稀少的除夜石头教学反思16篇
作为一名到岗不久的教师，我们要有一流的课堂教学能力，借助教学反思可以快速晋升我们的教学能力，那么教学反思理当若何写才合适呢？下面是小编清理的稀少的除夜石头教学反思，供巨匠参考借鉴，但愿可以辅佐到有需要的伴侣。
稀少的除夜石头教学反思 篇1
《稀少的除夜石头》这堂课在课始初读课文时，学生说了对李四光的印象后，我让孩细心心读课文，找找自己不美观不美观概念的出处，看谁的出处最要充实。
学生的求知欲和洽胜心被激起，进入积极备战状况。因而在课本上勾勾、画画、写写，留下思虑的痕迹，这样做就是优化孩子与文本的对话，让孩子有自己的个性浏览。然后我不急于让孩子讲话，而是让他们在组内再次交流自己找到的.出处，再次让孩子与文本进行碰撞，撞出个性化的火花。在交流时，我十分正视学生的表达，让学生遵循句式“我从这句话中看出……”或“我感应传染这句话可以看出……”抑或“我认为……”让孩子的措辞也带上个性化的色采。
我想，考试考试让孩子在课本上留下思虑的痕迹，也该是浏览教学中中段进修向高段进修过渡的首要一环吧！
稀少的除夜石头教学反思 篇2
《稀少的除夜石头》这一课讲述的是我国闻名地质学家李四光小时辰对家乡的一块巨石发生了疑问，经由过程自己良多年的研究事实下场弄除夜白巨石由来的故事。这个故事闪现了李四光勤于思虑、长于动脑，数十年执著求索的珍贵品质。
在教学过程中，为了让学心理解课文内容，弄清李四光试探巨石由来的过程，我指导学生环抱下面两个问题睁开构和：
（1）稀少的除夜石头“怪”在哪里？
（2）李四光是若何思虑息争决自己的疑问的？
在解决第一个问题时，我让学生几回再三读课文，抓住重点文句睁开构和，进行参议。学生抓住“这块巨石孤伶伶地立在草地上”中的“孤伶伶”，知道了石头是自力的一块；可是孩子们轻忽了教员说的话“这块石头生怕有几百年的历史了”，声名这块石头已有很长很长的时刻了；经由过程这几方面，学生解决了第一个问题，知道了这块除夜石头切当“怪”。在学生们几回再三读第二自然段时，让学心理解它的“除夜”。从“除夜石头把他的身影遮得严严实实的，小火伴围着石头转来转去，也找不到他”这句话知道了这块石头很是除夜；恰是因为这样，李四光才发生了疑问。紧接着，我指导学生构和第二个问题。我让学生几回再三朗读教员和李四光的对话，感应传染李四光思虑问题的过程。当然教员和父亲都说不清楚石头的来历，可是李四光没有抛却求索，我教育学生要进修李四光这类执著求索的精神品质，又指导学生几回再三朗读课文的最后几段，重点抓住“良多年”“直到”“才”“专门查核”“发现”等关头词语来体味，学生经由过程几回再三朗读体味，解决了第三个问题，进一步理解了李四光执著试探的珍贵品质。
反思在教学这一课时，我也还存在一些问题，首要默示在让学生抓住重点文句理解课文内容时，没有很好地指导学生联系糊口现实加以理解和体味，在往后的教学中，我还要多寄望这一点。还有就是只正视了文中重点文句、措辞操练点和思惟激情的渗入，轻忽了这篇文章的`结构系统。这篇文章可以分为两部门：一到二段为第一部门，首要讲这块石头的“除夜”，从而激起了李四光孩提时的疑问。其他段落为第二部门，讲述李四光不竭切磋问题的谜底，事实下场成了我国闻名的地质学家。最后在学完课文之前，连络板书指向课题，石头“除夜”，来历“怪”，怪不得叫“稀少的除夜石头”呢！齐读课题下课。这样一来，文章的条理也会更清楚。
稀少的除夜石头教学反思 篇3
《稀少的除夜石头》这篇课文讲述的是我国闻名地质学家李四光小时辰对家乡的一块巨石发生了疑问,经由过程自己良多年的研究,事实下场弄除夜白巨石由来的故事。经由过程进修课文，使学生感应传染李四光勤于思虑、长于动脑、执着求索的珍贵品质。我想：李四光是一个长于发现问题、勤于动脑的人，这节课不恰是要让学生进修他这类优良的品质吗？因而，我便改变了以往师提生答的教学编制，让学生自己发问题自己来解答。
课堂上学生跟着李四光的思绪，学生提出了三个问题：
