《小数除法》教学反思
身为一名优良的教员，教学是首要的使命之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记实下来，那么写教学反思需要寄望哪些问题呢？以下是小编为巨匠汇集的《小数除法》教学反思，但愿能够辅佐到巨匠。
《小数除法》教学反思1
小数除法教学反思
王世友
在本学期的进修中，小数除法是一个重点也是一个难点，小数除法是在学生已掌控了整数的相关运算，而且进修了小数乘法的根底上，对小数除法进行进修，从而使学生成立完全的整数与小数四则运算的常识系统。
在教学这一单元时，课堂上正视叫醒学生对整数除法计较编制的积极回忆，增强整数除法和小数除法的斗劲；正视联系现实糊口中的问题，创设一些现实情境，在解决问题中提高对计较编制的掌控水平我将学生的操练拿来分化，发现学生中错得较多的题首要就是被除数添“0”再除的气象。细心思虑这个问题，其启事首要有以下几点：一是学生整数除法的.根底打得不牢，操练的斗劲少，多是前面的教学有轻忽的处所。二是课堂上有对算理的理解不够，理当抽更多的学生来交流竖式中每步所暗示的寄义。三是部门学生的进修习惯较差，做题老是丢三拉四的，不是忘了打小数点，就是忘了商0，或是忘了被除数和除数同时扩除夜不异的倍数。四是操练的量少了，教材在编排时响应的操练较少，课后填补的题也较少，学生的计较能力不强。
熟谙到这些后，我对这部门常识的做法：首先就是把这几种有“0”的类型的题进行了斗劲，归纳总结其不异点和不合点，分辩出每种类型中的0的意义的不合，在学生的脑壳里成立起0的不合意义的印象；二是强化对算理的理解，每次做完题都让学生来讲说每步计较的出处，暗示的是几个几除以几，或是几个十分之几除以几?；三是让学生尽可能能验算，以便更好的搜检自己计较中的短处；四是加除夜计较的操练量，在课堂上填补了一些计较题给学生角逐算，既达到了操练计较能力的下场，又增强了课堂的趣味性；五是阐扬火伴的合作浸染，出格是小组同窗之间的互帮合作，一是可以彼此竞争，同时也能够彼此进修解疑，这样也减轻了教员的承担，促进全班学生的配合前进。也让我除夜白，教学中我们教师不能用成人的目光去看待问题从而轻忽一些细节问题，应更多的从学生的角度去思虑问题，充实估量学生在进修过程中可能闪现的问题，矫捷应对，采纳响应编制去解救。
《小数除法》教学反思2
今天上午我在教育班带的一对四，用了二十分钟简单的给他们讲了这一课，教学中发现了一些问题值得反思。
昨天晚上备课，从网上找到五年级上册的教参，单元末尾正好有这一课时的教案，遂抄了一遍，又看了几遍，揣摩了一下。今天在授课中发现还有一些可学的处所。
1.复习引入，出示几道除法算式，其中包含一道224÷4，这与教材例一会闪现的算式22.4÷4近似，一路对比，前面是整数除法，后面是小数除以整数，引出课题。后面教学时，用这两道除法竖式对比，哪些处所不异，哪些处所不合，让学生构和后回覆：除的编制根底不异，不合的是在做22.4÷4时，商的小数点要和被除数的小数点对齐。把两道竖式放在一路斗劲，增添了学生思虑的环节，让学生自己把结论说了出来。
2.教学环节很是细心，一环扣一环，师生互动斗劲多，这一点也是值得进修的。
3.小数除法竖式中教学每步教学都很是细心，首先盖住小数点后面的4，用22÷4余2，问学生余的'2是甚么意思（暗示2个一），然后把4露出来，把小数点后面的4写在余的2后面，再问这个24暗示甚么（暗示24个十分之一），用24个十分之一除以4，每份理当是若干良多若干好多呢（每份理当是6个十分之一）若何在商上面暗示6个十分之一呢（在6的前面点上小数点）
上这节课的反思：
1.周末学生斗劲放松纪律需要增强
2.在讲到24个十分之一时，学生不等闲理解，但能知道小数点后面的4代表4个十分之一，我教学的时辰是这样的，24：2写在4前面暗示20,既然4代表4个十分之一，组合在一路就是20+4，就是24个十分之一。
关于人教版五年级上册《除数是整数的小数除法》的教学反思
3.再讲商的小数点和被除数的小数点对齐的时辰，指导学生不美观不美观不雅察看商的小数点和被除数的小数点自己发现纪律，记忆很是深切。在后面的做一做中，也几近没闪现忘点小数点和点错小数点的问题。
这节课，让我熟谙到备课的首要性，还有就是此刻不在黉舍上课的时刻少了，在课堂上的阐扬感应传染没有之前谙练了，这是要改良的。
