哪儿，学生走哪儿。只要教员所提的问题被一一解决了，这节课的教学使命就算除夜功成功。从不考虑这些问题是不是是学生所关注的，是不是是学生想急于弄除夜白的。这样的教学在必定水平上扼杀了学生的积极性，扼杀了学生的主体性，晦气于培育学生发现问题、解决问题、自立进修的能力。所以，我们要全力为学生创设发现问题、提出问题的机缘，走进孩子们的心灵，聆听孩子们的心声，解学生之所疑，思学生之所思，想学生之所想，把语文课堂真正地还给孩子们。
稀少的除夜石头教学反思6
《稀少的除夜石头》这一课讲述的是我国闻名地质学家李四光小时辰对家乡的一块巨石发生了疑问，经由过程自己良多年的研究事实下场弄除夜白巨石由来的故事。这个故事闪现了李四光勤于思虑、长于动脑，执著求索的珍贵品质。教学本课后，我感应传染在以下几个方面略有收成：
1、把培育学生的问题意识放在首位
李四光小时辰对家乡的一块除夜石头发生了疑问，为了培育学生的问题意识，我在板书课题往后，先让学生齐读课题，然后发问：读了课题，你想知道甚么？学生纷繁举手，有的`说：“我想知道这块除夜石头到底有多除夜？”有的说：“我想知道这块除夜石头稀少在甚么处所？”还有的说：“我想知道这块石头到底从哪儿来的？”这样以来，学生与文本之间的距离一会儿就拉近了，进修欢兴奋乐喜爱一会儿被激倡议来，同时也培育了学生的问题意识。
2、理解课文内容要抓住关头词语
我让学生在几回再三读课文的根底上，在课文中画出描述石头的句子，再抓住重点文句睁开构和。学生抓住“这块巨石孤伶伶地立在草地上”中的“孤伶伶”，知道了石头是自力的一块；可是孩子们轻忽了教员说的话“这块石头生怕有几百年的历史了”，声名这块石头已有很长很长的时刻了；经由过程这几方面，学生解决了第一个问题，知道了这块除夜石头切当“怪”。在学生们几回再三读第二自然段时，让学心理解它的“除夜”。从“除夜石头把他的身影遮得严严实实的，小火伴围着石头转来转去，也找不到他”这句话知道了这块石头很是除夜；恰是因为这样，李四光才发生了疑问。
3、正视学生的朗读指导
朗读是课堂中最首要的环节，它可让学生更好地舆解课文，抒发激情，进一步提高语文素养。教学时，我除让学生经由过程对重点词语的理解来体味作者表达的思惟激情外，首要采纳教师范读、学生练读、同桌互读、分脚色朗读等多种形式来理解课文内容，并培育学生的朗读能力。
稀少的除夜石头教学反思7
【进修方针】
１、熟谙“考、秦”等５个生字。会写“著、藏”等１３个字。能切确读写“稀少、闻名、地质学家”等２０个词语。
２、切确流利朗读课文。
３、体味童年李四光对除夜石头发生的疑问和他后来震动世界的研究功能与童年的疑问间的关系，熟谙好奇心在发现创作发现中的首要意义。
【课前预备】
１、安插学生预习，聚积有关李四光其人的资料。
２、预备生字卡片。
３、预备冰山催促巨石的科普录象。
【教学过程】
第一课时
1、导入新课
１、陈述请示预习下场：
⑴ 《稀少的石头》讲的是谁的故事？（李四光）
⑵ 请同窗们揭示自己查找到的有关资料并介绍李四光其人。
２、切入本课主题：
适才同窗们的介绍很是超卓。李四光是若何成为闻名的地质学家，巨匠想不想知道？此刻就请同窗们自读课文，我们也去取取经。
2、初读课文
１、按部就班读课文：
第一遍：边读边找出带有本课生字的词语，借助后边的拼音争夺把字音读切确。
第二遍：再读课文，进行自我测试，看看自己是不是还需要借助课后的生字表。假定不谨严忘了还可以再看看生字表。
