《必定位置》教学反思范文
作为一名优良的人平易近教师，课堂教学是我们的工作之一，借助教学反思可以快速晋升我们的教学能力，写教学反思需要寄望哪些名目呢？下面是小编精心清理的《必定位置》教学反思范文，仅供参考，接待巨匠浏览。
《必定位置》教学反思范文1
《必定位置》一课，首要教学用标的方针和距离来描述一个点的位置。本课的教学方针是：经由过程具体的勾当，熟谙标的方针与距离对必定位置的浸染，能按照肆意标的方针和距离必定物体的位置。指导同窗联系糊口现实，用所学学问解决糊口中必定位置的有关问题。难点是能按照标的方针（肆意标的方针）和距离必定物体的位置，能描述精练的'线路图。
在前面学段，同窗已学会用东、西、南、北、东北、东南、西北、西南这八个方位来描述物体的位置。在进入新课时，我先跟孩子们一路复习若何用这八个方位来描述具体位置，不单复习了旧知，从而逐步指导孩子觉察，想要知道具体位置，除方位，还需要知道具体角度和具体距离，接着开首进入新课教授。
在切磋新知阶段，我先出示了课本上的情境图，以猴山为不美不美观测点，让同窗用已有的学问来描述除夜象馆、熊猫馆、鹿苑分袂在猴山的甚么标的方针。接着让同窗觉察标的方针坐标被平均分成了四个直角，而每个直角又平均分成了三份，每份是30°。用课件演示“北偏东”和“东偏北”，让同窗经由过程形象活跃、色彩明丽的课件来分辩“——偏——°”，逐步指导下，孩子能够很快的说出相对的“——偏——°”，例如“北偏东30°”，孩子能够很快觉察也能够用“东偏北60°”来描述具体位置。
情境图上的角度是直接赐赉同窗的，并没有让同窗用量角器来实践。不才面的操练中，有一题需要同窗亲自用量角器来量出角度，我借此再次与同窗一同复习了若何切确操作量角器，也算是一箭双雕。在操练中，我要求同窗把要量的角标出来，而且把度数标出来，以避免杂乱。但在后来的习题中，觉察同窗仍是会把55°算作45°，这声名量角问题需要增强。
教材是按“方位——角度——距离”这样的顺次，一个一个来出示，我遵守了这样的措置。在事实下场一个环节中才出示了“距离”，同窗领受起来相对精练，也斗劲按部就班。“距离”这个学问点对同窗来讲斗劲精练，所以么有多除夜问题。我把重点放在若何更好地说清楚“——偏——°”上。
从操练中，觉察同窗对本课的学问点掌控得相对刚毅，就是在描述具体位置上，措辞不太完全，这将是尔后该增强操练的处所之一。
《必定位置》教学反思范文2
前段时刻我讲了用”数对切当位置”。“数对”是一个较难理解的常识，经由过程熟谙的情境便于学生用“第几列，第几行”的编制描述物体的位置。所以在教学时，我就连络本班学生的坐位来进修理解数对。最早，我先让学生自己描述自己在班级里的位置，在描述位置时闪现了不合的说法，从而使学解缆生切确、简明描述张亮位置的需要，指导出竖排叫做“列”，从左往右数，横排叫做“行”，畴前往后数。并进一步向学生介绍这类批注的暗示编制-----用数对必定位置。接下来，经由过程自己在班级里的位置进行描述操练，巩固所学的常识。
让学生描述前后摆布同窗的位置，及不美观不美观不雅察看数对的特点勾当，让学生初步感知统一列、统一行物体数对的特点，为下节课进修做好预备。经由过程除夜量的'联系往后，让学生说说糊口中的数对，同时我也预备了良多糊口中的数对，一一揭示在课件中，与学生分享。使本节课再一次推向高涨，整节课学生合作兴奋，构和积极强烈强烈热闹，是以学生很等闲领受并理解用行列描述位置、用数对必定位置的编制。
《必定位置》教学反思范文3
欢兴奋乐喜爱是最好的教员。所以在每次课堂教学设计时，我老是千方百计以创设一系列糊口情境为手段来激起同窗的进修欢兴奋乐喜爱。本课从同窗目生的糊口场景和感欢兴奋乐喜爱的“小动物”解缆，经由过程对位置的分化、揣度和理解，使同窗熟谙到“位置”的相对性，培育了同窗的空间不美不美观念，进展了同窗的数学思惟和数学思惟。
