《稀少的除夜石头》教学反思
作为一名人平易近教员，我们需要很强的教学能力，经由过程教学反思能很快的发现自己的授课短处错误，若何把教学反思做到重点凸起呢？下面是小编精心清理的《稀少的除夜石头》教学反思，供巨匠参考借鉴，但愿可以辅佐到有需要的伴侣。
《稀少的除夜石头》教学反思1
《稀少的除夜石头》讲述的是我国闻名地质学家李四光小时辰对家乡的一块巨石发生了疑问，经由过程多年的研究，事实下场弄除夜白巨石来历的故事。
我在研究教材时必定了教学重点是要指导学生体味李四光试探巨石由来的过程，体味李四光是若何思虑问题、提出问题的。在教学过程中，为了让学心理解课文内容，弄清李四光试探巨石由来的过程，我指导学生环抱“稀少的除夜石头“怪”在哪里” 这个问题睁开构和。
课上，我让学生几回再三读课文，在措辞文字中涵泳，从措辞文字中获得信息。指导学生从“这块巨石孤伶伶地立在草地上”中的“孤伶伶”，知道了石头是自力的一块；从“除夜石头把他的身影遮得严严实实的，小火伴围着石头转来转去，也找不到他”这句话知道了这块石头很是除夜；从教员说的话“ 这块石头生怕有几百年的历史了”，除夜白了这块石头已有很长很长的时刻了；教员说它是“天上失踪踪下来的陨石”，但李四光又想这么除夜的石头“为甚么没卧进土里去呢？” ；从“传说风闻天上经常失踪踪下来陨石，或许它就是从天上失踪踪下来的吧！爸爸也说不清楚”知道石头来历不明。太多太多的疑问，足以声名这是一块稀少的除夜石头。
孩子们发现“怪”的过程，恰是参议李四光心里迷惑的整个过程，跟着这类思绪把学生们引入课本内容的进修中，从而感应传染李四光勤于思虑、长于动脑、执着求索的珍贵品质。
我把课件做成了超级链接的形式，做到课件与学生发现的内容连结一致，这样，充实调动了学生的积极性， 并指导学生用自己的话说一说对句子的理解和感应传染，达到了操练学生的'措辞表达能力，一箭双雕。这是教授给学生的打鱼之术，更是一种进修的手艺。而且在这个过程中使得激情教学方针顺理成章。
因为课文斗劲长，没有安插过预习，是以，我在课堂上给了斗劲多的时刻读课文，初读，要求读通，同桌之间对读，要求读流利，三读，找相关句子。这样，用去了斗劲多的时刻，甚至于后面的教学有点仓猝走过场的感应传染。
此外，“稀少的除夜石头到底怪在哪里”是不是是学生所关注的，是不是是学生急于想弄除夜白的呢？我也在反思，是以，“解学生所疑，思学生所思，想学生所想，把语文课堂真正地还给孩子们”的要求还很远。这也理当是我尔后全力的标的方针。
《稀少的除夜石头》教学反思2
《稀少的除夜石头》教学反思 浙江省杭州市半山考试考试小学 周德颖 今天，区进修黉舍的邹清教员来黉舍教学调研，听了我上的《稀少的除夜石头》一课。既必然了我的益处，也给我提出了良多有用的建议。
我在上这课时，由“你知道李四光的哪些常识？”导入，揭露课题。学生针对课题提出了２个疑问：
１、这块除夜石头“怪”在哪里？
２、他是若何解决自己提出的疑问的。这是两个切中关头的问题，我将问题实时打在电脑上，闪现给全班学生作为自学的导向问题。学生经由过程自读自学，在文中找出相关的语句，我也将本节课的重点定在构和问题一。
孩子们讲话积极，找到了良多重点语句，我当然概况舒适地在授课，率领孩子挖掘措辞的重点、操练激情朗读。可是此时，我的心里已最早发虚了。因为我知道孩子的思惟在无限制地扩年夜，体悟的点铺得太开了，显得很散，影响全数课堂的严谨性，可是我又想不住实时刹车的编制，若何办？好不等闲，事实下场有同窗说到了我课前预设的句子了，赶忙抓住，将问题的构和缩小到第二段。
课后我细心思虑了这个插曲，我慢慢熟谙到自己的错误谬误。
１、我第一次接触新教材，对这篇课文读得不够透辟：
只正视了文中重点文句、措辞操练点和思惟激情的渗入，轻忽了这篇文章的结构系统。这篇文章可以分为两部门：一到二段为第一部门，首要讲这块石头的“除夜”，从而激起了李四光孩提时的疑问。其他段落为第二部门，讲述李四光不竭切磋问题的谜底，事实下场成了我国闻名的地质学家。所以，假定将方针再锁定了了一些，就不会闪现课堂上孩子措辞如斯散的现象了，我可以这样放置进修使命：自由读课文第二自然段，找找看从哪里可以看出这块石头的“除夜”？第二课时再放置后半部门来历怪的特点。最后在学完课文之前，连络板书指向课题，石头“除夜”，来历“怪”，怪不得叫“稀少的除夜石头”呢！齐读课题下课。唉！若何没早点发现。而且这归段的能力，是三年级重点要培育的，错过了一次好机缘。
不错，细节抉择成败，就这样一个小小的轻忽，让我感应传染整节课留下了一个很除夜的遗憾。
２、朗读的形式过于单一：
不知为甚么，我老是会轻忽朗读形式的问题，学着学着就酿成齐读为主了，全数课堂齐读的比例占到了８０％，学生读得口干舌燥，还得继续奋战。朗读可以分为：个体指名朗读、小组朗读、男女生对读、小组赛读、齐读等多种形式。课堂上，每种形式的朗读都出格首要的功能。好比个体指名读可以将全数同窗的寄望力集中到一个焦点，经由过程个体学生的朗读达到示范、纠错、打破重点等多项指向了了的功能，同时闪现了一个朗读的个性，关注每个孩子的成长。齐读可以很好地调控课堂纪律，使朗读有气焰，但不等闲抒发孩子小我的朗读激情。再说赛读，这是学生最快乐喜爱的`一种朗读编制，他们快乐喜爱小组角逐，快乐喜爱那种获胜的感应传染，出格是当两组站起来的时辰，出格精神，出格投入。是以，课堂应是多种朗读编制的连络体，让朗读取长补短，阐扬更除夜的功能。
