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《力》教学反思
身为一名人平易近教员，课堂教学是首要的使命之一，经由过程教学反思可以有用晋升自己的教学能力，那要若何写好教学反思呢？以下是小编清理的《力》教学反思，仅供参考，接待巨匠浏览。
《力》教学反思1
孩子寄望力不集中的问题是除夜部门炊长头痛的除夜事，其实不单仅是孩子的寄望力有不集中的问题，在除夜人的身上一样存在，只是我们经常把要求落在了孩子的身上而轻忽了自己，期望列位能象正视更正孩子那样也正视更正自己寄望力不集中的问题，今天仍是以孩子为中心，来讲若何提高孩子的寄望力？
哪些启事等闲造成孩子寄望力不集中？有心理启事也有教育不妥的启事：
1、剖腹产出生避世的孩子：因为没有经由人体的第一次感应传染的进修和感应传染的操练，那么生出来后没有经由产道，假定后期这样的孩子没有经由操练，终除夜后有可能感统失踪踪调，寄望力不集中。
2、出生避世后没有经由切确的操练：小的时辰老抱着孩子，不让孩子自由勾当，该爬的时辰，不会爬，也等闲发生寄望力不集中。
3、营养不良：如：铁窘蹙，缺铁性贫血的孩子临床上等闲误诊为多动症；铅中毒也会造成孩子的寄望力不集中。此外孩子快乐喜爱喝饮料，可乐，茶，咖啡，这些都有激发孩子兴奋的工具。不要给孩子喝这些饮料。
4、家里气象杂乱、闹热强烈热闹富贵：如：你想让他进修，但家里总看电视，这样孩子必然要分手寄望力。或家里的玩具太多，处处都有，孩子一会想玩这个一会想玩阿谁，过一会儿又想干点此外事，心静不下来寄望力自然会分手。
5、没有养成精采的作息时刻，没有好的糊口习惯和纪律。
我们在师资培训的时辰，用专门的时刻讲了孩子常规的培育，就是在一日糊口作息时刻、进修勾那时刻都要有必定的纪律和要求，经由过程一个月摆布的培育，孩子能养成很好时刻不美不美观念，到吃饭、进修、安眠的时刻城市很自觉地履行，养成习惯后期要继续坚持。孩子的习惯培育很首要，这些都是影响寄望力集中的启事。
连络读经，讲一下若何用天天半个小时提高孩子的寄望力：
1、养成固定的念书时刻
作息不按时、糊口无纪律是孩子寄望力分手的首要启事。成天强逼孩子长时刻从事单调的进修勾当，必定造成孩子除夜脑倦怠而精神分手。所以不倡导一天用除夜量的时刻几回再三读经，心理考试考试证实：3岁幼儿寄望力可连结3～5分钟，4岁孩子10分钟，5～6岁儿童也只有15分钟。是以，合理拟定孩子的作息时刻，让孩子了了甚么时辰可以尽兴地玩，甚么时辰必需专心完成进修使命，养成劳逸连络的好习惯。
2、创作发现舒适的家庭进修空气
要让孩子专心进修，家长首先要自己舒适，不要做分手孩子寄望力的事，如看电视、高声群情或哈哈除夜笑等。家长和孩子一路读，激发孩子的欢兴奋乐喜爱，其他家庭成员最好也能一路读，即便做不到一路读经，在孩子念书的时刻内也可当真看书看报，以表率步履让孩子效仿。在孩子进修、游戏或干事时，不要过度关心肠唠叨，问这问那，更不要在孩子进修的房间接待客人，干扰孩子，使他没法集中寄望力。当孩子念书进修的时辰，成人不应随便地去打搅孩子。假定孩子正目不转睛地念书，爸爸走过来问一问吃饱了吗，一会儿，奶奶又走过来让孩子去喝果汁，又一会儿，妈妈又叫他辅佐去拿样工具。孩子短短几分钟的勾当被除夜人们打断数次，时刻一长，自然没法集中寄望力。所以，在孩子专心念书或干事时，家长最好也坐下来做些舒适的勾当，切忌在旁边走来走去，打搅孩子。
