20以内的退位减法教学反思（精选20篇）
作为一名人平易近教师，我们的工作之一就是教学，写教学反思能总结我们的教学经验，若何把教学反思做到重点凸起呢？下面是小编清理的20以内的退位减法教学反思，仅供参考，接待巨匠浏览。
20以内的退位减法教学反思 篇1
20以内的退位减法是在学生进修了20以内的进位加法、加减法关系、10减几等常识的根底长进行教学的。20以内的退位减法的计较编制有3种，平十法和破十法为一个课时，想加做减为一个课时。在两节课的教学后，学生对20以内退位减法的计较编制掌控的其实不是太好。
教材采纳“森林餐厅”的情境，将13-6的问题转化为若何取6个杯子的问题，斗劲切近学生的糊口，除夜除夜都学生都有自己的取法。不合的取法对应着不合的计较编制，对学生来讲取杯子的编制其实不坚苦，且学生能清楚地表达出自己的设法，关头是把取杯子的思绪转化成计较编制，学生在这个过程中履历着数学化的过程。在情境的辅佐下，学心理解了“破十法”和“平十法”的算理后，在让学生操练选择其中一种编制计较。计较后，让学生先说编制，再用小棒把计较编制演示出来辅佐孩子理解，然后让学生说一说计较编制，先分哪个数，若何分？分事后再若何算？说计较过程的时辰，经常就是纪律最差的时辰，良多学生不愿意听。这时辰辰，奖励当真听的学生一颗“数学之星”并高声进行口头赞誉能给其他学生表率浸染，但延续的时刻不长。教师要耳听六路，眼不美不美观八方，随时抓住可操作的成本。数学常识有其内在的逻辑性，学生履历了从形象到抽象，从糊口到数学的过程，建构自己的常识系统，让每个孩子都理解20以内退位减法的算理。因为每个孩子的常识储蓄与经验堆集都是纷歧样的，对13-6这样的问题，不合孩子在解决过程会有不合的编制，让学生履历算法多样的根底上，连络着自己的剖断、理解、内化，不合的孩子在原有根底上便可能获得不合的提高。是以，在操练时，学生在编制的选择上也闪现出不合的要求，能力强的孩子可以选择直接计较，能力衰的孩子则需要在小棒等学具的辅佐下计较。
“想加做减”的编制对学生来讲斗劲等闲发现，在泛泛泛泛的计较中也用得斗劲多，因为加法是正向的'运算，合适学生的熟谙纪律。可是需要让学生不单对数有这样的感知，也能经由过程必定量的操练，逐步的意想到数目间的关系也存在着这样的加减关系，这就是本学期后面即将也学到的加减法关系，在这节课中进行渗入与孕伏。在现实的教学中，“想加做减”的编制是成立在学生20以内进位加法出格谙练的根底上的。假定学生20以内进位加法的计较出格的谙练，就会感应传染“想加做减”的编制很简单。可是，在过了一个寒假往后，孩子都过了一个欢愉的新年，把口算操练都抛在脑后，上学期进修的10以内的加法和减法及20以内的进位加法都忘得差不多了，是以对这样一部门孩子来讲，进修操作“想加做减”的编制出格难。
遵循学生的这些特点，在进修这三种计较编制后，我让学生自己选择其中一种编制进行计较。其实，倡导算法多样化的方针，是为了促进学生的个性化的思虑，睁开数学交流，鼓舞鼓舞激励试探不合的计较编制，促进学生的成长，其实不是要肄业生掌控多种计较的编制。此外，我寄望让学生在泛泛泛泛天天坚持操练口算，以10内的加减法为根底，能快速切确的计较出功能，再操练20以内的进位加法，20以内的进位加法很是谙练后考试考试用想加做减的编制计较20以内退位减法。
20以内的退位减法教学反思 篇2
一年级数学下册教材第20页的例5，是一道操作20以内的退位减法来解决现实问题的问题问题，和以往解决问题不合的是这道题中闪现了“我们队踢进了4个球”的多余前提，这个多余前提很等闲干扰学生解题，是教学难点。
教学例5时，我先是出示情境图，让学生不美观不美观不雅察看情境图，说说你知道了甚么数学信息？你是若何知道的？要解决的问题是甚么？让学生想想，问题问题闪现的信息中，哪两个信息有联系？要求“还有几人没来”需要哪两个信息？学生都积极讲话，说出了有用的数学信息和问题。在找多余前提这一环节中，我指导学生对问题问题中三个前提进行分化，让学生被动的的知道“我们队踢进了4个”是个多余前提，对我们解决问题没有辅佐，理当剔除。
深切反思全数教学过程，感应传染本课导入太快，没有设置气象，而是直接出示情境图，没有激起学生的欢兴奋乐喜爱。
其次是没有让学生深切体味到“我们队踢进了4个”这个前提为啥是多余前提？在闪现了多余的前提，我只是本成分化，从我的角度提出这是个多余前提，使学生被动的知道这是个多余前提。留给学生思虑的时刻太短，没有指导学生用自己的措辞描述前提和问题之间的关系。
再次是我在教学过程中，教学的时刻过量，学生思虑交流不够，学生介入面较小，没有充实调动学生的积极性，课堂显的沉闷。
最后是我的`评价编制单一，不能使学生连结精采的进修激情和进修积极性。
针对以上的问题，我将全力做到以下几点：
1、多看名师授课视频，多向其他教员就教，多听其他教员的课，多向她们进修。
2、多进修课堂上评价性措辞，多鼓舞鼓舞激励、赞誉学生。
3、课堂上多让学生思虑，让孩子多交流，用他们自己的措辞表达自己的设法。要充实调动孩子们进修的积极性，将课堂的除夜多时刻留给他们。