一节课的导入对全数课时的教学相当首要，有时辰，其实不是越花梢越好，一些直接的导入反而更能加深同窗对概念的理解和熟谙，也利于教员将最精练的根底概念扎根于同窗心底，并由此改变出各色各样的操练形式。课堂教学中，每个新概念的.引入，其实不单单是生涩的书本学问，用糊口华夏有的认知来理出同窗的思绪是加倍有用的编制，这样既使数学融入了现实糊口，也强化了同窗的概念。让同窗感应传染激情亲热，感应传染数学其实不难学，它就在我们身边。所以我以介绍我班教室的位置导入新课，同窗有激情亲热感，同时发生解决问题的需要，激起同窗进修的欲望。
教学过程中，教员应领受多样化的闪现编制及不合的糊口场景为同窗搭建介入切磋的平台，成心识地为同窗创设精采的数学沟通情境；寄望同窗的激情与立场，学问与手艺的组成和进展，使每个同窗都有默示的机缘和获得成功的体验；同时感应传染到数学来历于糊口又操作于糊口，数学就在我们身边。“想想做做”的习题如直接让他们完成，课堂空气难免会显得沉闷，激不起他们进修的热忱。是以在完成这部门操练时，我是创设了良多情境，如：“哪只小动物做操做的最当真”，“送小动物回家”的勾当，“给小猴家编门商标”，“参不美不美观小兔家的书房”等等。经由过程在不合气象中找位置，体味了该学问在糊口中的应用规模，和若何把必定位置这一学问用到糊口中去，实现了数同窗活化，糊口数学化。在设计的几个情境的过渡上，能够自然的从上一个环节上转入下一个环节，上下两个环节看似有联系，现实上是两个不合的方面，使同窗体味到糊口平不合事物位置的不合表达编制。措辞上，活跃、活跃，能把同窗带入到设定的气象中去，能吸引同窗的寄望力。
同时我还把数学与不合课程的内容相连络，把语文的朗读与认字带进课堂。
不足的处所：时刻的措置上欠妥，因为环节斗劲多，所以感应传染斗劲紧，事实下场的收尾没有收好。各个环节的时刻放置不是很合理。在指导同窗方面做的还不够，对同窗回覆的评价不充实。
《必定位置》教学反思范文4
对这节课的教学，我认为有以下几个超卓的处所：
1、有用操作学生的思惟矛盾，为学生精采的求知气象。
本节课以解决糊口中的问题为主线，操作学生已有的常识经验和认知成长水平，成心地为学生的进修勾当设置障碍，从学生在教室中的位置入手，充实操作学生的糊口经验，叫醒了学生已有的常识。在学生熟谙了数对在实践中操作数对时，我采纳师生问答的编制，提出（2，5）（5，2）暗示的位置一样吗？激发了学生的一场争辩，事实下场了了了数对中的两个数各自的意义，这样在培育学生的切磋能力的同时，使学生逐步打破难点，接着我又说出“—5”不完全的数对，导致学生没法必定位置，从而激起了学生的认知冲突，激起了学生的好奇心，激起他们切磋必定位置的求知欲。使学生在一次又一次的思惟矛盾中发现问题、解决问题，始终是带着问题试探、研究常识，层层深切、步步敦促，使教学结构紧凑而且环环相扣。
2、创设糊口情境，让学生在身边找到数学。
新课标了了提出“使学生感应传染数学与糊口的慎密慎密亲密联系，从学生已有的糊口经验解缆，让学生亲历数学进修的过程”。“坐位”是一个学生感欢兴奋乐喜爱且糊口中经常碰着的'问题，是以，我从学生已有的常识根底和糊口经验入手，提出让学生帮我“找班长的位置”的问题，但我要肄业生不能用嘴说，不能用手指，而是简单的写或画在答题纸上，让他们初步感应传染到：要必定位置首先要弄清必定位置的编制，同时再经由过程与学生交流、感悟等自立进修的勾当，让学生在勾傍边自立发现、切磋，获得有关必定位置的常识，体味到必定位置在糊口中无处不在，加深了学生对数学来历于糊口，与糊口彼此关注的印象。在进修了数对往后，我又回到糊口中，让他们用数对说出同窗、自己的位置，用数对找同窗，使数对又回到了糊口中，而且操练题拔取的黉舍四周的地图、游乐场的场景等，都极除夜的激起了学生进修热忱，增强了应用所学常识解决现实问题的能力。
3、在勾傍边试探，在勾傍边成长。
整节课以勾当为主线，既有学生的不美观不美观不雅察看与思虑，又有学生的操作与表述，既有小组的合作交流，又有学生的自立切磋，还有教员的适当点拨，使全数教学勾当组成了一个师生之间，生生之间，组组之间的立体式交叉网，实现了教学的矫捷高效，也达到了新课程尺度要求的“在勾傍边试探，在勾傍边成长”的方针。