3、培育精采的进修习惯：听读、跟读、指读
听读：高清楚录音，不单具有记忆的下场，还兼具“复习”的功能，最首要的是孩子在“用耳朵听”的过程中，同时操练了“听力”及“发音”的手艺，真是一举多得。切确的听读记忆编制是充实操作语句的发音辅佐记忆，用听觉刺激法来强化记忆。听觉刺激法就是操作声音震动在除夜脑中组成共识下场，以达到对听读内容的深切记忆，使记忆内容能够进入除夜脑的深层，组成潜意识记忆，以便在往后较长时刻内认知或应用时能够很快地从潜意识中调动出存储的信息来。这类听觉刺激操练在现实应用中比一般默读的编制有100倍的记忆下场。
跟读：记忆现实上是“眼睛”“舌头”和“耳朵”“除夜脑”的合作功能。除夜量几回再三的`传说风闻操练会成立一种固定的图象，这样在记忆朗读内容的过程中，会感应传染到不再古板，而是有情节了，有血有肉了，记忆下场增添了近9倍。经由过程听读跟读斥地了右脑，右脑的记忆力是左脑的100万倍。心理学专家说，“人的记忆中，25%来历于视觉，15%来历于听觉，二者连络则可以达到65%的下场，听、读连络可以有用促进记忆”。这里就要求除夜人培育孩子成心识地听，听经典、听音乐、听故事一样合用。
我们读经班会有赏识音乐的环节，听的时辰还要阐扬想象，给巨匠举个例子：一天我们选择的音乐是“森林狂想曲”，里面各类各样的声音良多，有各类动物的啼声、潺潺流水声，孩子们闭着眼睛赏识音乐，第一遍先完全地赏识音乐，第二遍的时辰，教员用很轻柔的声音指导孩子想象，你去哪里了？（用第二人称，把孩子引入音乐的情境中）你都看到了甚么？（孩子闭着眼睛赏识音乐并想象）？你都做了些甚么事？此刻你在干甚么呢？
我们让孩子在心里说，先不说作声。孩子听得出格专注，一贯跟着音乐走，对音乐的感应传染力很是强。我们事前并没有奉告孩子曲方针名字，就指导她们听，专心感应传染，闭着眼睛赏识，孩子们切确地感应传染到音乐表达的意境。三岁的建柱说，我到了森林里，森林里有良多小动物，有青蛙、有小松鼠、有小白兔、有小鸟，我在和他们玩捉迷藏的游戏，天逐步地黑了，小动物都睡觉了，我也回家了。这个例子就声名，听音乐也能培育孩子的专注力、想象力和表达能力，有了经典朗读的根底，孩子的词汇堆集得很是丰硕，表达能力自然就很强，这是听读和跟读的培育。
指读：“指读”，它对属于进修初级阶段的孩子们很是首要，值得倡导。首先，它是检测孩子寄望力的精采手段；其次，“指读”有益于培育孩子的措辞意识；第三，“指读”有益于培育孩子的语法意识。更首要的是，“指读”培育孩子的专注性。
“指读”合适读新内容的初级阶段。体味这一点很是首要，我们不能让孩子组成习惯，依托于指读，这会严重影响到他们尔后的浏览速度。所以，这里需要家长或教员切确的指导。“指读”后期，即朗读的高级阶段，跟着孩子识字量的提高，朗读水平的提高，我们应倡导他们自力朗读。这样长此以往，孩子的浏览能力必然晋升，具有欢愉“念书”体验！
只要能做到简单的这几点，并坚韧不拔，孩子的寄望力就必定能获得很除夜的提高，我们要做的，就是坚持，用天天半个小时的堆集，培育出孩子生平受用的好习惯。
《力》教学反思2
二力平衡与彼此浸染力的分辩，历来都是教学中的难点，教师难讲好，学生不等闲理解，具体问题分化经常张冠李戴，闹出良多笑话。
