《稀少的除夜石头》教学反思
身为一名到岗不久的人平易近教师，教学是首要的使命之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么优良的教学反思是甚么样的呢？下面是小编帮巨匠清理的《稀少的除夜石头》教学反思 ，供巨匠参考借鉴，但愿可以辅佐到有需要的伴侣。
《稀少的除夜石头》教学反思 篇1
《稀少的除夜石头》这篇课文讲述的是我国闻名地质学家李四光小时辰对家乡的一块巨石发生了疑问,经由过程自己良多年的研究,事实下场弄除夜白巨石由来的故事。经由过程进修课文，使学生感应传染李四光勤于思虑、长于动脑、执着求索的珍贵品质。我想：李四光是一个长于发现问题、勤于动脑的人，这节课不恰是要让学生进修他这类优良的品质吗？因而，我便改变了以往师提生答的教学编制，让学生自己发问题自己来解答。下面是我的一段教学片段：
师：前人说：“学贵有疑，小疑则小进，除夜疑则猛进。”即提出一个小问题，就会有小前进，提出一个除夜问题，就会有猛前进。提出的问题越多，前进就越除夜。没有问题的同窗多是你全懂了，呆会儿同窗们提出的问题就由你来答或是你没有一点前进。请同窗们当真读课文，划出你的疑问，批出你的感应传染，比比谁的前进最除夜，好吗？
生：读课文，当真批注。师放哨。
师：哪个爱思虑的孩子先来讲话？
生：这块除夜石头是从哪儿来的？若何来到这里的？
生：这块除夜石头是从秦岭被冰川带到这里来的。
生：那“这里”指的是甚么处所？
生：“这里”指的是李四光的家乡，我从资料中得知李四光的家乡在湖北黄冈。
生：这块石头事实是甚么时辰被带过来的.？
生：教员不是说了吗？是第四纪的时辰，除夜约从250万年前至今。
生：那事实是哪一年呢？
（看来，这位同窗不问出个具体的年月誓不罢休）
（学生们个个默然无言，眼神里布满了疑问。）
师：这位同窗打破沙锅问到底的的进修精神很值得我们巨匠进修！关于这个问题，课后我们去查一查，好吗？
生：第四纪冰川若何只带来了一块除夜石头呢？
生：是呀，这里若何只有一块除夜石头呢？（同窗们纷繁向我发问）
师：我想，这是这块石头与这个处所的缘分，是缘分让这块除夜石头来到了这里。其余的石头概略与这个处所贫窭缘分吧。就像我们班的同窗来自四面八方，是缘分让我们相聚、相知，我们彼其间应彼此尊敬、团结驯良，珍惜这份珍贵的缘分才是啊！
生：教员，这块除夜石头若何这么除夜，它是若何组成的？
（关于这个问题，我备课时还真没有想到，情急傍边，我把问题推给了学生。）
师：有哪位同窗知道呀？谁能答出来，谁就是这位同窗的教员。
（谁知，学生们一个个都皱着眉头，连连摇头，用疑问的目光看着我，等着我给他们指导迷津呢！可我也不太清楚啊，若何办呢？没编制，只有推到课后去完成了。）
师：这位同窗的问题提的很棒，教员把这个问题作为功课，留给巨匠课后思虑。”
教学反思：
这节课总算竣事了，可是这节课留给我的思虑仍然没有竣事。课堂上孩子们那不成一世的质疑让我欣喜，也令我惊悸失踪措、备受尴尬。为甚么孩子们提的问题，自己备课时却没有想到呢？反思自己的备课，教员只顾追求“先声夺人”的下场，追求教学问题设计的奇奥，追求教学措辞的斑斓，追求教学形式的别致等，只以教师成人的目光来备课，这样的备出来的课堂美尽是教员在牵着学生表演，教员牵哪儿，学生走哪儿。只要教员所提的问题被一一解决了，这节课的教学使命就算除夜功成功。从不考虑这些问题是不是是学生所关注的，是不是是学生想急于弄除夜白的。这样的教学在必定水平上扼杀了学生的积极性，扼杀了学生的主体性，晦气于培育学生发现问题、解决问题、自立进修的能力。所以，我们要全力为学生创设发现问题、提出问题的机缘，走进孩子们的心灵，聆听孩子们的心声，解学生之所疑，思学生之所思，想学生之所想，把语文课堂真正地还给孩子们。
《稀少的除夜石头》教学反思 篇2
小学语文第五册第七课《稀少的除夜石头》讲述的是我国闻名地质学家李四光小时侯对家乡的一块巨石发生了疑问，经由过程自己良多年的研究事实下场弄除夜白巨石由来的故事。这个故事闪现了李四光勤于思虑、长于动脑，数十年执著求索的`珍贵品质。
在教学这一课时，我首先自己通读了教材，当真研究了教学用书，必定了本文的教学重点是要指导学生体味李四光试探巨石由来的过程，体味李四光是若何思虑问题、提出问题的。在教学过程中，为了让学心理解课文内容，弄清李四光试探巨石由来的过程，我指导学生环抱下面两个问题睁开构和：
（1）稀少的除夜石头“怪”在哪里？
