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《测量水的温度》科学教学反思
身为一名刚到岗的人平易近教师，我们要在课堂教学中快速成长，对教学中的新发现可以写在教学反思中，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编为巨匠汇集的《测量水的温度》科学教学反思，接待巨匠分享。
《测量水的温度》科学教学反思1
为了让孩子规范地操作温度计测量水温，我在《测量水的温度》一课教学时将教学调剂为两课时。今天在班上课。首要搜罗以下教学环节：熟谙各类温度计在熟谙各类温度计的根底上，让学生学会遵循合理选择温度计。
进修切确测量水温的编制
此部门教学十分首要，能为学生在后续测量的规范操作供给辅佐。本环节，我先让学生浏览教材，自学测量水温的编制。学生自学后，让他们边教学要点，教师边经由过程示范辅佐学生强化切确的操作编制。同时还指导学生思虑：为甚么温度计的液泡不能碰着杯底或杯壁？为甚么读数时不能让温度计分隔？……让学生熟谙到不规范的操作会激发的丈量功能的误差。
测量冷水、温水、热水的'水温教材设计的是测量冷水、温水、烫手的热水、刚从热水瓶里倒出的热水的温度，考虑到安然，我只放置测量前三种水温。在测量前，我先让学生用触觉剖断冷水、温水和烫手的热水，再猜想这三种水的温度，其方针是期望让学生经由过程后续的现拭魅测量和此时的猜想斗劲，进一步熟谙和理解“凉、温、热”等词。学生的猜想为：冷水：5——6摄氏度；温水：30摄氏度摆布；烫手的热水50——60摄氏度摆布。猜想后，让学生分成两人小组分袂测量三种水的温度（每组六人，每两人一小组），考试考试前提醒学生寄望分工，当真实施自己的职责。考试考试时，我看到孩子们的立场是当真的，操作斗劲规范，放哨了几组，认读很切确。从孩子的现实操作中，我看到了他们对科学考试考试的当真与严谨。在陈述请示测量数据是，我发现：当然孩子的操作斗劲规范，但仍是存在误差。
例如：冷水的温度（共八组，四组为17摄氏度，四组为16摄氏度，测试16摄氏度的小组均靠窗）温水的温度：（四组测量为33摄氏度，两组为34摄氏度，一组为31摄氏度）
烫手的热水（四组为48摄氏度，两组为47摄氏度，一组为51摄氏度）。误差发生，就要分化启事，对冷水，一般不应该闪现分歧，因为冷水的温度接近室温，斗劲好测试，一名学生在分化时，熟谙到，临近靠窗的四组测量的数据都低一度，是因为靠窗的温度低些，所以测量的水温也低些。切当，孩子很长于不美观不美观不雅察看和思虑，我鼎力赞誉了这位孩子。
对温水和热水的丈量有分歧在猜想傍边，一来，考试考试室的温度计自己就存在误差，除夜约在1度摆布；二来测量温水和热水，孩子们读数的时刻纷歧致（有的还未等液面遏制就读了，有的温读最早下降了才读）令我欣慰的是，孩子们竟然也能把这些可能造成误差发生的启事也分化了出来，切当思惟很严谨。可爱的孩子们！你们的默示让我感应传染课前我花那么多时刻预备材料很值得！分化启事后，经由过程现拭魅测量的数据，对比前面的猜想，孩子们会发现事实与猜想的差距，经由过程指导，孩子们熟谙到：冷水的温度接近常温，温水一般在25—30摄氏度（我今天的温水温度调高了），热水的温度超越48摄氏度。从而加深了对“凉、温、热”等概念性名词的理解。
《测量水的温度》科学教学反思2
1、刚上完《测量水的温度》这课，自我感应传染很是欠好。最较着的一点默示在时刻的掌控上，超时除夜约七八分钟。我分化了一下启事，主若是在做两个测量水温的考试考试时华侈的时刻多了些。其其实课堂内容的分拨上，也不够明细，使得课堂上的秩序有点欠佳，仿佛有颔首除夜脚轻的感应传染，事实下场使我的课的最后部门未能完竣完成。
2、在掌控了编制后，学生测量水的温度时，学生们都能斗劲规范，但闪现一些小组的学生不能很好的进行小组合作。(桌上的四杯水每人都测一遍，不讲究效力。在延续测量水的'温度时，学生测量都很当真，排场很强烈热闹，测量记实交流。但学生们都存在一个问题，较着是短处的，但不去思虑，只出手，不动脑。