回首回头回忆回头回忆这节课，学生在成心创设的来历于糊口犹羲粜勾当性的进修情境中，学得积极自动，趣味盎然，在自动介入数学进修的过程中，体验到数学常识与糊口的慎密慎密亲密联系，也体味到了数学进修的有用性，首要性，真正做到了学有所用。
《必定位置》教学反思范文5
“ 位置” 的教学内容是第一学段响应教学内容的扩年夜和提高。学生在低年段已进修了若何遵循行、定物体的位置，并经由过程中年级“ 位置与标的方针” 的进修，知道了在平面内可以遵循两个前提必定物体的位置。本课在此根底上，让学生学习用数对暗示具体情境中物体的位置，
进一步晋升学生的已有经验，培育学生的空间不美不美观念。
1、连络具体情境，切近学生糊口现实，创作发现性的措置教材。
借用教材的情境与问题这一思绪，先从学生自己班上的坐位气象这一真实的课堂情境引入，再把情境图作为巩固操练。因为构和的是学生天天都坐的位置，所以很等闲激倡议学生欢兴奋乐喜爱，使教材内容加倍丰硕。操练时的城市街区图、火车票、片子票、地球的经纬线等等，使学生体味到我们糊口气象中，存在着除夜量的数学常识与问题，从而激起学生的进修欢兴奋乐喜爱、促进教学勾当的生成，下场较好。
2、创设了精采的课堂进修空气，勾当形式多样有趣 。
让学生感应传染进修的欢兴奋乐喜爱，成立学好数学的抉择抉择信念在课堂教学中长短常首要的。我让学生从自己十分熟谙的坐位入手，用自己唤起切磋若何须定位置的欲望。在学生切磋必定位置的编制时，我不急于奉告学生谜底，而是让学生开动脑子，考试考试用自己的编制去描述，组织学生构和谁的编制斗劲好。引入“ 数对” 暗示位置的编制时，我没有直接教学，而是让学生应用自己快乐喜爱的编制暗示。此时，本课首要的常识点从学生之口引出，使学生获得极除夜的知足感，更进一步激起进修欢兴奋乐喜爱。同时从学生已有的常识经验中逐步抽象出数学的暗示编制，也使学生更等闲理解和领受。１、连络具体情境，切近学生糊口现实，创作发现性的'措置教材。
借用教材的情境与问题这一思绪，从学生自己班上的坐位气象这一真实的课堂情境引入，再把情境图作为巩固操练。因为构和的是学生天天都坐的位置，所以这一交流就很等闲激倡议学生欢兴奋乐喜爱，使教材内容加倍丰硕了。操练时的城市街区图、火车票、片子票、地球的经纬线等等，使学生体味到我们糊口气象中，存在着除夜量的数学常识与问题，从而激起学生的进修欢兴奋乐喜爱、促进教学勾当的生成，下场较好。
２、创设了精采的课堂进修空气，勾当形式多样有趣 。
让学生感应传染进修的欢兴奋乐喜爱，成立学好数学的抉择抉择信念在课堂教学中长短常首要的。我让学生从自己十分熟谙的坐位入手，用自己唤起切磋若何须定位置的欲望。在学生切磋必定位置的编制时，我不急于奉告学生谜底，而是让学生开动脑子，考试考试用自己的编制去描述，组织学生构和谁的编制斗劲好。引入“ 数对” 暗示位置的编制时，我没有直接教学，而是让学生应用自己快乐喜爱的编制暗示。此时，本课首要的常识点从学生之口引出，使学生获得极除夜的知足感，更进一步激起进修欢兴奋乐喜爱。同时从学生已有的常识经验中逐步抽象出数学的暗示编制，也使学生更等闲理解和领受。
《必定位置》教学反思范文6
对这节课的教学，我认为有以下几个超卓的处所：
1、有用操作同窗的思惟冲突，为同窗精采的求知气象。
本节课以解决糊口中的问题为主线，操作同窗已有的学问履历和认知进展水平，成心地为同窗的进修勾当设置障碍，从同窗在教室中的位置入手，充实操作同窗的糊口履历，叫醒了同窗已有的学问。在同窗熟谙了数对在实践中操作数对时，我领受师生问答的编制，提出（2，5）（5，2）暗示的位置一样吗？激发了同窗的一场争辩，事实下场了了了数对中的两个数各自的意义，这样在培育同窗的切磋实力的同时，使同窗逐步打破难点，接着我又说出“—5”不完全的数对，导致同窗没法必定位置，从而激起了同窗的认知冲突，激起了同窗的诧异