解决问题是低年级学生进修的难点和重点，在往后的教学过程中，我要改良我的不足，将每节课设计的活跃有趣，才能除夜除夜提高孩子的进修欢兴奋乐喜爱，让孩子逐步爱上数学课，爱上解决问题。
20以内的退位减法教学反思 篇3
7:55:36前一段时刻我们黉舍数学组进行了排闼听课，此次排闼听课我的教学内容是20以内的不退位减法，这节课的教学重点是竖式计较的写法和计较律例。这节课是基于 20以内的不退位减法的根底之长进行的新课，在这之前学生已掌控了加法的竖式计较和计较顺次。所以这节课对我们班的学生来讲难度不除夜，可是仍是有部门同窗不能掌控竖式计较的写法和计较编制。
本节课的教学设计是由礼物盒和奖励的小妻子星为导入，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，本课最早的时辰复习了数数、手指认数、计较等内容，以小棒图示作为新课教学的例题，让学生遵循图示列出算式而且列出竖式然后计较。在新授竣事往后有两个操练题让学生遵循自己的水平，A/B组做操练一，C组做操练二，最后总结本节课的内容。
数学组成员针对本节课进行了小组评价，具体以下：
1、教学过程等分层不较着，C组学生的关注水平不够。
2、在教学竖式计较时，十位上理当说是0，然后1- 0=1，在十位上写1。（这一部门教学有短处）
3、在操练的时辰，操练题出示的`编制不实时，没有给学生切确地指导。（操练题分组不较着，要求不了了）
4、板书设计不足够，名目过度随便。
经由过程此次的随堂课，我体味到自己上课时自己的问题和不足，对进修有进一步的熟谙和体味，掌控了更多的上课手艺， 提高自己的教学营业水平。
20以内的退位减法教学反思 篇4
在教学20以内退位减法用数学时，我是这样设计的：
师：春季来了，小树长出了新叶，花儿也开了，除夜自然里美极了！小伴侣们乐趣勃勃地到公园里游玩。瞧，他们玩得可欢畅了！
问：你看到了甚么？跟你的同桌说一说。
在全班交流时，学生说得很是周全。
师：在你不美观不美观不雅察看的同时，发现信息没有？在这里有没罕有学问题？会解答吗？小组构和，看哪个小组聚积的信息多，发现的问题多，解决的编制好？
小组陈述请示，学生找到了良多若干良多若干好多信息和问题，并说得头头是道，例如在说捉迷藏游戏时，学生说“小伴侣奉告我们有13人在捉迷藏，在找的有6人，要解决的问题当然是藏起来几人，因为藏起来的在树丛里，看不见，数不外来，所以就要用我们学过的数学常识去算出来”。学生说得太好啊！
除此以外，学生还发现了文字以外的其他的信息，例如：玩丢手绢游戏1人丢，13人围成圈，同时也提出了不合的加减法问题，并作了切确的解答。
总之，从上学期就培育学生自己从糊口中找信息、发问题、并解决问题，是以本节课经由过程创设情境，让学生知道：
1、找信息。找甚么样的信息对解决问题有用，找到信息后，遵循信息可解决甚么样的问题。
2、发问题。甚么样的问题是数学问题，甚么样的问题是成心义的问题，甚么样的问题是能解决的问题。
3、解决问题。解决问题时需要甚么样的信息，若何解决，遵循是甚么。
所以本节课应用了“半扶半放——全放”的教学原则，遵循“整体——局部——整体”的不美观不美观不雅察看顺次，罢休让学生自己找，自己提，自己解决，通干与干与干与题气象培育学生的问题意识，解决问题的能力，并亲自感应传染解决问题的成功感。同时经由过程让学生履历解决问题的过程，体验解决问题策略的多样性，从而获得数学常识和普遍的勾当经验。
在教学这一个单元时，我是经由过程预设糊口问题，发生认知冲突，从而让孩子们有了认知的欲望，有了想解决问题的打动，然后给学生供给解决问题的`工具：小棍。在学生自己出手操作的过程中去发现解决问题的编制，在经由过程孩子陈述请示、表演、分化、对比不合编制的利与弊，告竣共识，找到解决20以内退位减法的最好道路。
因为解决问题的编制是学生亲自自动出手介入、发现、类比出来的
所以学生对常识印象深切，单个的简单计较根底切确掌控，但对
矫捷性、纪律性工具掌控的较差，所以我认为《清理与复习》的设置切当解决了教师教与学生学的迫在眉睫。这节内容的设置可以系统地梳理常识，并有助于学生在梳理常识过程中晋升发现常识的能力，从中找到不合的纪律及常识间跟尾点，以主语老生在尔后操作中能加倍快捷、周全、切确
20以内的退位减法教学反思 篇5
本节是节复习操练课,学生却有新的收成,这是因为教师没有勾留在对旧知的”回炉”上,而是让学生在启事常识根底上,履历常识获得过程,打破了原本的思惟定势,对教材进行重组,让学生在思虑中去发现,在发现中去试探,在试探交流中获得新知,让他们在勾傍边应用自己的经验去熟谙世界,进行试探.
1. 新课改布景下的小学课堂教学不再是纯挚的常识传递,而是学生的进修编制和能力的一种体验
本节课以几个最简单的环节进行复习，从一最早就慢慢的指导学生熟谙到，进行小组合作是最好的进修编制，从最初的辅佐教员解决坚苦，到单人完成教员回绝搜检，再到黑板上以对号若干良多若干好多评判小组成就，没有角逐的角逐，学生们由最初的被动的成心识的合作逐步进入自动的无意识的合作.