２、互帮合作学生字：
出示生字，请已有掌控的学生来做小教员，率领巨匠一路巩固，教师随时更正读音，点评。
３、顺次逐段来反馈：
指名逐段朗读课文，争夺对课文的脉络有加倍清楚的熟谙
４、呼应导语解迷惑：
此刻你认为李四光之所以成为闻名的巨匠的启事了吗？请学生遵循自己的理讲声名注解。
3、指导写字
１、投影出示生字词，自读，指名读。
２、学生自立合作进修，构和若何记住这些生字，而且介绍自己的识字编制。
３、指导写字：
课件演示，逐字指导，学生经由过程不美观不美观不雅察看自己总结理当若何写。
第二课时
1、朗读感悟
１、复习切入，精读课文：
上节课同窗们说得很是好，发现了我们李四光师长教师成才的小奥秘，那就是勤于思虑，勤学不倦。
２、请同窗们画出李四光年少时环抱这块稀少的除夜石头提出的'问题：
⑴ 出示所有问题，指导朗读，你认为该用甚么语气来读？从中你感应传染到了甚么？
⑵ “这么除夜的一块石头，是从哪来的呢？”
这是一块若何的石头？（除夜石头）说说你从哪看出来的？指导朗读第一自然段
相机理解“孤伶伶”“严严实实”。
⑶ 分脚色朗读（第一到第八自然段）
３、不美旁不美观录相，除夜白事理：
⑴ 有关巨石若何毫无痕迹来到家乡的这个迷惑一贯困扰着李四光，二十年后他事实下场揭开了其中的奇奥，你想知道吗？
⑵ 不美旁不美观科普录象，演示冰川催促巨石的气象。
⑶ 气象再现：假定你是李四光，你来我们黉舍做有关“冰川移石”的科普讲座，你预备若何把这个常识讲清楚，此刻请你清理好你的演讲稿。
４、齐读课文。
2、交流感应
读了这个故事后，你遭到了哪些启发？用“李四光爷爷，我想对你说______________”的句式说一说。
3、分组交流
4、课外拓展
１、有若干良多若干好多在工作上做出一番成就的人，他们从小就长于发现问题，勇于试探，最后为他们的成功奠基了根底，回去找找这方面的材料。
２、我的奋斗筹算：拟订一份奋斗筹算，看自己需要若何做，才能向这些伟除夜的人接近。
稀少的除夜石头教学反思8
今天，我在班里公开教学《稀少的除夜石头》这一课，这篇课文讲述的是我国闻名地质学家李四光小时辰对一块除夜石头发生了欢兴奋乐喜爱，其实不竭试探研究，事实下场获得了震动世界的发现，为中国人争光。文章内容通俗易懂，学生一读便知，关头是要让孩子们体味李四光的精神，李四光对除夜石头所默示出的欢兴奋乐喜爱是纷歧般的，他有一种打破沙锅问到底的精神，李四光对除夜石头所持的恒心是令人动容的，从小到除夜，从国内到国外，履历那么长时刻，他的痴心不改，他的执着仍是，这是若何一种坚韧不拔的试探精神呀！李四光发问题的编制编制也是不合凡响的.，他很会不美观不美观不雅察看，也很会思虑。所以我将教学的重难点必定为从该文中遭到启发。我想：教学本文，唯有让学生多读读课文，学生才会从中受益
上课时我先让学生们通读全文，弄清楚教材讲了一件甚么事，接着让学生说说李四光给你留下了一个甚么印象？让他们去思虑，去发问，积极讲话，并针对提出的问题去睁开教学，一一分化问题，最后参议李四光是若何样解决心里迷惑的？带着这类思绪把学生们引入课本内容中，整节课学生们听得很有味。
但在教学过程中，我也发现良多问题：
1、时刻的掌控上不够充实
对课堂时刻的掌控，我还欠成熟。全数教学过程显得有些前松后紧，一最早我让同窗们归纳综合“课文首要讲了甚么”的时辰，我总怕指导不到位，叫了良多同窗讲话，功能华侈了时刻，导致在最后体味李四光精神这一环节上时刻不够充盈，重点不凸起了。