（2）李四光是若何思虑息争决自己的疑问的？在解决第一个问题时，我让学生几回再三读课文，抓住重点文句睁开构和，进行参议。学生抓住“这块巨石孤伶伶地立在草地上”中的“孤伶伶”，知道了石头是自力的一块；从“除夜石头把他的身影遮得严严实实的，小火伴围着石头转来转去，也找不到他”这句话知道了这块石头很是除夜；从教员说的话“这块石头生怕有几百年的历史了”，除夜白了这块石头已有很长很长的时刻了；教员说它是“天上失踪踪下来的陨石”，但李四光又想这么除夜的石头“为甚么没卧进土里去呢？”而且比除夜人也说不清楚。经由过程这几方面，学生解决了第一个问题，知道了这块除夜石头切当“怪”。恰是因为这样，李四光才发生了疑问，紧接着，我指导学生构和第二个问题。我让学生几回再三朗读教员和李四光的对话，感应传染李四光思虑问题的过程。当然教员和父亲都说不清楚石头的来历，可是李四光没有抛却求索，我教育学生要进修李四光这类执著求索的精神品质，又指导学生几回再三朗读课文的最后几段，重点抓住“良多年”“直到”“才”“专门查核”“发现”等关头词语来体味，学生经由过程几回再三朗读体味，解决了第二个问题，进一步理解了李四光执著试探的珍贵品质。
在教学这一课时，也还存在一些问题，首要默示在让学生抓住重点文句理解课文内容时，没有很好地指导学生联系糊口现实加以理解和体味，在往后的教学中，我还要多寄望这一点。
《稀少的除夜石头》教学反思 篇3
【教学方针】
１、熟谙“考、秦”等５个生字。会写“著、藏”等１３个字。能切确读写“稀少、闻名、地质学家”等２０个词语。
２、切确流利朗读课文。
３、体味童年李四光对除夜石头发生的疑问和他后来震动世界的研究功能与童年的疑问间的关系，熟谙好奇心在发现创作发现中的首要意义。。
【教学过程】
第一课时
导入新课
１、陈述请示预习下场：
⑴ 《稀少的石头》讲的是谁的故事？（李四光）
⑵ 请同窗们揭示自己查找到的有关资料并介绍李四光其人。
２、切入本课主题：
适才同窗们的介绍很是超卓。李四光是若何成为闻名的地质学家，巨匠想不想知道？此刻就请同窗们自读课文，我们也去取取经。
2、初读课文
１、按部就班读课文：
第一遍：边读边找出带有本课生字的词语，借助后边的拼音争夺把字音读切确。
第二遍：再读课文，进行自我测试，看看自己是不是还需要借助课后的生字表。假定不谨严忘了还可以再看看生字表。
２、互帮合作学生字：
出示生字，请已有掌控的学生来做小教员，率领巨匠一路巩固，教师随时更正读音，点评。
３、顺次逐段来反馈：
指名逐段朗读课文，争夺对课文的脉络有加倍清楚的熟谙
４、呼应导语解迷惑：
此刻你认为李四光之所以成为闻名的巨匠的启事了吗？请学生遵循自己的理讲声名注解。
3、指导写字
１、板书字词，自读，指名读。
２、学生自立合作进修，构和若何记住这些生字，而且介绍自己的识字编制。
３、指导写字：
课件演示，逐字指导，学生经由过程不美观不美观不雅察看自己总结理当若何写。
第二课时
1、朗读感悟
１、复习切入，精读课文：
上节课同窗们说得很是好，李四光师长教师成才的小奥秘，那就是勤于思虑，勤学不倦。 ２、请同窗们画出李四光年少时环抱这块稀少的除夜石头提出的问题：
⑴ 出示所有问题，指导朗读，你认为该用甚么语气来读？从中你感应传染到了甚么？ ⑵ “这么除夜的一块石头，是从哪来的呢？”
这是一块若何的石头？（除夜石头）说说你从哪看出来的？指导朗读第一自然段 相机理解“孤伶伶”“严严实实”。
⑶ 分脚色朗读（第一到第八自然段）
【教学反思】
经由过程进修这篇课文，能让学生感应传染李四光勤于思虑、长于动脑、执着求索的珍贵品质而且体味作者是若何把内容写具体的是本文教学的`难点。要掌控住课堂，课堂有用发问就显得很是首要。
语文课理当有这样三个尺度： 环节要简，主线要明，问题要精！这就要求有用的发问应从整体入手，遵循教材的重点、难点精心设计；除夜问题设计理当是提纲挈领，是以设计能贯串全篇的问题来当主线，不失踪踪为一种好编制，这就是张庆教员倡导的：“提领而顿，百毛皆顺。”本节课我提出来了操练上下文的四个除夜问题：第一，“除夜石头怪在那儿何处？”第二，“李四光问了哪些问题？”第三，“李四光是个若何的孩子？”第四，李四光是若何揭开这块孤伶伶的巨石的来历的？课堂发问呈递进式进行，层层深切，很是有用。
课堂发问既是一门科学更是一门艺术。问题要难易适度, 难度太除夜的问题不单达不到教学方针，反而易挫伤其进修积极性，适得其反。对李四光提出的四个问题，最早在读完双方后，我问孩子们：当你把李四光提的一个一个问题读一遍后你有甚么体味?孩子们很茫然，然后我有换了一种问法：你感应传染李四光小时辰是一个甚么样的孩子？这回，孩子们积极介入了，有话可说了。这就是透露出我的课堂发问的一个短处。对学生来讲，他们激情体验是沉睡着的，一般不是马上就会被激活的，需要教师合理有用的
指导，指导中抓住合适学生现实糊口经验和认知特点的切进口。当学生回覆不上来时，操作一些疏浚沟通性、铺垫性的问题，以顺应学生的水平阐扬。
