《找春季》教学反思(通用15篇)
身为一名刚到岗的教师，我们的使命之一就是教学，写教学反思能总结教学过程中的良多授课手艺，那么你有体味过教学反思吗？以下是小编清理的《找春季》教学反思，供巨匠参考借鉴，但愿可以辅佐到有需要的伴侣。
《找春季》教学反思1
《找春季》一文是二年级下学期的第一篇课文，课文的进修时刻正值春季到来之际，与同窗们的亲自感伤慎密慎密亲密相关。本文用细腻清爽的笔触点染了一幅朝气勃勃、灿艳多姿的春景图。文章图文并茂，措辞斑斓，布满儿童情趣和文学色采，字里行间满盈着作者对春季的快乐喜爱和歌咏之情。进修本辞意在经由过程指导学生找春季、画春季，从而使他们体味春季的景物，同时指导他们感应传染春季的夸姣，培育学生酷好糊口的高尚情操。
课堂之初，我以一首《春季在哪里》歌曲导入，既吸引了学生寄望力，调动了课堂空气，又将“春季”这一主题自可是然引出。接着以师生构和对春季的感应传染奠基课堂基调，进入课文的进修。
“孩子们找到春季了吗？若何找的？”指导孩子们经由过程朗读感应传染文本，感应传染春季这样一名怕羞的小姑娘。文章开首的两个感伤号，让孩子们多条理朗读，感应传染的春季来了，体味孩子们找春季时打动、诧异、兴奋的神采。在找春季一段中，抓住几个动词“脱失踪踪”、“冲出”“奔向”、“寻觅”感悟孩子们急于到外面寻觅春季的神采。在感悟中指导学生读出兴奋、期盼、孔殷的语气。第三段中，作者把春季比作一名怕羞的小姑娘，经由过程动作表演、想象，理解遮讳饰掩、躲躲藏藏，进一步体味春季的美、春季的新、春季的活跃。课文第四至七段，抓住文中的五个例如句和四个反问句，指导学生朗读，体味句子的.出色。
除体味文章用词用句的美，还要激起学生勇于表达、长于表达，将自己的措辞文字进行晋升，发生一种期盼，从而在实践中提高自己。课堂教学中，设置小练笔，随文白话表达，将句子说通，将句子说完全，将句子说美。对勇于讲话的同窗进行积极赞誉，对其他同窗给以鼓舞鼓舞激励。
充实朗读课文，堆集斑斓文句，本课竣事后，我也让同窗们进行了写话操练，同窗们都能将文中斑斓的文句穿插到自己的文章里，这是一个前进。所以，泛泛泛泛在班内也能够将斑斓词语集中揭示、堆集，为写话做预备。
《找春季》教学反思2
教学方针：
1、会认“羞”等9个生字，会写“脱”等9个字。
2、抓住文中的三个例如句和反问句指导学生切确、流利、有激情地朗读课文，背诵课文，在具体的措辞文字中进一步体味激情，品味美感。
3、体味春景的夸姣，体验除夜自然的情趣，养成自动发现的习惯。
教学重难点：
识记生字，堆集词语，感悟读文。
教学预备：
教师：生字词卡片；课文插图或课件；音乐磁带《春季在哪里》。
学生：课前不美观不美观不雅察看春季里事物的改变，聚积有关春季的文字和图片
资料。
课时放置：两课时。
第一课时
教学方针：
会认“羞”等9个生字，会写“脱”等9个字。
教学重难点：识记生字
教学预备：生字词卡片；课文插图或课件
教学过程：
1、古诗引入
出示古诗《初春》，教员范读或由会读的同窗朗读，再说说初春
的特点。
春季刚刚到来的时辰，脚步轻轻，若隐若现，羞羞答答，躲躲藏藏。我们必需寄望不美观不美观不雅察看，才会发现春季的踪迹。当我们发现春季的时辰，心里必定会荡起一阵欣喜，体验到发现的欢愉。让我们先读读课文，看看文中的小伴侣在春季里发现了甚么。
2、歌曲导入。（播放《春季在哪里》的录音磁带。）
师：春季在哪里呢？其实春姑娘已暗暗的来到我们身边，只有细心不美观不美观不雅察看的小伴侣才能找到它。孩子们，让我们一路去寻觅春季吧！
【在音乐声中，教师和学生翩翩起舞，营建一种齐截协调的空气，缩短了师生间的距离，供给了自由进修的情境。】
3、对话平台
（一）自读
1、春姑娘来到了课堂，她就藏在我们的课文里，请同窗们细心地读读课文，一边读一边感应传染春季的气息。碰着不熟谙的字，借助拼音读一读。
2、同窗们感应传染到春季的气息了吗？再读一读课文，看看细心的你还能在春季里找到甚么？（学生在文中圈一圈，齐截划）
3、你找到甚么？发现了甚么？学生畅谈收成。
【在浓烈的情境中指导学生自读课文，指导发现，畅谈收成，使学生体验到“发现进修”的欢愉。】
（二）、识字
1、指名读课文，师生配合正音。
2、教师出示生字词，学生交流识字编制。
看什物猜字——躲、符、鹊；绘图认字——嫩
做动作猜字——羞、遮、掩、探、触
谜语、顺口溜猜字——一头羊长得丑（羞）；一朵花藏死后（朵）
3、同桌搜检读句子，彼此评价打等第。
（1）春季像个怕羞的小姑娘，遮讳饰掩，躲躲藏藏。
（2）小草从地下探出头来，那是春季的眉毛吧？
（3）春季来了，我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。
【鼓舞鼓舞激励学生用自己快乐喜爱的编制识字，操作动作、绘画、措辞情境等编制增强汉字与事物的联系，提高了自立识字的质量。】
（三）、朗读
1、快速读文，思虑：“我们几个孩子”是怀着若何的神采找到春季的？指名读——范读——感悟读。
（重点抓住“脱失踪踪”等暗示动作的词语感应传染孩子们孔殷打动的神采，读好带“！”的句子。）
2、轻声读第三自然段，用换词和做动作理解“怕羞”，并说说句子中哪些词写出了春季“怕羞”的特点。
教师相机进行仿词操练：遮讳饰掩 躲躲藏藏
【连络学生以往的糊口经验，体味初春的`特点，体味课题中的“找”字，初步感应传染发现的乐趣。】
（四）、写字
指导写“脱、冻、溪、棉、探、摇”六个字。
1、让学生先不美观不美观不雅察看每个字在田字格中的位置：你发现了甚么？（学生发现这几个摆布结构的字都要写得左窄右宽，）
2、学生彼此提醒需要寄望的处所：“冻”不要写成“冻”。
教师遵循学生书写现实，重点指导“溪”和“摇”。
3、学生练写，力争把字写规范、美不美不美观。教师放哨，鼓舞鼓舞激励写得好的学生，奖励小妻子星。