2、方针意识不够强烈
因为以往教学老是当真地参考教参中的教学过程，而对课堂教学的整体方针给于的关注偏少。对本节课的设计，也是过量的把时刻花在了过程的设计上，对整体上所要达到的教学方针却没有充实周全的思虑。出格是语文手艺性方针定的不够切确、周全，课堂上正视了指导学生联系上下文理解词语，可是段的操练还有些欠缺，没有做好语文低段和中段的跟尾。
细心地检讨一下，课堂上闪现了这些问题，首先是我对学生的体味还不够，不清楚三年级已有了甚么样的能力、甚么样的根底。其次是我在备课时研究教材不够，没有定位出切确的方针，当一个环节没有了了方针的时辰，环节便沉湎犯错为只是教员的一种润色，而学生只能是吃力地配合教员的表演。这若何能够是一堂有益于学生成长的课呢？再次我对学生进修气象的预设也不够周全，造成课堂上应对不矫捷。
尔后我将花更多的时刻和精神在教学和学生上，找对教学的编制，全力做好自己的教育工作，争夺获得更除夜的前进。
稀少的除夜石头教学反思9
新课程正视课程的开放和生成。经常看到有的教员上课时让孩子高谈阔论的揭晓自己的高见，孩子们在课堂上忙着左一个构和，右一个交流，却无暇捧起书本细读，有时甚至使孩子的思惟分开文本，教师也不作指导，任其夸夸其谈，课堂看似强烈热闹，却无若干良多若干好多素质。有时自己也放这样的短处。这堂课在课始初读课文时，学生说了对李四光的印象后，我让孩细心心读课文，找找自己不美观不美观概念的出处，看谁的出处最要充实。
学生的求知欲和洽胜心被激起，进入积极备战状况。因而在课本上勾勾、画画、写写，留下思虑的痕迹，这样做就是优化孩子与文本的对话，让孩子有自己的个性浏览。
然后我不急于让孩子讲话，而是让他们在组内再次交流自己找到的出处，再次让孩子与文本进行碰撞，撞初个性化的火花。在交流时，我十分正视学生的'表达，让学生遵循句式“我从这句话中看出……”或“我感应传染这句话可以看出……”抑或“我认为……”让孩子的措辞也带上个性化的色采。我想，考试考试让孩子在课本上留下思虑的痕迹，也该是浏览教学中中段进修向高段进修过渡的首要一环吧！
稀少的除夜石头教学反思10
1、时刻的掌控上不够充实
对课堂时刻的掌控，我还欠成熟，词语教学、学生读词、还有问学生问题的时辰，都显得在时刻跟尾上不够紧凑，存在一些脱节的问题。这些理当掌控好时刻的处所。
2、方针意识不够强烈
对本节课的设计，也是过量的把时刻花在了过程的设计上，对整体上所要达到的教学方针却没有充实周全的思虑。当一个环节没有了了方针的时辰，环节便沉湎犯错为只是教员的一种润色，而学生只能是吃力地配合教员的表演。这若何能够是一堂有益于学生成长的课呢？而又怎能是一堂好课呢？
3、成长不美不美观念不够了了
三年级学生还更需要的是培育归纳综合能力和思惟能力。而我却一贯都担忧学生答不上来，从而没有设定专门为培育归纳综合和思惟能力为方针的环节。所以，经由过程这个课我熟谙到，定方针很首要，更首要的是要定切确方针，要全力的遵循学生的进修能力和思惟的成长气象来必定方针。
我细心地检讨了一下，首先是我对学生的`体味还不够，不清楚三年级已有了甚么样的能力、甚么样的根底。其次还有自己的措辞窘蹙魅力，贫窭一股那种令人入神的，想要把所有内容一字不落听进耳朵、记在心里的力量。教员理当有指导学生在已有的根底上向更高的难度挑战的精神。往后我会花更多的时刻和精神在教学和学生上，也会找对教学的编制，全力做好自己的教育工作。