2.小学数学教学的方针之一就是要为学生打好”根底功”_练就根底的数学手艺,掌控根底的数学思惟编制,这样有益于学生数学思惟水平的持久成长,高难度动作的操练只顺应一小部门进修有优势的同窗,所以,本节课,抓住学生好胜的心理，在复习中，自可是然的同位中较差的就被多发问几回，恰是达到了复习的方针，水平好的小组也进行了多次操练，使水平较差的.同窗也从真正意义上复习到了旧知。再不美观不美观不雅察看每个小组，各个介入，少有的“除夜出产除夜合作步履”
3.源于教材高于教材,教师以教材所供给的”减法表”为蓝图进行合理设计,再加工,使学生自己去试探自己去解决,不由自立的组成合作意识,从中逐步提高进修的意识和能力,不竭的体验到成功的喜悦,等到下课时，学生们已在不竭的合作中三次“加减了这张退位减法表”，充实的尝到了合作的甜头。有一学生没有同位，摆的较慢，从他艳羡的目光中，同窗们为和同位配合全力而获得除夜成功的无限孤高的神气中，所有学生全员介入，无一漏网，无一不时刻备战，无一不以对号荣辱与共，教师也尝到了事半功倍的乐趣。
20以内的退位减法教学反思 篇6
20以内的退位减法，是在进修10以内加减法和20以内的加法的根底长进行教学的。在前面的进修傍边除夜部门学生是有进修根底的，他们有的是在幼儿园已有了这方面的计较操练、有的是家长在家教自己孩子用扳手指头的编制。所以孩子们进修这部门常识的分辩只是在计较速度方面的不合。除夜部门孩子都能按自己的编制计较出得数。
20以内的退位减法的教学在教“十几减9”时，我让孩子们构和交流得出两种计较编制，一种是“做减法想加法”，此外一种是“破十法”。课后我体味到学生掌控算法的只有几个孩子，最让我受不了的是个体学生仍然在借助扳手指计较。教学中有交流为甚么理解算理的却只有几个呢？我反思我的课堂：从学生的聆听习惯、交流的落实长进行思虑，虽有新课程理念合作进修、自立交流可是我只是关注了那些课堂中能自动进修的孩子，那些坐在教室没有听课意识的孩子他们在一节课中根柢是学不到甚么，叫他们起来讲算理他们若何能说呢？还有那些怯懦不敢回覆问题的孩子我又关注他们没有呢？我沉思感应传染到问题的严重性，这样的进修气象我将若何进行后面的教学呢？今朝最关头的要若何调动孩子们课堂进修的积极性与若何去培育他们的听课意识。
接下来的教学我想要操练学生会说算理（首要掌控“破十法”的'算理）。我把“破十法”的口算过程板书在黑板上，以除夜组为单元选其中表达最流利的孩子当小教员带着其他同窗读，四个除夜组比一比看阿谁除夜组的小教员多就给那一组加上一面红旗。在读算法的操练傍边采纳夺红旗角逐的形式提高了学生的积极性，孩子们都想争当小教员。经由过程一节课的读说操练除夜部门学生城市说出用“破十法”十几减9每个算式的算理。第三节课教学我就感应传染斗劲轻松多了，上课时我先对学生进行十几减 9的口算操练，然后问：20以内退位减法我们进修了十几减9，是不是是我们学的20以内的退位减法就学完了呢？孩子们沉思片霎说：“不是”。那小伴侣们能当小教员来出题考考巨匠呢？孩子们传说风闻当小教员考巨匠很是感欢兴奋乐喜爱，良多孩子都积极的介入进修，体验着成功的喜悦。
低年级的数学教学实践我得出：对一年级的孩子，需要我们教师全力设编制去培育他们的进修能力，出格是要操练精采的听课意识。在尔后的教学中我将不竭全力。
20以内的退位减法教学反思 篇7
上计较课，对古板的算式学生提不起乐趣，导致不管制员或是学生在讲计较过程的时辰，其他学生听的效力很低。但这是一块很是首要的内容，那么若何提高学生的介入性，若何吸引学生，这是教师在备课的时辰要精心斟酌的。
1、情境的创设要矫捷无邪。
新课程理念下的计较教学倡导在情境中进行计较教学，方针是要让学解缆生对计较的需要，并在教学计较的同时有机的渗入解决问题（操作题）的教学。但我认为创设情境切忌为情境而情境，情境的创设既要合适学生的特点，又要赐顾帮衬到常识的合用性，要矫捷无邪。
此外需要出格寄望的是，数学常识有其内在的逻辑性，教学中充拭魅掌控这一逻辑性，没需要每部门内容都除夜弄甚么气象创设，首要的是要辅佐学生若何很好的建构自己的`常识系统，要把教学重点放在分化学生常识系统的新的成长点上。
2、创设游戏的乐园。
蒙台梭利有句教育名言：“儿童对勾当的需要几近比对事物的需要更强烈。”当我说接下去要做游戏，小伴侣必定会坐得端划定礼貌正，因为我说过我快乐喜爱请守纪律的小伴侣来玩游戏。
在做书上的数学游戏的时辰，我采纳小组角逐的形式。我把算式卡片平摆在讲台上，每轮每组派一个代表，遵循教师的要求找出算式。好比找出得数是7的减法算式，找出得数和11－2一样的算式。学生伎痒，能舒适的为组里的同窗加油。
3、操练形式多样，实时评价跟上。
对纯粹的计较，我凡是采纳开小火车或随叫随答的形式。出格是随叫随答，经由过程叫答能若无其事的闪开小差的学生回过神来。说计较过程的时辰，经常就是纪律最差的时辰，良多学生不愿意听。这时辰辰，奖励当真听的学生一颗“数学之星”并高声进行口头赞誉能给其他学生表率浸染，但延续的时刻不长。也就是教师要耳听六路，眼不美不美观八方，随时抓住可操作的成本。学生对站起来负责酬报案很感欢兴奋乐喜爱，假定事前说“谁最当真，就请谁酬报案”，学生处于这类自我实现的需要，会很当真。
20以内的退位减法教学反思 篇8
