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《小鹰学飞》教学反思(15篇)
作为一名优良的人平易近教师，课堂教学是首要的使命之一，对学到的教学手艺，我们可以记其实教学反思中，教学反思我们理当若何写呢？下面是小编为巨匠汇集的《小鹰学飞》教学反思，仅供参考，接待巨匠浏览。
《小鹰学飞》教学反思1
《小鹰学飞》是一篇童话体课文，论说了小鹰跟着老鹰学遨游的故事，经由过程进修让学生贯通“学无绝顶”的事理。遵循教学内容做了以下设计。先让学生自读课文，借助拼音读准字音，碰着难读的处所停下来多读几回。这个环节有部门同窗没有很好地去读，只是读了一次。不外仍是有良多若干良多若干好多同窗能够在读得过程中停下来当真地去读了课文。再读课文，画出不熟谙的字词。这个环节根底上做的不错，都能去出手划出生避世字、生词。而且有除夜部门学生能把划住的字词几回再三地读了几回。这为下一步生字的进修打下了精采的根底。进修生字分为几步：一是自己看上课文后面的带拼音的'生字认读，二是自己认会后同桌看上没有拼音的生字彼此指认，假定碰着不会的，同桌要彼此辅佐，说说自己是若何认字的。三是4人小组进修。教师给每组发生字、词卡片。仍是同桌彼此指认，接着组长要一一让组员过关。这个环节有些小组长组织的不太好，完成速度较慢，华侈了点时刻。搜检小组进修的气象。抽每组一小我认读，根底上学生都过关了。不外在组词时学生讲话有点随便，有些学生不寄望听他人的，急于表达自己的意思。感应传染影响了整体的进修。因为在小组认读生字时较多地据有了时刻，是以最后写字的环节完成的很仓猝。先让学生看着生字自己书空写字，再当真不美观不美观不雅察看看哪个字斗劲难写。最后学了一个字“旋”先让学生说嗣魅这个字理当寄望些甚么，学生说出理当左窄右宽，方的横要短点，再向上稍斜点，右边的第三笔是横钩。然后在书上描红，簿本上写2次。最后小组搜检写的气象。总的来讲，这节课更理当让学生自己采纳多种进修的编制，才能真正闪现语文课堂教学的24字模式。在往后的课堂教学中，我将会继续改变思惟，多向新、老教师进修，让更始的步子迈得更快、更除夜一些。
《小鹰学飞》教学反思2
语文教材《小鹰学飞》这一课，首要论说了小鹰在仆从老鹰学飞的过程中，老鹰不竭向小鹰提出新的方针，从而是使小鹰知道进修没有终点，理当不竭朝长前进的事理。在教学本课时，我首先抓住措辞特点，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，体味小鹰三次遨游时不合的神采。在教学第一自然段时，抓住“兴奋、喊、已、啦”这些词，连络图片、动画，再经由过程朗读让学生体味小鹰那时髦奋、知足的神采；在教学第三段时，又经由过程朗读，抓住“又兴奋、喊、真的”等词语体味小鹰此时立崖岸、自得的神志；在第五六段时，让学生抓住“兴起劲、拼命向上飞、飞呀，飞呀、急促地喘着气”让学生体味小鹰在老鹰的两次教育下，已有点礼让了，对自己是不是会飞也存在疑问了。经由这样的朗读指导，学生不单掌控了必定的朗读手艺，()而且掌控了若何读准语气腔调的编制，边读边悟，以悟促读。第二抓住小鹰三次学法，指导学生除夜白文中的事理。让学生看着板书，回忆小鹰三次学飞时说的不合的话和老鹰的话，体味到小鹰在不合的高度时的`立场和老鹰的回覆，指导学生经由过程斗劲除夜白小鹰在老鹰的教育下，变得虚心勤学，除夜白进修是永不止步的，只有经由过程自己的全力，才能永远前进，不竭攀缘新的岑岭。
可是在教学时，没有进行学法的指导，没有正视培育学生的进修能力。其其实复习完词语后，便可以向学生发问：课文中的小鹰一共学了几回遨游？第一次学得若何样？然后提醒学生句子中的标点符号的改变，指导学生朗读时要寄望品位，教员还可以适当地填补、指导、更正。出格是小鹰第三次遨游时说的话，只指导学生知道人在甚么时辰会“急促地喘着气”，并没有让学生试着“急促地喘着气”来讲说小鹰的话，个体指导不到位。还有一点是老鹰的话“孩子，你往上看！”对这句话，我在备课时也没有在乎，只是一带而过，其实“孩子”这个字在这句话，这个空气中有良多种寄义，有赞誉、赞成、奖励、但愿、快慰、兴奋、知足……是以老鹰的这句话也并没有好好指导朗读。
此外一个存在的问题是板书的内容斗劲少，我只写了“除夜树的上面、白云的上面、更高的处所”，仿佛给人的感应传染是只有骨头，而没有肉，最好再把老鹰和小鹰说的话写上去，好比加上小鹰的话“喊、喊、说”，老鹰的话“不算会、还不算、往上看”，这样把课文的首要内容也归纳综合上去了，板书斗劲丰硕了。飞呀飞教学反思蝶儿飞飞教学反思
《小鹰学飞》教学反思3