1、这块除夜石头从哪儿来的？
2、是谁把它放在那儿何处的？
3、这块除夜石头为甚么没卧进土里？
接着针对提出的`问题睁开教学，一一分化问题，找出谜底，参议李四光解决心里迷惑的整个过程，跟着这类思绪把学生们引入课本内容的进修中，感应传染李四光勤于思虑、长于动脑、执着求索的珍贵品质，整节课学生们听得很投入，讲话也很积极。
这节课竣事了，可是留给我的思虑仍然没有竣事，总感应传染有点美中不足。因为是教学不美不美观摩勾当，所以我尽可能追求教学问题设计的奇奥，追求教学措辞的斑斓，追求教学形式的别致等，只要学生顺着教员预定的标的方针走，教学使命就算除夜功成功，而贫窭考虑——这些问题是不是是学生所关注的，是不是是学生想急于弄除夜白的。从这一点上来讲，我还没有真正“罢休”，解学生之所疑，思学生之所思，想学生之所想，把语文课堂真正地还给孩子们。这理当是我尔后全力的标的方针。
稀少的除夜石头教学反思 篇4
“接下来，我来当文中的教员，你们就是李四光，我们一路来读读。”听完这话，学生们的眼中马上绽放异彩，读得入情入境，很有味道。比起之前让同桌纯挚地让学生脚色读，更有示范性。
朗读是语文有用教学细酌入“味”之佳法。叶圣陶师长教师说过：“语文课以念书为方针，教师若指导学成长于读，则功莫除夜焉。”学生在朗读实践中充实与文本进行对话，与教师、学生进行互动，发生共识，真正落实了课堂的有用教学。
因而教学发生了思虑，朗读不是一蹴而就的，理当是步步为营的。以本课为模板，切磋若何有条理地让学生进行有用性的朗读。 1、充实做好预习，奠基有用朗读根底。
有位教育专家说过，只有扎扎实实落实初读，让学生读准字音、读通句子、读顺课文，才能预约下一步的超卓。对三年级学生而言，生字词是朗读的障碍，要让学生经由过程预习，经由过程查字典等各类编制解决文章中“秦、陨、卧”等生字，为流利的朗读扫清障碍。同时，教员应要肄业生预习时的朗读理当是放声朗读，不单操练发音，还可以经由过程语气的变换，加深对课文的理解，感悟李四光爱不美观不美观不雅察看、勤思虑、乐发问、善研究的精神奠基激情根底。
2、朗读方针不了了，朗读庖代浏览
在课堂朗读这一环节上，教我最初让学生用自己最快乐喜爱的编制自由朗读课文，感应传染文章中包含的激情。因而，孩子们张开嘴巴，咿咿呀呀地读起来了，教室布满着学生的朗读声。读完了，我点名发问学生有何感应传染时，有些孩子露出了茫然的眼神。朗读教学是学生、教师、文本之间对话的.过程，应是促进学生聪明成长的过程。这类天马行空、漫无方针的朗读，是不能使学生体味到文本内所包含的真实意蕴的。在读之前，可以设计几个问题，让学生带着问题读，增强读得方针性。如：为甚么除夜石头那么稀少？它是从哪儿来的？你感应传染李四光是一个若何的人？
3、激情没有梯度，朗读条理不清
课上，我应用了常见的朗读指导编制，放置学生在个体读的根底上再进行集体读，这样一节课下来，虽朗读得花腔翻新，但学生的激情贯通不够深切，也不能深切到文本的意蕴中，更不能达到素质下场。就本课而言，应深切精读，指导学心理解李四光是若何进行不美观不美观不雅察看、思虑，体味其思惟过程，进而真正体味李四光这小我物，再进行朗读，才能读得深切。
稀少的除夜石头教学反思 篇5
“接下来，我来当文中的教员，你们就是李四光，我们一路来读读。”听完这话，学生们的眼中马上绽放异彩，读得入情入境，很有味道。比起之前让同桌纯挚地让学生脚色读，更有示范性。
朗读是语文有用教学细酌入“味”之佳法。叶圣陶师长教师说过：“语文课以念书为方针，教师若指导学成长于读，则功莫除夜焉。”学生在朗读实践中充实与文本进行对话，与教师、学生进行互动，发生共识，真正落实了课堂的有用教学。
因而教学发生了思虑，朗读不是一蹴而就的，理当是步步为营的。以本课为模板，切磋若何有条理地让学生进行有用性的朗读。 1、充实做好预习，奠基有用朗读根底。