提出的问题难渡过除夜，学生找不到思惟的切入点，跳起来也摘不到桃子。提出的问题太急， 还没有给学生足够的思虑时刻就要求马上作答，就好象喂一口饭还没嚼就要学生吞下去一样。只有适当的课堂发问才能调动学生的积极性，使学解缆生强烈的求知欲望，自觉自愿地投入到语文进修中去，从而更有用地成长学生的思惟能力、理解能力和表达能力。
《稀少的除夜石头》教学反思 篇4
我把方针定位为理解课文内容并从中体味李四光长于思虑和执着的精神。我指导学生经由过程多读、多思虑来理解课文，把学生带入气象，饰演李四光和教员进行对话感知问题，学生对饰演李四很感欢兴奋乐喜爱；最后解决问题时指导学生一读再读，深切思虑问题是若何解决的，经由配合的构和，我们得出结论：
1、李四光思虑了良多年
2、李四光在英国进修了地质学常识
3、李四光专门回家乡对石头进行了查核。
4、继续研究发现长江流域有第四纪冰川勾当的遗址。
经由过程这样的结论和总结，我当即指导学生谈收成，经由过程看李四光解决问题的过程，你有甚么收成和感应。学生一最早不太敢谈，只有几个举手的，但我抓住这几个同窗的带动浸染然后启发，学生就谈的良多若干良多若干好多了：不抛却、坚持到底就是成功、永不抛却、爱思虑、不等闲抛却，甚至连战士突击里许三多的名言“不丢弃、不抛却”都有学生谈到。我又抓住学生泛泛泛泛堆集成语的习惯来鼓舞激励学生，有同窗用上成语了，你也能够用泛泛泛泛堆集的成语来描述，学生又谈了良多，而且让人感应传染到学生对课文的除夜旨体味的`斗劲到位，最后以我的“坚韧不拔”做了小结。一节课下来，我发现良多学生在启发与鼓舞鼓舞激励下变的更爱思虑了。也更会思虑了。第三节课，我乘着春风让学生写上课的收成，功能有的学生写了两页还多，从常识方面到精神方面，学生切当能把收成谈出来了。我又顺势奉告学生，能写出这么好的收成，你就已会写很棒的念书笔记了，在收成前边再加上对课文的介绍和对重点句段的体味等等，一篇很棒的念书笔记就出生避世了。孩子们为自己的这一收成兴奋不已，纷繁举着手奉告我，“教员，我写了两页多收成呢！”
课后，我思虑，这篇课文的教学真的收成不小，单单是意外埠教会了学生写念书笔记就让我很是欣慰。往后继续全力，尽可能多的营建如良多方面丰收的课堂。
《稀少的除夜石头》教学反思 篇5
整堂课经由过程师生共学、自立切磋、发散想象、自动堆集等进修编制；体味人物心理，知道且愿意自动关心、鼓舞鼓舞激励他人，并珍惜他人的关心和鼓舞鼓舞激励。全数教学设计我以新课标精神为指导，以新课标理念为根底，采纳媒体直不美不美观揭示法，读词、读句、到读文的渐进式语文教学法等多种行之有用又契合语文课程特点的教学编制，使本堂课活跃、扎实、有用而又亮点不竭闪现！
在教学过程中，每当孩子回覆超卓时，我带头拍手，当某个学生兴起勇气举起双手时，让学生给他拍手，当全班齐读课文很棒时，让学生自己给自己拍手，让学生在掌声中成长。看着学生因拍手而打动的脸庞，我不由也深深打动了，不经意的一点掌声对孩子来讲意义不凡啊！我感应传染教师要很好地应用学生的掌声，让学生在步履中体味掌声的内在，也让课堂布满生命的活力。
1、指导学生深切体味文《稀少的除夜石头》教学反思本
整堂课，我设计了导入新课、整体感知、品读贯通、合作切磋、拓展迟误这样五个教学环节。其中第2－4自然段是课文的首要内容，在进修时，我首要抓住小英的激情改酿成主线索，让学生找到描述小英的神志、步履的句子。学生一会儿就可以找到了，然后创设情境，当学生读到英子游移时，我实时设计对话情境（走到一名同窗边，摸摸她的头）：英子，英子，你为甚么垂头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时辰走入文本，把自己算作英子，说：“我惊慌，他人会不放在眼里我。”“我到底上去，仍是不上去。”“不上去，才来的新教员要攻讦，上去，巨匠必定要笑我，若何办？”此时学生经由过程与文本的`对话感应传染到英子惊慌、游移的郁悒的心理。当英子兴起勇气一摇一摆地走上去时，（我让一名女同窗上台）我鼓舞鼓舞激励学生说：“莫非我们不应为小英这样的英勇拍手吗？”马上教室里响起了强烈强烈热闹而持久的掌声。我又创设情境：“小伴侣，此时，你就是英子的同窗，你想用掌声奉告她甚么？”学生热忱的话语打动了我们：“别怕！我们不会冷笑你！”“英勇点！”等等，很悦耳。
当同窗们给了英子两次强烈强烈热闹的掌声时，教员指导：快把这奖励的掌声响起来吧！英子在掌声中，向巨匠深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，英子你想说：……“感谢感动你们，你们的掌声给了我极除夜的鼓舞鼓舞激励，使我兴起勇气微笑地面临糊口。”“你们的爱使我毕生难忘。我要自年夜地面临一切。”就这样，学生在与文本对话中感应传染到英子从郁悒到开畅的改变过程，从而感应传染到巨匠的爱。这部门情境的创设我感应传染是斗劲成功的。我全力让孩子在此次互动的爱的进修勾傍边去理解课文内容。