稀少的除夜石头教学反思11
整堂课经由过程师生共学、自立切磋、发散想象、自动堆集等进修编制；体味人物心理，知道且愿意自动关心、鼓舞鼓舞激励他人，并珍惜他人的关心和鼓舞鼓舞激励。全数教学设计我以新课标精神为指导，以新课标理念为根底，采纳媒体直不美不美观揭示法，读词、读句、到读文的渐进式语文教学法等多种行之有用又契合语文课程特点的教学编制，使本堂课活跃、扎实、有用而又亮点不竭闪现！
在教学过程中，每当孩子回覆超卓时，我带头拍手，当某个学生兴起勇气举起双手时，让学生给他拍手，当全班齐读课文很棒时，让学生自己给自己拍手，让学生在掌声中成长。看着学生因拍手而打动的脸庞，我不由也深深打动了，不经意的一点掌声对孩子来讲意义不凡啊！我感应传染教师要很好地应用学生的掌声，让学生在步履中体味掌声的内在，也让课堂布满生命的活力。
1、指导学生深切体味文《稀少的除夜石头》教学反思本
整堂课，我设计了导入新课、整体感知、品读贯通、合作切磋、拓展迟误这样五个教学环节。其中第2－4自然段是课文的首要内容，在进修时，我首要抓住小英的激情改酿成主线索，让学生找到描述小英的神志、步履的句子。学生一会儿就可以找到了，然后创设情境，当学生读到英子游移时，我实时设计对话情境（走到一名同窗边，摸摸她的头）：英子，英子，你为甚么垂头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时辰走入文本，把自己算作英子，说：“我惊慌，他人会不放在眼里我。”“我到底上去，仍是不上去。”“不上去，才来的新教员要攻讦，上去，巨匠必定要笑我，若何办？”此时学生经由过程与文本的对话感应传染到英子惊慌、游移的郁悒的心理。当英子兴起勇气一摇一摆地走上去时，（我让一名女同窗上台）我鼓舞鼓舞激励学生说：“莫非我们不应为小英这样的英勇拍手吗？”马上教室里响起了强烈强烈热闹而持久的掌声。我又创设情境：“小伴侣，此时，你就是英子的同窗，你想用掌声奉告她甚么？”学生热忱的话语打动了我们：“别怕！我们不会冷笑你！”“英勇点！”等等，很悦耳。
当同窗们给了英子两次强烈强烈热闹的掌声时，教员指导：快把这奖励的掌声响起来吧！英子在掌声中，向巨匠深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，英子你想说：……“感谢感动你们，你们的掌声给了我极除夜的鼓舞鼓舞激励，使我兴起勇气微笑地面临糊口。”“你们的.爱使我毕生难忘。我要自年夜地面临一切。”就这样，学生在与文本对话中感应传染到英子从郁悒到开畅的改变过程，从而感应传染到巨匠的爱。这部门情境的创设我感应传染是斗劲成功的。我全力让孩子在此次互动的爱的进修勾傍边去理解课文内容。
2、关注学生的浏览体验，闪现语文的人文性特点
1、让学生在朗读中感应传染。
如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充实理解的根底上，经由过程抓住英子动作神志来多角度的读，感应传染到激情的改变和同窗们对英子的鼓舞鼓舞激励。
2、在浏览中感悟。
整节课，以两次掌声为线索。经由过程抓住英子掌声前后的改变和人物动作神志，学生在浏览中感悟到两次掌声的不合寄义。知道要尊敬、关爱他人。
3、在体味中升华。
稀少的除夜石头教学反思12