4、学生交流评价，彼此打等第。
（五）、功课
1.让怙恃当评委，操练朗读课文。
2.向怙恃介绍今天学会了哪些字，有甚么发现。
【阐扬家庭教育力量，培育学生精采的进修习惯。】
第二课时
教学方针：
抓住文中的三个例如句和反问句指导学生切确、流利、有激情地
朗读课文，背诵课文，在具体的措辞文字中进一步体味激情，品味美感。
教学重点：堆集词语，感悟读文
教学难点：堆集描述春季的词语和句子。
教学预备：课文插图或课件；音乐磁带《春季在哪里》。
教学过程：
1、复习
1、字词：学生自愿揭示自己学会的词语。
2、读文：把爸爸妈妈认为读得好的处所读给火伴听。
【自愿揭示进修收成，充实阐扬自立性，让学生真正成为进修的
主人。】
2、朗读
1、自由读四至七自然段，思虑：我们找到的春季是甚么样的？
2、指导学生进行问答式的句式操练：
例：问：小草从地下探出头来，那是春季的眉毛吧？
答：小草从地下探出头来，那是春季的眉毛。
小草从地下探出头来，多像春季的眉毛啊！
其他三句也能够摹拟操练。
3、采纳多种编制感悟读文：引读、角逐读、表演读等。
4、春季还会在哪里呢？齐读最后一自然段。教师和学生可以拓
展自己聚积的图片和想到的一些诗句。
【多种形式感悟读文，利于培育语感，陶冶情操。拓展课外进修
资料，促进措辞堆集，增强学生学语文用语文的自觉性。】
3、背诵
播放课文的
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配乐朗读录音，学生边听边想象课文描绘的情境，然
后选择自己快乐喜爱的编制操练背诵（借助板书背诵、看图背诵、想象情
境背诵。）
【此环节融听、想、品、背于一体，使学生对书面措辞文字从形
式到内容进行了多层面、立体的审美和堆集。】
4、拓展
“我眼中的春季”擂台赛：学生遵循自己的拿手，任选其一。
读春季：选择课文中自己快乐喜爱的部门读出春季的美。
说春季：连络糊口实践描绘自己看到的春季。
写春季：写出自己在春季里的发现。
画春季：把看到的、想到的春季画出来。
演春季：唱唱春季的歌、跳跳春季的舞。
【充实尊敬学生的个性分歧和不合需求，为他们搭建宽广宽除夜奔放的展示
平台，在丰硕多彩的“寻春、赞春”勾傍边让学生进一步感应传染春季的
夸姣，体验发现的欢愉，真正闪现语文课程的综合性和实践性。】
5、写字
1、学写“野、躲、解”三个字。指导学生发现这三个字摆布一
样宽。重点强调“身”字做偏旁时的改变。
2、学生仿写，体味字体的美不美不美观、规范。
伴教锦囊
浏览在线：朱自清的《春》（节选）
小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，郊外里，瞧去，一除夜片一除夜片尽是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻暗暗的，草绵软软的。桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿，红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味，闭了眼，树上仿佛已尽是桃儿、杏儿、梨儿！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，巨细的胡蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，驰誉字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
《找春季》是一篇短文，措辞斑斓，布满儿童情趣和文学色采。作者把春季比作一个小姑娘，她怕羞，所以遮讳饰掩，躲躲藏藏；她斑斓，有着娕绿的秀眉和色采斑斓的眼睛；她活跃，熟练地弹奏着悦耳的音符，欢愉地荡着秋千，兴奋地叫着、笑着……文章呼叫招呼号召着我们到除夜自然中找春季去!春季无处不在。
色采缤纷的丹青是低年级小学生最快乐喜爱的，因为他能比文字更形象地直接浸染与儿童的感官，合适低年级学生思惟的特点。是以“图文连络”成了小学低段语文教学经常操作的一种手段。非论是操作插图或是简笔划，乃最多媒体课件，都只是一种简单的形式输入过程，学生只能被动的看，窘蹙交流和表达。而
低年级的孩子是何等但愿表达啊！他们最快乐喜爱的编制就是画画。
是以，我在教学《找春季》一课时，设计了画一画这个环节，让学生拿起画笔划出浏览后的感应传染，变被动为自动，收到了较好的下场。我们读着课文，会感应传染自己就是那几个脱失踪踪棉袄、冲削发门、奔向郊外的孩子，体味到寻觅春季的孔殷神采，感应传染到发现春季的欣喜。
低年级学生的形象思惟胜于抽象思惟。在他们的措辞和写字能力还没有达到必定水平的气象下，画画多是他们最直接和最轻松的表达的编制。所以，他们乐于画画，愿意用丹青来表达他们的思惟。学生把抽想的措辞文字酿成形象的丹青的过程就是一个对浏览内容回首回头回忆回头回忆、加工的过程。等他们把这幅画画好
往后，也就把自己在浏览中的感悟表达出来了。然后，再让他们遵循画的画说一说或写一写自己的设法，又是一个把感悟转化为措辞的过程，在不知不觉中提高了学生的措辞表达能力。
《找春季》教学反思3
新课程的识字教学重在教给学生识字的编制，鼓舞鼓舞激励学生应用已有的糊口经验，用自己快乐喜爱的编制进行识字。在教学本课的生字中，我鼓舞鼓舞激励学生应用多种识字编制、连络糊口现实自立识字，学生们在指导书写的课件的直不美不美观演示下，在出色的识字游戏中，进修欢兴奋乐喜爱很高，识字教学下场也斗劲好。