本单元教学20以内退位减法，最后一小节的“清理与复习”辅佐学生清理，找出纪律，进一步巩固此类减法，这一节内容在全单元理当起到画龙点睛浸染，但对低年级学生来讲，清理除夜量算式并从中找到纪律是个难点。为了打破这一难点，本节课我放置了三项内容：第一，系统闪现“20以内退位减法表”，让学生对20以内退位减法的36道题有一个整体的熟谙，初步感应传染到它们的列举是有纪律的。第二，指导学生找纪律，使学生体验到横看、竖看算式列举是有纪律的，得数也是有纪律的等。第三，对20以内退位减法表中纪律的理解和掌控，让所学的常识获得很好地操作。
第一部门：复习导入，揭露课题，口算复习20以内退位减法，我采纳的编制是开小火车，每人一道，直接说得数，因班级里孩子们的智力成长水平有分歧，个体学生因首要所以学过的“破十法”“想加算减法”都应用的欠好，口算速度出格慢，此外一方面教师的水平有限，没有激倡议学生口算的积极性，操练的下场和方针没有完全达到，往后教学设计有待改良。
第二部门：我重点放在对20以内退位减法表的纪律切磋上面，若何指导学生按必定的顺次来不美观不美观不雅察看，我动了一番脑子，20以内退位减法与进位加法，是进一步进修多位数计较和其他数学常识的根底，学生进修这部门内容时，需要从整体上去不美观不美观不雅察看、分化、斗劲20以内退位减法，对20以内退位减法能从整体掌控，探访纪律，以晋升对本单元常识的掌控水平，为往落伍修做好预备。教材上的退位减法表是一个静态的清理功能。所以在闪现减法表时，我改变了课本内容的闪现编制，若何将静态酿成动态要一个立异打破的过程。设计时，我未将退位减法表填完全，而是让学生去填补，然后是在一路来不美观不美观不雅察看这个表，再来巩固这个表的列举纪律。他们其实已发现了纪律，而且在这个过程中又进行了一遍20以内退位减法的口算，不单巩固了算法，而且加深了对常识的理解。在教学中理当寄望的方面是：在教学环节的设计上，要多考虑到学生集体的介入性，尽可能避免一对一的形式，创设机缘让更多的孩子介入到教学的过程中来。出格是面临的是一年级的小同窗，更理当有耐心，正视的教学，尔后有待于提高自己的文化素质。
第三部门：学生因为常识水平、社会经验不合，对统一个问题的理解和掌控各不不异。基于这一熟谙，《数学新课程尺度》出格强调：“人人学有用的数学，不合的人进修不合的数学，不合的人在数学上获得不合的成长。”所以我在设计操练时，从操练内容的拔取到操练形式的.闪现都给学生留下了充实思虑的空间。经由过程操练，可使不合条理的学生都有所提高，人人有收成。
清理和复习是我们泛泛教学中教员经常等闲轻忽的教学内容，是以今天的教学中我也是斗劲保守的完成教学，我感应传染遵循学生的默示，在遵循纪律来填补表格这个环节是不是可以设计得更开放？假定充实指导学生切磋了部门算式的纪律往后，是不是可让他们自己遵循纪律去有创作发现性地列举出一个表格呢？总之，本课我关注的是学生的计较手艺，口算20以内退位减法的速度和切确率、在表格中找到纪律便于计较速度。
20以内的退位减法教学反思 篇9
本单元教学内容是20以内退位减法，一是十几减几需要退位的减法；二是用20以内退位减法和之前学过的进位加法解决简单的现实问题。是以学生进修这部门内容时，必需在理解算理的根底上学会计较编制，并经由过程合理的操练达到必定的谙练水平，切实为往落伍修打好根底。
在教学中，我很是正视指导学生在具体的气象中进修数学常识。并充实操作教材供给的良多教学成本编成有趣的故事或假定一个真实的气象，吸引学生想得出功能，然后引出计较。这样一方面能激发学生的欢兴奋乐喜爱，调动学生的激情投入，此外一方面能激活学生原本的常识和经验，如加减法的寄义、加减法之间的关系等，以此为根底睁开想象和思虑，自觉地构建自己的常识，学会计较编制。
一年级小学生以具体形象思惟为特点，而且成心寄望时刻短、爱说、爱动。我在教学中应充实考虑学生的春秋特点，在具体勾傍边指导学生多出手、动脑、动口，调动各类感官插手进修勾当，提高进修效力。措置好算法多样化的教学。数学课程尺度倡导算法多样化，方针是鼓舞鼓舞激励学生进行个性化的进修，充拭魅揭示每小我的进修潜能。
操练时我采纳矫捷、有趣的编制。指导学生把所学常识用到糊口中去，解决身边的'数学问题。在教学时，启发学生自力不美观不美观不雅察看发现，自动提出不合的问题；然后遵循问题自己聚积信息和数据，进行试探解答；最后交流功能，完美谜底。从这一完全的过程中，让学生体味数学的浸染，体验解决问题的乐趣。
20以内的退位减法教学反思 篇10
教学20以内的退位减法是在学生已熟谙了20以内的数，掌控了10以内加减和20以内进位加法的根底长进行教学的，而在计较20以内退位减法的时刻，需要学生操作学过的20以内的进位加法，也即是所谓的“算减想加”。所以，在教学新课时，我老是进行对应的进位加法口算叫醒小孩对进位加法的记忆，并出示求未知加数的算式。
在教学中，北除夜青鸟创设学生熟谙的情境，在现实中解决数学问题。活跃的过日子气象，有助于学生体味现实过日子中的数学，感应数学与常日过日子的慎密慎密亲密联系，增添对数学的慎密亲密感，履历用数学的乐趣。好比:直不美不美观的放哨材一年级下册9页的例题图，要肄业生自己提出问题，进行解答。受过日子履历息争析能力的局限，小学生对抽象的数学常识几回难以解析。所以，例题教学充实操作了今世教学传媒，阐扬直不美不美观性浸染，创设了传神的情境，为学生供给丰硕、活跃的料，激起学生进修的积极性和自动性。
