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《稀少的除夜石头》说课稿
作为一名教员，凡是会被要求编写说课稿，说课稿是进行说课预备的文稿，有着相当首要的浸染。说课稿要若何写呢？下面是小编汇集清理的《稀少的除夜石头》说课稿，但愿能够辅佐到巨匠。
《稀少的除夜石头》说课稿1
1、说教材
1、教材分化
《稀少的除夜石头》这一课讲的是我国闻名地质学家李四光小时辰玩耍时，对家乡的一块巨石发生了疑问，在教员和父亲都未能解答的气象下，经由过程自己多年的研究事实下场弄除夜白了巨石的由来，本文是经由过程李四光与教员的对话默示了李四光勤于思虑、执著追求的珍贵品质。
2、教学方针
按照教材的特点和新课标中对中年级学生的要求，我必定本课的教学方针以下：
常识与手艺：
1．会认8个字，会写12个字，能切确读写“稀少、闻名”等词语。
2．读懂课文，能切确、流利、有激情地朗读课文。
过程与编制：
以读为主，在自读自悟、切磋进修中，指导学生经由过程抓住关头词联系上下体裁味李四光的好问善思的品质。
激情立场价值不美不美观：
学生经由过程激情朗读感应传染李四光勤于思虑、长于动脑、执著求索的珍贵品质。
3、教学重难点：
教学重点：读懂课文，体味李四光试探巨石由来的过程，体味李四光若何思虑问题、提出问题。
教学难点：体味李四光的问题很有逻辑性，李四光的思虑是层层深切的。
4、教学预备：课前安插预习，放置聚积有关“陨石，冰川”资料，丰硕学生的常识堆集，培育汇集信息的能力。
5、教学时刻：本课筹算两课时完成。
2、说学情
本篇课文讲述的是地质学家李四光的故事，学生掌控课文内容难度不除夜，但要透过内容体味人物的尊贵品质，从中遭到陶冶，对刚上三年级的学生有必定难度，教学中寄望增强指导。
3、说教法
课标中了了指出：浏览是学生的个性化步履，不应以教师的分化来庖代学生的浏览实践，应让学生在自动积极地思惟和激情勾傍边加深理解和体验，有所感悟和思虑，遭到激情陶冶，获得思惟启发，享受审讯乐趣。按照课标精神，我首要采纳“质疑课题，以读代讲，读思连络，层层深切”的编制来指导学生经由过程抓住文中的重点语句，自读自悟，体味文章所要表达的内在。
4、说学法
按照以上教学编制，本节课中我始终贯彻“学生为主体，教师为主导，操练为主线”的教学原则，以学生的自立式切磋性进修为主，鼓舞鼓舞激励学生采纳“读——思——练”的进修编制，充实阐扬学生的主体性。
5、说教学过程
教学本课筹算两课时，第一课时完成交流资料，识字学词，读通课文，整体感知课文内容的教学使命。第二课时完成深切研读，感应传染人物珍贵品质的教学使命。
下面我就第二课时重点说说我的教学法度楷模。我的课堂教学分为以下环节：
（一）质疑导入，激起欢兴奋乐喜爱
巴尔扎克说过：打开一切科学的钥匙，毫无疑义是问号。是以上课伊始，我指导学生：“同窗们，请你细心的再看看课题，读读，在你的脑中发生了若何的疑问？”学生交流，师梳理出以下问题：
1、除夜石头怪在哪里？
2、这块怪石头和李四光有甚么关系？
（尽人皆知，问题问题是课文内容的高度归纳综合，切确地舆解课题，从中获得学好这一课的启发长短常首要的。教学这一课，我舍弃以往较为繁琐复杂的导入编制，而是紧扣课题，指导学生环抱课题进行质疑，既能培育学生的发散思惟，也使教师实时体味学生的进修需要，进修的欢兴奋乐喜爱地址，找到整体教学的切入点。）
学生带着疑问走进文本，欢兴奋乐喜爱就加倍浓密了，为下面的切磋进修做了铺垫。
接着进入第二环节：
（二）走进文本，熟谙怪石
“稀少的除夜石头”事实是一块若何的除夜石头呢？请同窗们细心地读读课文的有关自然段，边读边思虑，并画出有关的句子。
学生念书，小组交流。
针对这部门的进修，我首要指导学生在多种形式的朗读中，经由过程抓住文中的关头文句进行切磋进修。如，“这块巨石孤伶伶地立在草地上”，“孤伶伶”说了然其中一怪，它是自力的；“除夜石头把他的身影遮得严严实实的，小火伴围着石头转来转去，也找不到他”，声名这块巨石的体积重除夜。教员说“这块石头生怕有几百年的历史了”，声名时刻久远；教员说它是“天上失踪踪下来的陨石”，但李四光又不除夜白“为甚么没卧进土里去”，而且连父亲也不清楚，声名它的由来比除夜人都弄不清楚。综合上述几个方面，都说了然除夜石头“真怪”。