有位教育专家说过，只有扎扎实实落实初读，让学生读准字音、读通句子、读顺课文，才能预约下一步的超卓。对三年级学生而言，生字词是朗读的障碍，要让学生经由过程预习，经由过程查字典等各类编制解决文章中“秦、陨、卧”等生字，为流利的朗读扫清障碍。同时，教员应要肄业生预习时的朗读理当是放声朗读，不单操练发音，还可以经由过程语气的变换，加深对课文的理解，感悟李四光爱不美观不美观不雅察看、勤思虑、乐发问、善研究的精神奠基激情根底。
1、让学生们切确流利的朗读全文
2、体味童年李四光对石头发生的疑问及他后来震动世界研究功能与童年的疑问间的关系，熟谙好奇心在发现创作发现中的首要意义。上课时先让学生们通读全文，弄清处“稀少的除夜石头”到底稀少在哪里？让他们去思虑，去发问，积极讲话，并针对提出的问题去睁开教学，一一分化问题，最后参议李四光是若何样解决心里迷惑的？嗣魅真话因为是随堂上课，我在上课之前是做好预备的，我想好了上课理当说甚么，学生可能会说甚么，我又该若何回覆他们。可是一上课，良多若干良多若干好多工具都跟想象的纷歧样。
对本堂课的不足点我总结以下：
1、对课本的浏览措辞平平，我根底上用了发问的编制，如让学生说说“稀少的除夜石头”到底稀少在哪里？学生能找到，可是我就轻描淡写地带过了。没有让学生针对性的读一读，使得学生对这篇文章的理解不够深。
2、浏览的针对性不强，课文让学生几回再三读。可是学生当然在读，可我感应传染他们只是在配合我，他们没有读出人物对话的语气激情来。我此刻想想，其实每篇课文每次读的要求理当是纷歧样的、如可以分1、解决生字词，把课文读通顺。2、有激情地读。3、深切体味了课文，以气象读来加深印象等、可是我在这方面做的很欠缺、让学生读的`有点不知所谓。
3、我本课的教学方针没有很好的完成。我在上课时感应传染是在设计一个过程，勤学生回覆的和我的设法一样便可以了，然后遵循我的设法一贯上下去。假定学生偏离我的设法就会千方百计把他们指导到我的思绪上来。过程和我一样了，我就感应传染成功了似的。其实此刻想来，这跟我对教学方针不了了很有关系。
我感应传染我们不管课若何上我们事实下场的方针就是要完成教学方针，只要环抱着教学方针，不偏离、站在学生的回覆角度跟着学生上也何尝不成。
稀少的除夜石头教学反思 篇6
《稀少的石头》这节课教的是闻名地质学家李四光小时辰对一块除夜石头发生了欢兴奋乐喜爱，终除夜后经由多年的研究事实下场除夜白了除夜石头了由来的故事，在让学生们读课文时我反思了自己在3.2上这节课的失踪踪误。采纳了让学生分脚色读课文的编制，总结首要内容时应用了提醒语“李四光小时辰______，后来，______,事实下场除夜白了_______。”收到意想不到的下场，同窗们变得积极起来，争先恐后的回覆问题，课后有个学生找到我问我为甚么这节课这么好玩。这句话能看出这节课的成功。
第二节分化课文，在讲对李四光印象时，同窗们却默然了，一会儿课堂堕入了僵局，此刻想来多是没有总结上节课内容的原因，甚至于同窗们李四光谈不上甚么印象了。看到这个气象后，我把这个问题一步步分化，从爱发问同窗们总结出他是个爱思虑的孩子，从在教员的.回覆中发现问题总结出他是个爱动脑的孩子，从终除夜后他不抛却研究能看出他是一个执著追求的孩子。从而总结出中心思惟。这节课自己认为不是很好，课堂空气很下降。同窗们都不积极，甚至于心思都不在课本上问题也很少同窗能想出来，往后要增强调动欢兴奋乐喜爱的能力。
稀少的除夜石头教学反思 篇7
稀少的除夜石头教学反思 篇8
【教学方针】
１、熟谙“考、秦”等５个生字。会写“著、藏”等１３个字。能切确读写“稀少、闻名、地质学家”等２０个词语。
２、切确流利朗读课文。
３、体味童年李四光对除夜石头发生的疑问和他后来震动世界的研究功能与童年的疑问间的关系，熟谙好奇心在发现创作发现中的首要意义。。
【教学过程】
第一课时
导入新课
１、陈述请示预习下场：
⑴ 《稀少的石头》讲的是谁的故事？（李四光）
⑵ 请同窗们揭示自己查找到的有关资料并介绍李四光其人。