在教学这一课时，最早认为孩子是不是是不能说：“学无绝顶”，但后来“学无绝顶”一词是学生自己说的，真是让人没有想到啊！这一课的教学我首要用了以下编制：
1、自由读课文，小组合作进修，构和：小鹰学飞学了几回？妈妈分袂提出了若何的要求？小鹰是若何做的'？
2、分脚色朗读课文。
3、我把课文改了改：
师：有一个孩子跟着妈妈学常识，他进修了一个词语，就兴奋地叫起来：“我学会常识了。”妈妈摇了摇头，说：“（）。”
（以上括号部门让学生接着说。）
师：孩子又跟着妈妈继续进修，他学会了写一个句子。他又兴奋地说：“我是一个有学问的人了。”妈妈又摇了摇头，说：“（）。”
师：孩子又跟着妈妈进修，学啊，学啊，学会写词，写句，还能写一篇长长的作文了，/youer/他说：“此刻，我总算是个有学问的人了吧？”妈妈没有措辞，把他带到了藏书楼，说：“孩子，你看。”孩子向前看去，他看见了甚么？他能除夜白妈妈的专心吗？
4、你除夜白了甚么？
孩子们说了良多很有事理的话，让我们一路来看看他们说了些甚么吧：
学无绝顶；要向小鹰一样勤恳勤学；活到老学到老；一山比一山高；山外有山，楼外有楼；永远不能立崖岸；进修就要坚韧不拔；进修要坚韧不拔……
你还真别小瞧了孩子们的理解能力噢！我为孩子们而立崖岸！
《小鹰学飞》教学反思4
《小鹰学飞》是教版小学语文第三册的一课，课文讲的是小鹰跟着老鹰三次学飞的过程，来体味小鹰由原本的兴奋到后来的虚心学飞来体味小鹰虚心进修的精神。
二年级低段的学生还主若是以识字为主，低段的学生每节课都要有十五分钟的时刻来教学生识字，连络我的理解和培训所进修的内容，我必定了这一课的教学方针：经由过程对课文的朗读来体味小鹰虚心学飞的精神和进修本课的生字词。
在课堂最早，我先让学生经由过程拼音来朗读课文，标出自然段落并解决小鹰几回跟老鹰学飞和从文中找出有关老鹰、小鹰的对话和动作的语句这两个问题。这对学生来讲斗劲的简单，在快速的浏览往后，学生很快说出了他们的理解，因而，我让学生来经由过程他们的分脚色朗读和加动作表演来更深切的感应传染这一过程，学生配合的很好，往后我进行了拓展迟误：老鹰说的“孩子再往上看”是甚么意思，看到白云上面还有几只鹰在盘旋时，小鹰会若何想若何做？让学生进行了措辞操练，最后经由过程课文的进修，我给出了这样的填空来总结他们的'感应传染：（ ）的小鹰、（ ）的老鹰。而且在教学的过程中让学生对根底的词语进行了理解和措辞操练，好比说：已、盘旋、急促、拼命等词语。往后我用残剩的十分钟时刻来让学生解决课后的生字，先不美观不美观不雅察看字的结构、占格，经由同窗的彼此提醒，我还示范了两个带有新偏旁的生字往后让同窗进行描红。只是我感应传染描红的时刻有点紧，有的学生还没有写完，我就进行了总结，送给学生四个成语：人外有人、天外有天、学无绝顶、一往无前。这四个成语也是我们这个单元操练四中成语。
《小鹰学飞》教学反思5
《小鹰学飞》是苏教版小语教材第三册第四单元的一篇课文，首要论说了小鹰在仆从老鹰学飞的过程中，老鹰不竭向小鹰提出新的方针，从而使小鹰知道进修没有绝顶，理当不竭朝长前进的事理。本文遵循小鹰的三次学飞分为三个部门，每部门的结构和写法近似，是以，前两部门教学我正视教给学生进修的编制，让学生经由过程读课文，演课体裁味小鹰两次学飞的不合神采，在此根底上，转入第三次学飞的教学傍边：
师：小鹰又跟着老鹰继续往上飞，请巨匠赶忙读读课文第5、6自然段，把自己不懂的处所提出来。
生：“兴起劲，拼命，急促地喘着气，盘旋”，这些词语是甚么意思？
师：我们也跟小鹰学飞吧！（全数学生起立，教师率领学生做学飞动作）
小鹰第一次学飞，好不等闲飞到了除夜树的上面，同党酸酸的，妈妈不知足，它只好再花点实力。（教师率领学生加除夜动作）
事实下场飞到了除夜山的上空，好累呀，想要飞得更高，你会若何做？
生1：花更除夜的实力。
生2：再全力点，用力儿飞。
师：这就是课文中所说的“兴起劲”与“拼命飞”。
出示句子：小鹰只好兴起劲，跟着老鹰拼命向上飞。（指生读）
师：你为甚么这样读？
生1：小鹰飞得很有力，所以我“兴起劲”“拼命”读得重一些。
生2：小鹰在那儿拼命飞，所以我很高声地读。
师：那我们就来比一比，谁读得有劲儿，飞得有劲儿。
师：小鹰越飞越高，越飞越高，飞呀飞呀，它会若何样？（师表演“喘着气”引出“急促地喘着气”）
师：你们甚么时辰也会急促地喘着气？
生1：体育课跑步的时辰。
生2：上楼梯的时辰。
生3：很累的时辰。
出示句子：此刻，我总算……会飞了吧？
师：你想若何读这句话？
生1：小鹰没实力了，我要读得小声一点。
生2：小鹰在喘着气，我读得慢一点。
师：小鹰真的会飞了吗？你们发现了甚么？
生：还有几只鹰飞得更高。
师：那你们若何理解“盘旋”呢？