（本环节，教师先是指导学生经由过程朗读文中的措辞文字来感应传染巨石的怪异，接着教师出示课件，更是直不美不美观形象地将巨石呈此刻学生面前，调动学生多种感官来熟谙这块巨石，同时又是一块怪石，为下文李四光的发问埋下了伏笔。）
（三）抓住重点，感应传染人物
恰是因为除夜石头有这样几“怪”，李四光才发生了疑问，那么他是若何思虑息争决自己的疑问的呢？本环节的设计，我首要环抱这一关头问题，指导学生睁开切磋进修的。
1、自读课文的3—8自然段，找出李四光环抱巨石提出了哪些疑问？
首先我指导学生恰是因为石头的“除夜”，才激发了李四光的欢兴奋乐喜爱，“这么除夜的一块石头，是从哪儿来的呢？”为体味决这个问题，李四光去向教员就教。教员讲到了石头的几百年的历史，可是李四光其实不知道“是谁把它放在那儿的”，因而教员猜想是“天上失踪踪下来的陨石”，李四光遵循教员的猜想进一步思虑，这么的的石头，若是从天而降，理当砸一个除夜坑，课时为甚么没有呢？对此，教员和父亲都说不清楚，这也又进一步证实了石头的怪——来历不明。
因为这部门首要写的是李四光与教员的`对话，是以在教学中，我首要采纳生生合作、师生合作分脚色表演朗读的编制，重点指导学生读好李四光暗示疑问的句子，在几回再三朗读中感应传染李四光思虑问题的过程。
在指导学生朗读的过程中，我首要抓住李四光的这一句话，指导学生进行重点朗读，在读好的根底上，出示句子：“这么重的除夜石头从天上失踪踪下来，力量。它理当。可它？”
（让学生经由过程口头填空的操练，加深对文本的理解，增强对人物的感应传染。）
（本环节，我首要以李四光对这块除夜石头发生的疑问为切进口，指导学生朗读感悟相关的句子，使学生之间、师生之间发生互动对话，重点思虑李四光是若何发问题的；以问题带动思虑，以念书促进思惟，从而贯通李四光勤于思虑、长于发问的珍贵品质。教师随机进行板书：勤思、善问）
，《稀少的除夜石头》说课 霍小付芳
2、那么李四光心中的迷惑到底解开了吗？又是若何解开的呢？指导学生默读课文的最后两个自然段，画出李四光解决疑问的句子。
出示相关句子：“这个问题李四光想了良多年。直到他终除夜往后到英国进修了地质学，才除夜白冰川可以催促巨除夜的石头不雅参观几百里甚至上千里。”让学生再来读读这几句，说说从中感应传染到了甚么？
指导学生抓住重点词“良多年、直到……才”等，经由过程朗读体味，教师指导，李四光没有因为教员和父亲都未能解决自己的疑问而抛却求索，“这个问题李四光想了良多年。直到他终除夜往后到英国进修了地质学，才除夜白冰川可以催促巨除夜的石头不雅参观几百里甚至上千里”。对这个问题研究的时刻长，一贯没有抛却，直至找到谜底，从而使学生对李四光孜孜不倦、执着试探有了更形象、更深切的理。
（在这个环节的设计中，我力争将学生置于浏览的主体地位，以调动学生的自动性积极性为起点，让学生在读、议中感应传染李四光那执著追求的科学研究精神。教师板书：执着）
（四）交流感应，内化熟谙
1、李四光从一块巨石质疑，经由过程自己的试探，研究的功能震动了全球，让我们再次回归课文整体，再次经由过程朗读感应传染李四光
的优良品质。
2、学了这篇课文，你有甚么感应传染？以“李四光爷爷，我想对你说——”为题，交流感应。
（本环节，我指导学生回归课文整体，经由过程对文本的浏览，将作者的激情内化为自己的激情熟谙，晋升了对李四光的崇敬之情。）
（五）拓展迟误，设计功课
语文功课是课堂教学的延续，是教学勾当的组成部门，其方针在于巩固和内化所学内容，使之转化为学生的语文能力，成长为学生的语文素养。在倡导多浏览，少做题的前提下，我按照课标精神，设计以下功课：
1、浏览有关李四光的故事。
2、办一份《走近李四光》的手抄报。
这样的设计实现了由课内向课外的迟误，不单使学生在课外浏览中巩固了课内所学，同时也达到提高学生语文素养的方针。
6、说板书
本课的板书简明简要，条理清楚，便于学生对所学常识的理解和系统记忆。
总之，本节课的设计，我力争闪现