对课文的教学，我首要以读代讲，建造了相关春季的录相，为学生创设了一个春季的场景，操作多媒体课件，充实闪现现代化教学手段的优势。学生在赏识着各类春季的斑斓的画面时，体味到了春景的夸姣。学生在美景中赏读课文并在此傍边尽兴地发现、尽兴地说、群情。在学生说、议中，指导学生把自己心中的春季画出来，写出来。
整堂课的教学，我全力阐扬师生双方在教学中的自动性和创作发现性，激起学生的`进修欢兴奋乐喜爱，培育学生自立进修的意识和习惯，为学生创设精采的自立进修情境，培育学生的个体分歧，鼓舞鼓舞激励学生选择合适自己的进修编制，教学下场较好
《找春季》教学反思4
简直今年的春季仿佛来得出格迟，在开学初，我们都感应传染到天色还很冷。连地里的小草一贯都不愿钻出头来，更不用说各类花开了。当然已经是三月了，但春季的气息却迟迟没有来到。教学中我们可以看出田凤辉很有个性，能说出自己真实的感应传染。我一遍遍地想着“教员他们骗人”。可以必然学生们其实不是骗人，而有些时辰想让教员欢心，拥戴教员，跟着教员的思绪来完成教学内容。这个小小的环节使我除夜白了几点；首先，此刻的学生勇于揭晓自己独到的不雅概念，勇于用事实措辞，教师在备课时也要备学生，考虑问题理当要周密。其次，教师在操作教材是也应因材施教，不才次教学相关内容时操作“前溃”，化错为利，做到防患于未然，对教材课时放置可做适当调剂，假定把这篇课文放置在春暖花开时来进行教学，学生就可以真实地感应传染到春的气息，透露出自己的真情实感。我们的语文教学要尊敬学生的真实激情，让学生在兴奋的糊口气象中获得进修的.激情体验。这类个体经验的积淀是周全提高学生的语文素养的内在动力。学生能拥戴教员，当然听话很乖，学生能透露真情更要赏识，更值得我们的沉思，万万不要简单地认为是奸狡。将孩子的真实激情引入课堂教学，能使我们的课堂更真实，更有活力与气息。
《找春季》教学反思5
《找春季》是一篇措辞斑斓、布满儿童情趣的散文。作者把春季比作一个小姑娘。她怕羞，所以遮讳饰掩、躲躲藏藏；她斑斓，有着嫩绿的秀眉和色采斑斓的眼睛；她活跃，熟练地弹奏悦耳的音符，欢愉地荡着秋千，兴奋地叫着、笑着……为使学生能在读懂课文后，将课文内容的理解转化为自己的个性化措辞，同时使学生的思惟、想象力获得进一步的成长，在第二课教学中，设计了以下环节：
【片段一】
师：春季已不知不觉走进了我们的心中，相信小伴侣对春季都有自己不合的感应传染，能说说吗？
生：我读了最后小节后，知道春季是个活跃的小姑娘，她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇，她在喜鹊、杜鹃的嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……
师：说得真棒！会念书、会思虑！谁也有一样的感应传染呢？
生：我也感应传染春季很活跃，而且很爱唱歌，歌声可悦耳啦。“叽叽喳喳”、“丁丁冬冬”、“哗啦哗啦”……
师：你的表达就是一首悦耳的歌，让我们把掌声送给他！
生：我和也从最后一小节可以感应传染到春季很活跃。我还想把这小节改一改，让春季更斑斓。
师：好，露一手吧！
生：她在小树上浇水，在小伴侣脸上笑。
生：我也来。她在屋顶上跑来跑去，在小伴侣头上梳理。
生：她在小河里安步，在山顶上扫雪。
生：她在燕子嘴里叫，在小溪里丁丁冬冬唱……
学生欢兴奋乐喜爱盎然地把自己对春季的各类感应传染会聚成一句句话。
〖反思〗
新课标“倡导对文本的个性化解读，尊敬学生的多元化理解”、“倡导学生的感悟体验。”是以案例中，教师让学生潜心会文，充实与文本对话后，谈谈对春季的感应传染。当一个学生从文本的字里行间感应传染到“春季是活跃的”，教师并未急着去谈其它的感应传染，而是在必然其会念书，会思虑后，便锁定“活跃”这一感应传染，让学生继续深切思虑，激起想象。这一引一拨，孩子所揭示的思惟空间竟是如斯的宽广宽除夜奔放。想象是如斯的丰硕，假定没有这一环节的勾留、挖掘，学生只是陋劣、走马不美不美观花似的多元解读，那么课堂上激情迸发的镜头也就不复存在了！
学生在课堂上的灵性飞扬，还有赖于教师所营建的一种自由宽松的空气。新课标所倡导的平易近主齐截的对话，让学生从各类束厄狭隘、禁锢、定势和仰仗中超出出来，在师生、生生互动的对话过程中，学生充拭魅睁开了思与思的碰撞，心与心的采纳，情与情的接触。基于此学生才会在课堂发生“我也来讲说”的斗胆设法。当学解缆生这些设法，教师除除夜加鼓舞鼓舞激励，还可帮其“扶上马，送一程”，让学生享受成功的愉悦。
新课标强调要全力斥地语文课程成本，充实操作无处不在、无时不有的语文教育成本，丰硕学生的语文实践，拓展学生的语文空间。《找春季》一文措辞斑斓，布满诗意。学生在熟读成诵的根底上，把春季说得更斑斓，不单加深对课文的理解，还充实操作文原本拓宽学生写话的空间。因而可知，教材不应是码头，而应是航船。
【片段二】
师：教员也找到春姑娘了，她在一篇斑斓的文章里，请巨匠把《找春季》读一读，要求把字音读准，句子读通顺。
师：同窗们真会念书，谁从课文中找到春季了，请说一说。
生：小草是春季的眉毛。
生：野花是春季的眼睛。
生：树木是春季的.音符，小溪是春季的琴声。
师：你还发现（ ）是春季的（ ）。
请看学生的回覆：桃花是春季的笑脸。柳枝是春季的长发。风儿是春季的小手。雷声是春季的脚步。胡蝶是春季的发夹。花儿是春季的化装品。小河是春季的锦缎。草地是春季的绿衣服。
师：你们想得真好，把春姑娘妆扮得更美了。
〖反思〗
一贯以来，课堂上只有一种声音，教员讲，学生听，仿佛不移至理。而教师的讲是遵循自己对教材的理解、自己的思绪和意愿来设计的。新的教学模式让教师意想到学生才是课堂的主人，“相信学生的潜能，把课堂还给孩子”才是素质教育真实的内在。今天的课堂上，我听到的是何等富有童趣的声音，这声音源自孩子们怪异感应传染，这声音源自孩子们的丰硕想象！我感应传染到他们聪明火花的碰撞，在碰撞中激活了学生的思惟，揭示了学生的潜能。学生极富创意的讲话使我熟谙到：今天的儿童思惟能力、措辞表达能力和熟谙能力等方面的成长都不容鄙夷。在课改的今天，学生勇于挑战的个性正逐步地崭露头角。在布满想像和梦幻的儿童时代，充实发扬孩子们的个性，指导他们想像，才能在他们的心灵深处燃起一盏难以熄灭的明灯。