2、关注学生的浏览体验，闪现语文的人文性特点
1、让学生在朗读中感应传染。
如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充实理解的根底上，经由过程抓住英子动作神志来多角度的读，感应传染到激情的改变和同窗们对英子的鼓舞鼓舞激励。
2、在浏览中感悟。
整节课，以两次掌声为线索。经由过程抓住英子掌声前后的改变和人物动作神志，学生在浏览中感悟到两次掌声的不合寄义。知道要尊敬、关爱他人。
3、在体味中升华。
《稀少的除夜石头》教学反思 篇6
《稀少的除夜石头》讲述的是我国闻名地质学家李四光小时辰对一块除夜石头发生的疑问，问教员和爸爸没有获得谜底，终除夜后靠自己出国解决迷惑的故事。对教学上我首先了了课文教学方针：
1、让学生们切确流利的朗读全文
2、体味童年李四光对石头发生的疑问及他后来震动世界研究功能与童年的疑问间的关系，熟谙好奇心在发现创作发现中的首要意义。
上课时先让学生们通读全文，弄清楚“稀少的除夜石头”到底稀少在哪里？让他们去思虑，去发问，积极讲话，并针对提出的问题去睁开教学，一一分化问题，最后参议李四光是若何样解决心里迷惑的？嗣魅真话我在上课之前是当真的预备的，我想好了上课理当说甚么，学生可能会说甚么，我又该若何回覆他们。可是一上课，良多若干良多若干好多工具都跟想象的纷歧样。
对本堂课的不足点我总结以下：
一．对课本的浏览太轻描淡写
在文本的措置上我根底上用了发问的编制，如让学生说说“稀少的除夜石头”到底稀少在哪里，学生能找到，可是我就轻描淡写的带过了。没有让学生针对性的'读一读，使得学生对这篇文章的理解不够深。
二．浏览的针对性不强
对课文我我让学生们一贯在读，可是学生们当然在读，可我感应传染他们只是在配合我，他们心里是不清楚为甚么教员让我们读课文。我此刻想来，其实每篇课文每次读的要求理当是纷歧样的。如可以分１．有激情地读.２.因为深切了课文，以读来加深印象等．可是我在这方面做的很欠缺．让学生读的有点不知所谓。
三．方针不了了
此刻想来我本课的方针没有很的完成。我此刻上课我感应传染我一贯在设计一个过程，常在想最勤学生们回覆的和我一样，然后遵循我的设法一贯上下去。一旦学生偏离我就不知道若何应付，常会千方百计把他们指导到我的思绪上来。过程和我一样了，我就感应传染成功了似的。其实此刻想来，这跟我对教学方针不了了很有关系。我感应传染我们不管课若何上我们事实下场的方针就是要完成教学方针，只要环抱着教学方针，不偏离。站在学生的回覆角度跟着学生上也何尝不成。
这堂课中，也有经由自己几回再三研读教材，迸发出来的亮点，与学生能够融入课文情境，指导学生去思虑问题，构和问题，闪现了新课标中强调的阐扬学生的自动介入性；本课的课件我也做了足够的预备，在视觉上为学生创设一个精采的沾染，做到课件与授课内容连结一致，充实调动学生的积极性，介入到学生的互动傍边。此外在措置教材的重难点上也做到了完美的打破，如：在指导学心理解巨石到底怪在哪里时，能够指导学生经由过程朗读去找出相关的句子，并指导学生用自己的话说一说，达到了操练学生的措辞表达能力，一箭双雕。还有在针对课文中李四光提出的那些问题进行逐步分化，以发问的形式指导学生自动思虑李四光是个若何的孩子。这是课文的重点也是难点，不竭地在读中体味，在体味中去品析人物特点，这是教授给学生的打鱼之术，更是一种进修的手艺。
读文是一种手艺，更是一种艺术，在这篇课文的教学过程中，我指导学生读文的编制编制不够别致，只是为了达到方针而去读，中心的过渡语句没有设计得加倍切确斑斓，学生是在教员的沾染下去体味文中的思惟，而这堂课中，学生也只是在教员的要求下去完成进修念书使命。这点在往后的教学中还要增强进修！
语文是一门博除夜高深的学科，教员的措辞腔调是整堂课的血脉，是连串珠子的绳子，所以在这方面，还要不竭的操练措辞，措辞不只是简单的说，而是要说出一种情，道出一种味，这才是课堂的精髓，这也是为学生的进修注入别致的血液。
《稀少的除夜石头》教学反思 篇7
《稀少的石头》这节课教的是闻名地质学家李四光小时辰对一块除夜石头发生了欢兴奋乐喜爱，终除夜后经由多年的研究事实下场除夜白了除夜石头了由来的故事，在让学生们读课文时我反思了自己在3.2上这节课的失踪踪误。采纳了让学生分脚色读课文的编制，总结首要内容时应用了提醒语“李四光小时辰______，后来，______,事实下场除夜白了_______。”收到意想不到的下场，同窗们变得积极起来，争先恐后的回覆问题，课后有个学生找到我问我为甚么这节课这么好玩。这句话能看出这节课的成功。