生：（手笔来划去）就是飞来飞去。
师：这时辰辰，小鹰看到比它飞得还要高的老鹰会若何想，若何做呢？
生1：你们能飞这么高，我也能。
生2：小鹰还会继续往上飞。
师：你想对小鹰说些甚么呢？
生1：小鹰，你要加油！
生2：小鹰，你必定会真正学到遨游的。
生3：继续全力！
教学反思：
课文的第5、6自然段是教学的难点和重点，学生当然有了进修“1、二两次遨游”的经验，可是仍是不能够完全理解文中某些文句，是以，在教学中首要掌控以下这两点：
1、融情入境，品词析句，培育语感。
苏霍姆林斯基说过：“三十年的经验使我坚信学生的智力成长取决于精采的'浏览能力。”浏览能力从何而来？应脚结壮地地安身于文本，重在品词析句体味文字的神韵，体味揣摩作者所要表达的意图和激情，连络本文特点和二年级学生的现实气象，我紧紧环抱以读为主线，将情境教学法贯串始终，让学生在必定的情境中理解语句，在创作发现性想象表达中积淀语感。经由过程情境导读，合作交流等教学编制，指导学生自动介入到切磋性浏览中去，进修措辞，感悟措辞。经由过程读悟、指导、表演等多种教学编制的奇奥应用，使学生经由过程有声措辞再现出作品的气象，从而发生身临其境的感应传染，由此提高学生的朗读感悟能力。
2、正视学生的怪异激情体验，实现个性化浏览。
“教学就其素质而言，是交往的过程，是对话的勾当，是师生经由过程对话在交往与沟通勾傍边配合创作发现意义的过程。”是以，我致力于建构平易近主、齐截的空气，尊敬、相信学生，在学心理解了课文内容，有了自己怪异的浏览感悟中，激活学生的个性，触发学生在与文本、与教师和同窗对话过程中积极激情的反映，使之爱浏览，爱语文。在全数教学过程中，学生的心态是开放而宽松的，师生之间是协调的，课堂布满了活力。
《小鹰学飞》教学反思6
在全数教学过程中，学生自动介入教学勾当，在措辞、朗读、想象、质疑、辩说中情有所感，理有所悟，措辞形式的掌控与内容的感悟、激情的体验彼此交叉，有机连络，融为一体，具体说来有以下特点：
1、经由过程朗读声张个性。
在低年级的浏览教学中，朗读有着多方面的浸染：可以辅佐学生深切理解课文内容，可以成长学生的思惟和措辞，可以辅佐学生巩固所学的语文常识，综合提高语文能力。同时朗读能力仍是学生语文能力组成的首要标识表记标帜。若何让学生体验到老鹰对小鹰要求的不竭提高和小鹰学飞的吃苦，在教学过程中，我抓准机缘指导他们进行个性化的浏览，表达出他们各自怪异的感应传染。经由过程赛读、挑战读等形式细心品读老鹰和小鹰的话，鼓舞鼓舞激励学生自读自悟，避免教员教学多，发问多，鼎力倡导“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。因为鼓舞鼓舞激励学生从各自怪异的视角去体味、解读课文，是以学生的个性得以充拭魅声张。
2、经由过程发问演绎超卓。
在讲到老鹰第二次的“还不算会飞”时，提出一系列问题：老鹰为甚么说它“还不算会飞”？“还”在这里是甚么意思？与前一个“还”有细微不合吗？老鹰心里会若何想？再经由过程朗读、小组构和回覆，经由过程此环节，为学生进一步理解课文设下线头，为打破难点打下根底。又如在讲第六自然时提出：望着上空盘旋的鹰，小鹰会想甚么？它会若何去做？这个问题的空间较除夜，学生完全可以睁开自己的想象，用自己的心灵去体味。
3、经由过程步履感悟寄意。
若何让学生的激情与作者的激情发生共识，从心里深处体验“小鹰学飞真吃苦”和更进一步体味“学无绝顶”的寄意，我设计了不合环节中的几种进修勾当：
㈠自立进修。
自立进修就是罢休让学生遵循自己对常识的掌控气象和自己的个性来进行进修的一种编制。在导读3、四自然段时，因与前两段结构除夜致不异，是以这时辰可半扶半放伴跟着自立进修，抓住重点词体味人物心态。这不单促进了学生的.常识堆集，而且他人的益处还会潜默移化地影响一些学生，使他们真正感应传染到把书读“活”的益处，使其个性不竭完美。
㈡小组进修。
它是培育学生合作意识的一种根底道路，在这个进修过程中学生可以把自己的思绪和他人共享，而且学生更多的具有了自由组合、分工协作的机缘，具有了评价和构和他人不美观不美观概念的机缘和空间和时刻，让学生去进行合作，去睁开成心义的合作。 在总结课文时，我设计了分组构和交流：
⒈老鹰为甚么一次又一次地向小鹰提出新的要求？
⒉学了这篇课文，你知道了甚么事理？可联系自己的现实气象。
⒊说说你所知道的有关进修的名言。
没有经由操练的合作小组是缭乱的，是以在这个环节，下场不是太好。合作进修决不是学生一朝一夕就可以掌控的，需要我们持久不懈地操练，让每小我在无数次几回再三操练操练中找到自己合适的位置，感应传染到交流的欢愉，分享合作的愉悦，这样才能培育合作意识，获得真正意义上的合作进修功能。