【片段三】
师：学了这篇课文，能谈谈你的感应传染吗？
生：文章太美了，我想读课文中自己快乐喜爱的句子。
生：教员，这篇课文写得太美了，我想用学过的一首诗来表达我的感应传染。
（学生背古诗《村居》）
（一石激起千层浪，良多同窗都愿意背关于春季的古诗）
生：我想背《春夜喜雨》。
生：我想背朱自清的《春》。
生：我想背《惠崇〈春江老景〉》、《江南春》、《游园不值》、《宿新市徐公店》。
生：我想按课文内容画一画斑斓的丹青。
生：我想唱一首有关春季的歌。
生：我想在这个礼拜天去找找春季，写一篇作文。
师：教员抉择这个礼拜四午时带巨匠在校园里找找春季。
〖反思〗
畴昔，我们的语文课程过于封锁，过于正视语文常识，把学生定格在语文书本世界里，与其他学科及糊口、社会窘蹙联系。语文学科必需从封锁走向开放，学科本位的现象必需改变。在课改教学勾傍边，看到有的语文课变开花腔渗入各类勾当，强烈热闹不凡，不管课文的体裁与内容是不是合适，也不管常识是不是落实到位。我认为，通顺贯通也好，沟通也罢，语文课不能分开其根柢，事实下场方针仍是为了让学生在更宽广宽除夜奔放的空间里学语文、用语文。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”《语文课程尺度》中了了指出了小学生必背的７０首古诗，在课改考试考试中，我将古诗的背诵与学生认字连络起来，旨在经由过程课外自登时进修古诗，达到促进学生认字的方针。熟知学生却将古诗与所学课文有机地通顺贯通在一路，且斗劲协调。它让我熟谙到两点：一是课标中所倡导课内教员的指导与课外自立的进修是学生进修语文的一条首要道路，二是要正视措辞的堆集。堆集，是表达的根底，是措辞材料内化为小我措辞储蓄的过程。
《找春季》教学反思6
春季对学生来讲其实不目生，而且孩子们很是快乐喜爱这个季节。在教本课时，我首先借助孩子们的糊口经验，借助斑斓的课件引领孩子们走进春季，感应传染朝气勃勃的春景。其次是引领孩子们在读中感悟课文内容。“读”是理解课文的有用手段.读能辅佐学生很好地舆解课文内容.多读的方针在于将课堂的进修时刻还给学生,让他们自己去感悟体味课文.本课教学时我采纳多种编制指导朗读.
1.听读：
进修课文之前,我首前进前辈行范读,使学生整体感知课文内容,操练学生的听力,并连络上学婆醭々的考题类型，做了响应的操练，听后做了一个听力归纳综合小测试，下场不错。
2.自读：
自读的方针是让学生读通全文,在读前提出要求：（1）当真读、不丢字、不加字。(2)读中碰着难读的句子可作记号(3)读通课文后,标出自然段。这样孩子们都能够考试考试念书的编制，为进一步提高自己浏览能力打根底。
3.细读：
一句一句、一段一段地读,边读边进行字,词,句,段的'操练。我认为这是学语文的关头，这是“读”最后的落脚点。第一段：我抓住两个它。第二段我指导学生找出暗示动作的词语。“脱”、“冲”、“奔”、“找”这几个动词,描绘出孩子们急着到外面去找春季的神采。在此根底上理解朗读。第三至七段,我抓住文中的三个例如句和反问句指导学生朗读读出生避世气但愿勃勃、有条有理的春季。在精读课文的过程中，我斗劲正视学生进修语文编制的培育，这样指导孩子们以读促悟，以悟促能，最后达到我们想要的进修语文的事实下场方针。
《找春季》教学反思7
《找春季》作者用细腻清爽的笔触点染了一幅朝气勃勃、灿艳多姿的春景图。从探头的小草、早开的野花、解冻的小溪、飘摇的风筝等景物中我们遍地可见春姑娘娇羞、活跃的身姿。文章图文并茂，措辞斑斓，布满儿童情趣和文学色采，字里行间满盈着作者对春季的快乐喜爱和歌咏之情。
教学这篇课文时，我把教学的重点落其实堆集措辞和应用措辞上。我操作讲授课件，让学生边赏识边想像：“早开的野花”、“点点嫩芽”、“解冻的小溪”等，再指导学生切磋“野花早开”、“嫩芽吐出”、“小溪解冻”的启事，让学生感应传染“春季来了”的气息。学生们缘情入境，遵循“小草从地下探出头来”去理解“春六合眉毛”遵循“解冻地小溪”去想象“春六合琴声”等，体味了找春六合乐趣，从而贯通到发现的欢愉，感应传染到春季的美。
课文的最后一自然段是这样的：“春季来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。……”进修这段时我提了这样一个问题：“这里的她指谁？”孩子们齐声说：“是指春季。”我说：“是啊，可是为甚么这里要用‘她’而不用‘它’呢？”孩子们一会儿停住了，是啊，春季若何会用“她”来指代呢，孩子们皱起了眉头。
过了好一会儿，一名女生许齐齐举手了：“因为春季很缓和，就像妈妈的怀抱，所以要用‘她’。”
熊逸康也举起了手：“因为春季像个怕羞的'小姑娘，作者把春季当小姑娘来写了，所以要用‘她’。”
廖芷穆说：“春季来了，春风吹在脸上就像妈妈的手在抚摩着我，所以要用‘她’代表春季。”
说良多好啊，说其实的在我的教学设计中根柢没有这个问题，只是在教学中看孩子们学得投入才姑且提出了这个问题，没想到孩子们的回覆超出了我的想像。
学到这里，下课铃响了，我说：“今天回家后，请同窗们问问家长，查查资料，看看为甚么要用‘她’来指代春季。”
第二天孩子们的回覆更超卓了，经由过程交流，孩子们不单感应传染到春季的美，还感应传染到春季如母亲一般的和顺、热忱、驯良、慈爱，感应传染到春季如母亲一般的忘我和泛爱。经由过程这个“她”字的参议，没有哪个孩子们不从心底里快乐喜爱春季，酷好春季。
《找春季》教学反思8