《小数除法》教学反思3
“除数是小数的除法”是小学数学教学中的一个重点，又是难点，它在计较教学中处于关头地位。本节课的教学重点是让学心理解并掌控一个数除以小数的算理和计较编制。教学难点是让学心理解“被除数的小数点位置的移动要跟着除数的改变而改变”。
本节课的教学自认为有一下几点做得斗劲好：第一，教学时我正视常识间的联系，指导学生将新常识转化成旧常识（将一个数除以小数转化成小数除以整数）进行进修，正视“转化”的数学思惟编制。第二，课堂上寄望给学生充实自力思虑的时刻和机缘。好比，列出算式7.6÷0.85后，问学生“这个算式和我们之前学的除法算式有甚么纷歧样？你会算吗？自己先试试。”尊敬学生原本的常识结构，让学生有一个自力思虑的时刻，经由过程思虑闪现认知冲突，从而激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。
当然也有良多不足的处所，首先，我对一些细节措置得不够了了，好比：给0.544÷0.16列竖式时，当除数和被除数扩除夜到它的100倍时，原本的0和小数点没用了就理当划去，课堂上的板书这一点做到了但没有强调，五（3）部门学生没有做好，但五（4）班除夜部门学生都轻忽了显示移动的过程。因而学生就弄不清小数点的位置而导致最后的'计较短处。其次，当除数小数位数比被除数多时，学生等闲只移动被除数原本的位数而没有添0好比：11.7÷0.26只转化成117÷26。最后，商末尾的0没写，好比：13÷0.065转化后是13000÷65，学生等闲得出功能是2，而轻忽被除数末尾还有两个0，商应写回这两个0。当然这点与学生原有常识没有掌控好有关。第三，学生的课堂进修习惯不够好，上课等闲走神，感应传染是一团“散沙”。
针对以上的不足我做了一些解救。首先，我感应传染最首要的是培育学生的进修习惯，改变学生上课思惟不集中（集中的时刻不长）的坏短处。课堂上我时刻寄望着每个学生的进修状况，随时提醒他们。其次，遵循这节课的内容对一些功课上犯错的同窗进行面批一一教育，下场不错。
总之，每节课下来总感应传染有良多的不足。往后理当在备课上多花点时刻，这方面做得还不够好，有时会有一种课不会上的感应传染，有点茫然。
《小数除法》教学反思4
这节课我是这样界定的教学方针：使学生会用竖式计较首位能除尽除数是整数的小数除法和首位不能除尽除数是整数的小数除法的计较编制知道商的小数点与被除数的小数点对齐的事理，并能切确地进行计较，小数除法教学反思。
课前我先给学生出了几个整数除法算式，经由过程做这几个除法题让学生回忆起整数除法的计较律例。接着再把这几个整数除法算式转换成被除数是小数的小数除法算式。让学生试算后构和下面三个问题：
1、若何计较除数是整数的小数除法？
2、被除数的小数点与商的小数点有甚么关系？
3、列小数除法竖式时应寄望些甚么？
经由过程小组合作交流在解决这三个问题的根底上，让学生解决现实糊口中的一个数学问题，服装小组用21.45米布做了15件短袖衫，平均每件用布若干良多若干好多米？学生能很等闲的列出除法算式，但在解决还有一点坚苦，我就借此机缘同过板书给学生板眼首尾不能除进出数是整数的小数除法竖式的写法来打破本节课的一个难点，教学反思《小数除法教学反思》。紧接着连成一气出示了两组操练题让学生进行巩固操练，在学生根底掌控本节课得知试点后出示除数是整数的小数除法的`计较律例。
一节课下来学生的积极性很高，欠优生爬黑板都能切确的列竖式把问题问题作对，可以看出本节课学生掌控得很不错。但课后自己好好想想感应传染还有以下几点需要在往后的教学工作中寄望：
1、课堂的导入要精练尽可能的少华侈时刻。本节课我是由整数除法导入，然后让学生说一嗣魅整数除法的计较律例，这对学生来讲有点难度，计较律例学生心理都很除夜白，但让他们说出来就很坚苦。在这个处所太华侈时刻，导致后面的课没有上完。
2、操练要有条理性，有梯度。
3、评价不实时。虽然说是五年级的学生他们也需要赞誉。采纳甚么编制，才能使学生更积极投入到课堂傍边是我此刻亟待解决的问题。
《小数除法》教学反思5
本月，我竣事了《小数乘法和除法》（一）这一单元的教学，这一单元的常识点首要有：小数乘、除法的意义；小数乘、除法的计较律例；口算、笔算和精练运算。
经由过程这段时刻的进修，班级的整体精神脸蛋有了较除夜改良，良多落伍生的进修欢兴奋乐喜爱和抉择抉择信念除夜为增强，计较能力息争决问题的能力有了必定水平的提高。可是，也存在以下问题。