心，激起他们切磋必定位置的求知欲。使同窗在一次又一次的思惟冲突中觉察问题、解决问题，始终是带着问题切磋、争辩学问，层层深化、步步催促，使教学结构紧凑而且环环相扣。
2、创设糊口情境，让同窗在身边找到数学。
新课标了了提出“使同窗感应传染数学与糊口的激情激情亲热联系，从同窗已有的糊口履历解缆，让同窗亲历数学进修的过程”。“坐位”是一个同窗感欢兴奋乐喜爱且糊口中经常碰着的问题，是以，我从同窗已有的学问根底和糊口履历入手，提出让同窗帮我“找班长的位置”的`问题，但我要求同窗不能用嘴说，不能用手指，而是精练的写或画在答题纸上，让他们初步感应传染到：要必定位置首先要弄清必定位置的编制，同时再经由过程与同窗沟通、感悟等自立进修的勾当，让同窗在勾傍边自立觉察、切磋，猎取有关必定位置的学问，体味到必定位置在糊口中无处不在，加深了同窗对数学来历于糊口，与糊口彼此关注的印象。在进修了数对往后，我又回到糊口中，让他们用数对说出同窗、自己的位置，用数对找同窗，使数对又回到了糊口中，而且操练题拔取的黉舍四周的地图、游乐场的场景等，都极除夜的激起了同窗进修热忱，增添了应用所学学问解决现实问题的实力。
3、在勾傍边切磋，在勾傍边进展。
整节课以勾当为主线，既有同窗的不美旁不美观与思虑，又有同窗的操作与表述，既有小组的合作沟通，又有同窗的自立切磋，还有教员的适当点拨，使全数教学勾当组成了一个师生之间，生生之间，组组之间的立体式交叉网，实现了教学的活络高效，也达到了新课程尺度要求的“在勾傍边切磋，在勾傍边进展”的方针。
回首回头回忆回头回忆这节课，同窗在成心创设的来历于糊口犹羲粜勾当性的进修情境中，学得乐不美不美观自动，趣味盎然，在自动介入数学进修的过程中，体验到数学学问与糊口的激情激情亲热联系，也体味到了数学进修的有用性，首要性，真正做到了学有所用。
《必定位置》教学反思范文7
“位置”对学生其实不目生，可是要切当地描述某一建筑相对参照物的具体位置需要触及到标的方针、角度和距离的问题，这是本节课所要解决的，是以，我就从学生的糊口经验和已有的常识经验解缆，让学生说说我相对他们地址的位置，学生能用“正北、正南、东北、西南”等方位词进行描述，然后我又改变自己的位置，让适才的几个同窗说说我相对他们地址的.位置，学生发现我的位置改变了，他们相对我的位置也在改变，因而我就指出本节课一个很首要的概念“参照物”，任何物体的位置都是相对参照物而言的，是以，我们在分化物体所处的位置时必定要弄清以何为参照物。
接着，我让学生画出方位坐标，指出：东北标的方针也叫北偏东，西北标的方针也叫北偏西。那么，东南和西南标的方针呢？这时辰有同窗提出疑问：是不是有西偏南等标的方针呢？因而就指出，在平面图中，是以南北为首要标的方针，是以，其余的标的方针都是以北偏×，南偏×而命名，西偏南等标的方针就无此说法了，其实，对这一点，个体学生的不美不美观念没法改变，是以在“操练十二第2题”中就闪现了这样的问题：以林峰塔为不美不美观测点，玉龙潭现实上是在林峰塔南偏西60°标的方针，可是一些同窗就刚好量了玉龙潭与正东标的方针的夹角度数，我抓住这一典型错例，就进一步强调建筑物如在参照物的北偏×，南偏×标的方针，那么我们所要量取的角度就是建筑物与正南或正北标的方针的夹角度数，学生怅然领受此法，从后来的功课来看，没有闪现夹角度数短处的气象。
总结下来，学生掌控得还可以，首要的短处就是已知图上距离和比例尺，要求现实距离时，计较和单元名称方面有所疏漏，在上本节课之前，因为我的轻忽，没有放置这一方面的操练，学生贫窭对旧知的复习，往后应在新课之前周全考虑。
《必定位置》教学反思范文8
《必定位置二》一课，首要教学用标的方针和距离来描述一个点的位置。本课的教学方针是：经由过程具体的勾当，熟谙标的方针与距离对必定位置的浸染，能遵循肆意标的方针和距离必定物体的位置。指导学生联系糊口现实，用所学常识解决糊口中必定位置的有关问题。难点是能遵循标的方针（肆意标的方针）和距离必定物体的位置，能描述简单的线路图。