《小鹰学飞》教学反思7
语文教材《小鹰学飞》这一课，首要论说了小鹰在仆从老鹰学飞的过程中，老鹰不竭向小鹰提出新的方针，从而是使小鹰知道进修没有终点，理当不竭朝长前进的事理同时。遵循教材的特点和二年级学生的浏览能力、理解能力，在教学中我抓住以下三点睁开教学：
1、示范引领，培育语感。
学生的浏览能力从何而来？最首要的就是安身于文本，重在品词析句。这篇课文以对话形式睁开，出格合适分脚色朗读。不外对二年级学生来讲，还不太能分清人物的措辞，是以在教学设计中先指导学生用不合的符号画出人物的措辞，这样为小组内分脚色朗读做好铺垫。然后紧紧环抱人物的对话以读为主，紧扣“已”“真的”“总算”等词深切体味小鹰不合的心理勾当和神采。在这一教学过程中，我经由过程和学生演读示范，让孩子们深切体味小鹰急促地喘着气说：“此刻……我总算……会飞了吧？”的气象，再经由过程孩子们小组内分脚色表演，进一步体味小鹰的神采。最后，让学生表演朗读，这既合适学生的春秋特点，也是对文本的理解性浏览。把自己算作小鹰的同时，也从小鹰的身上学到了只有不竭全力，才能越飞越高。经由过程孩子自动介入，脚色体验，朗读自然是顺理成章。进修措辞的过程，现实上是一个外部措辞不竭内化领受的过程，实现这一过程最首要、最有用的就是朗读。让学生在自读自悟、边读边思、彼此交流、边读边演中理解词语，朗读感应传染，领受潜移默化的措辞陶冶中培育语感，不竭提高学生的朗读水安然舒适感悟能力。
2、品词析句，想象补白。
爱因斯坦说过“想象比常识更首要。”在教学中，为了让学生感应传染到小鹰的`勤学，我抓住“拼命”“盘旋”这两个关头词，指导学生睁开想象，进行措辞操练，填补文章空白。“小伴侣们，假定你是小鹰，你是若何拼命向上飞的？”有的孩子说：“同党累了，也不竭下来，继续向上飞。”有的说：“累得满头都是除夜汗，还在向上飞……”这样的补白，这样既调动了学生的积极性，成长了学生合理的想象，也让学生进一步理解了“拼命、盘旋”等词的意思，再放到句子中进一步朗读体味，也让学生在不知不觉中除夜白了文章的内在，即学无绝顶，“人外有人，天外有天”的事理。
3、图文并茂，激起欢兴奋乐喜爱。
直不美不美观的形象更等闲吸引孩子。是以，在这一课的教学中，我除用多媒体课件以外，还用了除夜量的简笔划进行板书，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。如课始导入时，我遵循学生回覆，用简笔划在黑板上对除夜树、高山、白云进行了简单勾勒，直不美不美观形象，一目了然，也为后面的教学做好了铺垫和预备。此外，为了让学生能介入比来，我还预备了老鹰和小鹰的图片，遵循故事成长，请学活跃手把图片贴在响应的位置。最后，当小鹰看到还有几只鹰在盘旋时，操作多媒体显示场景，让学生阐扬想象，进行措辞操练。
总之，全数课堂都我都以学生先学，小组互学为主，交流时教师进行点评、指导，尊敬学生的怪异体验，交给进修编制，让学生学得更深切，读得更充实，较好地完成了教学方针。
《小鹰学飞》教学反思8
教学方针：
1、有激情地朗读课文，分脚色朗读课文。
2、进修理解四个成语：人外有人天外有天学无绝顶一往无前
3、使学生知道学无绝顶的事理，虚心进修，不竭朝长前进。
教学重点：切确、流利、有激情地分脚色朗读课文。
教学难点：读懂课文，体味学无绝顶的事理。
教学过程：
1、初读课文
1、自由轻声读课文，要求读准字音；
2、操作生字卡片正音，搜检学生自读气象；
3、自由轻声读，读通句子；
4、再读课文，划分自然段，思虑小鹰在学飞过程中一共说了几回“自己会飞了”，是若何说的？
5、指名分自然段读，思虑小鹰嗣魅这些话时到底学得若何？老鹰若何回覆的？
2、进修小鹰第一次试飞（第1、第二自然段）
1、（多媒体演示小鹰飞到除夜树上）小鹰若何说？〈体味“兴奋”、“喊”、“已”等词的寄义〉读出兴奋的语气。
2、老鹰是若何回覆的？老鹰为甚么这么说？激情读老鹰的话（激情亲热、驯良）
3、齐读、男女分脚色读。
3、按上述编制，带着三个问题进修小鹰第二次试飞（第3、第四自然段）。
1、小鹰若何说？
2、老鹰若何回覆？
3、老鹰为甚么这么说？
4、一样带着三个问题进修小鹰第三次试飞（第5、第六自然段）。学生自由读课文，自己解决问题，然后再交流朗读。
教师寄望重点词的理解。
“兴起劲”、“拼命向上飞”，不单描述了小鹰用出全身实力吃苦操练遨游的'模样，而且声名越往高处越难飞。
“飞呀，飞呀”是说小鹰几回再三地练飞，“急促地喘着气”是说快而急促地喘着气，可让学生来表演，体味小鹰因为吃苦操练而练得很累，连呼吸也变得快而急促了。这时辰，小鹰用密查的语气说：“此刻……我总算……会飞了吧？”小鹰用必然的语气声名它经由老鹰的几回教育，不单提高了遨游本事，而且变得虚心了。学生表演朗读。