“以学生为主体，以读为本，倡导自立合作切磋的进修编制”这一教学理念，以学定教，顺学而导，致力于周全提高学生的语文素养。不妥的处所，敬请指教！
《稀少的除夜石头》说课稿2
《稀少的除夜石头》是鲁教版小学语文三年级上册第二单元的第七课，课文讲的是李四光小时辰对家乡的一块巨石发生了疑问，经由过程自己多年的研究事实下场弄除夜白巨石由来的故事。闪现出了李四光勤于思虑、长于动脑，数十年执着求索的珍贵品质。
这篇课文首要经由过程对话来揭示人物心里的勾当。选编的意图一是让学生知道遇事要勤于思虑、长于动脑，只有执着的追求才会获得成功的事理。二是体味作者是经由过程哪些具体事例把这类品质写具体的。
连络本课内容，遵循“知、过、情”三个维度，我将本课第一课时的教学方针设计以下：
常识与能力方针：
1、会认8个字，会写2个字，能切确读写“稀少、闻名”等词语。
2、读懂课文，能切确、流利、有激情地朗读课文。
3、提高学生的理解能力和汇集信息的能力。
过程与编制方针： 在自读自悟、小组合作、教师指导下读懂课文。
激情立场价值不美不美观：感应传染李四光勤于思虑、长于动脑、执著求索的珍贵品质。
其中，读懂课文，感应传染李四光勤于动脑，执著求索的品质是本课时的教学重点，体味李四光若何思虑问题、提出问题，体味作者是若何把内容写具体是文章的教学难点。此外，当然三年级的学生有了必定的识字、写字能力，但在识字写字方面还不能完全罢休。
为了更好的闪现新课标精神，高效的落实本课时的教学方针，我筹算采纳以下的教学策略。新课标正视课程的开放和生成。是以，我筹算让学生自己质疑解疑，以读代教，在解疑过程中，指导他们回归课本，细心浏览课文，在读中发现，在读中品味，在读中感悟，在读中升华。重点指导学生读除夜年夜大好人物的.对话来感应传染李四光的品质。指导学生以小组为单元，进行自立、合作、切磋进修。
为了高效力的完成教学使命，我深切研读了教材，体味了学情，设计了以下几个教学环节。
首先是课前交流预习时碰着的问题？教师随机播放相关课件。课前交流的方针一是查核学生汇集信息的能力，这也是本课的教学方针之一，二是为下一步进修课文扫清障碍。
接下来进入课堂教学的第一个环节——质疑导入。板书课题，指名读课题，教师指导质疑：看到课题，你有甚么想问的？在这里我预设了几个问题：稀少的除夜石头怪在哪里？它从哪来的？点拨孩子，只要我们当真读课文，长于思虑，巨匠的问题都可在文中找到谜底，今天我们就来进修──《稀少的除夜石头》。齐读课题。
第二个环节是初读课文，整体感知。每次念书我城市给学生提出了了的浏览要求，本次朗读的要求是：放声朗读课文，读准字音，读通句子。读完往后，对本课的字词加以搜检。这是本课的一些重点词语，有一些是等闲读错的生词，有的是本课的关图焯郑在学生读的过程中我将既是要求会认，又是要求会写的字加以整合，指导书写，如“著”、“秦”。读完后让学生用上其中的一些词语讲一讲，这篇文章首要讲了甚么内容。这里设计的意图有三点。一是遵循新课标的要求让学生初步学会掌控文章的首要内容，二是辅佐学心理清文章的论说顺次。三是教给学生一种掌控文章首要内容的编制，那就是重点词语连缀法。刚升三年级的孩子，一上来就直接让他们整体掌控文章内容，对他们而言有必定的坚苦，经由过程连缀关头词语的编制也响应下降了难度，合适学生的身心成长纪律，闪现了按部就班的教育理念。
《稀少的除夜石头》说课稿3
今天我说课的内容是《稀少的除夜石头》，是人教版小学语文第五册第二单元的一篇精读课文。下面我将从设计理念、教材分化、教法学法、教学过程几个方面来睁开我的教学构想。
1、设计理念
在新课标指导下，我本着“以酬报本、以学定教”的教学理念，以学生的真实根底为教学起点，以促进学生语文素养的提高为方针，力争为学生创设愉悦、轻松、自立、开放的进修空间和语文实践气象，指导学生安身文本措辞，凸现语文本体，在浓浓的语文味中弘扬人文，积淀精神;全力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求成长”的教学理想。
下面，我就“以酬报本、以学定教”的教学理念指导下，先来谈谈对教材的理解和分化：
2、说教材