《稀少的除夜石头》讲述的是我国闻名地质学家李四光小时辰对一块除夜石头发生的疑问，问教员和爸爸没有获得谜底，终除夜后靠自己出国解决迷惑的故事。
教学中我首先了了教学方针：1、让学生们切确流利的朗读全文2、体味童年李四光对石头发生的疑问及他后来震动世界研究功能与童年的疑问间的关系，熟谙好奇心在发现创作发现中的首要意义。上课时先让学生们通读全文，弄清处“稀少的除夜石头”到底稀少在哪里?让他们去思虑，去发问，积极讲话，并针对提出的问题去睁开教学，一一分化问题，最后参议李四光是若何样解决心里迷惑的?嗣魅真话因为是随堂上课，我在上课之前是做好预备的，我想好了上课理当说甚么，学生可能会说甚么，我又该若何回覆他们。可是一上课，良多若干良多若干好多工具都跟想象的纷歧样。
对本堂课的不足点我总结以下：
一.对课本的浏览措辞平平，我根底上用了发问的编制，如让学生说说“稀少的除夜石头”到底稀少在哪里?学生能找到，可是我就轻描淡写地带过了。没有让学生针对性的读一读，使得学生对这篇文章的理解不够深。
二.浏览的针对性不强，课文让学生几回再三读。可是学生当然在读，可我感应传染他们只是在配合我，他们没有读出人物对话的.语气激情来。我此刻想想，其实每篇课文每次读的要求理当是纷歧样的.如可以分1.解决生字词，把课文读通顺.2。有激情地读。3。因为深切体味了课文，以气象读来加深印象等.可是我在这方面做的很欠缺.让学生读的有点不知所谓。
三.我本课的教学方针没有很好的完成。我在上课时感应传染是在设计一个过程，勤学生回覆的和我的设法一样便可以了，然后遵循我的设法一贯上下去。假定学生偏离我的设法就会千方百计把他们指导到我的思绪上来。过程和我一样了，我就感应传染成功了似的。其实此刻想来，这跟我对教学方针不了了很有关系。
我感应传染我们不管课若何上我们事实下场的方针就是要完成教学方针，只要环抱着教学方针，不偏离.站在学生的回覆角度跟着学生上也何尝不成。
稀少的除夜石头教学反思13
本教学设计力争闪现工具性与人文性的有机统一，所以，十分寄望对文本文句的品味和感悟，而对文本文句的品味和感悟经常有时伴以品读的编制进行的.，既“以读悟语”，又“以读悟情”。换言之，“悟悟”就有多深；反言之“悟情”深了，又能进一步加深对措辞字应用之妙的理解。据此，对以上的设计，一般应先指导学生感悟措辞，尔后再增强激情朗读的操练。本设计还十分存候按照字理进行识字和析词。
实践证实，字理是识字和析词的根柢，一般气象下应按照字理探访出字词的本义，然后再联系上下文理解其文中之义。可是，我们此刻的课堂教学除夜多仅勾留在表层的联系上下文理解词义上，我认为这样的进修是不够扎实的。按照字理体味本义，再联系上下文理解文中之义，这理当慢慢成为中高年级段理解词语的主流教法。当然，因为汉字的演变和简化，有些字的形义改变已较除夜，很难从字理词源上去根究它的本义了，对此是不能牵强附会地乱解瞎扯的，仅联系上下文理解其文中之义便可。
可是，对除夜部门的字词来讲，仍然是可以或多或少、或深或浅地按照字理教学的，是以，在一般气象下，我们仍是理当先按照字理找出本义，然后再联系上下文理解其文中之义。
稀少的除夜石头教学反思14
在备课之初，我遵循习惯先几回再三读了几遍课文，组成了自己的理解思绪：发生疑问——追求谜底——解决问题。然后我具体浏览参考书，了了了教学中理当解决的重点和难点。我还上网查找了这节课的一些教学案例，对比自己对课文的理解和掌控，我慢慢有了一个清楚的教学思绪。然后我最早备课。