第二节分化课文，在讲对李四光印象时，同窗们却默然了，一会儿课堂堕入了僵局，此刻想来多是没有总结上节课内容的'原因，甚至于同窗们李四光谈不上甚么印象了。看到这个气象后，我把这个问题一步步分化，从爱发问同窗们总结出他是个爱思虑的孩子，从在教员的回覆中发现问题总结出他是个爱动脑的孩子，从终除夜后他不抛却研究能看出他是一个执著追求的孩子。从而总结出中心思惟。这节课自己认为不是很好，课堂空气很下降。同窗们都不积极，甚至于心思都不在课本上问题也很少同窗能想出来，往后要增强调动欢兴奋乐喜爱的能力。
《稀少的除夜石头》教学反思 篇8
《稀少的除夜石头》教学反思 篇9
《稀少的除夜石头》这节课的教学方针是：1、会认16个生字，会写14个生字。2、有激情的朗读课文。3、读懂课文内容，感应传染李四光勤于思虑，长于动脑，执着求索的珍贵品质。教学难点就是感应传染李四光勤于思虑，长于动脑，执着追求的珍贵品质。
进修这篇课文之前我先给学生安插了前置性功课，前置性功课是用导学案的形式揭示给同窗们的。方针是让学生经由过程前置性功课自己进修，让他们自己答题掌控或是小组之间构和完成。经由过程搜检学生的前置性功课发现学生根底上能较好的`完成预习，除夜除夜都学生能达到教员的要求，有部门学困生需要课堂上教员的辅佐下完成。
教学中我首要抓住石头是从哪里的？为甚么四周这么平整？两个问题指导学生积极的浏览课文，寻觅谜底，全力做到让所有的谜底行措辞都出学生嘴里出来。
不足的处所：
一节课竣事后我再细地检讨了一下本堂课，我感应传染到本节课还存在良多不足的处所，首要启事首先是我对学生的体味还不够，不清楚三年级已有了甚么样的能力、甚么样的根底。其次还有自己的措辞窘蹙魅力，贫窭一股那种令人入神的，想要把所有内容一字不落听进耳朵、记在心里的力量。最后是我自己还只是把自己定位在“陪着学生快欢愉乐地进修”的位置上，还没成心想到“教员理当有指导学生在已有的根底上向更高的难度挑战的精神。”面临教学中存在的这么多问题，往后我会花更多的时刻和精神在教学和学生上，也会找对教学的编制，全力做好自己的教育工做。
《稀少的除夜石头》教学反思 篇10
进修方针
1．熟谙8个生字。会写“著、藏”等12个字。能切确读写“稀少、闻名、地质学家”等20个词语。
2．切确流利朗读课文。
3．体味童年李四光对除夜石头发生的疑问和他后来震动世界的研究功能与童年的疑问间的关系，熟谙好奇心在发现创作发现中的首要意义。
教学重难点
指导学生体味李四光试探巨石由来的过程,体味李四光是若何思虑问题、提出问题的。
课前预备
1．预习课文，不理解的词语，常识查字典找资料。
2.多媒体课件
教学时刻：
两课时
第一课时
板画激趣，谈话导入
你见过除夜石头吗？假定你见到一块除夜石头，你是不是会发生一些疑问？我国闻名的地质学家李四光小时辰就对一块除夜石头发生了很除夜的欢兴奋乐喜爱，今天我们就来进修《稀少的除夜石头》（板书课题）。
初读课文，扫除障碍
1．请各自轻声读课文，寄望读准生字，把课文读通顺。
2．全班朗读，相机搜检巩固生字、新词的读音。
闻名、藏在后面、孤伶伶、暗暗、躲闪、陨（yǔn）石、除夜坑（kēng）、
卧进、突兀（wù）、不雅参观、查核、秦(qín)岭、流域（yù）、遗（yí）迹、
研究、震（zhèn）惊
搜检预习，质疑解难。
1．连络伙料袋中的内容介绍本文主人公──李四光。
2．学生针对课文内容质疑，师生配合解疑。
a.对预习当真，能自动、切确解疑的同窗给以赞誉。
b.首要解决以下疑问：
陨石：除夜的流星在经由地球除夜气层时，没有完全销毁坠落到地球上的含石质较多或全数为石质的陨星。
地质学家：从事地球物质组成和地壳组织研究，以参议地球的组成和成长的科学家。
突兀：耸立。
第四纪：地质历史的最后一个纪。约从距今250万年前至今。此时高纬度地域普遍地发生了多次冰川浸染。
冰川：在高山或南北极地域，积雪因为自己的压力酿成冰块（或积雪熔化、下渗冻结成冰块），又因重力浸染而沿着地面倾斜方面移动，这类移动的除夜冰块叫做冰川。在地质上的新生代第四纪，天色很是冰凉，世界上的良多处所被冰川笼盖，称第四纪冰川。
秦岭：横贯我国中部，工具走向的古老褶皱断层山脉。我国地舆上的南北分化线。分布有冰川槽谷、角峰等。
几回再三朗读，读通读顺 可采纳自由读、分脚色读、教员介入读、学生齐读等编制，把课文读通读顺。
功课
1．家听本课文后生词。
2．抄写文中你快乐喜爱的句子。
板书设计： 7 稀少的除夜石头
著 藏 巨 恐 坑 卧 推 秦 域 纪 遗 震