学生是数学进修的主人。在教学中，要给小孩供给充拭魅揭示自己的机缘。在提出问题后，不急于教计较编制，给小孩足够的时刻，让学生在自己的考试考试中试探发现，自己切磋。在合作交流中，让小孩学会聆听，学会彼此进修。最后，在对比中，优化算法，达到教学的方针。在教学十几减九时，经由过程小孩自己的试探，一会儿就想到了联系进位加法算加法，还有的小孩还想出了书上没有的编制（13—9，我先算13—10=3，因为多减了1，所以再加1得4），这样的教学跳出了书籍，放宽了学生的思绪，更有益于培训小孩的立异能力。
本单元教学内容是20以内退位减法，一是十几减几需要退位的减法，简称20以内的退位减法；二是用20以内退位减法和之前学过的进位加法解决简单的现实问题，即“用数学”。是以学生进修这部门内容时，必需在理解算理的根底上学会计较编制，并经由过程合理的操练达到必定的谙练水平，切实为往落伍修打好根底。
在教学中正视指导学生在具体的气象中进修数学常识。操作教材供给的良多教学成本编成有趣的故事或假定一个真实的气象，吸引学生想得出功能，然后引出计较。这样一方面能激发学生的欢兴奋乐喜爱，调动学生的激情投入，同时能激活学生原本的常识和经验，如加减法的寄义、加减法之间的关系等，以此为根底睁开想象和思虑，自觉地构建自己的常识，学会计较编制。
指导学活跃手操作，睁开多种形式的'教学勾当，进修常识。一年级小学生以具体形象思惟为特点，而且成心寄望时刻短、爱说、爱动。我在教学中应充实考虑学生的春秋特点，在具体勾傍边指导学生多出手、动脑、动口，调动各类感官插手进修勾当，提高进修效力。措置好算法多样化的教学。数学课程尺度倡导算法多样化，方针是鼓舞鼓舞激励学生进行个性化的进修，充拭魅揭示每小我的进修潜能。
采纳矫捷、有趣的编制提高计较操练的下场。指导学生把所学常识用到糊口中去，解决身边的数学问题。在教学时，启发学生自力不美观不美观不雅察看发现，自动提出不合的问题；然后遵循问题自己聚积信息和数据，进行试探解答；最后交流功能，完美谜底。从这一完全的过程中，让学生体味数学的浸染，体验解决问题的乐趣。
20以内的退位减法教学反思 篇11
上一周进行了第二单元《20以内的退位减法》的检测。第二单元要求掌控的内容有两个方面：一方面是20以内的`退位减法的计较，此外一方面是有关常识的应用。孩子们完成的气象还可以。首要存在的问题有以下几方面：
（1）计较编制没有掌控，计较欠妥真，切确率有待提高。典型短处有14+2=6，14-7=3，13+3=10等。
（2）逆向思惟的问题问题有必定的难度。在括号里填上适当的数一题中默示由为凸起。典型短处有4+（8）=13（7）-5=12，15-（13）=8，5+2=（7）-6。
（3）解决问题中信息找禁绝，解决编制不切确。典型短处有（1）泊车场原本有17辆汽车，此刻只有9辆，开走了几辆？列式为：17-8=9（辆）。（2）一共有12个皮球左边有5个，右边有几个？列式为：12+5=17（个）（3）商铺买出5副羽毛球拍，还剩8副，商铺原本有几副羽毛球拍？列式为：8-5=3（副）。
反思：从以上短处中不难看出，计较根底不够扎实，上学期进修的10以内的加减法和20以内进位加法仍需要增强操练，出格是算理和算法的操练。增强信息的汇集和分化的操练，不美观不美观不雅察看和读题后，能找到那些信息？遵循找到的信息能提甚么数学问题？要解决这个问题需要知道哪两个信息？最后就是要培育孩子们上课专心听讲，当真做题的好习惯。
20以内的退位减法教学反思 篇12
1、指导学生在具体情境中进修十几减9的常识。为了让他们掌控十几减9的减法，教材为我们供给了丰硕的教学成本。教学时，我充实操作主题图，指导学生在勾傍边进修十几减9的减法。
2、出手操作，体味破十法和做减想加的算理。学生掌控十几减9的计较编制有快有慢，理解有深有浅。为了让那些学有坚苦的学心理解十几减9的算理，我增强了学生的操作勾当。如在教学例一时，我设计用两种色彩（10根红小棒、5黄小棒），让学生思虑：从15中去失踪踪9，该若何去？学生能很快从10根中拿失踪踪9根，剩下的1根和5根黄小棒合起来就是15－9的'功能。经由过程操作勾当，学生能很快理解“破十”的事理，从而达到应用“破十法”计较的方针。
3、鼓舞鼓舞激励算法多样化，又教给学生一般的优化的计较编制。学生数学思惟水平良莠不齐，是以学生计较编制也是良莠不齐，有的需要借助直不美不美观学具进行计较，有的能“做减想加”来计较。为了使除夜除夜都学生经由过程自动进修，达到义务教育所要求的尺度，使除夜除夜都学生掌控一般的较优的计较编制，由此在鼓舞鼓舞激励学生算法多样化的同时，着重让学心理解“做减想加”和“破十法”的计较算理，方针使除夜除夜都学生能掌控这通俗的悠长阐扬的数学编制。
20以内的退位减法教学反思 篇13
20以内的退位减法，是在进修10以内加减法和20以内的加法的根底长进行教学的。在前面的进修傍边除夜部门学生是有进修根底的，他们有的是在幼儿园已有了这方面的计较操练、有的是家长在家教自己孩子用扳手指头的编制。所以孩子们进修这部门常识的分辩只是在计较速度方面的不合。除夜部门孩子都能按自己的编制计较出得数。正向迁移教学20以内的退位减法是在学生已熟谙了20以内的数，掌控了10以内加减和20以内进位加法的根底长进行教学的，而在计较20以内退位减法的时辰，需要学生操作学过的20以内的进位加法，也就是所谓的“算减想加”。是以，在教学新课时，我老是进行对应的进位加法口算叫醒孩子对进位加法的记忆，并出示求未知加数的算式，为学生试探20以内退位减法搭桥铺激起欢兴奋乐喜爱欢兴奋乐喜爱是学生最好的教员，是开启常识除夜门的金钥匙。在教学中，创设学生熟谙的情境，在现实中解决数学问题。活跃的`糊口气象，有助于学生体味现实糊口中的数学，感应传染数学与泛泛糊口的慎密慎密亲密联系，增添对数学的亲近感，体验用数学的乐趣。例如:直不美不美观的不美观不美观不雅察看材一年级下册9页的例题图，要肄业生自己提出问题，进行解答。受糊口履历和理解能力的限制，小学生对抽象的数学常识经常难以理解。是以，例题教学充实应用了现代教学媒体，阐扬直不美不美观性浸染，创设了传神的情境，为学生供给丰硕、活跃的料，激起学生进修的积极性和自动性路。合作交流学生是数学进修的主人。