老鹰对小鹰的话没有正面回覆，而是让小鹰再往高处看。小鹰看到更高处“还有几只鹰在盘旋”，“盘旋”是环抱着飞的意思。这声名鹰还可以飞得更高，也就是说，遨游的本事是没有终点的，是以进修也是没有绝顶的。
5、朗读全文。
1、齐读全文。
2、指名分脚色读。
3、全数起立，自由表演读。
6、联系现实谈体味：
小伴侣，你们在进修新本事时，也像小鹰碰着过坚苦吗？你们是若何战胜坚苦，获得成功的？各自交流谈体味。再在小组交流的根底上，挑两个典型事例在班上交流。
教学反思：
在讲《小鹰学飞》时，我先让学生整体上感知了课文，然后遵循小鹰第一次遨游、第二次遨游、第三次遨游的顺次进行“串讲”，中心用奇奥的联系语进行过渡，这样放置，既精练又合用。放置好除夜体框架后，剩下的环节就是指导学生深切分化课文，感悟课文了。分化课文，不是剖解课文，而是让学生从宏不美不美观与微不美不美观两方面掌控课文，在讲小鹰的三次遨游时，我都是让学生经由过程念书，从宏不美不美观上感悟小鹰是不是会遨游，和小鹰每飞一个高度时的神采，再让学生经由过程念书，找出最能闪现小鹰神采和小鹰不怕坚苦继续向上飞的文句，从微不美不美观上感悟小鹰的神采和小鹰的精神。低年级的课文简略单纯易懂，在分化课文时，不能讲的太多、太深，而理当让学生经由过程读课文感悟到课文中所储藏的人文精神，然后再让他们经由过程个性化朗读把他们自己的感悟读出来。
《小鹰学飞》这一课，可学的精神良多，例如，虚心勤学、不能立崖岸立崖岸年夜年夜、不怕坚苦、坚定拼搏、学无绝顶等等，每个学生学了这篇课文都能读出些其中的精神。教师的浸染就是激起学生的激情，让他们成立切确的价值不美不美观，把书中的精神移到学生身上，使学生能够真正学有所得。
《小鹰学飞》教学反思9
执教完《小鹰学飞》第二课时后，我当真听取了师傅奚校长和二年级列位教员给出的定见和建议，就整堂课的教案设计和课堂教学做以下反思：
遵循教材特点和编者意图，我将教学方针设置为：
1.能切确、流利、有激情地朗读课文。重点指导朗读1、二小节;半扶半放指导3、四小节;演读5、六小节。
2.理解课文内容，能联系上下文理解“兴起劲”、“急促地喘着气”等词语，学会用“已”措辞。
3.让学生知道“学无绝顶”的事理，教育学生要虚心勤学，不竭朝长前进。
反思一：应适当进行学法指导。
指导学生朗读1、二小节时，我让学生边读边划出小鹰和老鹰的第一次对话，然后抓住“我已会飞啦!”这个关头句让学生体味小鹰飞上除夜树后的神采，指导学生做一只兴奋的小鹰，读好这句话，从而读好老鹰与小鹰的对话。教材3、四小节与1、二小节句式不异，是以我采纳“半扶半放”，让学生学着进修1、二小节的编制去进修。可是，在学完1、二小节后应进行适当的学法指导好比：该若何边念书边划出对话?教师当令进行总结，这样学生的进修方针性更强。
反思二：句式对比设计要有针对性。
在进修课文第二部门(3-4自然段)时，我采纳男女赛读、小组赛读的'编制，试着罢休让学生朗读。这一环节设计有些粗拙，假定能对重点句子“我真的会飞啦!”加以指导，设置两个对话即“我已会飞啦!”和“我真的会飞啦!”的句式斗劲，指导学生体味小鹰从“已”会飞到“真的”会飞的神采改变过程，学生的朗读下场会更好。
此外，在进修课文第三部门(5-6)自然段时，我设计斗劲两个句式“这下······我总算······会飞了吧?”和“这下我总算会飞了吧?”来让学生体味省略号的意义，感悟小鹰措辞喘息，上气不接下气的那种累。假定换成三个句式的斗劲：我已会飞啦!”、“我真的会飞啦!”和“这下······我总算······会飞了吧?”从而让学生感悟到小鹰神采的改变，为接下来的分脚色朗读课文做好铺垫。
反思三：朗读指导应落实到每位学生。
教材中的重点对话如：“我已会飞啦!”、“我真的会飞啦!”和“这下······我总算······会飞了吧?”这些句式，可采纳开仗车的形式撒网式指导搜检学生的朗读气象，这样就不局限于个体学生，便于教师掌控根底气象，扎扎实实将朗读操练落实到位。
综上所述，作为一名教学新手，我需要不竭进修和吃苦研究，好好掌控每次上教研课算作锤炼和揭示自己的机缘，在学中教、在教中反思，争夺早日成为一名有怪异教学气焰的教学高手。(
《小鹰学飞》教学反思10
《小鹰学飞》是苏教版小学语文第三册的一篇课文，该课是一篇童话，论说了小鹰在仆从老鹰学飞的过程中，老鹰不竭向小鹰提出新的方针，从而使小鹰知道进修没有绝顶，理当不竭朝长前进的事理。课文活跃有趣，富有动作性，激起儿童进入脚色，出手动口。课文配有两幅插图，形象活跃地再现了课文内容，有助于学生细心不美观不美观不雅察看，起行合幻想象。