在授课中，我以桌子上书本为例，教学二力平衡平衡，为了不与彼此浸染力的分辩，进行了受力分化，但学生仍是同化这两个问题，造成了教学过程( )中的难点，严重阻碍了学生切确分化力学问题；为此，在习题课上，我换学生自己为受力的研究对象，当人站立在地面上时，学生亲自感应传染到了所遭到的`各类力，进行受力分化，而且将各个力进行比对，指导学生分化哪些力是二力平衡，哪些力是彼此浸染力。
具体编制是：
（1）请同窗们站立；
（2）对自己所受力进行分化，并说出来；
（3）感应传染脚遭到的撑持力，分化对地面的压力，感应传染这一对彼此浸染力，并配合分化出，彼此浸染力是浸染在两个物体之间的，浸染在对方的两个力（即对方是受力物体）；
（4）感应传染人遭到重力和撑持力，并配合分化出，平衡力是浸染在统一物体上的两个力，受力物体是统一个，这个结论很关头；
（5）比对二个物理概念，进行距离操练，巩固提高；
经由过程这样的操练，学生对受力分化有了根底的熟谙，除夜除夜都同窗能够分辩这两个概念，打破了这个进修中的难点。
《力》教学反思3
二力平衡与彼此浸染力的分辩，历来都是教学中的难点，教师难讲好，学生不等闲理解，具体问题分化经常张冠李戴，闹出良多笑话。
在授课中，我以桌子上书本为例，教学二力平衡平衡，为了不与彼此浸染力的分辩，进行了受力分化，但学生仍是同化这两个问题，造成了教学过程中的难点，严重阻碍了学生切确分化力学问题；为此，在习题课上，我换学生自己为受力的研究对象，当人站立在地面上时，学生亲自感应传染到了所遭到的各类力，进行受力分化，而且将各个力进行比对，指导学生分化哪些力是二力平衡，哪些力是彼此浸染力；具体编制是：
（1）请同窗们站立；
（2）对自己所受力进行分化，并说出来；
（3）感应传染脚遭到的撑持力，分化对地面的压力，感应传染这一对彼此浸染力，并配合分化出，彼此浸染力是浸染在两个物体之间的'，浸染在对方的两个力（即对方是受力物体）；
（4）感应传染人遭到重力和撑持力，并配合分化出，平衡力是浸染在统一物体上的两个力，受力物体是统一个，这个结论很关头；
（5）比对二个物理概念，进行距离操练，巩固提高；经由过程这样的操练，学生对受力分化有了根底的熟谙，除夜除夜都同窗能够分辩这两个概念，打破了这个进修中的难点。
（6）让两个同窗面临面站立，双手互推，进行感应传染。
《力》教学反思4
二力平衡与彼此浸染力的分辩，历来都是教学中的难点，学生不等闲理解，今天刚进修明天可能就给忘了，老是弄不清楚。
在授课中，我以讲台上静止的书本为例，教学二力平衡。为了不与彼此浸染力的同化，对书本进行了受力分化，得出重力和撑持力是平衡力的结论，学生是理解了。但测试时，一但碰着选择题中有平衡力与彼此浸染力等选项时学生仍是同化这两个问题。为此，在进行试卷讲评时，我换学生自己为受力的研究对象，当人站立在地面上时，学生亲自感应传染到了所遭到的各类力，进行受力分化，而且将各个力进行比对，指导学生分化哪些力是二力平衡，哪些力是彼此浸染力；具体编制是：
（1）请同窗们站立，了了研究对象：人所遭到的平衡力；
（2）对自己所受力进行分化，并说出来；
（3）感应传染脚遭到的撑持力，分化人对地面的压力，着重强调这两个力的受力物体，并绘图声名，从而分化出：彼此浸染力是浸染在两个物体之间、浸染在对方的.两个力（即对方是受力物体）；
（4）感应传染人遭到重力和撑持力，受力物体都是人，并绘图声名，从而分化出：平衡力是浸染在统一物体上的两个力，受力物体是统一个，这个结论很关头；