此外课堂也有成功的处所，需要坚持的。
１、识字的自立进修：
到了三年级，识字写字部门已不是教学的重点，此时就理当遵循两年多进修的识字编制，罢休让孩子自立识字。自学生字后，让学生说说有哪些生字等闲犯错要提醒巨匠寄望的，然后我再挑几个首要的字范写、教学、书空、强调。这样既俭仆了时刻，又培育了孩子自立识字的能力。
２、问题由学生中来再由学生来解决：
让学生经由过程自读课文获细心读课题，提出自己想问的问题，经由合并、遴选后将问题闪现作为课堂首要研究的标的方针。这样的编制学生会细心地去读课文，积极思虑发现问题，在课堂上全力地解决问题。
３、重点语句的切磋罢休让学生自己学懂：
三年级的孩子已有必定的思辨能力，一些重点的语句在每个孩子读来城市有不合的理解和感应传染，经由过程个体揭晓不雅概念的互补及点拨，让孩子自立办解重点语句，经由过程抓字、词的体悟，辅佐理解寄义，获得了很好的下场，连激情朗读的使命也由学生完成了。
课堂就是这样一门遗憾的艺术，我将在课堂上不竭提高自己的教学能力。
《稀少的除夜石头》教学反思3
《稀少的除夜石头》一文教学竣事了，而我却堕入了深深的反思中。李四光的教员面临他的学生的发问这部门是这样写的：李四光跑去问教员，教员想了想，说：“这块石头生怕有几百年的历史了，我小的时辰它就在那儿了。”
“是谁把它放在那儿的呢？”
“传说风闻天上经常失踪踪下来陨石，或许它就是从天上失踪踪下来的吧！”
“这么重的除夜石头从天上失踪踪下来，力量必定很是除夜。它理当把草地砸一个很深很深的除夜坑。可它为甚么没卧进土里去呢？”
“这我可说不上来了。”
作为教员，他用自己的猜想回覆学生的发问。“想了想”“生怕”“传说风闻”“或许”这些词反映了教员的.谨严。现实糊口中，在面临学生的发问而当自己又没有切当掌控时，我们是不是也这样对学生对塞责？面临李四光的穷追不舍，教员无言以对。读着这部门内容，我堕入深思：今天的孩子，具有超强的媒体轰炸与信息输入和愈来愈前进前辈的信息搜索手艺，作为教师该若何更好地指导他们，启发他们去发现、去思虑？或许，你我的学生会成为李四光这样的人。为人师的我们，又该若何让自己成为孩子人生的带路人，引领他们迈向常识的海洋？
《中小学教师职业道德规范》 （20xx年修订）中第六条指出，教师要“毕生进修”，崇尚科学精神，成立毕生进修理念，拓宽常识视野，更新常识结构。潜心研究营业，勇于试探立异，不竭提高专业素养和教育教学水平。
“毕生进修”是现实的要求，更应是我们每个为人师者的追求!
《稀少的除夜石头》教学反思4
《稀少的除夜石头》这篇课文讲述的是我国闻名地质学家李四光小时辰对家乡的一块巨石发生了疑问,经由过程自己良多年的研究,事实下场弄除夜白巨石由来的故事。经由过程进修课文，使学生感应传染李四光勤于思虑、长于动脑、执着求索的珍贵品质。我想：李四光是一个长于发现问题、勤于动脑的人，这节课不恰是要让学生进修他这类优良的品质吗？因而，我便改变了以往师提生答的教学编制，让学生自己发问题自己来解答。下面是我的一段教学片段：
师：前人说：“学贵有疑，小疑则小进，除夜疑则猛进。”即提出一个小问题，就会有小前进，提出一个除夜问题，就会有猛前进。提出的问题越多，前进就越除夜。没有问题的同窗多是你全懂了，呆会儿同窗们提出的问题就由你来答或是你没有一点前进。请同窗们当真读课文，划出你的疑问，批出你的感应传染，比比谁的前进最除夜，好吗？
生：读课文，当真批注。师放哨。
师：哪个爱思虑的孩子先来讲话？
生：这块除夜石头是从哪儿来的？若何来到这里的？
生：这块除夜石头是从秦岭被冰川带到这里来的。
生：那“这里”指的是甚么处所？
生：“这里”指的是李四光的家乡，我从资料中得知李四光的家乡在湖北黄冈。
生：这块石头事实是甚么时辰被带过来的？
生：教员不是说了吗？是第四纪的时辰，除夜约从250万年前至今。
生：那事实是哪一年呢？
（看来，这位同窗不问出个具体的年月誓不罢休）
（学生们个个默然无言，眼神里布满了疑问。）
师：这位同窗打破沙锅问到底的的进修精神很值得我们巨匠进修！关于这个问题，课后我们去查一查，好吗？
生：第四纪冰川若何只带来了一块除夜石头呢？
生：是呀，这里若何只有一块除夜石头呢？（同窗们纷繁向我发问）
师：我想，这是这块石头与这个处所的缘分，是缘分让这块除夜石头来到了这里。其余的石头概略与这个处所贫窭缘分吧。就像我们班的同窗来自四面八方，是缘分让我们相聚、相知，我们彼其间应彼此尊敬、团结驯良，珍惜这份珍贵的缘分才是啊！
生：教员，这块除夜石头若何这么除夜，它是若何组成的？
（关于这个问题，我备课时还真没有想到，情急傍边，我把问题推给了学生。）
师：有哪位同窗知道呀？谁能答出来，谁就是这位同窗的教员。