课文讲述的是我国闻名地质学家李四光小时辰玩耍时，对家乡的一块巨石发生了疑问，在教员和父亲都未能解答的气象下，经由过程自己多年的研究事实下场弄除夜白了巨石的由来。
本文脉络清楚，先介绍了李四光是闻名的地质学家，接着讲了李四光玩耍时对怪石发生了疑问，然后讲向师长就教和去英国留学，慢慢除夜白了其中的启事;最后讲回家乡进一步查核，获得了震动世界的研究功能，默示了李四光勤于思虑、执著求索的珍贵品质。在写法上，本文经由过程对话揭示人物的心里勾当，发现他长于思虑、发问的能力。
本单元的操练重点是在具体的教学过程中，要指导学生经由过程默读和朗读理解文句，掌控文章的首要内容，体味名人身上的优良品质，并使学生遭到陶冶和传染。
按照上述的教材分化和三年级学生的认知特点，连络本人的教学现实，故必定以下的教学方针
1、会认8个生字，会写12个字。切确读写“稀少、严严实实”等词语。有激情地朗读课文。提高学心理解能力。
2、在自读自悟、小组合作、教师指导下读懂课文。
3、感应传染并进修李四光勤于思虑、长于动脑、执著追求的精神。
据新课标要乞降学生的现实气象，我把“读懂课文，指导学生体味李四光试探巨石由来的过程，体味李四光是若何思虑问题、提出问题的”作为本课的教学重点。体味作者是若何把内容写具体的是本文的教学难点。
3、说教法、学法
本着“简简单单教语文、完完全全为学生、扎扎实实求成长”的原则，遵循中段的浏览教学要求，我环抱“稀少的除夜石头怪在哪里”，体味李四光是若何思虑息争决自己疑问的为主线，读、思、义连络，指导学生抓住重点文句，经由过程多种念书编制，体味文章表达的激情。
在学法的必定上，我正视指导学生联系上下文来理解课文，采纳“自立、合作、切磋”的进修编制，在调动学生积极性的同时，在学生自读自悟的根底上顺学而导，从而促进方针的告竣，实现课堂教学的有用性。
4、说教学法度楷模
估量本课分两个课时完成。第一教时主若是初读课文，教学生字、词，体味课文除夜意。
下面我具体地说说第二课时的教学放置。我筹算从以下三个环节睁开教学。 (一) 直接揭题，质疑导入;(二)多点勘测，打破重点;(三)交流感应传染，教师总结。
(一) 直接揭题，质疑导入
板书课题，齐读，能说说课文讲了一件甚么事吗?你有甚么问题?针对学生的质疑，总结有价值的问题：除夜石头“怪”在哪里?和李四光是若何思虑息争决自己的疑问的?
指导学生质疑，培育学生的问题意识。在聆听过程中发现他们思疑的焦点，辅佐教师掌控学情，然后以学生的自立发问组织教学法度楷模，以学定教，环抱这样两个有价值的问题进行切磋式进修，增强学生课堂的主体性、自立性。
2、多点勘测，打破重点
这个环节，我分两个小环节进行：
第一个小环节是感知怪石形象。
首先操作课文插图，(出示石头图)激发学生好奇心，提出问题，这块石头怪在哪里?(板书：稀少)这时辰，我指导学生在默读的根底上，找出关头语句，使他们经由过程抓住重点文句，深化理解，感悟除夜石头之怪。
学生有可能从这几个方面往返覆，
出示4个句子：
①这块巨石孤伶伶地立在草地上。
②除夜石头把他的身影遮得严严实实的小火伴围着石头转来转去，也找不到他。
③这么重的除夜石头从天上失踪踪下来，力量必定很是除夜。 它理当把草地砸一个很深很深的除夜坑。可它为甚么没卧进土里去呢?
④这块突兀的除夜石头事实是若何来的?为甚么它的四周都是平整的土地，没有一块石头呢?
学生说到哪儿就理解到哪儿，真正做到以学定教，顺学而导。
假定学生说到句一句二，我将在他们交流的根底上，抓住一个“孤伶伶”凸显其中一怪，它是自力的。 抓住一个“严严实实”彰显石头之除夜，这是二怪。
学生谈到这里时(句三：这么重的除夜石头从天上失踪踪下来，力量必定很是除夜，它理当把草地砸一个很深很深的除夜坑，可它为甚么没卧进土里去呢?)，我将指导他们体味作者用词出色，用换词的编制睁开构和，“很深很深”缩减为“很深”，“卧”改换成“陷”好吗?为甚么?从而使他们透过措辞文字品味词语应用的切确性，进而看出李四光很会发问题。
对李四光提出的问题，教员和爸爸都说不清楚。。
当学生说到这里时(句四：这块突兀的除夜石头事实是若何来的?为甚么它的.四周都是平整的土地，没有一块石头呢?)