经由过程这样的操练，学生对受力分化有了根底的熟谙，除夜除夜都同窗能够分辩这两个概念，打破了这个进修中的难点。
《力》教学反思5
二力平衡前提是本节课的重点，更是初中物理的重点内容，所以上课前做了充实的预备。当45分钟事后，回忆起这节课的教学过程，仍是有良多成功的处所的。
第1、引课斗劲自然，从泛泛糊口中的现象引课，加上书上的图片，还预备了多媒体课件，视听材料斗劲充实。但有一点遗憾就是多媒体教室被他人用着，所以课件没看到。
第2、切磋考试考试预备的'斗劲充实，因为考试考试器材斗劲足够，所以做的是分组考试考试，每个学生都有出手的机缘，课堂空气十分活跃。
第3、阐扬学生的主体浸染，让学生边考试考试边总结，得出二力平衡前提，教师当令点拨，学生对的处所多加赞誉、鼓舞鼓舞激励。
学过二力平衡前提后，寄望两点联系
二力平衡与两个力的合力的联系；平衡的两个力的合力为零。 物体遭到平衡力与物体步履状况的联系；物体遭到平衡力时，物体静止或做匀速直线步履。
《力》教学反思6
在这个过程中，我只是适当地进行指导和点拨。在减小摩擦的事例中，我上网下载了有关磁悬浮列车的资料和图片，并简单介绍了磁悬浮列车减小摩擦的事理，除夜除夜提高了学生的进修欢兴奋乐喜爱。
构和假定糊口中没有摩擦力，从上面的`构和中，学生已知道摩擦力与我们的糊口彼此关注，摩擦力也其实不老是有害的，接下来我让同窗们继续构和假定我们的糊口中没有了摩擦力会是甚么样呢？并让学生在课后将构和的内容以“假定糊口中没有摩擦力”为题写一篇小论文。
课堂小结，我先让学生以“学到了甚么”为线索进行小结，在学生小结的根底上，我再做适当的填补。因为学生除夜都只能对所学的常识进行一个小结，但对进修过程中的过程与编制、激情立场与价值不美不美观却不能做一个很好的总结
《力》教学反思7
持久以来，学生感应物理“难学”，若何裁撤学生畏难激情，让物理课堂“活跃”起来，经由过程《重力》一课的教学，我有了一些粗浅的体味：
1、师生彼此交流的课堂舞台让学生思惟动起来
1、课堂不再是教员表演的舞台，而是师生彼此交流的舞台。
切磋万有引力时，先以多媒体课件揭示银河系和原子的结构画面，接着指导学生操作一个钩码和细绳来摹拟圆周步履中的力，从而概况出万有引力的存在。悔改去机械、机械的进修编制，使课堂空气活跃，除夜除夜激起了学生个性化思惟和怪异不雅概念。
2、课堂不再是对学生操练的场所，而是指导学生成长的场所。
学生切磋重力巨细与甚么成分有关时，交流了一些令人欣喜的设法。猜想：重力的巨细与质量有关；学活跃手研究重力和质量的关系，并亲自描绘出重力和质量的函数图象，连络数学的`常识，得出物体所受重力和质量成正比的首要结论。学生的立异热忱和试探欢兴奋乐喜爱被激起，从而发生对物理的偏幸。
2、科学切磋勾当让物理课堂活跃起来
发现、立异是人的一种赋性，教育的方针之一就是要成长这类赋性。在《重力》一课中，有一名学生做出了“重力的标的方针垂直向下”的猜想，有的已做过预习的同窗掩口而笑，我马上意想到这有损该同窗的自亏心。因而赞誉他热忱高，勇于猜想，这位同窗一扫脸上的阴云，出格投入地思虑、考试考试。猜想本不言对错（需要按照），珍贵的是若何在实践中考验，在考试考试中体验过程、感知编制。只要我们长于指导，其下场反而更好，学生的聪明会在玩和错中碰撞出火花，会在玩与错中逐步走进科学的殿堂。