在前面学段，学生已学会用东、西、南、北、东北、东南、西北、西南这八个方位来描述物体的位置。在进入新课时，我先跟孩子们一路复习若何用这八个方位来描述具体位置，不单复习了旧知，从而逐步指导孩子发现，想要知道具体位置，除方位，还需要知道具体角度和具体距离，接着最前进前辈入新课教授。
在试探新知阶段，我先出示了课本上的情境图，以猴山为不美不美观测点，让学生用已有的常识来描述除夜象馆、熊猫馆、鹿苑分袂在猴山的`甚么标的方针。接着让学生发现标的方针坐标被平均分成了四个直角，而每个直角又平均分成了三份，每份是30°。用课件演示“北偏东”和“东偏北”，让学生经由过程形象活跃、色彩艳丽的课件来分辩“——偏——°”，逐步指导下，孩子能够很快的说出相对的“——偏——°”，例如“北偏东30°”，孩子能够很快发现也能够用“东偏北60°”来描述具体位置。
情境图上的角度是直接给以学生的，并没有让学生用量角器来实践。不才面的操练中，有一题需要学生亲自用量角器来量出角度，我借此再次与学生一同复习了若何切确操作量角器，也算是一箭双雕。在操练中，我要肄业生把要量的角标出来，而且把度数标出来，以避免杂乱。但在后来的习题中，发现学生仍是会把55°算作45°，这声名量角问题需要增强。
教材是按“方位——角度——距离”这样的顺次，一个一个来出示，我遵守了这样的措置。在最后一个环节中才出示了“距离”，学生领受起来相对等闲，也斗劲按部就班。“距离”这个常识点对学生来讲斗劲等闲，所以么有多除夜问题。我把重点放在若何更好地说清楚“——偏——°”上。
从操练中，发现学生对本课的常识点掌控得相对平稳，就是在描述具体位置上，措辞不太完全，这将是尔后该增强操练的处所之一。
《必定位置》教学反思范文9
对这节课的教学，我认为有以下几个超卓的处所：
1、有用操作学生的思惟矛盾，为学生精采的求知气象。 本节课以解决糊口中的问题为主线，操作学生已有的常识经验和认知成长水平，成心地为学生的进修勾当设置障碍，从学生在教室中的位置入手，充实操作学生的糊口经验，叫醒了学生已有的常识。在学生熟谙了数对在实践中操作数对时，我采纳师生问答的编制，提出（2，5）（5，2）暗示的位置一样吗？激发了学生的一场争辩，事实下场了了了数对中的两个数各自的意义，这样在培育学生的切磋能力的同时，使学生逐步打破难点，接着我又说出“—5”不完全的数对，导致学生没法必定位置，从而激起了学生的认知冲突，激起了学生的好奇心，激起他们切磋必定位置的求知欲。使学生在一次又一次的思惟矛盾中发现问题、解决问题，始终是带着问题试探、研究常识，层层深切、步步敦促，使教学结构紧凑而且环环相扣。
2、创设糊口情境，让学生在身边找到数学。
新课标了了提出“使学生感应传染数学与糊口的慎密慎密亲密联系，从学生已有的糊口经验解缆，让学生亲历数学进修的过程”。“坐位”是一个学生感欢兴奋乐喜爱且糊口中经常碰着的问题，是以，我从学生已有的常识根底和糊口经验入手，提出让学生帮我“找班长的位置”的问题，但我要肄业生不能用嘴说，不能用手指，而是简单的写或画在答题纸上，让他们初步感应传染到：要必定位置首先要弄清必定位置的编制，同时再经由过程与学生交流、感悟等自立进修的勾当，让学生在勾傍边自立发现、切磋，获得有关必定位置的常识，体味到必定位置在糊口中无处不在，加深了学生对数学xxx于糊口，与糊口彼此关注的印象。在进修了数对往后，我又回到糊口中，让他们用数对说出同窗、自己的位置，用数对找同窗，使数对又回到了糊口中，而且操练题拔取的黉舍四周的地图、游乐场的场景等，都极除夜的'激起了学生进修热忱，增强了应用所学常识解决现实问题的能力。
3、在勾傍边试探，在勾傍边成长。
整节课以勾当为主线，既有学生的不美观不美观不雅察看与思虑，又有学生的操作与表述，既有小组的合作交流，又有学生的自立切磋，还有教员的适当点拨，使全数教学勾当组成了一个师生之间，生生之间，组组之间的立体式交叉，实现了教学的矫捷高效，也达到了新课程尺度要求的“在勾傍边试探，在勾傍边成长”的方针。 回首回头回忆回头回忆这节课，学生在成心创设的xxx于糊口犹羲粜勾当性的进修情境中，学得积极自动，趣味盎然，在自动介入数学进修的过程中，体验到数学常识与糊口的慎密慎密亲密联系，也体味到了数学进修的有用性，首要性，真正做到了学有所用。