我将着重指导学生应用联系上下文理解课文的编制理解“突兀”一词。继而指导学生用这类编制进一步加深对上文中“孤伶伶”一词的理解。(四周都是平整的土地，没有一块石头)。
经由过程抓住关头细节，咬文嚼字，品味鉴赏，感应传染巨石之怪，那么，一块巨石竟然引出了李四光陆续串的疑问，从这儿看出了李四光是个甚么样的人?学生则可以经由过程交流真正感应传染到李四光的长于不美观不美观不雅察看，勤于思虑等一系列好问精神。学生透过措辞文字读懂了它的内在，真正做到了品味重点措辞，打破难点。在理解品味之落伍行脚色演读，气象再现，先师生分脚色读，再礼聘学生表演读，重点读出李四光暗示疑问的语气。经由过程自立浏览，让学生几回再三体验糊口情境，感应传染石头的稀少和李四光思虑问题的过程，既是对这一部门的一个回归，也是朗读的一个揭示，让学生互读、师生对读充盈到全数课堂。
浏览教学应以读悟语，以读悟情，是以，本环节设计重在指导学生在品词品句、品读中体味作者遣词造句的出色和遭到文本包含的人文陶冶。
第二个环节：感应传染李四光好问精神，执著品质
面临这样一块怪石，李四光是若何思虑，解决自己疑问的呢?教师板书：?。
这个问题既是教学的重点也是教学的难点，我指导学生几回再三朗读教员与李四光的对话，重点指导学生读这段话：这么重的除夜石头从天上失踪踪下来，力量(会若何着)。它理当把草地(若何样)，可它(却若何样了呢)?
让学生读、思、议连络，感知李四光思虑问题的过程。
在教员，父亲没有解决自己的疑问的气象下，他抛却了吗?(让学生了了这恰是李四光的珍贵的处所)。
他是若何解决自己的疑问的呢?
让学生读课文的最后两个自然段后谈体味，从“良多年、直到、才、专门、查核”等关头词体味出李四光勤学好问执著求索的精神。教师相机板书：好问、执著。
指导学生经由过程谈体味，在交流过程中体味关头词语在神采达意方面的浸染，同时进一步解决了若何把李四光勤于思虑、执着试探这一内容写具体的这是一教学难点
三：交流感应传染，教师总结
经由过程过渡语：童年的疑问事实下场解开了，但李四光没有遏制研究，出示“经由进一步的查核……”课文最后几句话。生朗读。
此时此刻，你想对李四光说些甚么?在学生陈述感应的根底上，教师激情总结：恰是李四光小时侯勤于思虑、长于动脑、执著求索的品质，才有了震动世界的研究。假定我们从小也有好问、执著的品质，就会揭开一个个奇异之迹，就会获得巨除夜成功，为国家、为人类作供献!
设计这一环节，在学生畅所欲言的根底上，进一步感悟名人身上所具有的优良品质，同时培育学生勇于求索的意识和精神，升华了激情，实现工具性和人文性有机地统一。
板书设计
稀少的除夜石头
稀少 ? 好问 执着
这样的板书设计既能激起学生进修欢兴奋乐喜爱，又能把课文的思绪、教师的教路、学生的学路融为一体。使学生对课文有了更清楚的熟谙。
语文教学的有用性，就是有用实现三维方针的┞合适，有用晋升学生的语文素养，这始终是我追求的方针，这节课也是我追求过程的一个中心┞肪，正如一名专家所言：语文教学没有句号，只有逗号。
《稀少的除夜石头》说课稿4
尊敬的列位率领、教员：
巨匠好！今天我说课的内容是鲁教版小学语文三年级上册第二单元的第7课《稀少的除夜石头》，下面我将从几个方面来进行说课：1、说设计理念；2、说对教材的解读；3、说教学编制；4、说教学过程；5、说板书设计。
1、设计理念：
在新课标指导下，我本着“以酬报本、以学定教”的教学理念，以学生的真实根底为教学起点，以促进学生语文素养的提高为方针，力争为学生创设愉悦、轻松、自立、开放的进修空间和语文实践气象，指导学生安身文本措辞，凸现语文本体，在浓浓的语文味中弘扬人文，积淀精神；全力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求成长”的教学理想。
下面，我就“以酬报本、以学定教”的教学理念指导下，先来谈谈对教材的理解和分化：
2、教材解读
这篇课文讲述的是我国闻名地质学家李四光小时辰玩耍时，对家乡的一块巨石发生了疑问，在教员和父亲都未能解答的气象下，经由过程自己多年的研究事实下场弄除夜白了巨石的由来。
本文脉络清楚，环抱稀少的巨石，作者将捉迷藏、向教员和父亲就教、在英国肄业、查核巨石、获得研究功能等不应时空发生的事务整合在一路，充实闪现了李四光勤于思虑、执著求索的珍贵品质。
遵守删繁就简抓本位的原则，按照教材和低年级语文教学特点，我拟定了以下教学方针：