在教学重力的标的方针时，让学生在水平面和斜坡上释放两个物体，先引出水平面，再引出重力的标的方针垂直水平面向下，我们界说垂直水平面向下的标的方针为“竖直向下”，学生再作重力的标的方针时，就很等闲理解了
3、中学各科常识与物体彼此联系让学生的常识面坦荡
重力这一节的首要内容之一是研究重力与质量的正比例关系。我让学生经由过程对不合质量钩码重力测量往后，让学生计较出各重力与质量的比值，然后在回忆前面进修密度是得出的质量与体积的比值关系，让学生得出这里的重力与质量也是成正比的，公式G=mg的得出我是这样引入的，学生数学正勤学到正比例函数，y=kx,就说y与x成正比，k为常数，遵循这个思绪，此刻重力与质量成正比，也能够写成G=km，也就是说重力G与质量m成正比，比例系数是k,这个k就是重力与质量的比（适才同窗们已计较出近似等于10N/kg），但物理上不用k作为常数，而是用g作为这个常数，所以就有了G=gm,改变一虾就是G=mg了。这们就从数学的正比例函数引入到了物理上的正比例关系。
《力》教学反思8
今天，我上了一堂措辞课《五花八门的力》。主若是让幼儿在体味糊口中各类力的根底上，进修儿歌并惊醒仿编。教育勾当竣事往后，我对自己的教学勾当进行了一次反思，首要有以下几点：
1、在导入勾傍边，我出示了风车，让孩子们说说若何玩，巨匠都出格兴奋，很快就进入了主题，体味了风力。接下来，我又让孩子们拿出折的划子，分组进行了考试考试，体味了浮力，最后又让孩子联系糊口经验，说了说糊口中的.力。然后引出了诗歌。
2、 在勾傍边，我发现了上着上着有些偏于科学课了，跟着孩子们的欢兴奋乐喜爱点，没有掌控好课的重难点，时刻分拨不是很合理。
3、因为经验的窘蹙，孩子们对有些力还不太理解，这主若是课前的常识经验预备不够充实。
4、 在最落伍程中，我让孩子们以诗歌的形式进行仿编。但孩子们的常识经验不够丰硕，仿编的内容很受局限。
经由过程本次勾当，我感应传染对课程定位必需冷暖自知，而且必定要指导孩子跟着自己的设计思绪走，不能跟着孩子的欢兴奋乐喜爱转移，而且课前对孩子的常识经验，要考虑适当，这样才会有进一步的提高。
《力》教学反思9
摩擦力是力学部门较难的常识点之一。因为摩擦力是发生在两个彼此接触的物体之间，是对物体间相对步履的阻碍浸染，而物体间的相对步履和物表现实所默示出来的步履经常纷歧致，所以单从物质概况上经常是不能直接看出是不是有摩擦力存在的，这就给学生的进修和研究带来必定的坚苦。
在本节课的教学中，我正视让学生获得感性体验，使其经由过程切磋勾当将感性体验上升到理性熟谙，达到常识的内化和深化。经由过程设置有益于学生自动切磋进修的情境，并供给充实的指导与辅佐，让学生经由过程提出问题、设计考试考试、系统不美观不美观不雅察看，汇集分化信息、得出结论等过程进行进修，充实阐扬了学生自立进修的积极性，闪现了合作进修的首要性，出格是在改良考试考试环节学生的思惟被充实调动起来，畅所欲言，集思广益，当然有些编制还值得参议，但学生的思辨能力、表达能力、反思能力都获得了必定水平的提高，教学方针根底实现。
经由过程反思教学过程我感应传染斗劲成功的处所具体默示在以下几个方面。
1、引入课题环节，对教材进行了改变，没有用问题引入而是用学生更感欢兴奋乐喜爱的游戏进行导入。游戏中与猜想截然相反的功能使学解缆生认知冲突，迸发出强烈的切磋热忱，从而火速的进入了进修状况。
