- 相关举荐
《除数是小数的小数除法》数学教学反思
身为一名到岗不久的教师，我们要在教学中快速成长，写教学反思能总结我们的教学经验，快来参考教学反思是若何写的吧！以下是小编帮巨匠清理的《除数是小数的小数除法》数学教学反思 ，但愿能够辅佐到巨匠。
《除数是小数的小数除法》数学教学反思 1
除数是小数的小数除法是小数除法中的难点。从功课气象的反馈来看，学生对除数是小数的小数除法短处的处所仍是斗劲多，默示在以下几个方面：
1、不能顺遂的移动小数点。经由过程移动小数点把除数酿成整数，所有的学生都知道，也都能顺遂完成，关头是落伍生老是忘了一样移动被除数的小数点。或移动得次数与除数纷歧致。当然他们知道除数与被除数的小数点移动是遵循商不变的性质来的，可是他们在做功课的时辰，就健忘了。
2、在完成竖式的'过程中，数位对不齐。这也是部门学生短处的启事之一。
3、商的小数点与被除数原本的小数点对齐。
4、用整数的除司法例进行计较时，除到哪位商那位，不够时先在商的位置上写0，再拉下一个数，学生坚苦较除夜。中心0经常轻忽。
5、除数是小数的除法笔算后，要肄业生验算的短处很是多。原本我们之前学的除法竖式，被除数、除数没有发生任何改变，验算时只要直接用商×除数=被除数便可。可是除数是小数的除法在计较时首先需要操作商不变的性质，把除数是小数的除法转化为除数是整数的除法，再进行笔算。验算时学生遭到前面常识的影响，会用转化后的除数×商=转化后的被除数，这样验算很不科学，假定学生在第一个转化整数环节中犯错，验算就起不到浸染，不能找犯短处。是以，切确的验算编制是将原题中的原除数和商相乘是不是等于原被除数。
《除数是小数的小数除法》数学教学反思 2
“除数是小数的除法”的重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位律例。其关头是遵循“除数、被除数同时扩除夜不异的倍数，商不变”的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进行计较。教学时，我首先辅佐学生复习了除数是整数的小数除法的算理，这是学生进修除数是小数的`除法的根底和常识的成长点，当学生掌控了除数是整数的小数除法的计较编制后，我引出了除数是小数的小数除法，经由过程对比使学生发现它们的不合的处所，这时辰指导学生思虑，能否把除数是小数的除法转化为除数是整数的除法来计较呢？学生都伎痒，有的学生直接把被除数和除数的小数点都划失踪踪了，酿成了整数除以整数，有的则遵循商不变的性质，把除数和被除数分袂扩除夜了不异的倍数，针对学生的各类做法，我没有急于更正，而是让学生自己教学，经由过程学生自己说理，巨匠都认为被除数和除数扩除夜不异的倍数去计较才能保证计较的切确，闪现短处的同窗除夜白了事理后，自己更正了短处，教学中罢休让学生去试探、去考试考试解决问题，闪现了学生的自立性，也有益于学生深切地舆解和掌控常识。
在功课反馈中，我发现学生计较短处较多。首要默示在以下几个方面：
1、不能顺遂的移动小数点。经由过程移动小数点把除数酿成整数，所有的学生都知道，也都能顺遂完成，关头是落伍生老是忘了一样移动被除数的小数点。或移动得次数与除数纷歧致。当然他们知道除数与被除数的小数点移动是遵循商不变的性质来的，可是他们在做功课的时辰，就健忘了。
2、在完成竖式的过程中，数位对不齐。这也是部门学生短处的启事之一。
3、商的小数点与被除数原本的小数点对齐。
4、验算时用用商乘以移动小数点后的除数。
5、除到哪位商那位，不够时健忘在商的位置上写0，再拉下一个数。还有部门学生用余数再除一次。
此刻反思其中的问题，感应传染教学中在商的小数点的措置上没有具体的细化分化和指导，学生的理解也没有真正到位。这样，看似“简单”的问题却闪现了纷繁的短处也就再所难免了。是以，只有站在学生进修的角度去思虑设计教学，不能感受一些问题能很简单的生成。教学从学生的新知成长点上去睁开重点指导，在学生的苍莽处授予实时地指导，这样或许下场会好良多。
《除数是小数的小数除法》数学教学反思 3
1、掌控常识内在联系，找准新常识的最好成长点
除数是整数的小数除法学生较等闲掌控。但除数是小数的除法却是个难点。而商不变性质恰是联系旧知与新知的桥梁，也是新知的最好成长点。在教学中，复习旧知后，我要肄业生遵循214.5÷15=14.3，操作商不变的纪律直接写出21。45÷1.5、0.145÷0.015的商。这是进修层面的一个飞跃，但却是有遵循、有根底的飞跃。学生能遵循商不变性质来讲理，就证实了这个飞跃是学生能够领受的。只要紧紧抓住商不变性质这根线索，这部门内容就可以轻松获得打破。
2、抓住素质，化繁为简，创作发现性地措置教材
计较除数是小数的除法，要遵循商不变性质先转化为除数是整数的小数除法来计较，再反推出原式的商。计较除数是小数的除法，最根柢的是要先遵循除数是整数的除法算出商，完全没有需要计较时在小数点的问题上过量纠缠，增添学生的进修难度。教学中，抓住除数是小数的除法的素质，不在竖式计较上设置酬报的障碍，下降学生进修的难度，才能使学生学得更轻松。
被除数和除数的'小数位数不合，更较着地闪现了商不变性质的操作，有助于学生加倍深切地舆解算法的素质。计较编制，在教学中给了学生充实的自立进修空间，让学生在考试考试、不美观不美观不雅察看、斗劲、思虑中完成新知与旧知同化，更新常识结构，收到了较好的下场。
3、阐扬学生的主体浸染，让学生在自立的进修中获得新知，更新认知结构
在教学中，出示214.5÷15=14.3，要肄业生遵循商不变的纪律说出21.45÷1.5、2.145÷0.15、0.2145÷0.015的商，让学生遵循已有的常识经验去考试考试，再让学生经由过程思虑、不美观不美观不雅察看、斗劲2.052÷3.6、20xx÷0.36、2.052÷0.036的转化过程来发现除数是小数除法的转化编制。
最后经由过程计较来总结计较编制，在教学中给了学生充实的自立进修空间，让学生在考试考试、不美观不美观不雅察看、斗劲、思虑中完成新知与旧知同化，更新常识结构，收到了较好的下场。
4、巧用儿歌教学，辅佐学生总结算法，打破难点
在计较的过程中，除数和被除数小数点位置的必定是一个难点，部门学生等闲闪现短处，当令援引儿歌可以辅佐学生较好的打破这个难点。“外移几，里移几；标的方针一致要寄望；里缺补零要谨记；上下点点要对齐。”
【《除数是小数的小数除法》数学教学反思 】相关文章：
《除数是整数的小数除法》教学反思03-14
《除数是整数的小数除法》教学反思06-28
除数是整数的小数除法教学反思14篇10-14
除数是整数的小数除法教学反思 15篇05-26
《除数是整数的小数除法》教学反思15篇03-23
小数除法教学反思05-29
《小数除法》教学反思06-18
《小数除法》教学反思04-02
《小数除法》的教学反思06-30