（谁知，学生们一个个都皱着眉头，连连摇头，用疑问的目光看着我，等着我给他们指导迷津呢！可我也不太清楚啊，若何办呢？没编制，只有推到课后去完成了。）
师：这位同窗的问题提的很棒，教员把这个问题作为功课，留给巨匠课后思虑。”
教学反思：
这节课总算竣事了，可是这节课留给我的思虑仍然没有竣事。课堂上孩子们那不成一世的质疑让我欣喜，也令我惊悸失踪措、备受尴尬。为甚么孩子们提的.问题，自己备课时却没有想到呢？反思自己的备课，教员只顾追求“先声夺人”的下场，追求教学问题设计的奇奥，追求教学措辞的斑斓，追求教学形式的别致等，只以教师成人的目光来备课，这样的备出来的课堂美尽是教员在牵着学生表演，教员牵哪儿，学生走哪儿。只要教员所提的问题被一一解决了，这节课的教学使命就算除夜功成功。从不考虑这些问题是不是是学生所关注的，是不是是学生想急于弄除夜白的。这样的教学在必定水平上扼杀了学生的积极性，扼杀了学生的主体性，晦气于培育学生发现问题、解决问题、自立进修的能力。所以，我们要全力为学生创设发现问题、提出问题的机缘，走进孩子们的心灵，聆听孩子们的心声，解学生之所疑，思学生之所思，想学生之所想，把语文课堂真正地还给孩子们。
《稀少的除夜石头》教学反思5
本教学设计力争闪现工具性与人文性的有机统一，所以，十分寄望对文本文句的品味和感悟，而对文本文句的品味和感悟经常有时伴以品读的编制进行的，既“以读悟语”，又“以读悟情”。换言之，“悟悟”就有多深；反言之“悟情”深了，又能进一步加深对措辞字应用之妙的理解。据此，对以上的设计，一般应先指导学生感悟措辞，尔后再增强激情朗读的操练。本设计还十分存候按照字理进行识字和析词。
实践证实，字理是识字和析词的根柢，一般气象下应按照字理探访出字词的本义，然后再联系上下文理解其文中之义。可是，我们此刻的课堂教学除夜多仅勾留在表层的联系上下文理解词义上，我认为这样的'进修是不够扎实的。按照字理体味本义，再联系上下文理解文中之义，这理当慢慢成为中高年级段理解词语的主流教法。当然，因为汉字的演变和简化，有些字的形义改变已较除夜，很难从字理词源上去根究它的本义了，对此是不能牵强附会地乱解瞎扯的，仅联系上下文理解其文中之义便可。
可是，对除夜部门的字词来讲，仍然是可以或多或少、或深或浅地按照字理教学的，是以，在一般气象下，我们仍是理当先按照字理找出本义，然后再联系上下文理解其文中之义。
《稀少的除夜石头》教学反思6
进修方针
1．熟谙8个生字。会写“著、藏”等12个字。能切确读写“稀少、闻名、地质学家”等20个词语。
2．切确流利朗读课文。
3．体味童年李四光对除夜石头发生的疑问和他后来震动世界的研究功能与童年的疑问间的关系，熟谙好奇心在发现创作发现中的首要意义。
教学重难点
指导学生体味李四光试探巨石由来的过程,体味李四光是若何思虑问题、提出问题的。
课前预备
1．预习课文，不理解的词语，常识查字典找资料。
2.多媒体课件
教学时刻：
两课时
第一课时
板画激趣，谈话导入
你见过除夜石头吗？假定你见到一块除夜石头，你是不是会发生一些疑问？我国闻名的地质学家李四光小时辰就对一块除夜石头发生了很除夜的欢兴奋乐喜爱，今天我们就来进修《稀少的除夜石头》（板书课题）。
初读课文，扫除障碍
1．请各自轻声读课文，寄望读准生字，把课文读通顺。
2．全班朗读，相机搜检巩固生字、新词的读音。
闻名、藏在后面、孤伶伶、暗暗、躲闪、陨（yǔn）石、除夜坑（kēng）、
卧进、突兀（wù）、不雅参观、查核、秦(qín)岭、流域（yù）、遗（yí）迹、
研究、震（zhèn）惊
搜检预习，质疑解难。
1．连络伙料袋中的内容介绍本文主人公──李四光。
2．学生针对课文内容质疑，师生配合解疑。
a.对预习当真，能自动、切确解疑的同窗给以赞誉。
b.首要解决以下疑问：
陨石：除夜的流星在经由地球除夜气层时，没有完全销毁坠落到地球上的含石质较多或全数为石质的陨星。
地质学家：从事地球物质组成和地壳组织研究，以参议地球的组成和成长的科学家。
突兀：耸立。
第四纪：地质历史的最后一个纪。约从距今250万年前至今。此时高纬度地域普遍地发生了多次冰川浸染。
冰川：在高山或南北极地域，积雪因为自己的压力酿成冰块（或积雪熔化、下渗冻结成冰块），又因重力浸染而沿着地面倾斜方面移动，这类移动的除夜冰块叫做冰川。在地质上的新生代第四纪，天色很是冰凉，世界上的良多处所被冰川笼盖，称第四纪冰川。
秦岭：横贯我国中部，工具走向的古老褶皱断层山脉。我国地舆上的南北分化线。分布有冰川槽谷、角峰等。
几回再三朗读，读通读顺 可采纳自由读、分脚色读、教员介入读、学生齐读等编制，把课文读通读顺。
功课
1．家听本课文后生词。
2．抄写文中你快乐喜爱的句子。
板书设计： 7 稀少的除夜石头
著 藏 巨 恐 坑 卧 推 秦 域 纪 遗 震
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初读课文，从整体上感知和体味课文的根底内容。在字词的进修中，先相对集中地进修，着重于读准字音，尔后在讲读课文中连络语境再着重于形义的解析。上述部门难点的字词析解适当地渗入一些字理常识，使学生形象地识记字词形义，以达到语文新课标所提出“快乐喜爱进修汉字”境地。采纳多种编制朗读，且要求读通读顺，为第二课时对课文的品味和感悟做好铺垫。