《必定位置》教学反思范文10
《必定位置》这节课是要肄业生能用数对来必定位置，在此之前，学生已会用措辞文字描述自己在教室中的位置，数对的进修将为学生往落伍修直角坐标的常识打下根底。
“数对”这一数学常识对学生来讲是斗劲抽象的，为体味决这一问题，我在这节课的设计中寄望了以下几点。
从学生现实情境“向学生介绍坐位”导入，创设了轻松、协调的课堂空气，有叫醒学生已有对必定位置的认知，为下一步的自立切磋供给了根底，也为抽象出“数对”构建了一个现实模子。
首先，让学生自己遵循问题进行思虑，用自己快乐喜爱的解决问题，这一过程是开放的，学生的思惟获得了很好的拓展，在此往后，教师在学生交流中合理指导，充实阐扬信息手艺的优势，丰硕的感性材料，合理的.动态演示，激起了学生习欢兴奋乐喜爱，启发学生的有序思惟，有益于学生对“数对”有个清楚的理解。
全数教学过程我采纳多样化的闪现编制，鼓舞激励学生进修糊口中的数学，在后一教学环节中，成心识地的创设糊口情境，让学生在数学交流中，培育了操作常识、解决问题的能力，同时使学生传神地感应传染到数学常识来历于糊口，操作于糊口。
《必定位置》教学反思范文11
欢兴奋乐喜爱是最好的教员。所以在每次课堂教学设计时，我老是千方百计以创设一系列糊口情境为手段来激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。本课从学生熟谙的糊口场景和感欢兴奋乐喜爱的“小动物”解缆，经由过程对位置的分化、剖断和理解，使学生熟谙到“位置”的相对性，培育了学生的空间不美不美观念，成长了学生的数学思惟和数学思惟。
一节课的导入对全数课时的教学相当首要，有时辰，其实不是越花梢越好，一些直接的导入反而更能加深学生对概念的理解和熟谙，也利于教师将最简单的根底概念扎根于学生心底，并由此改变出各色各样的操练形式。课堂教学中，每个新概念的引入，其实不单单是生涩的书本常识，用糊口华夏有的认知来理出学生的思绪是加倍有用的编制，这样既使数学融入了现实糊口，也强化了学生的概念。让学生感应传染激情亲热，感应传染数学其实不难学，它就在我们身边。所以我以介绍我班教室的位置导入新课，学生有激情亲热感，同时发生解决问题的需要，激起学生进修的欲望。
教学过程中，教师应采纳多样化的`闪现编制及不合的糊口场景为学生搭建介入切磋的平台，成心识地为学生创设精采的数学交流情境；寄望学生的激情与立场，常识与手艺的组成和成长，使每个学生都有默示的机缘和获得成功的体验；同时感应传染到数学来历于糊口又操作于糊口，数学就在我们身边。“想想做做”的习题如直接让他们完成，课堂空气难免会显得沉闷，激不起他们进修的热忱。是以在完成这部门操练时，我是创设了良多情境，如：“哪只小动物做操做的最当真”，“送小动物回家”的勾当，“给小猴家编门商标”，“参不美不美观小兔家的书房”等等。经由过程在不合气象中找位置，体味了该常识在糊口中的应用规模，和若何把必定位置这一常识用到糊口中去，实现了数学糊口化，糊口数学化。在设计的几个情境的过渡上，能够自然的从上一个环节上转入下一个环节，上下两个环节看似有联系，现实上是两个不合的方面，使学生体味到糊口平不合事物位置的不合表达编制。措辞上，活跃、活跃，能把学生带入到设定的气象中去，能吸引学生的寄望力。
同时我还把数学与不合课程的内容相连络，把语文的朗读与认字带进课堂。
不足的处所：时刻的措置上欠妥，因为环节斗劲多，所以感应传染斗劲紧，最后的收尾没有收好。各个环节的时刻放置不是很合理。在指导学生方面做的还不够，对学生回覆的评价不充实。
《必定位置》教学反思范文12
《用数对必定位置》常识点不多，对五年级的学生来讲是斗劲简单的，那么若何使教学的内容更丰硕，在课堂上激起学生进修的需要，使学解缆生切磋的欲望，便成了我的首要思虑标的方针。