1、学生的计较水平不幻想，加减运算、乘法口诀经常城市闪现短处，是以要继续增强泛泛口算操练，提高口算的切确度。
2、最除夜的问题仍是小数点位置的措置，在小数乘整数中经常会有学生将积的小数点点错位置；在进修了小数除以整数后，商的小数点老是不能和被除数的小数点对齐，出格是较小的整数除以较除夜的整数时，有的学生弄不清楚被除数的小数点的位置。
3、对整数运算律的奉行到小数的，并操作这些运算律进行精练运算时，学生对乘法的分拨律掌控不矫捷；而在小数除法的精练运算中，对一个数除以一个数再除以一个数可以转化成这个数除往后两个数的乘积，学生老是写成除以第一个数而乘以第二个数。
4、学生综合分化、归纳综合和归纳的能力较为亏弱，操作和理解误差，前后常识的联系不够慎密，对常识的纪律性的试探和操作上欠矫捷，掌控得不够平稳。
5、个体学生对数学进修的欢兴奋乐喜爱还不足，还有待继续深切培育精采的进修习惯；落伍生的人数还为数良多，需要加除夜培优辅差的力度。
在教学工作中，并对比开学初的筹算，我从以下方面增强改良泛泛教学。
1、坚持天天的`口算操练，提高计较的速度和切确性。
2、正视从学生已有认知根底入手。如：慎密联厦魅整数乘、除法的意义、计较编制、四则同化运算，使学生把整数运算常识迁移到小数运算中来。
3、在良多学生犯错或掌控亏弱的环节上几回再三强调，强化操练。如：在小数点的不凡性上做强调，重点凸起小数点的措置，如在乘法计较中要肄业生要先写出积里的0，完全地算出功能，数出因数里有几位小数，再把积点上小数点，最后将末尾的0去失踪踪。
4、寄望教给学生应用多种计较编制，以培育学生的矫捷计较能力。如在精练运算中，让学生分袂用竖式计较和用运算律计较，经由过程斗劲，让学生熟谙到这些纪律具有的普遍意义，又能对这些常识获得加深理解和平稳掌控。
5、正视培育和提高学生的分化能力和审题能力，能解决小数乘、除法在现实糊口中的操作。
6、正视落伍生双基的补习，让培优转差落到实处，以提高整体水平。
当然班级的根底误差，面临的形式斗劲严重，但只要与学生成立精采的师生关系，泛泛增强题组操练，打破难点，培育起学生进修数学的欢兴奋乐喜爱，为进一步的进修打下更好根底的。
《小数除法》教学反思6
本单元的教学内容为小数除法，分为小数除以整数、一个数除以小数、商的近似数、轮回小数、用计较器试探纪律、用小数除法解决问题等几个常识点！在这一个单元的教学傍边，发现学生首要存在以下问题：
1、在小数除以整数的常识点上，学生在措置当被除数整数部门不够除时，凡是健忘商“0”，商的小数点也闪现未与被除数的小数点对齐的短处！
2、除数是小数的除法，同窗们都知道可以把除数转化成整数再计较！但当除数与被除数的小数位数纷歧样时，同窗们受“除数与被除数小数位数不异的气象的解决编制”影响，闪现了直接把小数点去失踪踪的气象，也就是没有遵循“商不变”性质来进行措置！此外，有个体同窗在转化成整数的过程中，是以被除数作为转化的对象，导致计较过程斗劲复杂。
3、在应用小数除法解决现实问题过程中，闪现了几种气象，分袂是1、当除得的功能是无限小数时，未能操作去尾法或进一法取近似值；2、分不清甚么气象下用去尾法取近似值，甚么气象下用进一法取近似值；3、触及到金钱的'计较，当功能超越两位小数时，没有保留两位小数！
4、进修能力中下的同窗，对整数除法的计较律例健忘得斗劲短长！
对策：
针对第一种气象，可以考试考试经由过程整数除法1÷2＝0……1的教学，声名当整数部门不能商1时商“0”，然后再迁移到小数除法。
第二种气象：对小数除法的不合气象进行分类与对比，让学生找出不异点和不合点，并进行强化操练！
第三种气象：经由过程举糊口中的例子声名甚么气象下用去尾法，甚么气象下用进一法取近似值，并进行归类！
第四种气象：在课后找时刻对他们进行常识的复习与巩固！
《小数除法》教学反思7
除数是小数的除法，是一节计较课，算理的理解、竖式的写法都是学生第一次接触。本节课假定遵循教材的顺次教学，学生就会学得很古板，教师也会很倦怠，算理的理解不会很透辟，计较也不会扎实。要避免这些短处，就要合理地设计教学，精心预设学生的设法。连络我自己在预备这节公开课的过程中的实践经验，我有以下两点设法。
1、合理设计——掌控重、难点才是关头。