第二课时
复习生字新词
指名读生字、新词，进一步巩固生字和词语。
感知巨石形象
课文讲的是李四光小时辰的事。小时辰的他经常和小火伴们围着一块巨石捉迷藏。让我们到现场去，去看看这是一块若何的巨石，为甚么能激发李四光的欢兴奋乐喜爱。
a.请巨匠各自轻声朗读第2自然段，思虑教员提出的问题。
b.教师板画石头，构和：
a)这是块若何的石头？（寄望文中的“巨石”、“孤伶伶”）
指出石头的四个特点：除夜、时刻久、卧进土地、自力
b)李四光和火伴们是若何围着石头捉迷藏的？
李四光围着除夜石头躲闪，除夜石头遮住了李四光，小火伴围着石头转来转去找不到他的气象形象，指导学生遵循内容描述。
c.小火伴们转来转去找不到李四光，咦，这是为甚么？（石头除夜，便于躲藏这也是启事之一）
感应传染好问精神
时刻长了，李四光对这块除夜石头有了疑问。他首先想到的是问教员，李四光会若何问？教员若何答的？李四光又会若何想？同窗们读读课文，同桌间演一演。
同桌读、演后遴选学生上台表演。
表演竣事后教师问李四光饰演者：“听了教员的回覆，你的疑问解决了吗？为甚么？”
解开巨石之谜
李四光又跑去问爸爸，他爸爸也说不清。后来这个疑团有没有解开，若何解开的，请巨匠读最后两自然段。
读后构和
a.李四光若何解开这块孤伶伶的巨石之来历这一谜团的？
指导学生熟谙以下要点：
a)李四光思虑这个问题想了二十多年；
b)终除夜后到英国进修了地质学，除夜白冰川可以催促巨除夜的石头不雅参观几百里甚至上千里。
c)李四光回家乡专门查核了这块除夜石头，事实下场弄除夜白这块除夜石头是从遥远的'秦岭被冰川带到这里来的。
b.对这块巨石的研究指导他发现了甚么重除夜功能？
交流读后感应
1．完全地朗读课文。
2．读了这篇课文，巨匠城市有一些感应，请你和巨匠交流一下。
3．小结鼓舞鼓舞激励：
孤伶伶的巨石联系着万万年前地质事务，童年的疑问激起了震动世界的研究功能，貌似泛泛的事务不服常，好奇的童心所发现的问题可能包含着除夜价值。愿我们小伴侣们也有强烈的好奇心，遇事多发问、多思虑，不懈根究，去揭开一个个奇异之谜，为国家、为人类作供献。
功课超市
1、分脚色朗读人物对话。
2、 、写生字词语。
3．继续聚积、浏览其他名人故事。
板书设计
小时辰 发现问题
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终除夜后 勇于试探
教学反思
第二课时的设计主若是想闪现浏览教学的根底特点，即增强对词语的品味和语段的朗读操练，同时培育学生勇于求索的意识和精神。经由过程适当的问题设计以回不美不美观课文内容，弄清长于思虑、勇于试探与获得功能的关系，最后双经由过程说写自己感悟最深的一句话，把语文的进修与人文的教育有机地连络起来。
《稀少的除夜石头》教学反思7
在备课之初，我遵循习惯先几回再三读了几遍课文，组成了自己的理解思绪：发生疑问——追求谜底——解决问题。然后我具体浏览参考书，了了了教学中理当解决的重点和难点。我还上网查找了这节课的一些教学案例，对比自己对课文的理解和掌控，我慢慢有了一个清楚的教学思绪。然后我最早备课。
第一次备课，我把教学过程设计成“引领进修和自立进修”两除夜模块。以“抓住问题——切磋启事——若何解决——感悟品质”四个环节进行教学。可是，第一次试教后，发现学生根柢接不上我的思绪，我改了教案，把问题细化，并插手一些根底操练，可是二次试教后，发现学生对我的问题仍然半明半昧，陈述请示时也不知从何处谈起，在文本的解读中也很难清楚地表达自己的不雅概念，而且预设的良多内容都没有出来。我想，必定是我的教学思绪有问题。经由和同事交流，巨匠一致认为学生刚上三年级，进修编制还没有组成，进修能力也不是很强，所以这类教学设计有些拔高了，我又找周校长沟通就教，她帮我找到问题闪现的'启事，给我提了良多有针对性的建议，我决心从头备课，改变进修编制，放低方针，让学生抬一抬脚就够得着。所以我的第三稿教案相对来讲简单了良多。
今天上课时，学生的状况仍是蛮好的，最早的进修也很顺遂，可是到了小组合作进修环节，不知是我的问题问的太突兀，仍是这个环节转换太快，学生刚最早也处于云雾傍边，不知道事实理当找些甚么？我放哨了几个小组发现这类气象，实时进行了点拨，部门学生这才恍然年夜悟，可是还有很除夜一部门学生的理解不在我的掌控傍边，我找的几名学生在回覆几个问题发生的启事时，其他同窗有的颔首暗示赞成，有的则不知所云的模样，真不知道这个问题是不是是真正获得体味决。因为担忧时刻不够用，所往后面理解李四光解决问题的编制时措置又过于简单了，甚至课后题都没能获得解决。
这节课上完后，我当然激情轻松了，可是神采并没有那么兴奋，因为总感应传染还理当有更好的解决编制来打破学心理解能力这个瓶颈，只是我还没有找到。其拭魅这篇课文其实不是很难，问题是若何让学生思惟清楚，理解深切，若何能把“得言、自得、得法”通顺贯通贯通，使学生会学语文的同时，还能会悟语文，会用语文。学完新课标，全力想把自己所学，所感，所悟都用到自己的工作实践中，却在这一节课后发现，原本思惟要和实践一致，其实不是一件等闲的事啊！