在教学中，要给孩子供给充拭魅揭示自己的机缘。在提出问题后，不急于教计较编制，给孩子充盈的时刻，让学生在自己的考试考试中试探发现，自己切磋。在合作交流中，让孩子学会聆听，学会彼此进修。最后，在斗劲中，优化算法，达到教学的方针。
20以内的退位减法教学反思 篇14
20以内的退位减法教学是在学生已掌控20以内进位加法的计较根底长进行的。计较教学，因为算式的古板，智障学生经常提不起乐趣，导致进修效力较低。同时，因为在计较减法时是遵循减法是加法的逆运算关系，指导学生做减法想加法，这也给学生的计较带来必定的坚苦。但计较教学是培智黉舍数学教学很是首要的内容，那么若何提高学生的进修欢兴奋乐喜爱和计较能力，这是教师重点要考虑的问题。
1、创设情境，激起进修欢兴奋乐喜爱。
数学教学，要慎密联系学生的糊口现实，从学生的糊口经验和已有常识解缆，创设活跃有趣的情境，指导学生睁开不美观不美观不雅察看、操作、猜想、推理、交流等勾当，使学生经由过程数学勾当，掌控根底的数学常识和手艺。低年级儿童春秋小，好奇心强，求知欲旺，等闲被合适他们春秋特点的勾当，如做游戏、听故事、看动画等激起进修的欢兴奋乐喜爱。是以，本课教学本着上述思惟，经由过程创设让学生点燃生日蜡烛、给小动物找家等情境，将学生带到了别致的进修勾当傍边。并在勾傍边经由过程自力思虑与合作交流，培育了进修能力，体味进修的乐趣。
2、合作试探，强化进修过程
我在课上增添了让学活跃手操作的环节，每2人一组小棒，一个摆总数，此外一个从总数中拿走一部门小棒，然后构和列式计较。这样不单使学生即时巩固了课上所学的新常识，也使他们在合作进修的'过程中进一步理解了减法的意义，初步渗入了减法操作题的结构息争答编制，为后继进修奠基了根底。
3、借助表象，加深理解
表象是具体感知到抽象思惟的过渡桥梁。因为数学常识的抽象性，低年级儿童不等闲掌控，所以应在他们充实感知的根底上，阐扬表象的桥梁浸染。低年级的数学教学，操作表象有益于更好地使学生解脱具体什物的束厄狭隘，顺遂过渡到掌控数目和空间的抽象特点。
学生进修破十法时，经由过程摆小棍，在脑子中成立起有关的表象，然后操作表象，指导他们逐步掌控计较编制。我在13-9这道题的下面用连线把学生用小棍操作的过程暗示出来，边画连线边让学生不美观不美观不雅察看是分以下几步算的：
第一步：教员用红笔把个位上的3和9描出来，学生知道了是“看个位3减9不够减。”
第二步：教员标出以下连线。
学生回覆：算10-9=1。
第三步：教员写出数字3。
学生回覆；算1+3=4。
这时辰，学生遵循连线完全地论说出13-9的计较过程是：个位3减9不够减，用10-9=1，1+3=4，所以13-9=4。
最后，我们把这三步过程归纳综合为六个字：一看二减三加。思惟是以常识作为中介的。这个过程就是指导学生在原有常识的根底上，借助表象，充实理解了13-9这道题的算理。
4、在教学中理当寄望的方面是：
1、过度的正视了课堂的时刻，过量的篡夺了学生自求常识的权力，这也是我泛泛泛泛最等闲犯的短处。我也会让孩子有足够的时刻去自己体验，去摆、去说、去交流、去感应传染，真实的把自己的思惟和过程都表述出来，我想这才是学生内化的过程。
2、评价措辞不够切确。
3、个体教学闪现不够。理当多正视教育b组的学生。
20以内的退位减法教学反思 篇15
因为本单元内容是在20以内进位加法的根底长进行教学的，有一部门学生直接经由过程“想加算减”，就可以斗劲顺遂地学会20以内的减法，可是也有相当一部门学生因为加法不够谙练，在初学减法时会感应传染无从下手。所以，课堂上我给学生供给了小棒，让学生在操作中试探口算编制。
例1教学十几减9，情境图引出的是13-9的计较，学生摆出13根小棒（左边10根，右边3根）后，要从中拿走9根，而不合的拿法，就闪现了不合的计较编制。可是在这一过程中，学生的编制意识是不较着的，他们根底上都是数出9根拿失踪踪，（其中有从左边最早数的，也有从右边最早数的）然后数数还剩4根，知道了13-9=4。至于从哪部门里拿走了9根，闪现了若何的.计较编制？学生是不了了的，这就需要教师的指导。所以，学生交流的时辰，我就在黑板上画小棒，再现了学生的拿法：（一）从左边起数出9根拿走，其实就是先从几里减去了9？剩下几根？右边原本有几根？一共剩下几根？边讲边板书：10-9=11+3=4。（二）从右边起数出9根拿走的，先指导学生看清楚，13可以分成10和3，说一说你是先拿走了几根？这时辰剩下几根？还要再拿走几根，为甚么？最后剩下几根？板书：13-3=1010-6=4。
我的意图是：学生有了这样的操作编制，教师就要设编制辅佐学生进一步理解、熟谙这类编制，使学生基于操作的感性熟谙抽象成数学思惟，掌控口算编制后，便可以将编制迁移到不合的问题问题上去了。可是实践中发现，这样的抽象过程学生较难理解，出格是第二种编制，学生不理解为甚么先要想13-3=10，由此我感应传染，这个抽象的过程应逐步过渡，给学生一个熟谙上的坡度，使他们的思惟水平自可是然逐步提高才合适。所以在教例1的时辰，仍是理当正视学生感性熟谙的堆集，教师应顺着学生的思绪，环抱学生拿小棒的编制，连络什物进行教学，达到逐步指导的方针。