色采缤纷的丹青是低年级小学生最快乐喜爱的，因为他能比文字更形象地直接浸染与儿童的感官，合适低年级学生思惟的特点。是以“图文连络”成了小学低段语文教学经常操作的一种手段。但非论是操作插图或是简笔划，乃最多媒体课件，都只是一种简单的形式输入过程，学生只能被动的看，窘蹙交流和表达。而低年级的孩子是何等但愿表达啊！他们最快乐喜爱的编制就是画画。是以，我在教学《找春季》一课时，设计了画一画这个环节，让学生拿起画笔划出浏览后的感应传染，变被动为自动，收到了较好的下场。反思这节课的教学，我认为“让画笔走进语文教学”有良多益处，好比说：
1、激起学生乐于表达的激情。
低年级学生的形象思惟胜于抽象思惟。在他们的措辞和写字能力还没有达到必定水平的气象下，画画多是他们最直接和最轻松的表达的编制。所以，他们乐于画画，愿意用丹青来表达他们的思惟。
2、用画揭露浏览的过程。
学生把抽想的措辞文字酿成形象的丹青的过程就是一个对浏览内容回首回头回忆回头回忆、加工的过程。等他把这幅画画好往后，也就把自己在浏览中的感悟表达出来了。然后，再让他们遵循画的画说一说或写一写自己的设法，又是一个把感悟转化为措辞的过程，在不知不觉中提高了学生的.措辞表达能力。
3、调剂课堂空气，达到动静适合。
低年级的学生寄望力延续时刻短。假定一贯让学生听、说、读，学生就会愈来愈寄望力不集中，影响教学下场。而画画能火速集中学生的寄望力，课堂上马上舒适下来。学生目不转睛的画画时，神采舒适了，使尔后的传说风闻环节能顺遂进行。这样，课堂上就做到了有张有弛，动静适合。
4、培育学生的想象力和立异能力。
让“画笔走进语文教学”其实不是简单的将画画与语文放在一路，更不能把语文课酿成美术课，而是要将二者有机的连络起来。
找春季教学反思
《找春季》是二下第一课，本课教学时我采纳多种编制指导朗读，我想进入了新的教材，将课堂的进修时刻还给学生，让他们自己去感悟体味课文。进修课文之前，我首前进前辈行范读，使学生整体感知春季藏在哪里。这类听读也操练学生的听力，让学生遭到教师朗读的陶冶。接着，我让学生自由朗读课文，让学生读通、读熟课文。在学生自由读前，提出要求：
（1）借助拼音，细心读课文，不丢字，不加字。
（2）读的过程中赶上难读的句子可作记号或随时就教教员。
（3）读通课文后，标出自然段序号和圈出生避世字。对课文中闪现的难读的字和较长的词组，要实时提醒学生寄望。
解决了字词，就要品读课文，这一步是以“情”贯串的读。课文第一段我抓住两个它“！”第二段我让学生找出暗示动作的词。“脱”、“冲”、“奔”、“找”这几个动词，描绘出孩子们急着到外面去找春季的神采。
这时辰当令指导：这段该若何读？为甚么这样读？这两段应带着甚么样的激情去读？使学生除夜白面临春季这斑斓的风光，我们操作盼愿、兴奋的、孔殷的语气去读。课文第三至七段，可抓住文中的三个例如句和反问句指导学生朗读。这三句话把春生成气勃勃的画面有条有理地展此刻我们面前，为春季增添了良多生气。读这一部门时，要读得激情亲热活跃。
最后理解了课文，还要进行朗读的反馈，这时辰，我放置学生分组角逐读，每组选出最好的同窗再比。读完后师生配合评议，指出益处和不足，以调动学生的朗读欢兴奋乐喜爱。在读熟、读出激情后，再进行背诵的操练。
《找春季》教学反思9
新课标“倡导对文本的个性化解读，尊敬学生的多元化理解”“倡导学生的感悟体验。”是以案例中，教师让学生潜心会文，充实与文本对话后，谈谈对春季的感应传染。其实也是把文本的措辞转化成自己个性化的措辞。学生有了文本的仰仗，谈感应传染自然是顺理成章。而值得一提的是，当学生在谈感应传染时，教师万万不能冷眼傍不美不美观，以防学生漫无方针地无故发散，过度进行个性化解读。概况看上去热强烈热闹闹，学生高谈阔论，说短道长，空气仿佛很强烈强烈热闹，但现实是彩色泡沫，“繁花满园未必是春。”
是以，当一个学生从文本的字里行间感应传染到“春季是活跃的”，教师并未急着去谈其它的感应传染，而是在必然其会念书，会思虑后，便锁定“活跃”这一感应传染，让学生继续深切思虑，激起想象。这一引一拨，孩子所揭示的思惟空间竟是如斯的宽广宽除夜奔放。想象是如斯的丰硕，假定没有这一环节的勾留、挖掘，学生只是陋劣、走马不美不美观花似的多元解读，那么课堂上诗情迸发的镜头也就不复存在了!
《找春季》教学反思:
读是理解课文的有用手段.读能辅佐学生很好地舆解课文内容.多读的方针在于将课堂的进修时刻还给学生,让他们自己去感悟体味课文.本课教学时我采纳多种编制指导朗读.
1.听读.进修课文之前,我首前进前辈行范读,使学生整体感知课文内容,操练学生的听力,让学生遭到教师朗读的陶冶.
2. 自读.自读的方针是让学生读通,读熟课文.在学生自由读前,提出要求:(1)借助拼音,细心读课文,不丢字,不加字.(2)读的过程中赶上难读的句子可作记号或随时就教教员.(3)读通课文后,标出自然段序号和圈出生避世字.对课文中闪现的难读的'字和较长的词组,要实时提醒学生寄望.
3.细读.所谓细读,就是一句一句地读,一段一段地读,边读边进行字,词,句,段的操练.这一步是以情贯串的读.课文第一段我抓住两个它!第二段我让学生找出暗示动作的词.脱,冲,奔,找这几个动词,描绘出孩子们急着到外面去找春季的神采.这时辰当令指导:这段该若何读 为甚么这样读 这两段应带着甚么样的激情去读使学生除夜白面临春季这斑斓的风光,我们操作盼愿,兴奋的,孔殷的语气去读. 课文第三至七段,可抓住文中的三个例如句和反问句指导学生朗读.这三句话把春生成气勃勃的画面有条有理地展此刻我们面前,为春季增添了良多生气.读这一部门时,要读得激情亲热活跃.
4.赛读.经由教师的指导,除夜都学生能读熟课文.这时辰,可放置学生分组角逐读,每组选出最好的同窗再比.读完后师生配合评议,指出益处和不足,以调动学生的朗读欢兴奋乐喜爱.在读熟,读出激情后,再进行背诵的操练.