《稀少的除夜石头》教学反思8
《稀少的除夜石头》这篇课文讲述的是我国闻名地质学家李四光小时侯在玩耍时对一块巨石发生了疑问，李四光经由过程多年的研究事实下场弄除夜白巨石由来。这个故事所闪现的李四光勤于动脑，执著求索的品质学生经由过程读课文也不难理解。学生经由过程读课文也能体味李四光试探巨石由来的过程，体味李四光是若何思虑问题、提出问题的。我在教学本课时，在指导学心理解文章的措辞文字时做了必定的考试考试。在讲授课文的第二自然段时，为了让学生真正理解课文内容，弄清李四光对巨石发生的欢兴奋乐喜爱，我就在第二段的捉迷藏的措辞描述中下了必定的功夫。
在开初读课文时，我并没有把李四光捉迷藏这个片段作为重点来思虑，我甚至感应传染这里的描述有些多余，细心读来，我便读出了其中的意味，这里把李四光捉迷藏时的过程写得那么真实、具体，更凸起巨石的存在能够激发李四光的寄望，更能声名李四光是个长于思虑的人。新课程尺度指出“语文是最首要的酬酢工具”“指导学生切确地舆解和应用祖国措辞，丰硕措辞的堆集，使他们具有初步的传说风闻读写能力”，可见语文教员指导学生进修措辞文字、并指导学生应用措辞文字的首要性。
本文中所触及的捉迷藏的工作，所有的学生又有所体验，是以，这不恰是对学生进行措辞文字操练的最好点吗？在学生熟读课文的根底上，我当令指导学生，“同窗们有过捉迷藏的履历吗？”学生马上来了乐趣，都争先恐后的说起来。我指导学生要把自己做迷藏的地址说清楚，若何藏的，当他人快要找到你时你是若何的'神采，你又是若何做的？学生说得津津有味，为了让学生能透过措辞文字走入文本，我有指导学生，假定斯刻你就是李四光，你正在捉迷藏，把文中的李四光换成你来把这一段文字读一读，学生很投入地读了起来；接下来，我有指导学生，“你泛泛泛泛捉迷藏经经常藏在哪里，把文中的地址再换一换读出来。”所有的学生都有自己的地址，有自己的履历，也都能深切文中，同时对李四光能对这块除夜石头发生欢兴奋乐喜爱也就不难理解了。
我让孩子自立办解重点语句，经由过程抓字、词、句的体悟，辅佐理解寄义，学生在接下来的进修中欢兴奋乐喜爱浓密，理解深切。学生在潜移默化中深切理解了措辞文字，也能抓住措辞文字走入文本，我们又何愁学生不能学好语文呢？我们又何愁措辞文字的进修不会落实到位呢？相信孩子们在写自己捉迷藏时也会津津有味，娓娓道来吧。
《稀少的除夜石头》教学反思9
新课程正视课程的开放和生成。经常看到有的教员上课时让孩子高谈阔论的揭晓自己的高见，孩子们在课堂上忙着左一个构和，右一个交流，却无暇捧起书本细读，有时甚至使孩子的思惟分开文本，教师也不作指导，任其夸夸其谈，课堂看似强烈热闹，却无若干良多若干好多素质。有时自己也放这样的短处。这堂课在课始初读课文时，学生说了对李四光的印象后，我让孩细心心读课文，找找自己不美观不美观概念的出处，看谁的出处最要充实。
学生的求知欲和洽胜心被激起，进入积极备战状况。因而在课本上勾勾、画画、写写，留下思虑的痕迹，这样做就是优化孩子与文本的.对话，让孩子有自己的个性浏览。
然后我不急于让孩子讲话，而是让他们在组内再次交流自己找到的出处，再次让孩子与文本进行碰撞，撞初个性化的火花。在交流时，我十分正视学生的表达，让学生遵循句式“我从这句话中看出……”或“我感应传染这句话可以看出……”抑或“我认为……”让孩子的措辞也带上个性化的色采。我想，考试考试让孩子在课本上留下思虑的痕迹，也该是浏览教学中中段进修向高段进修过渡的首要一环吧！
《稀少的除夜石头》教学反思10
《稀少的除夜石头》讲述的是我国闻名地质学家李四光小时辰对一块除夜石头发生的疑问，问教员和爸爸没有获得谜底，终除夜后靠自己出国解决迷惑的故事。
教学中我首先了了教学方针：
1、让学生们切确流利的朗读全文
2、体味童年李四光对石头发生的疑问及他后来震动世界研究功能与童年的疑问间的关系，熟谙好奇心在发现创作发现中的首要意义。上课时先让学生们通读全文，弄清处“稀少的除夜石头”到底稀少在哪里？让他们去思虑，去发问，积极讲话，并针对提出的问题去睁开教学，一一分化问题，最后参议李四光是若何样解决心里迷惑的？嗣魅真话因为是随堂上课，我在上课之前是做好预备的，我想好了上课理当说甚么，学生可能会说甚么，我又该若何回覆他们。可是一上课，良多若干良多若干好多工具都跟想象的纷歧样。
对本堂课的不足点我总结以下：
1、对课本的浏览措辞平平，我根底上用了发问的编制，如让学生说说“稀少的除夜石头”到底稀少在哪里？学生能找到，可是我就轻描淡写地带过了。没有让学生针对性的.读一读，使得学生对这篇文章的理解不够深。
2、浏览的针对性不强，课文让学生几回再三读。可是学生当然在读，可我感应传染他们只是在配合我，他们没有读出人物对话的语气激情来。我此刻想想，其实每篇课文每次读的要求理当是纷歧样的。如可以分
1、解决生字词，把课文读通顺。
2、有激情地读。