除数是小数的除法，是小数除法中的难点。它放置在整册教材的第九单元小数乘法和除法（二）中。当然教材把这个内容放置在小数乘小数往后，可是这部门内容的根底是除数是整数的除法，除数是整数的除法学生已学过了，仍是斗劲等闲掌控的。若何把新知与旧知联系起来呢？商不变的纪律就是沟通新旧常识的纽带。操作商不变的纪律，就可以把除数是小数的除法“转化”成除数是整数的除法。这是教学本节课内容的一个重点，也是难点。在理解了算理往后，在竖式中进行转化是学生进修过程中的又一重点、难点。
基于这些，我在教学设计中就放置了这样几个条理
1、复习旧知：商不变的纪律；除数是小数的除法引入。
2、出示例题并列式7.98÷4.2，与复习中的算式斗劲，发现除数是小数了，引出新问题。
3、合作试探：你会用学过的常识解决这个新问题吗？得出“转化”成除数是小数的除法；操练体味“转化”。
4、师生配合得出若何在竖式中暗示出“转化”的过程，并完成竖式；操练在竖式中转化；操练计较除数是小数的除法。
5、小结计较除数是小数的除法的计较编制。
只有在掌控了教学的重点、难点往后，才能合理地、一层接一层地设计教学，才能很好地实现教学的有用性。
2、精心预设——短处也是有用的教学成本。
第一次设计学生合作试探时，我预设了学生可能闪现的几种做法
1、转化成798÷42；
2、转化成角来计较；
3、转化成79.8÷42；
4、转化成798÷420。
可是在现实试上的时辰，除夜除夜都同窗的做法是第一种，几个同窗能想到第三种，没有人能想到第二种、第四种。针对这样的气象，我就设想能不能让学生抓住第一种短处的`做法进行分化，思虑：“转化成798÷42算出的功能会和7.98÷4.2的功能一样吗？”然后再让学生说此外设法。功能遵循这一思绪试上后，学生很自然地用商不变的纪律来声名这样转化是短处的，并有更多同窗想到了要转化成79.8÷42，还有同窗想到了转化成798÷420。学生在审阅短处的过程中强化商不变的纪律，并自然地得出切确的转化编制，这不恰是我所但愿的吗？这一过程这样措置后，学生对“转化“的按照印象更深，也理解了除数是小数的除法的算理：要把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。
《小数除法》教学反思8
1、学生进修水平纷歧，思惟编制不合，在算理的分化上，也各不不异，当然课前我做了充实的预备，但孩子的设法仍是出乎我的预感。对学生所提出的课本上和教参书都没有提到的编制，我认为只要学生能讲通事理完全可以授予必然。
2、课堂上我们要鼓舞鼓舞激励学生自力思虑，给学生搭建自由表述自己思惟的舞台，更理当经由过程对各类设法的参议、辩说，更正思惟的误差，必然切确的设法，进而总结出具有普遍操作性的计较编制。这样，学生不单学会了切确的计较编制，对算理掌控的也就加倍深切。
3、一样是常识的迁移，小数乘法中的解题思绪迁移到小数除以整数的除法中一样合用，但小数点位置的必定编制上，小数乘法和小数除律例是截然不合的，再进行迁移则不再合适。让学生除夜白若何选择合适的数学编制来分化解决问题也理当是数学教师全力的标的方针。
4、编制重于功能。课堂上，学生在试做例题时，当然学生设法不合，但遵循各自的设法却列出了完全不异的算式。单算作果，仿佛都学会了，但经由过程课堂上的构和、分化，学生事实下场发现，有的编制合适于各类小数除以整数的`问题问题，有的则经不起考虑，换了问题问题就行欠亨了。相信学生经由过程这节课的进修必定会意识到，学数学不单仅是算出几道题的切确谜底，更首要的是学会计较的编制，只有学会了编制，你才真正掌控了开启聪明之门的钥匙。
《小数除法》教学反思9
新课程尺度指出，“数学课程不单要考虑教学自己的特点，更应遵守学生进修数学的心理纪律，强调从学生已有的糊口经验解缆……数学教学勾当必需成立在学生的认知成长水安然舒适已有常识经验根底之上。”
“除数是小数的除法”即一个数除以小数”，是九年义务教育六年制小学数学第九册的重点常识之一。本节教材的重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位律例。其关头是遵循“除数、被除数同时扩除夜不异的倍数，商不变”的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进行计较。教学中我认为成功的关健在于：教师的“教”应安身于学生的“学”。因为除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除数可能闪现以下气象：被除数仍是小数；被除数刚好同样成整数；被除数末尾还要补“0”。在教学时针对这些气象我作了以下专项操练：