第一次备课，我把教学过程设计成“引领进修和自立进修”两除夜模块。以“抓住问题——切磋启事——若何解决——感悟品质”四个环节进行教学。可是，第一次试教后，发现学生根柢接不上我的思绪，我改了教案，把问题细化，并插手一些根底操练，可是二次试教后，发现学生对我的问题仍然半明半昧，陈述请示时也不知从何处谈起，在文本的解读中也很难清楚地表达自己的不雅概念，而且预设的良多内容都没有出来。我想，必定是我的教学思绪有问题。经由和同事交流，巨匠一致认为学生刚上三年级，进修编制还没有组成，进修能力也不是很强，所以这类教学设计有些拔高了，我又找周校长沟通就教，她帮我找到问题闪现的启事，给我提了良多有针对性的建议，我决心从头备课，改变进修编制，放低方针，让学生抬一抬脚就够得着。所以我的第三稿教案相对来讲简单了良多。
今天上课时，学生的状况仍是蛮好的，最早的进修也很顺遂，可是到了小组合作进修环节，不知是我的问题问的太突兀，仍是这个环节转换太快，学生刚最早也处于云雾傍边，不知道事实理当找些甚么？我放哨了几个小组发现这类气象，实时进行了点拨，部门学生这才恍然年夜悟，可是还有很除夜一部门学生的'理解不在我的掌控傍边，我找的几名学生在回覆几个问题发生的启事时，其他同窗有的颔首暗示赞成，有的则不知所云的模样，真不知道这个问题是不是是真正获得体味决。因为担忧时刻不够用，所往后面理解李四光解决问题的编制时措置又过于简单了，甚至课后题都没能获得解决。
这节课上完后，我当然激情轻松了，可是神采并没有那么兴奋，因为总感应传染还理当有更好的解决编制来打破学心理解能力这个瓶颈，只是我还没有找到。其拭魅这篇课文其实不是很难，问题是若何让学生思惟清楚，理解深切，若何能把“得言、自得、得法”通顺贯通贯通，使学生会学语文的同时，还能会悟语文，会用语文。学完新课标，全力想把自己所学，所感，所悟都用到自己的工作实践中，却在这一节课后发现，原本思惟要和实践一致，其实不是一件等闲的事啊！
稀少的除夜石头教学反思15
这是一篇精读课文，一样讲的也是篇名人故事，关于李四光小时辰的故事。
我定了两个课时的使命，第一课时将课文中的生字词完全掌控，第二课时集中精神讲授课文。今天进行的是第二课时的教学。首先，在课前我率领学生从头复习一遍字词，朗读一遍课文，然后抛出一个问题：这篇课文首要讲了一件甚么事？这是一个很常见的问题，可是对三年级的除夜部门学生来讲，其实不能很好地归纳综合总结，需要教员指导，再多加操练。然后我板书课题，从解题最早，一步步指导学生抓住本文的一个重点：石头怪在哪里?经由过程从课文中找相关语句，除夜体总结出除夜石头的`“四怪”。解决完这个问题往后，我先让学生找出文中李四光提出的几个问题，经由过程这几个问题，体味李四光是个若何的人--长于思虑、长于不美观不美观不雅察看、长于发问。最后，小总结：恰是因为李四光从小具有这些优良品质，所以最后成了闻名的地质学家，与开首第一段呼应。更是鼓舞鼓舞激励学生像李四光进修，未来成为一个有用之人。
最后的时刻，我把这一单元学到的名人故事和他们的一些优良品质除夜体上给学生拢了一遍，起码得让他们知道这单元的重点是甚么。此外，第8课是略读课文，一样也是关于名人的，讲的是宋庆龄讲诚信的故事，情节简单，学生一读就除夜白甚么意思，所以把自动权放给学生。
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