3、深切体味了课文，以气象读来加深印象等。可是我在这方面做的很欠缺。让学生读的有点不知所谓。
3、我本课的教学方针没有很好的完成。我在上课时感应传染是在设计一个过程，勤学生回覆的和我的设法一样便可以了，然后遵循我的设法一贯上下去。假定学生偏离我的设法就会千方百计把他们指导到我的思绪上来。过程和我一样了，我就感应传染成功了似的。其实此刻想来，这跟我对教学方针不了了很有关系。
我感应传染我们不管课若何上我们事实下场的方针就是要完成教学方针，只要环抱着教学方针，不偏离。站在学生的回覆角度跟着学生上也何尝不成。
《稀少的除夜石头》教学反思11
【教学方针】
１、熟谙“考、秦”等５个生字。会写“著、藏”等１３个字。能切确读写“稀少、闻名、地质学家”等２０个词语。
２、切确流利朗读课文。
３、体味童年李四光对除夜石头发生的疑问和他后来震动世界的研究功能与童年的疑问间的关系，熟谙好奇心在发现创作发现中的首要意义。。
【教学过程】
第一课时
导入新课
１、陈述请示预习下场：
⑴ 《稀少的石头》讲的是谁的故事？（李四光）
⑵ 请同窗们揭示自己查找到的有关资料并介绍李四光其人。
２、切入本课主题：
适才同窗们的介绍很是超卓。李四光是若何成为闻名的地质学家，巨匠想不想知道？此刻就请同窗们自读课文，我们也去取取经。
2、初读课文
１、按部就班读课文：
第一遍：边读边找出带有本课生字的词语，借助后边的拼音争夺把字音读切确。
第二遍：再读课文，进行自我测试，看看自己是不是还需要借助课后的生字表。假定不谨严忘了还可以再看看生字表。
２、互帮合作学生字：
出示生字，请已有掌控的学生来做小教员，率领巨匠一路巩固，教师随时更正读音，点评。
３、顺次逐段来反馈：
指名逐段朗读课文，争夺对课文的脉络有加倍清楚的熟谙
４、呼应导语解迷惑：
此刻你认为李四光之所以成为闻名的巨匠的启事了吗？请学生遵循自己的理讲声名注解。
3、指导写字
１、板书字词，自读，指名读。
２、学生自立合作进修，构和若何记住这些生字，而且介绍自己的识字编制。
３、指导写字：
课件演示，逐字指导，学生经由过程不美观不美观不雅察看自己总结理当若何写。
第二课时
1、朗读感悟
１、复习切入，精读课文：
上节课同窗们说得很是好，李四光师长教师成才的小奥秘，那就是勤于思虑，勤学不倦。 ２、请同窗们画出李四光年少时环抱这块稀少的除夜石头提出的问题：
⑴ 出示所有问题，指导朗读，你认为该用甚么语气来读？从中你感应传染到了甚么？ ⑵ “这么除夜的一块石头，是从哪来的呢？”
这是一块若何的石头？（除夜石头）说说你从哪看出来的？指导朗读第一自然段 相机理解“孤伶伶”“严严实实”。
⑶ 分脚色朗读（第一到第八自然段）
【教学反思】
经由过程进修这篇课文，能让学生感应传染李四光勤于思虑、长于动脑、执着求索的珍贵品质而且体味作者是若何把内容写具体的是本文教学的难点。要掌控住课堂，课堂有用发问就显得很是首要。
语文课理当有这样三个尺度： 环节要简，主线要明，问题要精！这就要求有用的发问应从整体入手，遵循教材的重点、难点精心设计；除夜问题设计理当是提纲挈领，是以设计能贯串全篇的问题来当主线，不失踪踪为一种好编制，这就是张庆教员倡导的：“提领而顿，百毛皆顺。”本节课我提出来了操练上下文的四个除夜问题：第一，“除夜石头怪在那儿何处？”第二，“李四光问了哪些问题？”第三，“李四光是个若何的孩子？”第四，李四光是若何揭开这块孤伶伶的巨石的来历的？课堂发问呈递进式进行，层层深切，很是有用。
课堂发问既是一门科学更是一门艺术。问题要难易适度, 难度太除夜的问题不单达不到教学方针，反而易挫伤其进修积极性，适得其反。对李四光提出的四个问题，最早在读完双方后，我问孩子们：当你把李四光提的一个一个问题读一遍后你有甚么体味?孩子们很茫然，然后我有换了一种问法：你感应传染李四光小时辰是一个甚么样的'孩子？这回，孩子们积极介入了，有话可说了。这就是透露出我的课堂发问的一个短处。对学生来讲，他们激情体验是沉睡着的，一般不是马上就会被激活的，需要教师合理有用的
指导，指导中抓住合适学生现实糊口经验和认知特点的切进口。当学生回覆不上来时，操作一些疏浚沟通性、铺垫性的问题，以顺应学生的水平阐扬。
提出的问题难渡过除夜，学生找不到思惟的切入点，跳起来也摘不到桃子。提出的问题太急， 还没有给学生足够的思虑时刻就要求马上作答，就好象喂一口饭还没嚼就要学生吞下去一样。只有适当的课堂发问才能调动学生的积极性，使学解缆生强烈的求知欲望，自觉自愿地投入到语文进修中去，从而更有用地成长学生的思惟能力、理解能力和表达能力。
《稀少的除夜石头》教学反思12
教学方针：
1、切确、流利地朗读课文，初步感知课文除夜意。
2、熟谙“考、秦”等5个生字。能切确读写“稀少、闻名、地质学家”等20个词语。
教学过程：
1、复习激趣，导入课题
1、同窗们，我们第二单元即将学完，巨匠还记得这一单元主若是讲甚么的吗？对，这单元主若是讲中外一些名人的故事，那同窗们还记得这是谁吗，他是一个若何的人呢？（课件出示列宁、高尔基的图片）