好比第一种拿法，指导学生说出：“从10根里拿失踪踪了9根，还剩1根，加上右边的3根，等于4根”便可以了，第二种拿律例是：“先拿走右边的3根，再从10根里拿走6根，还剩4根”。对比自己摆的小棒，说说自己的算法，这是在学心理解的根底长进行的抽象口算编制的第一步。然后连络“想想做做”的操练，让学生看图说说思虑过程，继续巩固思绪，逐步认统一种自己快乐喜爱的计较编制，从而学会十几减9的计较。
有了“十几减9”这部门内容里感性熟谙的积淀，在教学十几减8、7时，再指导学生从什物的操作，过渡到抽象的数的运算，理当是顺理成章的，学生的理解上也不会发生障碍了。
20以内的退位减法教学反思 篇16
20以内的退位减法，是在进修了10以内的加减法和20以内的加法的根底长进行的教学。因为学生们有了以前进修的根底，所以学生会用自己的编制计较出得数。
在本单元教学时，我指导学生应用了以下几种计较编制
1、想加算减
在计较20以内退位减法的时辰，需要学生应用之前学过的20以内的进位加法，也就是“想加算减”。是以，在教学新课时我老是进行对应进位加法口算叫醒孩子对进位加法的回忆，并出示求未知数的算式，为学生试探20以内退位减法做好铺垫。好比说：9+（）=1313－9=
2、破十减
学生在进修破十减时，我先让学心理解甚么是破十减，被减数比10除夜，而且个位上的数不够减，例如：13－9=这时辰，把被减数13破开（拆开），其中一个数必需是10，此外一个数是3，先用10－9=1，再用1加上3=4，所以13－9=4。让学生除夜白进修破十减的益处，是为了计较时更便当，更等闲，更切确。
3、平十减
学生在进修十减时，我先让学生除夜白甚么是平十减，平十减就是把减数分成两个数，被减数减去第一个数后要等于10，然后再用10来减去第二个数得出最后的功能。例如：13－9=这时辰，把减数拆开，拆开的一个数必需是3，先用13－3=10，再用10－6=4所以，13－9=4，我认为学生们都挺快乐喜爱这类编制的。
因为孩子们的智力布景，糊口履历不合，不管孩子们应用哪一种编制，合适自己的编制步崆最好的编制。在进修十几减9时，学生重点掌控了平十减和破十减的编制，接下来十几减8、7、6、5、4、3、2，学生们都学得轻松自如。
在教学时，做的不足的处所就是过度的`正视了课堂时刻，过量的篡夺了学生自求常识的权力，这也是我泛泛泛泛最等闲犯的短处。假定让孩子们有足够的时刻去体验，去感应传染，去交流，真正把自己的设法都表述出来，我想这才是学生内化的过程。每次教学新内容，都感应传染关注学困生的时刻较少。
20以内的退位减法教学反思 篇17
《20以内的退位减法》已学完，这节课是学生进修100以内减法的根底，直接影响了本学期后面的黉舍。在这单元的进修中，我感应传染到不足的处所良多，但愿能在往后的教学傍边更正。
一是自立切磋中的要求不够了了。
好比让学生在组内“开仗车”将得数是5、6、7、8、9的算式一组一组地说出来，方针本是操练学生的口算速度和搜检对纪律的掌控气象，但学生最早其实不清楚若何进行，造成每个小组里只有少数一两个学生在说，其他同窗当“不美不美观众”，没有切实介入到接龙中去。理当先讲清说算式的编制，请一个小组示范，再全班勾当。
二是教学傍边的时刻分拨不够适当。
在教学中让学生构和的时刻或自立勾当的时刻有时超出自己的预设。如让学生自创一个新的减法表所花的时刻较多，而且除夜都小组都不能完成，没能给以学生多次考试考试的机缘，巩固操练时除夜都学生还“沉浸”在对新减法表的思虑和试探中，未将寄望力转移到口算操练上来，造成后面良多操练没能完成。
三是学生的进修习惯培育。
从开学到此刻的气象来看，学生闪现了些许水平上面的退步，课堂常规也有些退步，对低年级儿童来讲也属正常现象。自力思虑和交流合作的意识方面仍是斗劲稀薄，“听”和“说”的能力还很是欠缺。有的学生整节课都在玩弄算式卡片，而且不愿意将自己拿到的卡片和火伴放在一路进行清理；有的学生对优等生过度依托，在勾当过程中始终充任“看客”的脚色；有的学生则对新的坐位形式发生很强的别致感，兴奋过度不能舒适，或将寄望力放在与火伴做与本课内容无关的游戏上，等等。凡此各类，一方面与我泛泛泛泛教学中对这方面操练力度不够有直接关系（出格是这学期因为时刻紧赶进度，课堂上不敢花时刻罢休让学生充拭魅睁开构和、获得小组合作进修的体验）；此外一方面，教学预备不充实也是一个首要的启事。不成否认的是，新教材中的.良多内容需要良多教具和学具，若分组操作、交流则要破钞更多的时刻和精神预备需要的“硬件”材料，是以，学生对新的进修编制仍然不能“习惯成自然”，泛泛泛泛更多地仍是依托教师片面的教授，而不是火伴之间的合作与切磋。
进修是一个坚韧不拔的工作，有反思才有前进，有失踪踪败才能领受教训，但愿在往后的教学傍边不竭领受经验并操作于教学，以便提高自己的教学能力。
20以内的退位减法教学反思 篇18
本周一年级的孩子竣事了二十以内的退位减法的进修，其其实上这一单元之前，孩子们根底上已在泛泛泛泛的糊口中或原本的学前教育中接触到了这些内容，可是我们本单元的教学难点就放在让学生斗劲谙练地口算20以内的退位减法，重点在于“斗劲谙练”。孩子们当然城市计较，可是部门学生是掰着手指计较的，有的学生则是很艰难的想了半天才给出谜底，所以我们教的不是计较的切确功能，而是既切确又快速的计较编制。