1 本节课的教学先让学生看情境图，说出小军的位置，唤起了学生对已有的用“第几组第几个”或“第几排第几个”的常识来必定位置的经验，辅佐学生找到新旧常识的毗连点。然后让学生遵循“小军坐在第4 组第3 个”和“小军坐在第3 排第4 个”必定小军的位置，有的从左边数起，有的从右边数起，有的畴前边数起，有的从后面数起，这样找出的位置不是独一的，使学生熟谙到这样描述位置的编制不够切确。进而让学生将论说的语句改切确，使学生熟谙到假定论说切确了，又显得太罗嗦。有没有一种既切确又简明的编制呢？这样就使学解缆生了进修新编制的内在需要，有用地激起了学生进修新知的积极性。
2 经由过程具体的情境，让学生熟谙行、列的`寄义与必定行、列的轨则，再成心识让学生用行、列的编制描述小军的位置，即小军坐在第4 列第3 行；然后遵循这一描述的编制引入用数对暗示位置的根底编制，使学生熟谙到数对中的第一个数暗示“列”数，第二个数就暗示“行”数；最后让学生说一说、练一练，用行、列描述其它的位置，并考试考试着用数对暗示出来。课堂上学生合作兴奋，构和积极强烈强烈热闹，是以学生很等闲领受并理解了用行列描述位置、用数对必定位置的编制。
《必定位置》教学反思范文13
“位置”对同窗其实不目生，可是要切确地描述某一建筑相对参照物的具体位置需要触及到标的方针、角度和距离的问题，这是本节课所要解决的，是以，我就从同窗的糊口履历和已有的学问履历解缆，让同窗说说我相对他们地址的位置，同窗能用“正北、正南、东北、西南”等方位词进行描述，然后我又改变自己的位置，让适才的几个同窗说说我相对他们地址的位置，同窗觉察我的位置改变了，他们相对我的位置也在改变，因而我就指出本节课一个很首要的概念“参照物”，任何物体的位置都是相对参照物而言的，是以，我们在分化物体所处的位置时必定要弄清以何为参照物。
接着，我让同窗画出方位坐标，指出：东北标的方针也叫北偏东，西北标的方针也叫北偏西。那么，东南和西南标的方针呢？这时辰有同窗提出疑问：是不是有西偏南等标的方针呢？因而就指出，在平面图中，是以南北为首要标的方针，是以，其余的标的方针都是以北偏×，南偏×而命名，西偏南等标的方针就无此说法了，其实，对这一点，个体同窗的不美不美观念没法改变，是以在“操练十二第2题”中就磨灭了这样的问题：以林峰塔为不美不美观测点，玉龙潭现实上是在林峰塔南偏西60°标的方针，可是一些同窗就刚好量了玉龙潭与正东标的方针的夹角度数，我抓住这一典型错例，就进一步强调建筑物如在参照物的北偏×，南偏×标的方针，那么我们所要量取的'角度就是建筑物与正南或正北标的方针的夹角度数，同窗怅然领受此法，从后来的功课来看，没有磨灭夹角度数短处的状况。
总结下来，同窗掌控得还可以，首要的短处就是已知图上距离和比例尺，要求现实距离时，计较和单元名称方面有所疏漏，在上本节课之前，因为我的轻忽，没有放置这一方面的操练，同窗贫窭对旧知的复习，往后应在新课之前周全考虑。
《必定位置》教学反思范文14
“用数对必定位置”这部门常识是在学生原有常识的根底上，进行进一步的进修和晋升，是培育学生的空间不美不美观念，也是而落伍一步进修相关常识的首要根底。在进修本课之前，学生已在第一学段进修了前后、上下、摆布等物体具体位置的常识，这些常识为学生进一步熟谙物体在空间的具体位置打下了根底。本节课，我创设具体情境，指导学生试探必定位置的具体编制，让学生能用数对必定物体的具体位置，体味数对在必定位置中的`浸染，使学生感应传染到数对与糊口现实的慎密联系，激起他们的进修欢兴奋乐喜爱。
1、自立切磋用数对必定位置
教学中，我为学生供给了一组明星图，通干与干与干与答使学生感应：要必定“刘翔”的位置，必需要遵循必定的顺次规范表达，才能令人除夜白。连络自学提纲，让学生经由过程自学，自立切磋本课的常识点。学生在切磋的过程中感应传染到要必定刘翔的位置要从二维的角度（两个标的方针）考虑。经由过程交流、陈述请示及教师的指导，了了了“列”与“行”。在学生能用第几列第几行描述出某一名置后，进一步让学生切磋若何用精练的编制暗示这一名置，从而引入了用数对暗示位置。使学生感应传染到数对可以更精练、更火速地必定位置。经由过程这一的切磋勾当，培育了学生自立切磋的进修品质