①竖式移位操练。操练在竖式中移动小数点位置时，要肄业生把划去的小数点和移动后的小数点写清楚，新点上的小数点要点清楚，做到先划、再移、后点。这类操练小数点移位形象具体，学生所获得的印象深切。
②横式移位操练。操练在横式中移动小数点位置时，因为“划、移、点”只反映在脑子里，这就需要学生把转化前后的算式成立起等式，令人一目了然。
教学勾当理当是一个从具体问题中抽象出数学问题，并用多种数学措辞分化它，用数学编制解决它，从中获得相关的常识与编制，组成精采的思惟习惯和操作数学的意识，感应传染教学创作发现的乐趣，促进学生进修数学的抉择抉择信念，获得对数学较为周全的体验与理解。是以，学生是数学进修的主人，教师应激起学生的进修积极性，要向学生供给充实从事数学勾当的机缘，辅佐他们掌控根底的数学常识、手艺、思惟、编制，获得丰硕的数学勾当经验。
教师的教学方案必需成立在学生的根底之上。新课程尺度指出，“数学课程不单要考虑教学自己的特点，更应遵守学生进修数学的心理纪律，强调从学生已有的糊口经验解缆……数学教学勾当必需成立在学生的认知成长水安然舒适已有常识经验根底之上。”
教学中成功的关健在于：教师的“教”应安身于学生的“学”。一个数除以小数”即“除数是小数的除法”是九年义务教育六年制小学数学第九册的重点常识之一。本节教材的重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的.移位律例。其关头是遵循“除数、被除数同时扩除夜不异的倍数，商不变”的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进行计较。在教学时，必需寄望以下几点：
1、从学生的思惟现实解缆，激起试探常识的欲望。因为不合成长阶段的学生在认知水平、认知气焰和成长趋向上存在分歧，处于统一阶段的不合学生在认知水平、认知气焰和成长趋向上也存在着分歧。人的智力结构是多元的，有的人长于形象思惟，有的人长于计较，有的人长于逻辑思惟，这就是学生的现实。教学要越切近学生的现实，就越需要学生自己来试探常识，搜罗发现问题，分化、解决问题。在指导学生感应传染算理与算法的过程中，罢休让学生考试考试，让学生自动、积极地介入新常识的组成过程中，并当令调动学生斗胆说出自己的编制，然后让学生自己去斗劲编制的切确与否，简单与否。这样学生对算理与算法用自己的思惟编制，既明于心又说于口。
2、碰着课堂中学生分化问题或解决问题闪现短处，出格是一些受思惟定势影响的“纪律性短处”好比当学生在措置商的小数点时遭到小数加减法的影响。教师针对这类气象，是攻讦、简单否认仍是鼓舞鼓舞激励斗胆讲话、畅所欲言，然后让学生发现短处，验证短处？当然理当是鼓舞鼓舞激励学生斗胆地揭晓自己的定见、不雅概念、设法。学生对自己的编制等于进行了一次自我否认。这样对教学常识的理解就斗劲深切，既知其然，又知其所以然。而且学生经由过程对自己提出的问题，分化或解决的问题提出质疑，自我否认，有益于学生促进反思能力与自我监控能力。
鉴于以上这几点的思圪，我暗里感受小数除法假定遵循教材按部就班教学是很不合理的，不单华侈教学时刻，而且晦气于学生从整体上掌控小数除法，晦气于常识的系统性的组成，更晦气于学生对常识的建构。是以，可选择重组教材。（把例6例7与例8有机的连络在一路）。
因为除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除数可能闪现以下气象：被除数仍是小数；被除数刚好同样成整数；被除数末尾还要补“0”。针对这些气象可作专项操练：
①竖式移位操练。操练在竖式中移动小数点位置时，要肄业生把划去的小数点和移动后的小数点写清楚，新点上的小数点要点清楚，做到先划、再移、后点。这类操练小数点移位形象具体，学生所获得的印象深切。