1、常识与能力方针：会认8个生字，会写12个字。切确读写“稀少、严严实实”等词语。有激情地朗读课文。提高学心理解能力。
2、过程与编制方针：在自读自悟、小组合作、教师指导下读懂课文。
3、激情立场价值不美不美观方针：感应传染并进修李四光勤于思虑、长于动脑、执著求索的珍贵品质。
据新课标要乞降我班学生的现实气象，我把“读懂课文，指导学生体味李四光试探巨石由来的过程，体味李四光是若何思虑问题、提出问题的”作为本课的教学重点。本文是经由过程对话来揭示人物心里勾当的.，抓住对话来体味李四光的思虑是层层深切的，李四光的问题是很有逻辑性的，这是本课的教学难点。
3、教学编制
1、教法:在低年级浏览教学中，编制的设计十分首要，据新课标根底理念，针对自己对教材的理解，本课我遵守“以学定教、以酬报本、以读带讲”的根底思绪，我首要采纳“合作切磋”和“读中感悟”式的教学编制，采纳激情朗读理解法和直不美不美观教学的编制鼓舞鼓舞激励学生质疑问难，使学生自动介入切磋过程中。
2、说法：遵循教材和学生的认知水平，教学中正视向学生渗入自读自悟、合作切磋的学法指导，整体掌控、品词析句、朗读感悟等编制，悟出效，激活思，调动学生积极性。
4、教学过程：
本着“教重启发，学重思惟感知”的教学原则，为了凸起重点，分手难点，优化教学过程。下面我以第一课时为例来谈教学环节的设计：
（一） 直接揭题，质疑导入
板书课题，齐读，读了课题，你有甚么问题？针对学生的质疑，总结有价值的问题：除夜石头“怪”在哪里？和李四光是若何思虑息争决自己的疑问的？
【指导学生质疑，培育学生的问题意识。在聆听过程中发现他们思疑的焦点，辅佐教师掌控学情，然后以学生的自立发问组织教学法度楷模，以学定教，环抱这样两个有价值的问题进行切磋式进修，增强学生课堂的主体性、自立性。】
（二） 初读课文，整体感知
丰硕初读，能为深切进修打下根底。所以，在初读环节上，给学生充实的念书时刻，让学生切切实实地接触文本，在与文本充实接触中自立识字，走进文本，做到“不读熟，不开讲”。“陨”等字音难点寄望指导学生在语境中整体认读。新课标中第二学段方针指出能初步掌控文章的首要内容，对刚升入三年级的学生，这是存在必定难度的，也是需要我们在泛泛泛泛扎扎实实操练的。我设计了这样的问题：“这篇课文讲了甚么？”学生的回覆可能会斗劲繁琐和片面，此时我将逐步指导学生归纳综合：首要人物是谁、做了甚么事、功能若何？这样，学生在掌控编制的同时也提高了整体掌控文本的能力。
（三） 研读问题
这是第一课时中最首要的一个教学环节。在解决“除夜石头怪在哪里”的问题时，先让学生默读第二段找出有关文句，再指导学生联系上下文，抓住关头文句体味。“孤伶伶”声名它是自力的；“严严实实”看出它很除夜。这块巨石切当怪，难怪李四光对它发生了良多的疑问。为了弄除夜白他特意去问了教员和父亲，让学生小组了了分工，合作读对话，学生的合作意识和能力获得培育。
“浏览是学生的个性化步履”，只有当教师和学生一路走进文本，学生才能有话可说，有感而发，才能培育语感，成长思惟。指导学生读好教员与李四光的对话，感应传染李四光思虑问题的过程。一般我们城市认为教员的话理当斗劲权威，可李四光遵循教员的猜想进一步思虑：这么除夜的石头从天而降，理当砸一个除夜坑，可为甚么没有呢？从中我们感应传染到了李四光的勤于思虑、长于发问。此外，他没有因为教员和父亲未能解决自己的疑问而抛却求索，经由过程抓住“良多年、直到、才、专门、查核、发现”几个关头词语进行朗读体味，对李四光孜孜不倦、执着试探有了更形象、更深切的理解。全数环节融浏览、理解、感应传染、体验、表达等于一体，是学生的语文实践与情思激起共融互促的过程。学生对课文有了周全的理解，在激情上遭到了陶冶和传染，教师的主导浸染和学生的主体地位也获得了强化。
（四）总结升华
李四光从一块巨石质疑，经由过程自己的试探，研究的功能震动了全球，你从中获得甚么启发？你想对李四光爷爷说些甚么？经由过程前面的铺垫，李四光的形象也逐步丰满，此时的措辞操练已经是顺理成章。本文的教学方针也得以周全实现。
5、板书设计：
板书： 7、稀少的除夜石头
李四光
巨石 勤于思虑
孤伶伶
严严实实 执着求索
闻名的地质学家
这样的板书设计既能激起学生进修欢兴奋乐喜爱，又能把课文的思绪、教师的教路、学生的学路融为一体。使学生对课文有了更清楚的熟谙。