2、操作数对必定位置
当学生初步熟谙了数对后，我设计了“找伴侣”的小游戏。一是让学生用数对写出自己好伴侣的位置，二是让其他学生遵循数对找到好伴侣。三是教师出示数对，学生找一找是谁。此环节层层递进，逐步渗入，一方面以螺旋上升的编制解决了这节课的教学难点；此外一方面使学生不单巩固了用数对必定位置的编制，而且体味数对的一一对应性，同时也让学生充实感知了数学的精练美。
3、在平面图和方格图上用数对必定位置
由具体到抽象是数学常识的特点。对让学生在方格图上必定位置是本节课的难点，也是学生思惟的一次飞跃，当学生能在具体情境中、在平面图顶用数对必定位置后，再操作多媒体，直接抽象到方格图，而且初步渗入平面直角坐标系的思惟，实现了由具体到抽象的过渡。经由过程“一公司礼聘（4，X）位置中的明星插手慈善表演，你知道可能礼聘了哪些明星吗？”“此外一公司要礼聘（Y，2）位置中的明星插手表演，有可能礼聘了谁？”让学生感知到位置处于统一列时，逗号前面的数字不异；位置处于统一行时，逗号后面的数字不异；
4、拓展操作
数学常识不能仅仅勾留在课堂上，为学生预备糊口中数学的常识，可以丰硕学生的进修糊口，拓宽学生的视野。在这一环节，我设计了：
（1）操作数对必定国际象棋棋盘中每个方格的位置。
（2）体味地球上用经纬度可以必定肆意一点的位置。
（3）GPS定位系统。
这样，由数学上的位置到糊口中的位置，二者虽不尽不异，但对学生具有引领和教育价值，从而闪现数学的除夜教育不美不美观。
《必定位置》教学反思范文15
本课的教学思绪是从一个记忆玩耍开首，经由过程不美旁不美观和描述身边物体的位置，使同窗在勾傍边感悟出——要描述清一个物体的位置，必需有参照物。在勾当1的根底上，勾当2进一步指导同窗若何切确
描述自己地址的位置，知道除声名参照物，还要声名与参照物的标的方针关系，和与参照物的距离关系。
在勾当1中我对玩耍规章赐赉了提醒，可是因为那时状况考虑的不是很具体，字体很小，后面的同窗根柢看不到，还有同窗要求还理当再具体一些，是以同窗没有弄清楚勾当要求，而且在勾傍边因为同窗在玩耍中没有改变一个物体的相对位置，而是改变了多个物体的位置，导致沟通阶段同窗在沟通时没有弄描述清楚一个物体的位置，没有对一个物体的位置有一个更清楚的熟谙。在这时辰，我理当再让同窗连络身边的实例再来巩固描述物体的位置的词语。为下面的教学做铺垫。
进行完勾当1往后，我想同窗对一个物体的位置有了一个初步的熟谙后，设置了一个情境，让同窗关心图中的小伴侣说清楚自己所处的位置，此外一方面帮小伴侣说清楚她家的位置。经由小组辩说后，让同窗领受课堂剧的形式，让同窗介入到教学中去，关心同窗学会在糊口中说清自己所处的'位置，会找参照物、并能说清和参照物的距离及方位关系。多是图中建筑离我们太远，同窗还不能出格清楚地描述自己的地址位置。
经由过程上这节课需要我反思的处所还有良多：
1、在教学中要与糊口慎密联系，让同窗在身边的物体来进修科学，并从中体验到身边的事物包含着在丰硕的科学学问。
2、在教学理当沿着同窗进展的路径来进行。科学的教学过程是一个开放的、不竭生成的过程，在这个过程中有良多不必定性和非预定性的成分。课前时，教员要能预感同窗会在哪个问题上出“意外”，教员就该算作好充实的课前预备，也就需要教员把同窗“搁”在心上。当面临突如其来的“意外”时，教员就理当准时地抓住并纳入教学内容傍边，使之顺应同窗的需要在这方面我还很欠缺，还有待我在教学去实践去切磋！课堂教学是可以预设的，教员只有乐不美不美观自动地掌控姑且生成的环节，准时反思和调剂教学内容，才能更有用的来调控课堂！
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