3、课前预设和上课时学生默示纷歧样时，教师若何指导学生，组织学生。这是值得研究的问题。科学课上，出手和动脑是并存的，而学生此刻良多经常是分隔的，出格是三年级的学生，看到别致的、好玩的仪器时经常管不住自己的手，一出手往后，只关注一些现象，哪怕是与糊口中相背反的现象，学生们也不去思虑，这样就晦气于学生能力的提高。这也是尔后值得去思虑的问题：若何在出手的同时指导学生去思虑。
《测量水的温度》科学教学反思3
上课前的预设：
教师谈话：同窗们，上一节课我们熟谙了温度计，这节课，我们来一路用温度计测量水的温度。
然后教师提出：在糊口中温度计的种类良多，一路来熟谙一下，在这么多的温度计中，你们感应传染选择哪一种温度计测量斗劲合适？说说出处。
选择好温度计后，是不是是可以直接便可以拿温度计来测量了呢？（编制问题）
比一比，谁会测量了，而且测得最快。
延续测量一杯水。发现一些他们认为有趣的现象，并说说你们若何想的
上课时的'情境：
当学生们选择好温度计后问是不是是可以直接就拿来测量了，学生感应传染很稀少，选好了不是便可以测了吗？他们就不知道还有一个体例问题。科学研究和泛泛泛泛拿个玩具玩不是一回事，在讲究科学性，规范性。
在掌控了编制后，学生测量水的温度时，学生们都能斗劲规范，但闪现一些小组的学生不能很好的进行小组合作。（桌上的四杯水每人都测一遍，不讲究效力。）
在延续测量水的温度时，学生测量都很当真，排场很强烈热闹，测量记实\交流。但学生们都存在一个问题，较着是短处的，但不去思虑，只出手，不动脑。
反思：
1、课前预设和上课时学生默示纷歧样时，教师若何指导学生，组织学生。这是值得研究的问题。
2、科学课上，出手和动脑是并存的，而学生此刻良多经常是分隔的，出格是三年级的学生，看到别致的、好玩的仪器时经常管不住自己的手，一出手往后，只关注一些现象，哪怕是与糊口中相背反的现象，学生们也不去思虑，这样就晦气于学生能力的提高。这也是尔后值得去思虑的问题：若何在出手的同时指导学生去思虑。
《测量水的温度》科学教学反思4
《测量水的温度》这课教材放置了两个勾当，第一个勾当是测量自来水、温水、烫手热水、热水瓶里热水的温度，第二个勾当是延续测量自来水、温水、烫手热水、热水瓶里热水的温度改变。为了更让学生除夜白水温向四周空气温度接近，我预备的是自来水、温水、热水和冰水，并把这课分成两个课时。
第一课时完成两个勾当，重点是水温的丈量，假定测量操作不妥，测量的数据就会有误差，所以我拟定了一张测量操作搜检表，两酬报一组进行温度的丈量，当一名学生操作时，此外一名学生搜检该同窗的操作是不是切确，若操作不切确要实时提醒。有了彼此据守，孩子的操作都斗劲规范。
第二课时重点是数据的分化，一个组有12个数据，全班有120个数据，为了让孩子轻松分化出纪律，我让他们遵循数据画出温度改变曲线。因为学生的操作不完全切确，所以有些数据曲线仍是有五花八门。我先让学生思虑一杯热水放在课室，10分钟后水温理当会有甚么改变？为甚么会改变？在构和中学生除夜白热水把热量传给了四周的空气所以温度会下降。接着出示学生画的切确的温度曲线，从正例去证实。然后出示有问题的曲线，让学生分化为甚么这些温度曲线会这样，在让学生分化误差数据时一同出示操作搜检表，这样对比着看学生就除夜白操作搜检表中打×的项是误差的来历，但也有一些是操作搜检表打√而数据是有问题的，学生就分化多是读数时我们的'呼吸没有寄望或是那时课室有风而导致误差的闪现。最后让学生思虑假定把热水放一天，水温会不竭下降吗？学生遵循经验知道水温不会不竭下降，而且在适才的构汗馔分解中学生已知道热水温度与四周的空气温度是有对流，他们能说出当热水温度降到与四周空气温度相等时就不再下降。
深切分化了热水的温度改变后，学生对温水和冰水的温度改变都能分化出来。这时辰我和学生一路归纳出三条曲线的配合纪律：水温向四周空气温度接近。最后是自来水的温度改变分化，我先和学生声名自来水我是放置了一天才让巨匠去测量，那自来水的温度理当会若何改变呢？在指导下学生都除夜白了自来水的温度是几近不变的。经由过程两个课时的进修，学生的操作更扎实并学会若何绘制温度曲线、若何分化数据。给以学生充盈的时刻，他们才会收成更多。
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