遵循二年级学生的心理特点和识知纪律，本课的教学思绪是：以读为主线，将情境教学法贯串始终，让学生在必定的情境中理解语句，在创作发现性想象、表达中积淀语感和言语酬酢经验。我经由过程情境导读，合作交流等教学编制，指导学生自动介入到切磋性浏览中去，进修措辞，感悟措辞。抓朗读操练时，经由过程读悟、指导、表演等多种教学编制的奇奥应用，使自己的主导浸染不单阐扬在常识的教授中，而且阐扬在启发和激起学生进修欢兴奋乐喜爱，进修积极性上，并采纳多种编制创设协调夸姣的进修情境，指导学生积极地浏览，在读中进入脚色，在情境中动情，理解课文内容，体味文中悟意。
在课堂中我让让学生自由朗读，找出老鹰和小鹰的话多读一读，连络挂图、板画，让学生看到小鹰已飞到了除夜树的上面，指导学生想小鹰这时辰会若何想呢。再连络文字“兴奋”、“喊”让学生经由过程动作表表演来，体味小鹰自感受飞到了除夜树的上面，遨游的本事就已学会了，自然地读出它此时的兴奋、知足的神采。这时辰辰，老鹰是若何说的？你是从哪儿看出老鹰不知足。学生经由过程读，指出“摇摇头”，“还不算”，除夜白老鹰但愿小鹰飞得更高。
这节课我操作文中重点词，让学生的读读、演演来调动他们全员介入，从动口、出手、动脑多方面操练学生的能力。
在教学到“小鹰第一次学飞，好不等闲飞到了除夜树的上面，同党酸酸的，妈妈不知足，它只好再花点实力。”学生加除夜了动作的.力度，事实下场飞到了除夜山的上空，好累呀，想要飞得更高，你会若何做？学生经由过程表演，悟出“兴起劲”与“拼命飞”的寄义，这时辰调动学生的糊口经验，“爬上山顶”，“游到痘ń潮，“爬灯塔”，“跑了好几圈”城市急促地喘息。学生的话语明灭着个性与立异的光华，而且还不由自登时喘起气来。最后，为了发散学生思惟，课堂中我设计“孩子，你往上看！老鹰是想奉告小鹰甚么？”“小鹰看到比它飞得还要高的鹰会若何想，若何做呢？”撵走学生的想象，达到悟理的方针。学生的思惟获得了升华，创作发现性思惟能力获得了培育。
本课时的设计，意在凸起学生主体地位，操作挂图板画再现情境，衬着空气，在情境中激情朗读，斗胆质疑，自动介入进修过程。
《小鹰学飞》教学反思11
师：瞧这只小鹰多吃苦，多勤恳呀。飞呀，飞呀，最后累得连呼吸都变急促了。（出示句子：此刻我总算会飞了吧？）谁来读一读。
生：（读，很平平）
师：在这个句子里边甚么标点符号连用了两次？
生齐：省略号。
师：它把甚么给省失踪踪了？
生：它把小鹰的呼吸声给省失踪踪了。
生：它把小鹰的喘息声给省失踪踪了。
师：同窗们把省失踪踪的声音补进去，再读一读。
（生有激情地放声自由朗读）
自评：
问题是科学研究的起点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就难以激发和激起求知欲，没有问题，感应传染不到问题的`存在，学生也就不会去深切思虑，那么进修也就只能是表层和形式的。我经由过程让学生发现和寻觅省略号中省去的部门，让其填补到朗读中，使学生在知晓了课文内容往后又有针对性地进行了精媾和品析。
《小鹰学飞》教学反思12
课文是一篇童话，论说了小鹰在跟老鹰学遨游的过程中，老鹰不竭向小鹰提出新的方针，从而使小鹰知道进修没有绝顶，理当不竭朝长前进的事理。
第1、二自然段首要讲小鹰飞到了除夜树上面，感受会飞了，心里很是兴奋，而老鹰认为飞得只频除夜树高，还不算会飞。第3、四自然段讲小鹰飞到了除夜山上空，感受真的会飞了，兴奋、知足、自得，而而老鹰说飞得只频除夜山高，还不算会飞。第5、六自然段讲小鹰经由过程自己吃苦全力飞到了更高的天空，礼让的问老鹰算不算会飞了，而老鹰对小鹰的话没有正面回覆，而是让小鹰再往高处看，意思是小鹰还可以飞得更高，遨游的高度是没有终点的.。
在全数教学过程中，学生自动介入教学勾当，在兴奋的进修过程中理解课文内容，感悟课文激情。首要表此刻：
1.经由过程朗读声张个性。
在执教本课教学时，我以朗读为中心，从读好词入手，如“兴奋”、“急促”、“喘着气”等，联系现实，体验激情，孩子们很自然就读出了味道。紧着着即是读好句子。出格在指导学生读好小鹰第三次学飞时，我经由过程和学生演读，让孩子们深切小鹰急促地喘着气说：“此刻……我总算……会飞了吧？”经由过程孩子自动的参于，朗读自然是顺理成章。我认为进修措辞的过程，现实上是一个外部措辞不竭内化的过程，实现这一内化的过程最首要、最根柢的手段就是朗读。让学生自读自悟、边读边思、彼此构和、边读边演中去进修朗读，去理解词语，去培育语感，去领受潜移默化的措辞陶冶。达到 “入境悟情”的教学境地。