语文教学的有用性，就是有用实现三维方针的┞合适，有用晋升学生的语文素养，这始终是我追求的方针，这节课也是我追求过程的一个中心┞肪，正如一名专家所言：语文教学没有句号，只有逗号。
《稀少的除夜石头》说课稿5
1、教材分化：
1、关于教材：《稀少的除夜石头》是鲁教版语文三年级上册第二组的一篇课文，讲述的是我国闻名地质学家李四光从小对家乡的一块巨石发生疑问，经由过程自己多年研究事实下场弄除夜白巨石由来的悦耳故事，默示了李四光勤于思虑、执著求索的珍贵品质。
2、编适意图：选编这篇课文的意图，不单使学生知道遇事要勤于思虑、长于动脑、执着追求才会获得成功，还要让学生体味作者是经由过程哪些具体事例把李四光勤于思虑、长于动脑、执着追求写具体的。
2、学情分化。
课文中难理解的词语斗劲多，像“突兀、秦岭、陨石、第四纪冰川”，第四纪冰川勾当的地质常识和李四光学生也很目生，可以课前安插学生汇集相关资料。
3、教学方针
遵循本组操练重点和学生现实，确立了本课第一课时的教学方针。
1、熟谙8个字，会写“藏”。
2、能切确、流利、有激情地朗读课文。
3、理解课文内容，感应传染李四光勤于思虑、长于动脑、执著求索的珍贵品质。
4、教学重、难点
教学重点：读懂课文，感应传染李四光勤于动脑，执著求索的品质
教学难点：体味李四光若何思虑问题、提出问题，知道作者是若何抓住这两点把内容写具体的。
5、教学预备
三年级的.学生已有自力识字的能力，是以本课的字词进修将由学生在家预习完成。学生课前汇集相关资料。课件。
6、教学编制：
以新课标为指导，以酬报本，着眼于学生现实，将“教师主导，学生主体”的理念贯串教学的始终，落实好工具性、人文性素质统一。充实操作多媒体创设气象，在教学中抓住重点句子让学生多种形式、几回再三朗读，以读促思，读中感悟。
学法渗入：遵循以上教法，学生可采纳“自立、合作、切磋”的编制进修本课，让学生应用问、读、思、议等编制，在教师的指导下动脑、出手、动口，经由过程多种感官介入获得常识，促进学生的思惟成长，变被动进修为自动进修，这也闪现了以“教师为主导，学生为主体”的原则。
7、教学设计：
（一）、导入新课，走近李四光。
1、（课件示：李四光照片）师：同窗们，你们知道面前这位白叟是谁吗？学生交流对李四光的体味。教师重点简介李四光的成就。
2、李四光爷爷为甚么能获得这么除夜的成就呢?今天，就让我们一路进修他小时辰的故事——《稀少的除夜石头》。
教师板书课题并齐读。
（二）质疑问难，初步体味课文内容。
1、看到这个问题问题，你有甚么问题要问吗？
（学生质疑：除夜石头甚么模样的？除夜石头怪在哪里？……）
2、请同窗们带着这些问题，自由朗读课文，到文中寻觅谜底
（学贵有疑，从课题处着眼，指导学解缆生疑问，有了好奇心，学生自然会投入到进修中来。学生质疑中欢兴奋乐喜爱浓密，为下面的进修切磋做了铺垫。）
（三）、搜检认读生字。
1、（出示词语）自己认读词语。指名读词、（寄望读准翘舌音“著、震”易错音“陨”），互动纠错、齐读。
2、谈对词语“突兀、秦岭、陨石、第四纪冰川”的理解。
（设计意图：预习是学生自己试探，自己动脑，自己理解的过程。经由预习，学生的自学能力获得了锤炼。对三年级的学生，要逐步培育学生预习和汇集措置信息的能力。）
《稀少的除夜石头》说课稿6
1、复习生字新词
指名读生字、新词，进一步巩固生字和词语。
2、感知巨石形象
课文讲的是李四光小时辰的事。小时辰的他经常和小火伴们围着一块巨石捉迷藏。让我们到现场去，去看看这是一块若何的巨石，他们是若何围着巨石捉迷藏的。
A、请巨匠各自轻声朗读第2自然段，思虑教员提出的问题。
B、教师板画石头(或什物投影仪显示课文插图，或电脑多媒体课件显示巨石)，构和：
a)这是块若何的石头?(寄望文中的巨石、孤伶伶)
b)李四光和火伴们是若何围着石头捉迷藏的?
假定操作电脑多媒体课件的话，继续演示李四光围着除夜石头躲闪，除夜石头遮住了李四光，小火伴围着石头转来转去找不到他的气象形象，指导学生遵循内容描述。
C、小火伴们转来转去找不到李四光，咦，这是为甚么?(石头除夜，便于躲藏这也是启事之一)
3、感应传染好问精神
时刻长了，李四光对这块除夜石头有了疑问。他首先想到的是问教员，李四光会若何问?教员若何答的?李四光又会若何想?同窗们读读课文，同桌间演一演。
同桌读、演后遴选学生上台表演。
表演竣事后教师问李四光饰演者：听了教员的回覆，你的疑问解决了吗?为甚么?