《找春季》教学反思10
在进修这篇课文时我首先指导学生经由过程品读措辞文字感应传染春季就像一个一个羞怯、可爱、活跃的小姑娘。我用疑问的语气说：“小伴侣，一年有哪四个季节？春季是一年中最美的季节，你有哪些话可以来歌咏她？今天，我们一路来学学歌咏春季的课文吧。”
我在上课时指导学生在几回再三读文中品味美感，堆集措辞。但我发现，学生朗读水平还不幻想。“读”是理解课文的有用手段。读能辅佐学生很好地舆解课文内容。多读的方针在于将课堂的.进修时刻还给学生，让他们自己去感悟体味课文。本课教学时我采纳听读、自读、细读、赛读多种编制指导朗读。同时，孩子们对寻觅春季有着夸姣的欲望，之前又接触过描述春季的文章，堆集了一些好词佳句。
孩子们乐趣勃勃地打开书本高声地朗读起来了。接着，我又提出以下问题：“我们看到了春季的甚么？我们听到了春季的甚么？我们闻到了春季的甚么？我们触到了春季的甚么？”学生带着问题几回再三读文，这样，激起孩子们对寻觅春季的夸姣欲望。为了凸起重点，我再次指导学生精读：“早开的野花一朵两朵，那是春季的眼睛吧？”“树木吐出点点嫩芽，那是春季的音符吗？”……学生精读这些语句，不单体味了其中的情与趣，同时又堆集了一些好词佳句。
接着我把教学的重点落其实堆集措辞和应用措辞上。我从文中几个词语入手，让学生想象“早开地野花”、“点点嫩芽”、“解冻地小溪”等词的表象，再指导学生切磋“野花早开”、“嫩芽吐出”、“小溪解冻”的启事，让学生感应传染“春季来了”的气息。学生们缘情入境，遵循“小草从地下探出头来”去理解“春六合眉毛”遵循“解冻地小溪”去想象“春六合琴声”等，感应传染到春季的美景，体味了找春六合乐趣，从而贯通到发现的欢愉。这样指导由表及里、由浅入深的教学编制，在培育学生的语感中发散了学生的思惟能力。触摸春季教学反思笋芽儿教学反思平移和改变教学反思
《找春季》教学反思11
《找春季》措辞斑斓，布满儿童情趣和文学色采，使学生体味了春季的景物，感应传染到了春季的夸姣，培育了学生酷好糊口的高尚情操。在教学勾傍边，我是环抱着这以下三方面进行的：
1、创设情境，激起欢兴奋乐喜爱。
在上课时，我首先播放有关春季的丹青和视频，让孩子走进春季，感应传染春季的斑斓。接着让孩子们说一说，你眼中的春季是若何的？指导学生说说自己看到的春季的气象形象，学生经由过程细心的不美观不美观不雅察看找到了春季的迹象：河里的冰熔化了，枯草下面探出了嫩芽，迎春花也绽放了……接着再让孩子们走进文本，环抱“孩子们找到春季了吗？从哪里找到的？若何找到的？”指导孩子们经由过程朗读感应传染文本，感应传染春季的夸姣。
2、以读促思、以读悟情
朗读是培育和提高学生语感的首要道路，是加深学生激情体验的最好编制，也是融理解和表达于一体的综合勾当。是以，我在课堂教学中始终用“以读促思、以读悟情”这类教学理念来积极进行朗读指导，指导学生充实地朗读，在读中整体感知，在读中理解体味，在读中培育语感，在读中遭到激情陶冶。所以，在本课的教学中，我采纳了多种多样的朗读编制：
好比：
1、在进修课文的第一自然段时，我重点抓住两个感伤号，让孩子们多条理进行朗读，读出打动、诧异、兴奋的神采，感应传染春季来了。
2、进修第二自然段找春季时，我重点抓住几个动词“脱”“冲”“奔”等关头字词感悟孩子们急于到外面寻觅春季的神采。经由过程齐读、小组读、男女读，指导孩子们读出兴奋、期盼、孔殷的语气。
3、在进修第3～8自然段时，则出示课件丹青，指导学生图文连络，经由过程开仗车读、脚色读、表演读等等多种形式的朗读，指导学生进一步体味孩子们的欢愉神采。这样以读代讲，点拨教学。经由过程情境感应传染读，在读中悟、在悟中读，培育学生的朗读能力。让学生在读中去体验激情，达到以读促思、以读悟情、培育语感的下场。
4、最后让学生选择自己最快乐喜爱的段落角逐读一读，好比文中的五个例如句和四个反问句，指导学生有激情的朗读，体味找到春季的欣喜与打动。这样角逐读，同窗们乐趣勃勃，争先恐后，积极性很高，课堂空气相当活跃。
3、演示表演，欢愉神色
第三段，作者把春季比作一名怕羞的小姑娘，我指导鼓舞鼓舞激励学生经由过程表演动作，演示课文，来理解遮讳饰掩、躲躲藏藏的意思，感悟为甚么作者会把春季比作一名怕羞的小姑娘呢？从而进一步体味春季的夸姣。这样融教于乐的教学勾当，十分遭到学生们的快乐喜爱。
4、不足的处所
课后反思了一下，感应传染在上课的过程中，还存在一些不足的处所，如：
1、假定能在上课的过程中，对描述春季的词语进行一下归类复习，有助于辅佐学生温故知新，堆集词语，对往后的`写句子能力有所辅佐。例如：把描述春季的这些词语一路归类：春回除夜地、春色满园、春景明媚、春意黯然、春暖花开、姹紫嫣红、草长莺飞、百花齐放、风和日丽
2、假定安插画一幅有关春季的斑斓丹青的功课，充实启发孩子们的想象，深切感应传染春季的夸姣，我感应传染这对学生对春季的感悟，下场会更好。
找春季教学反思2
《找春季》是部编本二年级下册的第一单元第二篇课文，文章连络时节，把孩子们引领到除夜自然中去感应传染春季的夸姣，体验投身到除夜自然怀抱中去的情趣，培育寄望不美观不美观不雅察看糊口，酷好除夜自然的的激情。课文措辞斑斓，布满儿童情趣和文学色采。
1、创设气象，激起欢兴奋乐喜爱。
在教学本课时，播放歌曲《春季在哪里》，指导学生说说自己发现的春季，当然此刻的天色仍然给人一种冬季的气息，可是学生经由过程细心的不美观不美观不雅察看仍是可以找到春季的迹象的：河里的冰熔化了，枯草下面探出了嫩芽，迎春花也绽放了……孩子们已感应传染到春季来了。这一系列勾当让浓浓的春意进驻学生的心间，为学生走进文本作好了激情上的铺垫。