2、那今天我们未来进修一篇新的课文《稀少的除夜石头》（学生读课题），这个故事中又向我们介绍了哪位名人的故事呢？（李四光）
3、指名学生简介李四光。
反思：
本单元的主题是讲述一些中外名人故事的，这篇课文是本单元最后一篇未学的课文，是以在导入时我就以单元方针为切进口，在复习前几篇所学的名人之时过渡到今天所要学的内容。这样的设计意在让学生能从整体上去掌控和回首回头回忆回头回忆本单元的主题，进而利于学生对本篇课文内容的熟谙。从课堂上的实施来看，这样的一种设计仍是较有用的，对旧常识的设疑不单激起了学生进修的兴起和热忱，同时也把新旧常识有用地跟尾和组织起来了。
2、初读课文，扫清障碍
1、请各自轻声读课文，寄望读准生字，把课文读通顺。
2、进修生字
（1）同桌之间彼此读生字词语
（2）指名读，如该生读对，其他学生跟读两次。
（3）看拼音自己读
（4）随机以各类形式读，如男女生读、小组读、点学号读等。
3、质疑问难，解难。
黑板上这些词语你有哪些不懂或需要向他人就教的吗？谁来帮他解决？
反思：
本环节的设置主若是为体味决本课的生字和词语的，而我在设置识字词方针时却被局限在了一二年级阿谁条理的方针上。那就是我只正视了字音，只正视了认字，轻忽了学生对词语的理解和应用，而这一点也刚好是中年段和地年段最不合的处所。因为自己对年段方针的掌控不够切确，是以在教学实施上所采纳的编制和策略也显得出格不稳妥，课堂上我仍然仍是遵循一二年级时的那种模式和形式去组织学生识字，当然学生的识字下场切当不错，可是这个学段更需要学生掌控的对词的理解和应用却没能很好地落实好。
其其实“质疑问难”环节我也是设置了理解词语意思这样一个内容的，只是落实的不够好。在简校和尤教员的指导和建议下我也总结出两个启事：第一就是对学生的预习指导不够到位。当然事前我也给学生提出了预习的要求，让学生经由过程字典、电脑等工具去查找自己不理解的词语的意思，可是课堂上却发现根底上没有学生能做到，他们的预习还仅仅是勾留在对字音的拼读上。第二就是教学时没能让学生在念书中，经由过程联系上下文去理解词语的意思，而是让词语分开必定的语境，孤立从字面上去理解词语的意思。
课下在简校和尤教员的指导和建议下，我也深切地熟谙到了自己在识字词方面教学方面存在的不足，也想着从以下两个方面去改良。第一就是对学生的课前预习理当授予切确的指导和要求，并能用鼓舞鼓舞激励的编制去鼓舞激励学生做好课前预习。此刻想想，其实课前我对学生提出的预习要求是不够了了的，只是笼统地说让他们去解决自己不懂的词语，如能授予具体地指导，如让学生去查找“陨石”“冰川”等资料，或许学生的预习针对性更强些，下场更好些。当然简校也提到，对课前的`预习我们也要多筹谋家长和孩子一路去完成，出格是借助电脑查找资料等使命如能借助怙恃的力量相信孩子的预习会更有用。第二对词语的教学，我们没需要再像之前那样一个个、孤马上去让孩子识记，而是让学生在念书中发现自己不理解的词语，然后经由过程联系上下文等编制去理解。往后就是重在对词语的堆集和应用了。
3、整体感知
1、请同窗们齐读课文，想想这篇课文首要讲了甚么？
2、遵循提醒，进行归纳综合：
李四光小时辰_______，问_______，终除夜后____________，事实下场弄除夜白了___________的故事。
3、从李四光的故事中你感应传染他是一个若何的人？
爱不美观不美观不雅察看、爱思虑、爱发问、执着等。
反思：归纳综合课文首要内容这一要求也是从三年级最早学生需要掌控的一项能力，鉴于之前学生没有过近似的操练，是以在此我就下降了难度，为学生设计了一个填空，让学生遵循提醒，遵循这个名目去填充并归纳综合出文章首要内容。课堂上几名学生的陈述请示也让我很欣喜，他们根底上能遵循要求，完全、通顺地归纳综合出本课的首要内容。
4、留下悬念，下节课进修
那李四光的这些有些品质，在文中是若何闪现的呢，下一节课我们再继续进修。
《稀少的除夜石头》教学反思13
《稀少的除夜石头》是三年级语文上册的课文。这篇课文讲诉的是我国闻名地质学家李四光小时辰对家乡的一块巨石发生了疑问，经由过程自己良多年的'研究事实下场弄除夜白巨石由来的故事。我在教学时，抓住“稀少”这个词语睁开教学：“我们二年级学过《黄山奇石》，知道黄山的石头奇形怪状，那这篇课文石头稀少在哪？请同窗们到课文寻觅谜底。”
学生听了都当真地浏览课文后纷繁举手，“孤伶伶”、“遮得严严实实”、“有几百年的历史”、“答不上来、说不清楚”等关头文句被他们找出来了。接着我就接着指导学生“对这么一块稀少的石头，李四光是若何做的？”经由几回再三读课文，学生也体味到了李四光勤于思虑、长于动脑，执着求索的珍贵品质。在这篇课文中有些斗劲专业的词语：“地质学、冰川、长江流域、第四时冰川”课前带着学生到百度去寻觅谜底，学生初步体味了这些常识，学起课文更有欢兴奋乐喜爱。
《稀少的除夜石头》教学反思14
我把方针定位为理解课文内容并从中体味李四光长于思虑和执着的精神。我指导学生经由过程多读、多思虑来理解课文，把学生带入气象，饰演李四光和教员进行对话感知问题，学生对饰演李四很感欢兴奋乐喜爱；最后解决问题时指导学生一读再读，深切思虑问题是若何解决的，经由配合的构和，我们得出结论：