4、解开巨石之谜
李四光又跑去问爸爸，他爸爸也说不清。后来这个疑团有没有解开，若何解开的，请巨匠读最后两自然段。(读后构和)
A、李四光若何解开这块孤伶伶的巨石之来历这一谜团的?指导学生熟谙以下要点：
a)李四光思虑这个问题想了二十多年;
b)终除夜后到英国进修了地质学，除夜白冰川可以催促巨除夜的石头不雅参观几百里甚至上千里。
c)李四光回家乡专门查核了这块除夜石头，事实下场弄除夜白这块除夜石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。
B、对这块巨石的研究指导他发现了甚么重除夜功能?
5、交流读后感应
1、完全地朗读课文。
2、读了这篇课文，巨匠城市有一些感应，请你和巨匠交流一下。
3、总结鼓舞鼓舞激励：
孤伶伶的巨石联系着万万年前地质事务，童年的疑问激起了震动世界的研究功能，貌似泛泛的.事务不服常，好奇的童心所发现的问题可能包含着除夜价值。愿我们小伴侣们也有强烈的好奇心，遇事多发问、多思虑，不懈根究，去揭开一个个奇异之谜，为国家、为人类作供献。
6、拓展迟误
1、有若干良多若干好多在工作上做出一番成就的人，他们从小就长于发现问题，勇于试探，最后为他们的成功奠基了根底，回去找这方面材料。
2、朗读课文。
《稀少的除夜石头》说课稿7
本文环抱稀少的除夜石头是从哪里来的，论说了几个与此相关的事务，默示了李四光积极思虑、不懈追求的珍贵品质。
⑴ 初读课文，方针有二：一是初步体味内容；二是请学生边读边想，自己玩过的捉迷藏与李四光玩的有甚么不合，这可使学生经由过程斗劲，尽快进入课文所描述的事务傍边，同时指导学生体味李四光是若何在玩中思虑的。在初步感知课文内容的根底上，辅佐学心理清课文的论说顺次：李四光与同窗玩捉迷藏对巨石由来发生疑问；向师长就教和去英国留学，才慢慢除夜白了此华夏因；回到家乡查核，获得震动世界的研究功能。
⑵ 在学生对课文内容有所感知的根底之上，指导学生细读课文。为促使学生思虑，教师可以提出问题，也能够启发学生提出问题，然后在师生、生生的合作、切磋解决问题的过程中，加深对课文内容的理解。可以环抱“稀少的除夜石头‘怪’在哪里”和“李四光是若何思虑息争决自己的疑问的”两个问题睁开构和。
⑶ 在解决“稀少的除夜石头‘怪’在哪里”的问题时，应指导学生联系上下文、抓住关头文句睁开参议。如，“这块巨石孤伶伶地立在草地上”，“孤伶伶”说了然其中一怪，它是自力的；“除夜石头把他的身影遮得严严实实的，小火伴围着石头转来转去，也找不到他”，声名这块巨石体积重除夜；教员说“这块石头生怕有几百年的历史了”，声名时刻之久；教员说它是“天上失踪踪下来的陨石”，但李四光又不除夜白“为甚么没卧进土里去”，而且连父亲也不清楚，声名它的由来比除夜人都弄不清楚，综合上述几个方面，说了然此石“真怪”。
恰是因为除夜石头有这样几“怪”，李四光才发生了疑问，他是若何思虑息争决自己的疑问的呢？首先是因为石头的“除夜”，才激发了李四光的欢兴奋乐喜爱，“这么除夜的.一块石头，是从哪儿来的呢？”为体味决这个问题，李四光去向教员就教。教员讲到了石头的几百年的历史，可是李四光其实不知道“是谁把它放在那儿的”，因而教员猜想是“天上失踪踪下来的”陨石，李四光遵循教员的猜想进一步思虑，这么除夜的石头，若是从天而降，理当砸一个除夜坑，可是为甚么没有呢？对此，教员和父亲都说不清楚，这又进一步注解了石头的怪──除夜人也不知道。在教学过程傍边，理当指导学生几回再三朗读教员与李四光的对话，感应传染李四光的思虑问题的过程。除此以外，学生还理当了了，李四光的珍贵的处地址于，没有因为教员和父亲都未能解决自己的疑问而抛却求索，“这个问题李四光想了良多年。直到他终除夜往后到英国进修了地质学，才除夜白冰川可以催促巨除夜的石头不雅参观几百里甚至上千里”。“后来，李四光回到家乡，专门查核了这块除夜石头……他发此刻长江流域有除夜量第四纪冰J！！勾当的遗址……”，可提醒学生寄望“良多年、直到、才、专门、查核、发现”几个关头词语，理解李四光执著试探的珍贵品质。
学生在连络上下文对上述几方面内容进行理解、参议、交流的过程傍边，一方面要经由过程课文所描述的事务，知道勤于思虑、长于动脑，只有执著的追求才会获得成功的事理，在激情上遭到陶冶和传染，此外一方面，要体味作者是若何把李四光勤于思虑、执著求索写具体的。
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