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初读课文，从整体上感知和体味课文的根底内容。在字词的进修中，先相对集中地进修，着重于读准字音，尔后在讲读课文中连络语境再着重于形义的解析。上述部门难点的字词析解适当地渗入一些字理常识，使学生形象地识记字词形义，以达到语文新课标所提出“快乐喜爱进修汉字”境地。采纳多种编制朗读，且要求读通读顺，为第二课时对课文的品味和感悟做好铺垫。
第二课时
复习生字新词
指名读生字、新词，进一步巩固生字和词语。
感知巨石形象
课文讲的是李四光小时辰的事。小时辰的他经常和小火伴们围着一块巨石捉迷藏。让我们到现场去，去看看这是一块若何的巨石，为甚么能激发李四光的欢兴奋乐喜爱。
a.请巨匠各自轻声朗读第2自然段，思虑教员提出的问题。
b.教师板画石头，构和：
a)这是块若何的石头？（寄望文中的“巨石”、“孤伶伶”）
指出石头的四个特点：除夜、时刻久、卧进土地、自力
b)李四光和火伴们是若何围着石头捉迷藏的？
李四光围着除夜石头躲闪，除夜石头遮住了李四光，小火伴围着石头转来转去找不到他的气象形象，指导学生遵循内容描述。
c.小火伴们转来转去找不到李四光，咦，这是为甚么？（石头除夜，便于躲藏这也是启事之一）
感应传染好问精神
时刻长了，李四光对这块除夜石头有了疑问。他首先想到的是问教员，李四光会若何问？教员若何答的？李四光又会若何想？同窗们读读课文，同桌间演一演。
同桌读、演后遴选学生上台表演。
表演竣事后教师问李四光饰演者：“听了教员的回覆，你的.疑问解决了吗？为甚么？”
解开巨石之谜
李四光又跑去问爸爸，他爸爸也说不清。后来这个疑团有没有解开，若何解开的，请巨匠读最后两自然段。
读后构和
a.李四光若何解开这块孤伶伶的巨石之来历这一谜团的？
指导学生熟谙以下要点：
a)李四光思虑这个问题想了二十多年；
b)终除夜后到英国进修了地质学，除夜白冰川可以催促巨除夜的石头不雅参观几百里甚至上千里。
c)李四光回家乡专门查核了这块除夜石头，事实下场弄除夜白这块除夜石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。
b.对这块巨石的研究指导他发现了甚么重除夜功能？
交流读后感应
1．完全地朗读课文。
2．读了这篇课文，巨匠城市有一些感应，请你和巨匠交流一下。
3．小结鼓舞鼓舞激励：
孤伶伶的巨石联系着万万年前地质事务，童年的疑问激起了震动世界的研究功能，貌似泛泛的事务不服常，好奇的童心所发现的问题可能包含着除夜价值。愿我们小伴侣们也有强烈的好奇心，遇事多发问、多思虑，不懈根究，去揭开一个个奇异之谜，为国家、为人类作供献。
功课超市
1、分脚色朗读人物对话。
2、 、写生字词语。
3．继续聚积、浏览其他名人故事。
板书设计
小时辰 发现问题
稀少的除夜石头 震动世界《稀少的除夜石头》教学设计及教学反思 相关内容:《小狮子爱尔莎》读写操练题《亡羊补牢》教学设计12＊ 想他人没想到的教案《孔子拜师》课堂实录《夸父追日》教学反思《掌声》第一课时教学设计乞巧教案《燕子》教案查看更多>> 小学三年级语文教案
终除夜后 勇于试探
教学反思
第二课时的设计主若是想闪现浏览教学的根底特点，即增强对词语的品味和语段的朗读操练，同时培育学生勇于求索的意识和精神。经由过程适当的问题设计以回不美不美观课文内容，弄清长于思虑、勇于试探与获得功能的关系，最后双经由过程说写自己感悟最深的一句话，把语文的进修与人文的教育有机地连络起来。
《稀少的除夜石头》教学反思 篇11
《稀少的除夜石头》讲述的是我国闻名地质学家李四光小时辰对家乡的一块除夜石头发生的疑问，问教员和爸爸没有获得谜底，经由过程自己良多年的研究解决迷惑的故事。这个故事闪现了李四光勤于思虑、长于动脑，数十年执著求索的珍贵品质。
在教学过程中，为了让学心理解课文内容，我指导学生环抱下面两个问题睁开构和：
（1）稀少的`除夜石头“怪”在哪里？
（2）李四光是若何思虑息争决自己的疑问的？
我让学生几回再三读课文，在课文中画出描述石头的句子，再抓住重点文句睁开构和，进行参议。学生抓住“这块巨石孤伶伶地立在草地上”中的“孤伶伶”，知道了石头是自力的一块；“这块石头生怕有几百年的历史了”，声名这块石头已有很长很长的时刻了；经由过程这几方面，学生解决了第一个问题，知道了这块除夜石头切当“怪”。再让学生几回再三读第二自然段时，让学心理解它的“除夜”。从“除夜石头把他的身影遮得严严实实的，小火伴围着石头转来转去，也找不到他”这句话知道了这块石头很是除夜；恰是因为这样，李四光才发生了疑问。接着，我让学生几回再三朗读李四光和教员、爸爸的对话，感应传染李四光思虑问题的过程。当然教员和父亲都说不清楚石头的来历，可是李四光没有抛却求索，我教育学生要进修李四光这类执著求索的精神品质，又指导学生几回再三朗读课文的最后几段，重点抓住“良多年”“直到”“才”“专门查核”“发现”等关头词语来体味，学生经由过程几回再三朗读体味，解决了第二个问题，进一步理解了李四光执著试探的珍贵品质。然后，我让学生总结出李四光是一个若何的人，学生都积极举手讲话。