2、朗读感悟，品味措辞。
在本课的教学中，放置了多种朗读编制。首先让学生自由读课文，让学生说“孩子们是怀着若何的神采去找春季的？”并让孩子抓住“脱”“冲”“奔”等关头字词体味孩子们那时的喜悦К兴奋的神采，再让孩子们小组构和读课文、交流课文中的小伴侣们找到的春季是甚么样的？再用出示第3～8自然段，相机指导朗读，指导学生看图，并让学生图文连络想为甚么把小草说成是春季的眉毛呢？用一样编制让学生自立进修课文的5、6、7自然段，学生再选择自己最快乐喜爱的段落角逐读，说说自己仿佛看到了甚么，听到了甚么。学生在读、品、想、说等语文实践中，已能充实感应传染春季的多姿多彩。接着我说孩子们你们找到了斑斓的春季，神采若何样？孩子们会说“兴奋、兴奋、兴奋”等，那就用你们此刻的这种神采读课文第8段，体味找到春季的欣喜与打动。经由过程朗读与想象的连络，调动了学生堆集的糊口经验，体察到了措辞的意境美。
3、课外迟误，堆集应用。
《语文课程尺度》指出“措辞文字应用”，即我们的语文教学要切实晋升学生的措辞文字应用能力。在本课的教学中，以“（ ），那是春季的（ ）吧？”和“她在……”的典型句式为依托，指导学生摹拟、迁移，一方面促进了学生对课文内容的进一步贯通，此外一方面让学生获得了切切实实的措辞操练。
本课教学中有不足，在生字书写的教学中，下场不是很好，因为过年和假期未练字的启事，除夜都学生连笔都不会用了，往后多增强写字操练和要求。
《找春季》教学反思12
《找春季》教学的方针是经由过程指导学生找春季、画春季，使学生体味春季的景物，同时指导学生感应传染春季的夸姣，培育学生酷好糊口的高尚情操。
这篇课文措辞斑斓，作者把春季比作一个小姑娘，她遮讳饰掩，躲躲藏藏；她斑斓，有着嫩绿的眉毛和花团锦簇的眼睛；她活跃，弹奏着夸姣的音符；她欢愉地荡着、摇着、叫着、笑着……
小草从地下探出头来，那是春季的眉毛吧?“早开的野花一朵两朵，那是春季的眼睛吧?”“树木吐出点点嫩芽，那是春季的音符吧?”解冻的动静丁丁冬冬，那是春季的琴声吧?何等美的措辞。若何样让学生感应传染到措辞中包含的画面，措辞中包含的激情呢?教学本文时，我是这样做的：
1、创设情境，奠基激情。
读好课文在进修这篇课文时，我先播放春季的丹青，让孩子走进春季，感应传染春季的斑斓。接着让孩子们说一说，你眼中的春季是若何的。接着让孩子们走进文本，环抱“孩子们找到春季了吗?从哪里找到的?若何找到的?”指导孩子们经由过程朗读感应传染文本，感应传染春季这样一名怕羞的小姑娘。文章开首的两个感伤号，让孩子们多条理朗读，感应传染的春季来了，我们打动、诧异、兴奋地神采。
找春季一段，则抓住几个动词“脱失踪踪”、“冲出”“奔向”、“寻觅”感悟孩子们急于到外面寻觅春季的神采。在感悟中要求孩子们读出兴奋、期盼、孔殷的语气。
第三段，作者把春季比作一名怕羞的小姑娘，经由过程全班表演动作，理解遮讳饰掩、躲躲藏藏，深切体味理解，为甚么作者会把春季比作一名怕羞的'小姑娘呢?进一步体味春季的美、春季的新、春季的活跃、
课文第四至七段，抓住文中的五个例如句和四个反问句，指导学生朗读，体味暗喻的出色。
2、超出教材，堆集应用。
让学生摹拟4——7自然段的句式说写一句话，设计了一个仿说仿写的操练，让学生摹拟第八自然段的最后一句话填补以下句子：春季来了！她在————干甚么————。
3、写春季、画春季、唱春季、诵春季。
让孩子选择自己快乐喜爱的编制，写一写关于春季的文章，或画一幅春季的丹青、唱一首春季的歌，朗读描述春季的诗歌。从各个方面感应传染春季、表达自己对春季的快乐喜爱和歌咏之情。
《找春季》教学反思13
《找春季》这篇课文措辞斑斓，布满儿童情趣和文学色采。作者把春季比作一个小姑娘，她怕羞，所以遮讳饰掩，躲躲藏藏；她斑斓，有着嫩绿的秀眉和色采斑斓的眼睛；她活跃，熟练地弹奏着悦耳的音符，欢愉地荡秋千，兴奋地叫着、笑着……何等迷人的春季。“早开的野花一朵两朵，那是春季的眼睛吧?”“树木吐出点点嫩芽，那是春季的音符吧?”……何等斑斓富有诗意的措辞。若何样让学生感应传染到措辞中包含的画面，措辞中包含的激情呢?若何在教学中实现措辞的增量呢?教学本文时，我是这样做的：
1、奠基激情，读好课文
在进修这篇课文时，我先播放《春季在哪里》的歌曲，让孩子们听音乐，猜歌名，在学生熟谙的旋律中，营建一种轻松协调的空气。再让学生说说有关春季的词语、句子或诗歌，体味学生已有的常识储蓄。接着环抱“孩子们找到春季了吗?从哪里找到的?若何找到的?”指导学生品读课文的措辞文字，感应传染春季就像一个羞怯、斑斓、活跃的小姑娘。课文第一段我抓住两个“！”，猜想孩子们的神采，说说假定是你，这时辰最想干甚么?在学生充实交流后，奠基了激情根底，再指导朗读，孩子们想找春季，想接触春季的孔殷神采就很等闲默示了。第二段教学时，我让学生找出描述孩子们急着到外面去找春季的动作的词：“脱”、“冲”、“奔”、“找”。这时辰当令指导：这段该若何读?为甚么这样读?想马上去寻觅春季的孔殷的神采若何读才默示得更好?几回再三让学生练读，为学生营建了空气：面临春季这斑斓的风光，我感应传染到自己就是那脱失踪踪棉袄，冲削发门，奔向郊外的孩子，有一种伎痒、按捺不住的欣喜。我们操作盼愿、兴奋的、孔殷的语气去读