②横式移位操练。操练在横式中移动小数点位置时，因为“划、移、点”只反映在脑子里，这就需要学生把转化前后的算式成立起等式，令人一目了然数学教学勾当理当是一个从具体问题中抽象出数学问题，并用多种数学措辞分化它，用数学编制解决它，从中获得相关的常识与编制，组成精采的思惟习惯和操作数学的意识，感应传染教学创作发现的乐趣，促进学生进修数学的抉择抉择信念，获得对数学较为周全的体验与理解。是以，学生是数学进修的主人，教师应激起学生的进修积极性，要向学生供给充实从事数学勾当的机缘，辅佐他们掌控根底的数学常识、手艺、思惟、编制，获得丰硕的数学勾当经验。
《小数除法》教学反思10
出示例4
解决问题（1）每公斤苹果若干良多若干好多元？
1．估一估
苹果的单价除夜约是若干良多若干好多元？为甚么？喷喷香蕉和橘子的单价呢？
你是若何估量的？
2．启发
你能算出9.6÷3的商是若干良多若干好多吗？试试看。
学生考试考试计较，师放哨。
选择几种典型的算法指名板演。
3．集体交流
让板演的学生分袂介绍自己的做法。
4．小结
相机板书完全的竖式计较
追问：
商的小数点为甚么要和被除数的小数点对齐？
反思：
数学课程尺度指出：
数学教学勾当必需成立在学生的认知成长水安然舒适已有的常识经验根底之上。教师应激起学生的进修积极性，向学生供给充实从事数学勾当的机缘，辅佐他们在自立试探和合作交流的过程中真正理解和掌控根底的数学常识与手艺。
这部门的教学内容是小数除法计较中最根底的常识。教学中，我设计了合适学生成长的.过程，充实操作学生原有整数除法计较的常识，顺遂迁移进修本课的新常识。启发学生用已有的常识和经验自立试探，注释竖式计较的过程。经由过程与他人交流思惟的过程和功能，体验解决问题策略的多样性。在集体讲评时重点凸起了商的小数点要和被除数的小数点对齐这一常识点。让学生履历根究常识的全过程，充实体味数学与泛泛糊口的联系，体验到了成功的喜悦К进一步激起了学生进修数学的欢兴奋乐喜爱，增强学生学好数学的自抉择抉择信念。同时也为下面进一步进修小数除法的常识堆集经验，作好铺垫。
《小数除法》教学反思11
“除数是小数的除法”是是小学教学中的一个重点又是难点他在计较教学中处于关头的地位，本节课的教学重点书让学心理解并掌控一个数除以小数的算理和计较编制。教学的难点是让学心理解被除数和除数的小数的的位置的移动要跟着除数的改变而改变和商不变的性质的应用，出格是移动被除数和除数小数点中的一类不凡气象：被除数位数不够时，需要在被除数末尾“0”补足再除同时重点查核竖式计较能力。学生在之前已对竖式计较的能力有了很深的操练巩固，而一个数除以小数则可以采纳常识迁移的编制削减再次几回再三，教学竖式计较的时刻而把竖式计较的常识直接应用于小学除以小数的教学。
因为本节课有必定的难度，我首先安插提早预习，教给学生先浏览，找纪律，画出难点……上课时先让学生陈述请示预习功能，小组说出与戏中的思疑，为本节教学下降了难度。看来课前进行需要的预习，切当可以提高课堂下场，进而提高学生的数学进修成就。
在教学中我应用旧常识迁移的`编制将一个数除以小数转化成除数是整数的除法，有用地削减几回再三教学所花的时刻，还可以在进修新课的同时复习除数是整数除法的内容。
但在教学过程中发现，学生在对一个数除以小数进行竖式运算时，对小数点位置移动激发小数巨细改变的常识掌控得不够完全，可能会发生除数和被除数移动的小数点的位数纷歧致，从而导致功能闪现问题。这需要激发学生和教员的配合寄望
《小数除法》教学反思12
操练是学生巩固新知，谙练手艺的首要渠道，若何设计操练，才能阐扬最除夜的浸染，是一个值得思虑的问题。
小数除法是学生计较进修中最难的常识点，出格是被除数小数位数不够需要添0时，除夜部门学生城市犯错。为了让他们掌控小数除法计较常识的素质，我设计了以下的对比操练，收到了较好的下场。
在教学被除数小数位数不够需要添0时，我先设计了这样两道小数除法让他们进行操练：7.65÷0.85，0.765÷0.85。
这两道题现实上是两个不合的条理：第一题被除数和除数小数位数不异，计较时同时酿成整数便可；
而第二题被除数与除数的小数位数不合，假定对小数除法的算理理解不透的话极易犯错。
针对这两道题的`板演气象，我又请孩子们说一嗣魅这两道题在计较时有哪些不异的处所？
经由构和，交流和不竭的填补，孩子们发现：要想解决这两道题，素质都在于当除数酿成整数时，被除数也要扩除夜不异的倍数。
这时辰，我出示遵循前两道题改编的新内容：76.5÷0.85，让他们自己考试考试。
果真，当然有了前面两道题的铺垫，仍然有一部门孩子不知道被除数该发生若何的改变？