2、考试考试设计环节，充实操作学生已有的糊口经验，尽可能指导学生提出更多的猜想。同时要指导学生进行科学的猜想，在各类猜想列出后，师生配合分化，一一消弭，得出本节课要研究的问题：滑动摩擦力的巨细是不是与压力有关？是不是与接触面的粗拙水平有关？是不是与接触面的巨细有关？……这对学生深切理解摩擦力是有益处的。
3、节制变量法是初中物理经常操作到的思惟编制。采纳节制变量法进行的考试考试学生在考试考试结论的表达上经常轻忽了前提前提。是以，在每个影响成分的切磋过程中，教师要着重指导学生寄望哪些成分是要节制不变的，哪些成分是要改变的，在归纳考试考试结论时再次提醒学生寄望前提前提的设定。经由过程现实体验和操练学生的思惟严谨性和措辞表达的周密性都有了提高。
4、在考试考试反思与评价环节，学生能对考试考试设计和考试考试过程进行真实的反思评价，看看有没有失踪踪误的处所，如拉动木块步履是不是匀速、弹簧测力计示数是不是不变、若何改良考试考试可以减小误差等。有学生提出将拉木块改成拉木板，这样使弹簧测力计发生示数的力就是因为木板对木块的摩擦力，所以测力计上显示出来的示数就等于摩擦力的巨细，而且改良后的考试考试不受拉力是不是匀速的影响。当然学生对其中的事理理解不是很透辟，但在这一过程中，学生进一步养成了交流合作、评估反思的精采习惯。
教学是一门布满遗憾的艺术，本节课还存在必定的不足的处所，默示在以下几个方面。
1、本节课中对摩擦力测量要用到二力平衡的常识，但苏科版教材中二力平衡是第九章第一节才进修的，这给学生设计考试考试带来了不小的坚苦。教师在此要填补这一部门常识，但因为时刻关系学心理解不够透辟。建议教师编排时将二力平衡常识前置。
2、课堂上会闪现良多上课前猜想不到的气象，如在切磋摩擦力与接触面积是不是有关的考试考试过程中，就有一组学生因为没有节制好前提，从而获得摩擦力与面积有关的结论。作为教师，这时辰辰不能把你认为切确的结论强加给学生，而应实时做好指导，让诊断与矫治陪同窗生的进修过程，真正走进学生成长的真实世界。在学生的切磋过程中，教师要做当令的指导。该甚么时辰指导，指导的水平若何，这都是需要教师当令掌控的。过早的介入，学生思虑的不够成熟，会损失踪踪反思的机缘；过迟的介入，学生因为长时刻的碰着坚苦而没有获得解决，会损失踪踪往后切磋的抉择抉择信念。这要求我们在教学中不竭的思虑、考试考试，找到解决问题的最好机缘。
3、静摩擦力也是糊口中常见的一种力。它是发生在两个有相对步履趋向但没有现实相对步履的物体之间，所以物体默示为相对静止。这是一种典型的平衡状况，对学生在物理进修中培育受力分化能力很有用处。教材将这一部门内容设置在了读一读栏目，我感应传染这一部门很首要，但假定放在本节课进修，教学时刻又很首要，所以我建议将教学时刻分为两课时。第一课时进修静摩察力和切磋影响滑动摩擦力的成分，第二课时在第一课时的根底上，进修摩擦力的分类及增除夜与减小摩擦的编制。
学科组教师点评：
王教员的“摩擦力”教学设计，能充拭魅掌控物理新课标的`要求，深切体味教材编适意图，在切确周全数味学生进修根底和身心成长现状的根底上，设定本节课的教学方针，提出本节课的教学重难点，连络物理学科特点，创设情境导入新课，以问题为线索，指导学生“质疑、猜想、设计验证、交流”等，实现以切磋为载体的认知过程，使学生在勾傍边体验、感悟、内化新知，在切磋中学汇合作，在交流中启发思惟。