课文第三至七段，抓住文中的五个例如句和四个反问句，指导学生朗读，体味暗喻的出色。这三句话把春生成气勃勃的画面有条有理地展此刻我们面前，为春季增添了良多生气。教学时，先让学生读句子；再让学生改，把反问句改成陈述句；接着让学生说，课文中的“眉毛”“眼睛”“音符”“琴声”分袂指的是甚么，为甚么这样说；然后，斗劲句子如：1、小草从地下探出头来，像是春季的眉毛。2.、小草从地下探出头来，那是春季的眉毛吧?(课文原句)你更快乐喜爱那句，为甚么。从而让学生体味暗喻的出色及反问句在这里带给我们的活跃。最后有激情读时，学生自然都能读好了，能读得激情亲热、活跃、有趣了。
2、堆集应用，晋升措辞
接着我把教学的重点落其实堆集措辞和应用措辞上。我让学生摹拟4——7自然段的句式说写一句话。有的说：颀长的柳枝轻轻地摆动，那是春季的头发吧?有的说：可爱的小燕子叽叽喳喳，那是春季的使者吧?有的`说：尖尖的笋芽全力地拔节，那是春季的虎牙吧?有的说：细细的雨丝轻轻地飘洒，那是春季的银丝吧?看到孩子们表达的不错，我又马上顺势指导教学了第八小节。而且连络《同步操练》功课中的第7题，设计了一个仿说仿写的操练，让学生摹拟第八自然段的最后一句话填补以下句子：春季来了！她在...在...她在....在....。没想到孩子们是那么富有想象力，裘皓琦说：“春季来了！她在枝头给桃花化装，在柳条上给柳树梳头；她在草地上操琴，在小溪里唱歌。”
孙启竣说：“春季来了！她在山野里玩耍，在花园里比美；她在布谷、百灵嘴里叫，在小溪、江河怀里唱。”戴予诺说：“春季来了！她在嫩绿的叶子上做客，在斑斓的花丛中勾留；她在喜鹊燕子嘴里叫，在梨花迎春脸上笑。”卢裕恒说：“春季来了！她在小溪里拍浮，在柳树下纳凉；她在树林里安步，在草地上漫舞。”史宬森说：“春季来了！她在潺潺流淌的山涧里吟唱，在披发芳喷香的土壤里吐芽；她在幽绿平展的草坪上游玩，在皑皑消融的积雪下成长。”
没想到孩子的措辞是那么有潜力的，那么丰硕，作为教师既要全力研究教材，寻觅措辞操练点，又要长于指导学生，挖掘他们的潜力，培育他们的措辞表达能力，实现措辞增量。
3、寻觅春季，扩年夜措辞
我想，教材的编适意图不成是要指导学生去感应传染春季，更是要鼓舞激励学生在自然的除夜课堂里自动进修，去发现、去试探、去想象。上完本课，在一个阳亮光媚的下战书，我率领学生到黉舍的小公园和校场湖去寻觅春季了。当然是初春，春季的气息其实不浓，可是积攒在地下、枝头、叶尖的勃勃生气，只要专心去不美观不美观不雅察看、去发现，却也别有味道。回来后我让孩子们画了关于春季的丹青、写了关于春季的日志、念了关于春季的拓展文章，还背了关于春季的诗歌……环抱着春季的主题，进一步丰硕扩年夜了学生的措辞。
《找春季》教学反思14
我发现春风是轻轻的，暖暖的，春雨是细细的，密密的。如斯斑斓的导语把孩子们带入了梦幻般春季的旋律中。第一单元4篇课文都是美的化身，在教学时，我首要指导学生自动进修，自由品味。
《找春季》是本单元的第一篇课文。过完了一个欢愉的春节，孩子们早已盼愿着新学期的到来，盼愿着领新书的时刻，也盼愿着读第一篇课文的感应传染。是以，孩子们对第一篇课文复习得很是到位。根底上孩子们在课前都能切确、流利地朗读了。朗读当然首要，连络课文插图有激情地朗读才是教学的重点。在理解感悟的气象下背诵课文。春季是斑斓的，文中的'春季更是迷人的。可是我们这里今年的春季和书本的春季差距很除夜，不太缓和的春季。孩子们仍穿上厚厚的棉衣，校园内外也没能看到若干良多若干好多艳丽的花，也闻不到迷人的花喷喷香，只能从嫩绿的小草身上感应传染到春季了。识字教学在二年级教学中起着很是首要的浸染。我采纳看口形猜字，看半边猜字，熟字加偏等编制让学生在课堂上记住字形，体味字意。
抓住“找”字，理解课文，环抱“作者找到的春弄若何”的几回再三读课文，从面找到春季的过程感悟春季，体味找春季的乐趣，进而体味措辞的美感和包含的激情。
《找春季》教学反思15
《找春季》是二年级下册第一单元中的一篇课文。它是一篇描述春季的斑斓的文章，本文布满了儿童情趣和文学色采。像这样的课文，不成是学生堆集措辞的好材料，也为学生写话供给了精采的平台。是以在教学时，除让学生有激情地朗读课文，背诵超卓句段外，还要让学生斗胆想象，进行措辞写话操练。
小草从地下探出头来，那是春季的眉毛吧？
早开的野花一朵两朵，那是春季的眼睛吧？
树木吐出点点嫩芽，那是春季的`音符吧？
解冻的小溪丁丁冬冬，那是春季的琴声吧？
这是课文的4—7段，斑斓活跃，布满诗意，而且句式结构统一。在教学时，我首先让学生充实地朗读，在读的根底，说一说：我们在春季发现了甚么景物？他们像甚么？接着让学生从这几段中找出措辞纪律。能干的学生很快就发现了“（ ），那是春季的（ ）吧？”的句式结构。然后于我让学生摹拟4—7自然段写几句话。孩子们充实阐扬想象，说出了自己心中斑斓的春季。
桃树上的花儿红了，那是春季的笑脸吧？
梨树上雪白的梨花开了，那是春季的发夹吧？
柳枝上吐出了嫩嫩的绿芽，那是春季的头发吧？
山上的竹子更高了，那是春季的卫士吧？
睡醒的青蛙坐在水池边刮刮叫，那是春季的鼓声吧？
燕子从南方飞回来了，那是春季的娃娃吧？
小鸟在树枝上叽中叽喳喳地叫，那是春季的歌声吧？
胡蝶在花丛中翩翩起舞，那是春季的新娘吧？
何等富有童趣的声音，这声音源自孩子们怪异的感应传染，这声音源自孩子们的丰硕想象！何等富有童趣的诗句，这诗句就像春季的旋律，斑斓协调，清爽悦耳，经由过程这样的仿写，学生在聪明火花的碰撞中，激活了思惟，揭示了潜能。看到孩子们表达得这么好，我由衷得感应兴奋。这也让我加倍熟谙到：孩子们的想象力是和措辞表达能力是不容鄙夷的。作为教师既要全力研究教材，寻觅措辞操练点，又要长于指导学生，挖掘他们的潜力，培育他们的措辞表达能力。
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