总之，课堂上若何调动学生进修的积极性，指导勤学生在小组合作中积极构和，使语文课堂更高效是我尔后全力的标的方针，此外，还要增强对学生朗读的指导，，让学生经由过程念书来理解课文，经由过程念书来抒发激情，经由过程念书来提高素养。
《稀少的除夜石头》教学反思 篇12
（一）这一课写的是地质学家李四光，学生在进修本课时，对课文中闪现的良多专业名词都不太懂，所以我在学生以白话猜想往后，又进行了具体教学。在理解课文内容时，第一段我以指导学生若何读为主，先让其环抱是若何的石头及他们若何围着石头捉迷藏的念书，在学生说了往后，让其抓住首要词来读，使学生学会边读边想。然落伍行脚色朗读，默示出李四光的特点，让学生评，学生在读的过程中自已评出应读出李四光的甚么特点若何读。最后经由过程他解决这个问题破钞的精神与时刻及由此而获得的功能的对比，让学生说说自已学了这一课有甚么体味，学生在对比的气象下体味出干事要多思虑，不要等闲抛却没有解决的问题。但在对比时最后两段的朗读指导有点少，有的学生读得不流利。
（二）《稀少的除夜石头》课文讲述的是我国闻名地质学家李四光小时辰对一块除夜石头发生的疑问，问教员和爸爸没有获得谜底，终除夜后靠自己出国解决迷惑的故事。
《稀少的除夜石头》题材的主人公——童年李四光，塑造的这位光鲜的人物形象和心里蒙发的精神更对学生求知欲和洽胜心的激起获得启发，故事也点出了一个精髓：长于发问、长于思虑的好习惯是要从小培育的，所以我要让我的学生经由过程这篇教材遭到更除夜的启发和对进修的动力，苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“能够在浏览的.同时进行思虑和在思虑的同时进行浏览的学生，就不会在进修上落伍。”是啊，“思虑”与“浏览”。记得自己孩堤时，全然不知上学的方针是甚么？只知道机械的去上学和下学，对教员的惊慌也远弘远于怙恃，那时就成立了对教员的尊敬和崇敬，直到今天自己也做了教师，面临自己的学生出格激情亲热，脚色中我是他们的教员，而在我教员眼里我永远是她的学生，今天我把小时辰的迷惑问了我的学生：“怙恃为甚么送你们上学？”面临这群三年级孩子的回覆，让我既为之懈动又赞叹，心里深深的感伤。
课文中闪现的良多专业名词都不太懂，所以我在学生以白话猜想往后，又进行了具体教学。在理解课文内容时，第一段我以指导学生若何读为主，先让其环抱是若何的石头及他们若何围着石头捉迷藏的念书，在学生说了往后，让其抓住首要词来读，使学生学会边读边想。然落伍行脚色朗读，默示出李四光的特点，让学生评，学生在读的过程中自已评出应读出李四光的甚么特点若何读。最后经由过程他解决这个问题破钞的精神与时刻及由此而获得的功能的对比，让学生说说自已学了这一课有甚么体味，学生在对比的气象下体味出干事要多思虑，不要等闲抛却没有解决的问题。但在对比时最后两段的朗读指导有点少，有的学生读得不流利。
（三）《稀少的除夜石头》讲述的是我国闻名地质学家李四光小时辰对一块除夜石头发生的疑问，问教员和爸爸没有获得谜底，终除夜后靠自己出国解决迷惑的故事。
教学中我首先了了教学方针：
1、让学生们切确流利的朗读全文。
2、体味童年李四光对石头发生的疑问及他后来震动世界研究功能与童年的疑问间的关系，熟谙好奇心在发现创作发现中的首要意义。上课时先让学生们通读全文，弄清处“稀少的除夜石头”到底稀少在哪里？让他们去思虑，去发问，积极讲话，并针对提出的问题去睁开教学，一一分化问题，最后参议李四光是若何样解决心里迷惑的？嗣魅真话因为是随堂上课，我在上课之前是做好预备的，我想好了上课理当说甚么，学生可能会说甚么，我又该若何回覆他们。可是一上课，良多若干良多若干好多工具都跟想象的纷歧样。
《稀少的除夜石头》教学反思 篇13
这是一篇精读课文，一样讲的也是篇名人故事，关于李四光小时辰的故事。