２、切入本课主题：
适才同窗们的介绍很是超卓。李四光是若何成为闻名的地质学家，巨匠想不想知道？此刻就请同窗们自读课文，我们也去取取经。
2、初读课文
１、按部就班读课文：
第一遍：边读边找出带有本课生字的词语，借助后边的拼音争夺把字音读切确。
第二遍：再读课文，进行自我测试，看看自己是不是还需要借助课后的生字表。假定不谨严忘了还可以再看看生字表。
２、互帮合作学生字：
出示生字，请已有掌控的学生来做小教员，率领巨匠一路巩固，教师随时更正读音，点评。
３、顺次逐段来反馈：
指名逐段朗读课文，争夺对课文的脉络有加倍清楚的熟谙
４、呼应导语解迷惑：
此刻你认为李四光之所以成为闻名的巨匠的启事了吗？请学生遵循自己的理讲声名注解。
3、指导写字
１、板书字词，自读，指名读。
２、学生自立合作进修，构和若何记住这些生字，而且介绍自己的识字编制。
３、指导写字：
课件演示，逐字指导，学生经由过程不美观不美观不雅察看自己总结理当若何写。
第二课时
1、朗读感悟
１、复习切入，精读课文：
上节课同窗们说得很是好，李四光师长教师成才的小奥秘，那就是勤于思虑，勤学不倦。 ２、请同窗们画出李四光年少时环抱这块稀少的除夜石头提出的问题：
⑴ 出示所有问题，指导朗读，你认为该用甚么语气来读？从中你感应传染到了甚么？ ⑵ “这么除夜的一块石头，是从哪来的呢？”
这是一块若何的石头？（除夜石头）说说你从哪看出来的？指导朗读第一自然段 相机理解“孤伶伶”“严严实实”。
⑶ 分脚色朗读（第一到第八自然段）
【教学反思】
经由过程进修这篇课文，能让学生感应传染李四光勤于思虑、长于动脑、执着求索的珍贵品质而且体味作者是若何把内容写具体的是本文教学的难点。要掌控住课堂，课堂有用发问就显得很是首要。
语文课理当有这样三个尺度： 环节要简，主线要明，问题要精！这就要求有用的发问应从整体入手，遵循教材的重点、难点精心设计；除夜问题设计理当是提纲挈领，是以设计能贯串全篇的问题来当主线，不失踪踪为一种好编制，这就是张庆教员倡导的：“提领而顿，百毛皆顺。”本节课我提出来了操练上下文的四个除夜问题：第一，“除夜石头怪在那儿何处？”第二，“李四光问了哪些问题？”第三，“李四光是个若何的孩子？”第四，李四光是若何揭开这块孤伶伶的巨石的来历的.？课堂发问呈递进式进行，层层深切，很是有用。
课堂发问既是一门科学更是一门艺术。问题要难易适度, 难度太除夜的问题不单达不到教学方针，反而易挫伤其进修积极性，适得其反。对李四光提出的四个问题，最早在读完双方后，我问孩子们：当你把李四光提的一个一个问题读一遍后你有甚么体味?孩子们很茫然，然后我有换了一种问法：你感应传染李四光小时辰是一个甚么样的孩子？这回，孩子们积极介入了，有话可说了。这就是透露出我的课堂发问的一个短处。对学生来讲，他们激情体验是沉睡着的，一般不是马上就会被激活的，需要教师合理有用的
指导，指导中抓住合适学生现实糊口经验和认知特点的切进口。当学生回覆不上来时，操作一些疏浚沟通性、铺垫性的问题，以顺应学生的水平阐扬。
提出的问题难渡过除夜，学生找不到思惟的切入点，跳起来也摘不到桃子。提出的问题太急， 还没有给学生足够的思虑时刻就要求马上作答，就好象喂一口饭还没嚼就要学生吞下去一样。只有适当的课堂发问才能调动学生的积极性，使学解缆生强烈的求知欲望，自觉自愿地投入到语文进修中去，从而更有用地成长学生的思惟能力、理解能力和表达能力。
稀少的除夜石头教学反思 篇9
《稀少的除夜石头》一文教学竣事了，而我却堕入了深深的反思中。李四光的教员面临他的学生的发问这部门是这样写的：李四光跑去问教员，教员想了想，说：“这块石头生怕有几百年的历史了，我小的时辰它就在那儿了。”
“是谁把它放在那儿的呢？”
“传说风闻天上经常失踪踪下来陨石，或许它就是从天上失踪踪下来的吧！”
“这么重的除夜石头从天上失踪踪下来，力量必定很是除夜。它理当把草地砸一个很深很深的除夜坑。可它为甚么没卧进土里去呢？”