教学的生命力在于生成。在教师这样精心的设置下，充实阐扬学生的思惟能力和合作能力，将会发生意想不到的生成。教师假定能实时抓住生成，指导学生内化，将会使课堂教学收到意想不到的下场。好比，在创设情境时，对功能学生会直接说出切确的结论，这时辰教师若何面临学生回覆和现实不符的教学预设等，这对教师的教学应对提出挑战。
本节课考试考试切磋斗劲多，对问题的提出，教师尽可能连络糊口中的实例，启发、指导学生提出问题，尽可能将解决问题的编制、道路教给学生，实时抓住学生的思疑进行点拨。在交流中，尽可能让学生作出评价，教师最后点评，用学生思惟指导学生进修。此外，假定教师的教学措辞能更精辟些，课堂教学组织的节奏能再紧促点，那么教学下场会更好。
总之，本节课设计别致，教学流利，告竣了预定的方针。
《力》教学反思10
本节课采纳预习、揭示合二为一，把本节常识分成五个常识点：常识点一是平衡力的概念；常识点二是二力平衡的前提；常识点三是彼此浸染力与二力平衡的分辩与联系；常识点4、常识五分袂是二力平衡的操作。
本节课的成功的处所是：一是学生能事前预习，完成学案；二是学生能勇于自己出手做演示考试考试；三是学生勇于揭示自己的风度，能在小组内组长的率领下，自行分拨使命，组长教会组员，起到兵教兵的方针。四是学生乐于介入，几近全员介入揭示。
较以往老式课堂，学生多了一份活力。学生经由过程自己出手考试考试，经由过程自行构和，总结不美观不雅察看算作果，归纳考试考试结论，培育了学生的.立异意识。但不足的处所也良多，试举以下几个方面：
一是因为学生采纳“三三六”教学模式，学生在揭示时显得羁绊、生涩，措辞不很流利。而且有的学生怕健忘自己的分拨使命，事前写好稿，而在揭示时不能完稿揭示。
二是学生当然分成了进修小组，但要想采纳“兵教兵”，仅靠别组同窗说一遍就达到会解题的方针较着不够。所以，没有达到小组帮扶、结对子的浸染。当别组同窗揭示完某个常识点时，帮扶小对子没有从头教学巩固的过程，这样印象不深切。
三是没有学生质疑的过程。三三六教学模式正视对学生质疑，立异能力的培育，方针是周全实施素质教育，培育学生的自学能力，毕生进修的能力。所以很首要的一环就是学生能够质疑，但在授课中发现，很少有同窗勇于提出不合的定见。出格是在某小组在揭示时，其他组的同窗很少提出疑问。
尔后上课的整改编制：一是继续实施三三六教学模式，让学生能全员介入，尽可能覆灭“差生”。二是培育学生的质疑能力。对每节课学生小组评价时，向这方面倾斜，给提出问题、提出质疑的小组加分。这样，因为教师评价的导向，学生会积极介入到质疑勾傍边来。三是各小组揭示完后，对首要内容，重点的习题让组内每两人结成帮扶对子，由水平较好的学生再讲给水平较差的学生听一遍，经由过程这类形式达到配合提高的方针。
《力》教学反思11
“力的分化”是全数高中物理力学的根底之一，与“力的合成”内容相辅相承，理解力的分化是力的合成的逆运算，操作平行四边形进行力的分化，也是对尔后对矢量分化的根底。
1、课堂设计思绪
本次课堂设计，我的思绪源于“新课改”的教育思惟，将“气象设置”引入教学中，辅以多媒闪现代教育手段，增强师生间的课堂互动，让学生融入一个“情，景，理”的思虑与研究的过程，将以往的学生顺应课堂的模式转化为课堂顺应学生的模式，以期达到学而有趣，常识固化的方针。