我定了两个课时的使命，第一课时将课文中的生字词完全掌控，第二课时集中精神讲授课文。今天进行的是第二课时的教学。首先，在课前我率领学生从头复习一遍字词，朗读一遍课文，然后抛出一个问题：这篇课文首要讲了一件甚么事？这是一个很常见的问题，可是对三年级的除夜部门学生来讲，其实不能很好地归纳综合总结，需要教员指导，再多加操练。然后我板书课题，从解题最早，一步步指导学生抓住本文的一个重点：石头怪在哪里?经由过程从课文中找相关语句，除夜体总结出除夜石头的“四怪”。解决完这个问题往后，我先让学生找出文中李四光提出的几个问题，经由过程这几个问题，体味李四光是个若何的人--长于思虑、长于不美观不美观不雅察看、长于发问。最后，小总结：恰是因为李四光从小具有这些优良品质，所以最后成了闻名的地质学家，与开首第一段呼应。更是鼓舞鼓舞激励学生像李四光进修，未来成为一个有用之人。
最后的.时刻，我把这一单元学到的名人故事和他们的一些优良品质除夜体上给学生拢了一遍，起码得让他们知道这单元的重点是甚么。此外，第8课是略读课文，一样也是关于名人的，讲的是宋庆龄讲诚信的故事，情节简单，学生一读就除夜白甚么意思，所以把自动权放给学生。
《稀少的除夜石头》教学反思 篇14
1、时刻的掌控上不够充实
对课堂时刻的掌控，我还欠成熟，词语教学、学生读词、还有问学生问题的时辰，都显得在时刻跟尾上不够紧凑，存在一些脱节的问题。这些理当掌控好时刻的处所。
2、方针意识不够强烈
对本节课的设计，也是过量的把时刻花在了过程的设计上，对整体上所要达到的教学方针却没有充实周全的思虑。当一个环节没有了了方针的时辰，环节便沉湎犯错为只是教员的一种润色，而学生只能是吃力地配合教员的表演。这若何能够是一堂有益于学生成长的课呢？而又怎能是一堂好课呢？
3、成长不美不美观念不够了了
三年级学生还更需要的是培育归纳综合能力和思惟能力。而我却一贯都担忧学生答不上来，从而没有设定专门为培育归纳综合和思惟能力为方针的环节。所以，经由过程这个课我熟谙到，定方针很首要，更首要的是要定切确方针，要全力的遵循学生的.进修能力和思惟的成长气象来必定方针。
我细心地检讨了一下，首先是我对学生的体味还不够，不清楚三年级已有了甚么样的能力、甚么样的根底。其次还有自己的措辞窘蹙魅力，贫窭一股那种令人入神的，想要把所有内容一字不落听进耳朵、记在心里的力量。教员理当有指导学生在已有的根底上向更高的难度挑战的精神。往后我会花更多的时刻和精神在教学和学生上，也会找对教学的编制，全力做好自己的教育工作。
《稀少的除夜石头》教学反思 篇15
以下我从课堂教学气象和自己启事两个方面谈谈自己从中获得的感悟。就课堂教学气象而言，我重点地思虑了三点：
1、时刻的掌控上不够充实
对课堂时刻的掌控，我还欠成熟。教案中，我还设计第五个环节，就是书写指导，但在课堂上我还来不及实施这个环节。在词语教学这一环节，糜教员帮我计较了一下时刻，总共花了十分钟的时刻。往后是学生读词、还有问学生问题的时辰，都显得在时刻跟尾上不够紧凑，存在一些脱节的问题。这些理当掌控好时刻的处所，我理当不才次指导勤学生，使全数课堂教学紧凑，从而让全数课堂显示出一种精神奋起的空气。
2、方针意识不够强烈
很忸捏，一个教了七八年语文的教师还不能用自己的措辞切确的概述一堂课所要达到的方针。以往仅会当真地参考教参中的教学过程，而对课堂教学的整体方针给于的关注偏少。对本节课的设计，也是过量的把时刻花在了过程的设计上，对整体上所要达到的教学方针却没有充实周全的思虑。上完课往后，出格是听了教员的评课往后，才真正熟谙到方针的首要性。当一个环节没有了了方针的时辰，环节便沉湎犯错为只是教员的一种润色，而学生只能是吃力地配合教员的表演。这若何能够是一堂有益于学生成长的课呢？而又怎能是一堂好课呢？所以，一堂课设计的好与坏和学生上课激情的调剂很首要，可是这些都是要成立在一个整体方针的根底上的。
3、成长不美不美观念不够了了
适才说了方针首要性，经由过程反思我熟谙到对课堂教学方针中的不足和错误谬误：我必定的方针太低，和窘蹙足够的成长意识。我潜意识中还只是勾留在1、二年级只要会读词，读通课文的要求上。而对三年级的学生，这远远是不够的。三年级学生还更需要的是培育归纳综合能力和思惟能力。而我却一贯都担忧学生答不上来，从而没有设定专门为培育归纳综合和思惟能力为方针的`环节。巨匠说得对，假定我一贯都不敢提、不敢教，这些学生到了六年级仍是不会。所以，经由过程这个课我熟谙到，定方针很首要，更首要的是要定切确方针，要全力的遵循学生的进修能力和思惟的成长气象来必定方针。
我再细心地检讨了一下，我会闪现以上问题的首要启事首先是我对学生的体味还不够，不清楚三年级已有了甚么样的能力、甚么样的根底。其次还有自己的措辞窘蹙魅力，贫窭一股那种令人入神的，想要把所有内容一字不落听进耳朵、记在心里的力量。最后是我自己还只是把自己定位在“陪着学生快欢愉乐地进修”的位置上，还没成心想到“教员理当有指导学生在已有的根底上向更高的难度挑战的精神。”
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