2.经由过程发问演绎超卓。
在教学中，要实时适当地创作发现前提，营建空间，设计一些问题或让学生提出问题，在发问中不竭增强立异激情，提高立异能力。如：小鹰此时的神采若何？为甚么小鹰的话要读的快一些？在不竭的问题中，指导孩子积极思虑。又如在讲第六自然时提出：望着上空盘旋的鹰，小鹰会想甚么？这个问题的空间较除夜，学生完全可以睁开自己的想象，用自己的心灵去体味。
本课仍然也存在一些问题：
1.老鹰的话没有着重指导，可以抓住“摇摇头”等词语指导学生体味，指导学生朗读。
2.指导朗读上不够到位，浮在面上，理当指导学生几回再三朗读，读出自己的体味和感应传染。
3.课堂跟尾上不够紧凑，首要表此刻过度语上，过渡语需要精辟
《小鹰学飞》教学反思13
语文教材《小鹰学飞》这一课，首要论说了小鹰在仆从老鹰学飞的过程中，老鹰不竭向小鹰提出新的方针，从而是使小鹰知道进修没有终点，理当不竭朝长前进的事理。课文的第5、6自然段是教学的难点和重点，学生当然有了进修“1、二两次遨游”的履历，可是仍是不能够完全理解文中某些文句，是以，在教学中首要掌控以下这两点：
1、融情入境，培育语感。
浏览能力从何而来？脚结壮地地安身于文本，重在品词析句,连络本文特点和二年级学生的现实气象，我紧紧环抱以读为主线，紧扣“已”“真的”“总算”等词深切体味小鹰此时的心理勾当，从而体味小鹰的神采。片段中我经由过程和学生演读，让孩子们深切小鹰急促地喘着气说：“此刻……我总算……会飞了吧？”经由过程孩子自动的参于，朗读自然是顺理成章。我认为进修措辞的过程，现实上是一个外部措辞不竭内化的过程，实现这一内化的过程最首要、最根柢的手段就是朗读。让学生自读自悟、边读边思、彼此构和、边读边演中去进修朗读，去理解词语，去培育语感，去领受潜移默化的措辞陶冶。达到“入境悟情”的教学境地，由此培育学生的语感。
2、正视学生的怪异激情体验。
“教学就其素质而言，是交往的过程，是对话的勾当，是师生经由过程对话在交往与沟通勾傍边配合创作发现意义的过程。”是以，我致力于建构平易近主、齐截的空气，尊敬、相信学生，在学心理解了课文内容，有了自己怪异的浏览感悟中，激活学生的个性，触发学生在与文本、与教师和同窗对话过程中积极激情的积淀，使之融入文本。在全数教学过程中，学生的心态是开放而宽松的，师生之间是协调的，课堂即是生成的。在教学过程中，我抓准机缘指导他们进行个性化的浏览，表达出他们各自怪异的感应传染。经由过程多种读的形式细心品读老鹰和小鹰的话，鼓舞鼓舞激励学生自读自悟，避免教员教学多，发问多，鼎力倡导“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。浏览课文的`过程，素质上是读者对读物的一个“再创作发现”的过程。对统一段内容，不合糊口履历，不合个性特点的学生有着不合的理解和感悟，我们要“蹲下身来”充实尊敬他们的不雅概念与不美观不美观概念，切不成强求统一，指导他们读出自己的“哈姆雷特”。因为鼓舞鼓舞激励学生从各自怪异的视角去体味、解读课文，是以学生的个性得以充拭魅声张。
3、用图文并茂的编制来吸引学生寄望。
好比，课堂导入时，我遵循学生回覆，用简笔划在黑板上对除夜树、高山、白云进行了简单勾勒，一目了然，也为后面的教学做好了铺垫和预备。此外，为了让学生能介入比来，我还预备了老鹰和小鹰的图片，遵循故事成长，请学活跃手贴于响应位置。最后，当小鹰看到还有几只鹰在盘旋时，操作多媒体显示场景，让学生阐扬想象，进行措辞操练。
《小鹰学飞》教学反思14
苏教版小学语文二年级语文课本《小鹰学飞》这一课，首要论说了小鹰在仆从老鹰学飞的过程中，老鹰不竭向小鹰提出新的方针，从而是使小鹰知道进修没有终点，理当不竭朝长前进的事理。在教学本课时，我首先抓住措辞特点，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，体味小鹰三次遨游时不合的神采。
在教学第一自然段时，我抓住“兴奋、喊、已、啦”这些词，连络图片、动画，再经由过程朗读让学生体味小鹰那时髦奋、知足的神采；在教学第三段时，又经由过程朗读，抓住“又兴奋、喊、真的”等词语体味小鹰此时立崖岸、自得的神志；在第五六段时，让学生抓住“兴起劲、拼命向上飞、飞呀，飞呀、急促地喘着气”让学生体味小鹰在老鹰的两次教育下，已有点礼让了，对自己是不是会飞也存在疑问了。经由这样的朗读指导，学生不单掌控了必定的朗读手艺，而且掌控了若何读准语气腔调的编制，边读边悟，以悟促读。第二抓住小鹰三次学法，指导学生除夜白文中的事理。让学生看着板书，回忆小鹰三次学飞时说的不合的话和老鹰的话，体味到小鹰在不合的高度时的`立场和老鹰的回覆，指导学生经由过程斗劲除夜白小鹰在老鹰的教育下，变得虚心勤学，除夜白进修是永不止步的，只有经由过程自己的全力，才能永远前进，不竭攀缘新的岑岭。