1、李四光思虑了良多年
2、李四光在英国进修了地质学常识
3、李四光专门回家乡对石头进行了查核。
4、继续研究发现长江流域有第四纪冰川勾当的遗址。
经由过程这样的结论和总结，我当即指导学生谈收成，经由过程看李四光解决问题的过程，你有甚么收成和感应。学生一最早不太敢谈，只有几个举手的，但我抓住这几个同窗的带动浸染然后启发，学生就谈的良多若干良多若干好多了：不抛却、坚持到底就是成功、永不抛却、爱思虑、不等闲抛却，甚至连战士突击里许三多的名言“不丢弃、不抛却”都有学生谈到。我又抓住学生泛泛泛泛堆集成语的习惯来鼓舞激励学生，有同窗用上成语了，你也能够用泛泛泛泛堆集的成语来描述，学生又谈了良多，而且让人感应传染到学生对课文的除夜旨体味的斗劲到位，最后以我的“坚韧不拔”做了小结。一节课下来，我发现良多学生在启发与鼓舞鼓舞激励下变的更爱思虑了。也更会思虑了。第三节课，我乘着春风让学生写上课的收成，功能有的学生写了两页还多，从常识方面到精神方面，学生切当能把收成谈出来了。我又顺势奉告学生，能写出这么好的收成，你就已会写很棒的念书笔记了，在收成前边再加上对课文的'介绍和对重点句段的体味等等，一篇很棒的念书笔记就出生避世了。孩子们为自己的这一收成兴奋不已，纷繁举着手奉告我，“教员，我写了两页多收成呢！”
课后，我思虑，这篇课文的教学真的收成不小，单单是意外埠教会了学生写念书笔记就让我很是欣慰。往后继续全力，尽可能多的营建如良多方面丰收的课堂。
《稀少的除夜石头》教学反思15
《稀少的除夜石头》讲述的是我国闻名地质学家李四光小时辰对一块除夜石头发生的疑问，问教员和爸爸没有获得谜底，终除夜后靠自己出国解决迷惑的故事。对教学上我首先了了课文教学方针：
1、让学生们切确流利的朗读全文
2、体味童年李四光对石头发生的疑问及他后来震动世界研究功能与童年的疑问间的关系，熟谙好奇心在发现创作发现中的首要意义。
上课时先让学生们通读全文，弄清楚“稀少的除夜石头”到底稀少在哪里？让他们去思虑，去发问，积极讲话，并针对提出的问题去睁开教学，一一分化问题，最后参议李四光是若何样解决心里迷惑的？嗣魅真话我在上课之前是当真的预备的，我想好了上课理当说甚么，学生可能会说甚么，我又该若何回覆他们。可是一上课，良多若干良多若干好多工具都跟想象的纷歧样。
对本堂课的不足点我总结以下：
一．对课本的浏览太轻描淡写
在文本的措置上我根底上用了发问的编制，如让学生说说“稀少的除夜石头”到底稀少在哪里，学生能找到，可是我就轻描淡写的带过了。没有让学生针对性的读一读，使得学生对这篇文章的理解不够深。
二．浏览的针对性不强
对课文我我让学生们一贯在读，可是学生们当然在读，可我感应传染他们只是在配合我，他们心里是不清楚为甚么教员让我们读课文。我此刻想来，其实每篇课文每次读的要求理当是纷歧样的。如可以分１．有激情地读.２.因为深切了课文，以读来加深印象等．可是我在这方面做的很欠缺．让学生读的有点不知所谓。
三．方针不了了
此刻想来我本课的方针没有很的完成。我此刻上课我感应传染我一贯在设计一个过程，常在想最勤学生们回覆的和我一样，然后遵循我的设法一贯上下去。一旦学生偏离我就不知道若何应付，常会千方百计把他们指导到我的思绪上来。过程和我一样了，我就感应传染成功了似的。其实此刻想来，这跟我对教学方针不了了很有关系。我感应传染我们不管课若何上我们事实下场的方针就是要完成教学方针，只要环抱着教学方针，不偏离。站在学生的回覆角度跟着学生上也何尝不成。
这堂课中，也有经由自己几回再三研读教材，迸发出来的亮点，与学生能够融入课文情境，指导学生去思虑问题，构和问题，闪现了新课标中强调的阐扬学生的自动介入性；本课的课件我也做了足够的预备，在视觉上为学生创设一个精采的沾染，做到课件与授课内容连结一致，充实调动学生的积极性，介入到学生的互动傍边。此外在措置教材的重难点上也做到了完美的打破，如：在指导学心理解巨石到底怪在哪里时，能够指导学生经由过程朗读去找出相关的句子，并指导学生用自己的`话说一说，达到了操练学生的措辞表达能力，一箭双雕。还有在针对课文中李四光提出的那些问题进行逐步分化，以发问的形式指导学生自动思虑李四光是个若何的孩子。这是课文的重点也是难点，不竭地在读中体味，在体味中去品析人物特点，这是教授给学生的打鱼之术，更是一种进修的手艺。
读文是一种手艺，更是一种艺术，在这篇课文的教学过程中，我指导学生读文的编制编制不够别致，只是为了达到方针而去读，中心的过渡语句没有设计得加倍切确斑斓，学生是在教员的沾染下去体味文中的思惟，而这堂课中，学生也只是在教员的要求下去完成进修念书使命。这点在往后的教学中还要增强进修！
语文是一门博除夜高深的学科，教员的措辞腔调是整堂课的血脉，是连串珠子的绳子，所以在这方面，还要不竭的操练措辞，措辞不只是简单的说，而是要说出一种情，道出一种味，这才是课堂的精髓，这也是为学生的进修注入别致的血液。
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