“这我可说不上来了。”
作为教员，他用自己的猜想回覆学生的发问。“想了想”“生怕”“传说风闻”“或许”这些词反映了教员的谨严。现实糊口中，在面临学生的发问而当自己又没有切当掌控时，我们是不是也这样对学生对塞责？面临李四光的穷追不舍，教员无言以对。读着这部门内容，我堕入深思：今天的孩子，具有超强的媒体轰炸与信息输入和愈来愈前进前辈的信息搜索手艺，作为教师该若何更好地指导他们，启发他们去发现、去思虑？或许，你我的学生会成为李四光这样的人。为人师的'我们，又该若何让自己成为孩子人生的带路人，引领他们迈向常识的海洋？
《中小学教师职业道德规范》 （20xx年修订）中第六条指出，教师要“毕生进修”，崇尚科学精神，成立毕生进修理念，拓宽常识视野，更新常识结构。潜心研究营业，勇于试探立异，不竭提高专业素养和教育教学水平。
“毕生进修”是现实的要求，更应是我们每个为人师者的追求!
稀少的除夜石头教学反思 篇10
第7课《稀少的除夜石头》这篇课文，已上了两课时了。昨天，我着重进行了生字、新词和将课文读通顺、流利的教学。发现功课傍边，仍是有良多字把上课出格强调过的“域”和“藏”字写错，而以往功课中的“考”字良多同窗总快乐喜爱不才面加一横倒没有一个同窗再写错。我回忆了一下，这可能跟我的介绍有关，记得那时我灵感来了，说了句：“同窗们看，这个考字的一小横理当在横折折钩的上面仍是下面?”巨匠如出一口地说：“上面!”这谜底是在猜想傍边，但我知道常写错的同窗仍是不会寄望的。因而，我接着说：“王教员发现，在讲这个字的写法时，鲍一攀同窗听得出格当真细心，我想她必然想在此次单元考试中力争长进!”这时辰，所有的同窗都向她投去爱戴的一瞥，并学着她的模样坐正，专注地看着我。我专心搁浅了一下，接着说：“此刻我发现每个同窗都和她一样，上课专心听讲，都想考试力争长进!”说着，便拿起红色的粉笔在上面的位置，加红了一笔。巨匠看了往后，出格当真地读了两遍这个词。而其它的`两个字，我只是提醒了一下笔划，并带巨匠一路写了一遍就好了，下场就除夜除夜不合了。看来，我往后对生字教学在课前还要多下功夫，因为学生在学新的常识时，往有先入为主的思惟，只有把字的写法讲得活跃形象，分化透了，学生才会牢谨记住，永不写错。
今天刚刚上完第二课时，课前我对本课做了一个定位：指导巨匠解开“除夜石头”的来历的奥秘。这个过程首要连络李四光的执著当真、寻根究底的精神进行浏览理解，所以抓住“良多年、直到……才、事实下场”等词，进行朗读赏析是重点。课一最早，我先复习上节课学过的小李四光发问的过程，并进一步总结归纳出了他“不美观不美观不雅察看--推理--质疑”的编制，还让学生学他的模样发问,并板书“天上乌云密布，电闪雷鸣。”学生接说：“那理当快要下除夜雨了。”再一个学生接说：“可若何只下毛毛雨呢?”很好地进行了发问思惟的操练，并口头完成了课堂功课本中的操练。这样，巨匠都体味到小李四光是一个很长于思虑，爱发问的好孩子。然后，我读文中的句子：“这个问题李四光想了良多年。”并问学生：“听了这句话，你此刻心中也有疑问吗?”学生马上说：“为甚么他小时辰做游戏时的这个小问题要想这么多年呢?”我马上赞誉他真是小李四光。接着良多同窗举手，体味到他很是执著，爱寻根究底的精神。这样顺理成章地舆解了本文的中心，然后我请巨匠把能闪现他这个精神的词语找出来，并自己的体味，再经由过程朗读来闪现。巨匠积极性很高，一个比一个读得好。读到最后一句“他的这一研究功能，震动了全球”时，一个坐在最后一排角落的男生，举手出格高，我请他来读，没想到他情至所极，不由自登时读得全班都一会儿震动了，声音之清脆，激情之竭诚传染了每小我，我赶忙带头兴起了掌。他这才反映过来，脸刷地红了。我就地发布李志刚就是这节课的“朗读之星”，并把他的名字写到了黑板上。最后请巨匠学着他的模样，全班起立背诵9.10两段。等到最后一句时，已下课，但巨匠都沉浸在最后的朗读中，声音震动全数校园!