有的把它酿成765，有的爽性就不变，只有少部门学生知事理当在后面添零。
我请孩子们自己来教学这道题，当他们讲到先把除数0.85酿成整数85时，我追问：这时辰除数发生了若何的改变？那被除数理当发生若何的改变？小数点理当若何点？
经由这几个问题的追问，一部门学生才恍然除夜悟。
我又让他们把这道题与前两道题进行对比，看看这几道题有甚么不异的处所？
经由思虑分化，孩子们很快发现，其拭魅这三道题的算法和算理，都是完全一样的。被除数小数点移动的位数也是完全不异的。
经由这三道题的对比操练，既凸起强调了小数除法最首要的常识点，也让学生深切体味到：不管数字若何改变，只要掌控住最根底的算理和算法，这些问题问题其实都是互通的，从而起到触类旁通，触类旁通的浸染。
《小数除法》教学反思13
在全员赛课中，我讲了人教版五年级《小数除法解决问题》这一课，本节课是在进修了小数除法的根底上，连络现实糊口用“进一法”或“去尾法”求商的近似数。我的教学设计以学生自立进修、小组合作切磋为主，所以教师首要起指导浸染，在课前我设计了小数除法的计较来复习旧知。这部门实现的下场和我设计的一样，除夜部门孩子都能切确的完成计较。
导入部门我用了简单的故事对话激起学生的欢兴奋乐喜爱，引出主题。在现实上课中，因为客不美不美观启事，这部门我认为进行的有点仓皇，不外故事的对话也起到了激起学生欢兴奋乐喜爱的浸染，此次的履历也让我领受教训，课前的预备工作相当首要，一节课的完全也搜罗课前的预备，课前预备的充实度直接影响着课程的完成度。
课中我采纳了学生先自立进修，解决自己能力规模内能解决的问题，再经由过程小组合作，切磋自立进修时遗留的问题，最后的'揭示环节是经由过程集体的力量查漏补缺，组成完成的解题思绪。在现实的上课过程中，自立进修和小组合作进行的都很好，各小组都能在组长的组织下完成切磋。这归功于在泛泛的教学中经常组织孩子合作构和。
在揭示环节，孩子的展示在我看来，真的很欣喜，他们的措辞表达能力和整套的解题思绪都让我感应受惊，看来孩子的顺应和进修能力很强，这更剖断了我走自立进修这条路，可是数学用语和严谨度上仍存在问题，这也是在往后的教学中我理当全力的标的方针，在课堂上尽多操作规范的数学用语，用严谨的立场教授常识从而让孩子耳濡目染组成习惯。
在点评质疑的时辰，良多孩子能够经由过程当真听讲发现揭示同窗的问题，我在这个环节做的欠好，我又站在教员灌注灌注灌注贯注常识的思惟长进行教学，其实孩子能过经由过程他们的“编制”更正揭示时闪现的问题，我只需要适当指导便可，我的“灌注灌注灌注贯注式评讲”把孩子的积极性扼制了，从自动思虑又回到了听教员说。这是我本节课最除夜的问题，此外我在对揭示中的孩子进行点播时，我的用词上也不够严谨，这是我要提高的标的方针。数学要求严谨，一个数学教员的数学素养很是首要，所以我往后要多研读教材，掌控教材，多读一些数学方面的书籍来提高自己，让自己更切确更精准的向孩子传布数学常识。
本节课在时刻的掌控上我做的也不够好，达标检测进行时下课铃响了，此时我的反映也不够机智，在评课时教员们给了我更好的措置编制，我诚心领受巨匠的建议，以便在往后的教学中更好的措置这类课堂问题。总之在教育教学的路上我还有良多问题与不足，恰是因为这些问题与不足让我知道前进的标的方针，从而不竭的全力，力争让我的课堂更完美更合适学生的进修。
《小数除法》教学反思14
除数是两位小数的除法是在学生进修过了除数是一名小数的除法根底上教学的，因为有了一名小数除法做根底，所以学生学起来斗劲轻松，可是，我们此刻的教材编排是解决问题与计较并走，所以这节课的难点的处所其实不在于计较自己，而更难理解的处所是在学生对解决问题的解决思绪的理解，对冰箱巨匠都不目生，但对耗电量问题，孩子们因为这几个词而布满了难于理解之感，是以，在解决这类问题上布满了疑虑，因为解决问题的思绪的短处，导致同窗们学起来慢而没有下场。四十分钟的时刻就这样畴昔了。
经由过程一段时刻以来的进修，让我看到我们的孩子们对口算还存在很除夜的难度，可以这样说，口算是笔算的根底，而笔算又是计较的根底，在此根底上，孩子们的计较水平的吵嘴直接抉择着数学进修的成败，是以，在教学笔算时，要正视口算与笔算的齐头并进，同时还要正视培育学生能够切确进行思虑的思绪，解决问题必需弄清为甚么这样列式，更有益于学生对数学常识的综合性的掌控。