可是在教学时仍然存在良多问题，我正视以读促悟，但在教学环节中，没有进行学法的指导，没有正视培育学生的进修能力。其其实复习完词语后，便可以向学生发问：课文中的小鹰一共学了几回遨游？第一次学得若何样？然后提醒学生句子中的标点符号的改变，指导学生朗读时要寄望品位，教员还可以适当地填补、指导、更正。出格是小鹰第三次遨游时说的话，只指导学生知道人在甚么时辰会“急促地喘着气”，并没有让学生试着“急促地喘着气”来讲说小鹰的话，个体指导不到位。还有一点是老鹰的话“孩子，你往上看！”对这句话，我在备课时也没有在乎，只是一带而过，其实“孩子”这个字在这句话，这个空气中有良多种寄义，有赞誉、赞成、奖励、但愿、快慰、兴奋、知足……是以老鹰的这句话也并没有好好指导朗读。
《小鹰学飞》教学反思15
很是自得的课前预备，了了而清楚的教学思绪，成了我为《小鹰学飞》精心构建的很是斑斓的“天空”，从而轻忽了“鹰”这类天空的霸主，只要天色、地舆气象适合，它都可以自己不竭地往上飞！ 学生，不也是这样吗？
我们黉舍进行“语文评优课”，我将上一堂课，教学内容是小学语文第三册中的那篇《小鹰学飞》。课前，我做了充实的预备。
先给此次公开教学定下一个指导思惟：“在气象中体验文章”指导学生把小鹰的3次学飞读好。在此思惟指导下，我给这堂课定了一条纵线：“小鹰说了甚么？老鹰是若何教育他的？”让学生始终带着这两个问题去读。环抱这一条线，我精心设计了以下教学法度楷模：先提出问题，让他们带着问题先读。例学“小鹰的第一次飞”，让学生抓重点文句理解课文内容；学生先自学，把句子读通读顺，交流陈述请示；我还精心设计了图片，给他们以直不美不美观揭示，哪一句、哪些字词都考虑周全，尽可能不空漏多余，不旁逸斜出；接着总结三次学飞的过程，让学生体味到学无止尽；最后让学生摹拟课文，来一个现场课本剧。
经由如斯预备往后，我抉择抉择信念实足地走进了课堂，但课后的感应传染除“顺遂”二字以外，心中总有一份说不出的忐忑不定，事实是新教师，经由几位导师的讲评，我的这份感应传染变得清楚起来。
经由导师的点评，使我一下豁然开畅：课文中“有良多工具”，我轻忽了。
第1、根底常识的巩固这节课一最早我用了简笔划边问，“小鹰跟着老鹰飞到过哪些处所？”边出示小鹰飞过的处所。同窗们齐声说“除夜树、高山、高空”，然后我就最早让学生带着问题自读课文。其拭魅这时辰可以进行看图写字操练，对常识进行巩固。常识的巩固是语文教学中一个不成缺傲幽部门，我们要正视这一方面的教学，低年级就理当抓起，打好坚实的根底。
第2、寄望学生的个性特点在本课的教学中，我始终贯串的两个问题，其中一个：“老鹰是若何教育它的？”对低年级的学生来讲用”妈妈”加倍合适，加倍感性点，使学生在气象中体验老鹰那种作为妈妈的严酷及对孩子的爱，使学生加倍等闲进入课文。教学是无邪的，教育的对象是人，是很不凡的个体，他们都有自己的春秋特点。选择合适的措辞对教育下场有很除夜的辅佐。
第3、寄望组块教学在最后我们进行总结时良多学生都提到了我事前想好的成语，可是有一个学生说了一个我没有想过的.词语，那时，我心里登了一下，没有想象中答的，若何办？可是时刻不让我多想，我问学生：“这是你从哪里知道的呢？”学生答：“是从后面的操练中。”后来我看了一下，其实我当然可以把课文与后面的操练连络起来教学，教材的编排顺次只是给我们做参考的，学生是活的，教学加倍要无邪。
第4、阐扬学生的主体性
逐步地，我感应传染到，其实我为《小鹰学飞》所做的精心设计，刚好有些部门成了砌在自己和学生间的一堵“教”与“学”的墙。我最后的出示相关词语都是那些我定好的模式，“学无绝顶”、“学海无涯”强调了一个思惟，其实有的学生也有可能感应传染小鹰已会飞了，不要给他们一个定式，理当给他们想象的空间。
“强而勿抑，开而勿达，导而勿牵。”教和学是一个学生感知、感应传染、感悟的过程。这个首要的过程属于学生，也属于教师。在这个过程中，学心理当处于主体的地位，但这个主体地位不是教师给的，而是教师理当尊敬的；在这个过程中教师理当阐扬主导浸染，但这个主导浸染的阐扬必需环抱着学生这个主体获得成长这个中心。国家新课程尺度强调课程方针的三个条理：常识手艺，编制过程，激情立场价值不美不美观，这三个条理的教学方针不存在孰轻孰重的问题，只若是有益于学生主体成长需要的，就理当是我们教学需要全力的。只有把学生的成长放在心中，这才是我们教学所要追求的。才能守住教学永远不应该改变的工具：把学生放在心中，让学生在“教”与“学”中获得充实自动成长