稀少的除夜石头教学反思 篇11
稀少的除夜石头教学反思 篇12
《稀少的除夜石头》教学反思 浙江省杭州市半山考试考试小学 周德颖 今天，区进修黉舍的邹清教员来黉舍教学调研，听了我上的《稀少的除夜石头》一课。既必然了我的益处，也给我提出了良多有用的建议。
我在上这课时，由“你知道李四光的哪些常识？”导入，揭露课题。学生针对课题提出了２个疑问：
１、这块除夜石头“怪”在哪里？
２、他是若何解决自己提出的疑问的。这是两个切中关头的问题，我将问题实时打在电脑上，闪现给全班学生作为自学的导向问题。学生经由过程自读自学，在文中找出相关的语句，我也将本节课的重点定在构和问题一。
孩子们讲话积极，找到了良多重点语句，我当然概况舒适地在授课，率领孩子挖掘措辞的重点、操练激情朗读。可是此时，我的心里已最早发虚了。因为我知道孩子的思惟在无限制地扩年夜，体悟的点铺得太开了，显得很散，影响全数课堂的严谨性，可是我又想不住实时刹车的编制，若何办？好不等闲，事实下场有同窗说到了我课前预设的句子了，赶忙抓住，将问题的构和缩小到第二段。
课后我细心思虑了这个插曲，我慢慢熟谙到自己的错误谬误。
１、我第一次接触新教材，对这篇课文读得不够透辟：
只正视了文中重点文句、措辞操练点和思惟激情的渗入，轻忽了这篇文章的结构系统。这篇文章可以分为两部门：一到二段为第一部门，首要讲这块石头的“除夜”，从而激起了李四光孩提时的疑问。其他段落为第二部门，讲述李四光不竭切磋问题的谜底，事实下场成了我国闻名的.地质学家。所以，假定将方针再锁定了了一些，就不会闪现课堂上孩子措辞如斯散的现象了，我可以这样放置进修使命：自由读课文第二自然段，找找看从哪里可以看出这块石头的“除夜”？第二课时再放置后半部门来历怪的特点。最后在学完课文之前，连络板书指向课题，石头“除夜”，来历“怪”，怪不得叫“稀少的除夜石头”呢！齐读课题下课。唉！若何没早点发现。而且这归段的能力，是三年级重点要培育的，错过了一次好机缘。
不错，细节抉择成败，就这样一个小小的轻忽，让我感应传染整节课留下了一个很除夜的遗憾。
２、朗读的形式过于单一：
不知为甚么，我老是会轻忽朗读形式的问题，学着学着就酿成齐读为主了，全数课堂齐读的比例占到了８０％，学生读得口干舌燥，还得继续奋战。朗读可以分为：个体指名朗读、小组朗读、男女生对读、小组赛读、齐读等多种形式。课堂上，每种形式的朗读都出格首要的功能。好比个体指名读可以将全数同窗的寄望力集中到一个焦点，经由过程个体学生的朗读达到示范、纠错、打破重点等多项指向了了的功能，同时闪现了一个朗读的个性，关注每个孩子的成长。齐读可以很好地调控课堂纪律，使朗读有气焰，但不等闲抒发孩子小我的朗读激情。再说赛读，这是学生最快乐喜爱的一种朗读编制，他们快乐喜爱小组角逐，快乐喜爱那种获胜的感应传染，出格是当两组站起来的时辰，出格精神，出格投入。是以，课堂应是多种朗读编制的连络体，让朗读取长补短，阐扬更除夜的功能。
此外课堂也有成功的处所，需要坚持的。
１、识字的自立进修：
到了三年级，识字写字部门已不是教学的重点，此时就理当遵循两年多进修的识字编制，罢休让孩子自立识字。自学生字后，让学生说说有哪些生字等闲犯错要提醒巨匠寄望的，然后我再挑几个首要的字范写、教学、书空、强调。这样既俭仆了时刻，又培育了孩子自立识字的能力。
２、问题由学生中来再由学生来解决：
让学生经由过程自读课文获细心读课题，提出自己想问的问题，经由合并、遴选后将问题闪现作为课堂首要研究的标的方针。这样的编制学生会细心地去读课文，积极思虑发现问题，在课堂上全力地解决问题。
３、重点语句的切磋罢休让学生自己学懂：
三年级的孩子已有必定的思辨能力，一些重点的语句在每个孩子读来城市有不合的理解和感应传染，经由过程个体揭晓不雅概念的互补及点拨，让孩子自立办解重点语句，经由过程抓字、词的体悟，辅佐理解寄义，获得了很好的下场，连激情朗读的使命也由学生完成了。