在这一节课中，我重点关注到了后面的学生，在这段时刻以来，后面的学生的进修状况欠好，直接影响着他们的进修下场，针对这类气象，教师要改变自己只关注前面的同窗，而不能更多关注后面的学生的教学编制，同时，给孩子们起到一个带头的浸染，让孩子们能够真正地把进修算作一回事，只有把全班的每个学生都拉到进修傍边，才能真正地把全班带到进修的空气傍边去。
对进修热忱不高的孩子，好比熙坤，进修热忱不高，上课不在状况，对这样的孩子，我们不能采纳强硬的立场和编制，理当让孩子自觉地融入到进修傍边，让他感应传染到教师在不时地关注着他的进修，让他不在进修的道路上越走越远，此外，对他们过量的关注，假定是我主持的课堂，多让他们回覆问题，让他们成立进修的自抉择抉择信念，同时在孩子们主持的课堂中，也让孩子们尽可能关注这些孩子，让他们与巨匠一路思虑，一路感应传染思虑的喜悦与表达的兴奋。好比这节课中的世来同窗，他是一个淘孩子，但他的思惟是活络的，我几回发问到他，让他感应传染到一种收成，一种思虑后的'喜悦К进修的全力水平在不竭地提高。
在整节课中，还存在着教学设计不合理，课前三分钟设计时刻太长，复习旧知用时太长，影响新知有用教学时刻的问题，此外一方面，在旧常识的复习中，我这节课做到了既关注学生的各个细节，又能关注到全数学生，让每个学生都把自己的身心投入进修傍边，让孩子们感应传染到我们的进修不是无关紧要的，而是必需做到的。
教给孩子们切确的进修编制，才是改良我们课堂的关鍵，在这节课中，我着重强调了孩子们要关注到教师提出的进修要求，不管是书面的仍是口头的，对他们的进修都是一种思绪上的引领，让他们与小组同窗交流时，知道该说些甚么，接下来又说些甚么，有一个清楚的表达思绪，同时，让孩子们真正地学会进修，在教师的指导下有用地进修和交流，在课堂上为顺畅地舆解课堂的重点难点的处所起到关头的浸染。
时刻提醒自己要寄望自己的激情，自己是一个等闲情传染打动的人，而激情对工作和糊口中的浸染长短常首要的，恰是基于此，要时刻地提醒自己不能因一人一事一物而除夜发雷霆，更不要因一人一事一物而损失踪踪了自己的理性，急也罢、懊恼也罢，工作来到根前，我们照样得走下去，而对问题的措置，假定采纳一种情传染打动的立场和编制，都是有百害而无一利的，是以，在现实的糊口和工作中，要有一颗泛泛的、驯良的心态去措置问题，只有这样才能让自己更具理性，也才能在糊口和工作中更淡然，只有用一种淡然的立场，才能让孩子们更驯良，自己的驯良就会换来他人的驯良，你对人若何样，他人就会对你若何样，世界是公允的，因为自己的坚定、判定己见错的还不够多吗？在该坚持时坚持，在该做主时做主，或许是我生平都学不完的工程。
与孩子们相处的日子很长了，可是我仍然没有记住他们的姓名，真的是不应该，今天起一一记住他们，而且有的放矢，既不外于关注（关注过度），也不能放松对孩子们的搜检和催促。
适可而止或许才是万事万物的真理地址！
《小数除法》教学反思15
小数除法解决问题采纳“先学后教，当堂操练”的教学模式，纵不美不美观全课，闪现以下两点：
1、凸显自学为主、先学后教的教学理念。
学生的自学能力的培育，是真正实现学生自立进修的前提。培育学生的自学能力，要有具体的要求指导学生进行自学，让学生遵循要求，先学能自学的内容，激起学生的思虑，让学生带着问题进行课堂进修，以提高进修效力
2、以分化问题息争决问题策略的进修为线索，鼓舞鼓舞激励学生组成一些根底的策略。
解决问题勾当的价值不只是获得具体问题的解，更首要的'是学生在分化问题息争决问题过程中获得的成长。其中首要的一点在于使学生进修一些分化问题息争决问题的根底策略，体验策略的多样化，并在此根底上组成自己的解决问题的策略。
上课往后，给我总的感应传染是：
1、学生学会了一些解决问题的策略。
在解决问题的过程中，学生学会了分化法和综正当分化问题的策略，还能矫捷的应用多种编制解决问题。
2、能抓住本课课重难点
教学中能指导学生重点理解题意，提守信息，采纳多种编制分化问题、解决问题。所采纳的习题，切近糊口。
课堂上也反映出了一些问题，教师放的还不够，可以在操练课中触及更多的气象让学生自立去分化，坦荡思惟。因为前提较多，阐倡议来的中心问题较多，且例题、做一做及课后操练的数目关系各不不异，只有学生在切确分化数目关系后才能列式解答，所以教师还要出格关注学困生，增强个体教育。
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