我感应传染本单元的计较编制斗劲好用的、学生掌控斗劲好的就是“算减想加”，部门领受能力好一点的对“破十法”很青睐20以内退位减法的反思我记得刚教“破十法“的时辰，班上一个泛泛泛泛计较不太灵光的.孩子很快的领受了这一算法，在课上的操练中，这个孩子不竭的在说个不竭，我接近一听就听见她在说着：”13-9，我把13先看作10,10-9等于1,1再加上3等于4，所以13-9等于4.“接着就在书上写上了自己的谜底，抬初步看见我在看她的时辰，她很欢畅的奉告我：”汪教员，我用这个体例算算的很快哦，而且我保证是切确的。“说完就低下头继续计较了，嘴里也继续说着自己的”宝物“算法，然后写的题又快又切确，真的很棒20以内退位减法的反思不外在解决问题方面，部门孩子孩子有些迷糊，老是想用加法去摆算式，往后这点还要加以指导。
真的但愿七班的孩子可以愈来愈好，开欢畅心的进修数学！
20以内的退位减法教学反思 篇19
《20以内的退位减法》这一单元是义务教育课程尺度考试考试教科书一年级下册的第一单元内容。它是在进修了“十几减9”的根底长进行的，在学生上学期学到的已有常识水安然舒适经验上，经由过程各类小动物买工具的气象，把计较教学和十几糊口问题有机的通顺贯通为一体。让学生积极自动的介入问题的过程中，学会“十几减几”的计较能力，同时成长学生的个性思惟能力。
1、上课中，新常识的常识要以学生感欢兴奋乐喜爱的话题引入，让学生知道数学及数学运算关系于糊口，应用与糊口。让同窗学会在例子中提出问题，找出前提并经由过程思虑解决问题。为培育自力分化问题并解决问题的能力打下根底。
2、再经由过程糊口现实问题得出抽象的.数学列式和计较编制的切磋，让学生在计较编制中思虑为甚么这么运算的过程，促进其进修编制的养成。
3、经由过程第一节的进修，学生已有了十几减9的退位减法这一常识根底，经由过程自力思虑与合作切磋，学生能将减9的计较编制迁移到十几减8、7、6、5、4、3、2的计较上。奉告学生等于几的谜底其实不是最首要，最首要的是若何计较出谜底的过程，并多鼓舞鼓舞激励学生能够说出多种的计较编制，并对3种计较编制分袂进行必定的操练。
本课的进修，学生已有了十几减9的退位减法这一常识根底，经由过程自力思虑与合作切磋，学生能将减9的计较编制迁移到十几减8、7本课的进修，学生已有了十几减9的退位减法这一常识根底，经由过程自力思虑与合作切磋，学生能将减9的计较编制迁移到十几减8、7、6、5、4、3、2的计较上来。
4、学生在计较中快乐喜爱用哪一种编制就用哪一种编制，没有进行编制的择优。让学生将这几种编制进行了斗劲，发现这几种编制都是好编制。是以，在课本操练中，我仍是让学生选择自己快乐喜爱的，能理解的编制进行计较。同时对一些学有余力的学生，让他们能用多种编制来算统一道题，以此来感应传染几种编制之间不合的思虑与转化的思惟。同时经由过程列表等形式总结运算纪律，注释得出纪律的律例，培育学生择优及总结常识点的能力。
5、课后的操练“想想做做”，把各类操练题放置在里面，形式多样，学生很是感欢兴奋乐喜爱，都争先恐后的回覆问题。
6、增强操练，增强运算手艺。
低年级的数学教学以改变学生的进修编制为方针，了了提出了以“勾当”作为学生进修的根底编制，怒力做到“以介入求体验，以体验学常识”，做到斥地精采进修习惯的方针。
20以内的退位减法教学反思 篇20
20以内的退位减法是新人教版一年级数学下册第二单元的内容，全单元公用12课时。本节课是清理与复习的第一课时。
教学的重点是清剃头现20以内退位减法纪律表，经由过程发现纪律，使学生谙练地掌控20以内退位减法的计较编制与算理，从而进一步晋升学生根底的计较机能，出格是口算手艺更是本单元的重中之重。
课堂最早，教师就让学生回首回头回忆回头回忆本单元的常识点，经由过程学生的回首回头回忆回头回忆，便于教师初步体味学生对常识与手艺的掌控气象。回首回头回忆回头回忆中，除夜都学生都说出了本单元的常识要点。
紧接着，经由过程小组合作，学生较快地算出了20以内退位减法表的谜底。但学生没有几个发现表中包含的纪律。在教学中，教师提醒学生采纳归正连络的编制说说自己的发现。在教师的提醒下，一般的学生发现了退位减法表中所偏护的纪律。
为使学生进一步加深对纪律表的深切熟谙，在学生探访万表中的`纪律后，教师放置了20以内退位减法的巩固操练，巩固操练起到了加深学生口算手艺与计较机巧的浸染。
20以内退位减法是全数减法计较的根底，它的口算手艺是学生而落伍修百以内或万以内数的减法的根底，很是首要。为此教师把退位减法的破十纪律算作了本节课的重点。几回再三斗劲于联系，在教师的指导下，学生发现了退位减法的破十纪律，整节课的教学方针也就达到了。
在此根底上、教师还经由过程题组操练，加深学生对加减法彼此关系间的慎密联系，以此渗入加减法的彼此关系，对学生组成斗劲完全的常识系统埋好伏笔。
最后出示两道糊口中的数学问题，在与考验学生用数学解决糊口问题能力。
纵不美不美观本节课，我对自己这节课有以下几点熟谙：
1.正视口算是小学生数学一项首要的根底功，精采的加减法口算手艺对学生尔后的数学笔算打下坚实的进修根底。
2.经由过程加法的题组操练，增强学生对加减法常识彼其间的慎密联系，对学生构建数学常识系统起着首要的浸染。
3.增强计较教学予解决问题教学间的彼此联系，将起到很是首要的浸染。
不足的是，教师对学生的学法指导和课堂的组织还要进一步加鼎力度。
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