课堂就是这样一门遗憾的艺术，我将在课堂上不竭提高自己的教学能力。
稀少的除夜石头教学反思 篇13
新课程正视课程的开放和生成。经常看到有的教员上课时让孩子高谈阔论的揭晓自己的高见，孩子们在课堂上忙着左一个构和，右一个交流，却无暇捧起书本细读，有时甚至使孩子的思惟分开文本，教师也不作指导，任其夸夸其谈，课堂看似强烈热闹，却无若干良多若干好多素质。有时自己也放这样的短处。这堂课在课始初读课文时，学生说了对李四光的印象后，我让孩细心心读课文，找找自己不美观不美观概念的出处，看谁的出处最要充实。
学生的'求知欲和洽胜心被激起，进入积极备战状况。因而在课本上勾勾、画画、写写，留下思虑的痕迹，这样做就是优化孩子与文本的对话，让孩子有自己的个性浏览。
然后我不急于让孩子讲话，而是让他们在组内再次交流自己找到的出处，再次让孩子与文本进行碰撞，撞初个性化的火花。在交流时，我十分正视学生的表达，让学生遵循句式“我从这句话中看出……”或“我感应传染这句话可以看出……”抑或“我认为……”让孩子的措辞也带上个性化的色采。我想，考试考试让孩子在课本上留下思虑的痕迹，也该是浏览教学中中段进修向高段进修过渡的首要一环吧！
稀少的除夜石头教学反思 篇14
《稀少的除夜石头》讲述的是我国闻名地质学家李四光小时辰对一块除夜石头发生的疑问，问教员和爸爸没有获得谜底，终除夜后靠自己出国解决迷惑的故事。
教学中我首先了了教学方针：1、让学生们切确流利的朗读全文2、体味童年李四光对石头发生的疑问及他后来震动世界研究功能与童年的疑问间的关系，熟谙好奇心在发现创作发现中的首要意义。上课时先让学生们通读全文，弄清处“稀少的.除夜石头”到底稀少在哪里?让他们去思虑，去发问，积极讲话，并针对提出的问题去睁开教学，一一分化问题，最后参议李四光是若何样解决心里迷惑的?嗣魅真话因为是随堂上课，我在上课之前是做好预备的，我想好了上课理当说甚么，学生可能会说甚么，我又该若何回覆他们。可是一上课，良多若干良多若干好多工具都跟想象的纷歧样。
对本堂课的不足点我总结以下：
一.对课本的浏览措辞平平，我根底上用了发问的编制，如让学生说说“稀少的除夜石头”到底稀少在哪里?学生能找到，可是我就轻描淡写地带过了。没有让学生针对性的读一读，使得学生对这篇文章的理解不够深。
二.浏览的针对性不强，课文让学生几回再三读。可是学生当然在读，可我感应传染他们只是在配合我，他们没有读出人物对话的语气激情来。我此刻想想，其实每篇课文每次读的要求理当是纷歧样的.如可以分1.解决生字词，把课文读通顺.2。有激情地读。3。因为深切体味了课文，以气象读来加深印象等.可是我在这方面做的很欠缺.让学生读的有点不知所谓。
三.我本课的教学方针没有很好的完成。我在上课时感应传染是在设计一个过程，勤学生回覆的和我的设法一样便可以了，然后遵循我的设法一贯上下去。假定学生偏离我的设法就会千方百计把他们指导到我的思绪上来。过程和我一样了，我就感应传染成功了似的。其实此刻想来，这跟我对教学方针不了了很有关系。
我感应传染我们不管课若何上我们事实下场的方针就是要完成教学方针，只要环抱着教学方针，不偏离.站在学生的回覆角度跟着学生上也何尝不成。
稀少的除夜石头教学反思 篇15
这是一篇精读课文，一样讲的也是篇名人故事，关于李四光小时辰的故事。
我定了两个课时的使命，第一课时将课文中的生字词完全掌控，第二课时集中精神讲授课文。今天进行的是第二课时的`教学。首先，在课前我率领学生从头复习一遍字词，朗读一遍课文，然后抛出一个问题：这篇课文首要讲了一件甚么事？这是一个很常见的问题，可是对三年级的除夜部门学生来讲，其实不能很好地归纳综合总结，需要教员指导，再多加操练。然后我板书课题，从解题最早，一步步指导学生抓住本文的一个重点：石头怪在哪里?经由过程从课文中找相关语句，除夜体总结出除夜石头的“四怪”。解决完这个问题往后，我先让学生找出文中李四光提出的几个问题，经由过程这几个问题，体味李四光是个若何的人--长于思虑、长于不美观不美观不雅察看、长于发问。最后，小总结：恰是因为李四光从小具有这些优良品质，所以最后成了闻名的地质学家，与开首第一段呼应。更是鼓舞鼓舞激励学生像李四光进修，未来成为一个有用之人。
最后的时刻，我把这一单元学到的名人故事和他们的一些优良品质除夜体上给学生拢了一遍，起码得让他们知道这单元的重点是甚么。此外，第8课是略读课文，一样也是关于名人的，讲的是宋庆龄讲诚信的故事，情节简单，学生一读就除夜白甚么意思，所以把自动权放给学生。
稀少的除夜石头教学反思 篇16
今天，师傅来听课，课前我做了充实的预备，但上课时，仍是免不了首要、打动。
《稀少的除夜石头》是一篇自己较快乐喜爱的课文，课文讲述的是我国闻名地质学家李四光小时辰对一块除夜石头发生的疑问，问教员和爸爸没有获得谜底，终除夜后靠自己出国解决迷惑的故事。通读全文，印象深切，课前我当真做了备课，设计了教学方案。首先了了课文教学方针：
１、让学生们切确流利的朗读全文。
２、体味童年李四光对石头发生的疑问及他后来震动世界研究功能与童年的疑问间的关系，熟谙好奇心在发现创作发现中的首要意义，出格把“意义”两字放得很关头。
上课时先让学生们通读全文，弄清楚教材讲了一件甚么事，接着让学生说说李四光给你留下了一个甚么印象？让他们去思虑，去发问，积极讲话，并针对提出的问题去睁开教学，一一分化问题，最后参议李四光是若何样解决心里迷惑的？带着这类思绪把学生们引入课本内容中，课上的很成功，学生们听得也很有味。
《稀少的除夜石头》题材的主人公──童年李四光，塑造的这位光鲜的人物形象和心里蒙发的精神更对学生求知欲和洽胜心的激起获得启发，故事也点出了一个精髓：长于发问、长于思虑的好习惯是要从小培育的，所以我要让我的学生经由过程这篇教材遭到更除夜的启发和对进修的动力，苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“能够在浏览的同时进行思虑和在思虑的同时进行浏览的学生，就不会在进修上落伍。”是啊，“思虑”与“浏览”。记得自己孩堤时，全然不知上学的方针是甚么？只知道机械的去上学和下学，对教员的惊慌也远弘远于父妈，那时就成立了对教员的尊敬和崇敬，直到今天自己也做了教师，面临自己的学生出格激情亲热，脚色中我是他们的教员，而在我教员眼里我永远是她的学生，今天我把小时辰的迷惑问了我的学生：“怙恃为甚么送你们上学？”面临这群三年级孩子的回覆，让我既为之懈动又赞叹，心里深深的感伤。
脑海中不能不把自己童年时的安然蒙昧与他们进行斗劲，出生避世在八十年月初和身世在九十年月末这十几年年光里，令此刻的孩子承受了更除夜的进修压力和对未来理想糊口的高尚神驰，看到孩子们天天带着承重的`肩负起早抹黑，作为他们的教员深深为之打动，但令我们为之愉悦的更是看到当今孩子的聪明、活跃、文明礼貌和多才多艺。
作为教育工作者，作为学生的教员看到的、想到的、要做的都良多良多，面临的压力也很除夜。有的孩子怙恃送孩子上学的方针是为了让他们为自己终除夜后工作做预备，而黉舍的教育是多方面的：教育不单仅是进修事实。首先我们上学是为了学会若何进修，这样，当我们分隔黉舍时，我们能继续进修。一个知道进修的人老是一个有成就的人，因为不管他甚么时辰做之前从未做过的事，他城市教自己若何以最好的编制来做，是以，黉舍的方针不单仅是教措辞、数学、地舆等常识，也教会学生进修的编制。
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