2、课堂进行过程
在上课之初，我先设置一个通俗易见的考试考试，即如图（1）所示，这个考试考试学生也能够自己试着做，而且考试考试下场较着，即让学生本成分化出：重物的重力下场有两个浸染下场：一是使绳子对手指有拉的浸染下场；二是使轻杆对手掌掌心有压的浸染下场。在这个试探的气象里，学生有了常识的预备和欢兴奋乐喜爱的激起，给整节课的进修空气奠基了精采的基调。
然后我们回首回头回忆回头回忆了力的合成的内容，并再次强调了力的合成知足平行四边形律例，从而引出力的分化是力的合成的逆运算，并操作多媒体动画摹拟和三维视频摹拟，和师生的构和，总结出，在不设限制前提下，统一个力可以分化为无数对巨细标的方针不合的分力。往后，近一步重点分化力的分化只有独一气象的两种气象形象，尔后给出拓展思虑，使学生在欢兴奋乐喜爱盎然的进修激情下区研究更深条理的物理纪律。
尔后，我给出了两个巩固操练，问题问题设计由分化物块放在平面上受力及其力的按需分化，到分化物块放在斜面上受力及其力的按需分化，两个操练难度递次增除夜且有着严酷的逻辑性和统一性，典型具有代表性，在教学操练的时辰，充实阐扬师生间互动，鼓舞鼓舞激励并抽取学生上台与教师配合解题，在常识上始终强调“按需分化”和“力的分化遵守平行四边形律例”两个原则，并注释“力的分化事实下场方针是力的合成”，让学生实时将新学常识在操作中固化。
最后，对课堂进行小结。
三，课堂实施下场
本堂课完全的完成了教学使命。整堂课志在提高学生的进修欢兴奋乐喜爱，并促使其在欢兴奋乐喜爱派遣下对物理纪律进行深切参议和研究并掌控新学常识。本堂课的实施根底上达到了预期的方针，学生由气象考试考试入手，默示了极除夜的进修欢兴奋乐喜爱，给整堂课奠基了精采的空气基调。
在课上，黑板的板书辅以适当的多媒体动画摹拟和三维视频摹拟，默示了较高的教学效力，充实化下学生的形象思惟，更快领受物理气象，从而有更多的精神投入物理问题思虑。
常识与巩固操练均环环紧扣，难度递增，有代表性，使整堂课虽空气轻松却常识紧凑，合适学生对常识的认知和理解掌控过程，闪现了国家对高中教育新课改的指导思惟。
课堂上教师在授课编制上的激情投入和指导，也在必定水平传染了学生；师生间的互动，也使学生了有进修的“主人翁”精神，并从中提出了立异的思惟，如学生罗树菖在课上斗胆的提出很是规的操作合力中点作并行四边形的编制，可以说是本节课的亮点。
课后学生反映和功课操练气象均默示出本堂课在常识的授予根底上达到了预期的教学方针，学生除夜体上掌控了“力的分化”编制，并“按需分化”。
四，课堂教学反思
课后，几天的不美观不美观不雅察看和反思，总结以下几点尚需改良的处所：
1、课堂引入应更精练，把时刻尽可能留给课堂教学重点，使课堂教学重点凸起；
2、课堂上的常识点要实时小结，在课堂最后来一次总结，使课堂教学更富条理感，也能使常识能在学生心中逐步固化；
3、课堂上研究问题的提出要精练且有条理，不宜给出难渡过除夜，笼盖面过广的问题，长于把除夜的问题分成几个小的问题解决，否则学生易失踪踪去进修抉择抉择信念及欢兴奋乐喜爱；
4、拓展思惟点到为止；
a) 板书必需有条理，作图必需当真严谨规范，且避免在统一个图上多次作图。本次上课这个环节是我最除夜的轻忽的错误谬误，鉴于此，尔后应携带三角尺作图；
b) 课堂教学要前后呼应，如总结的时辰可以从头提一下课前的气象考试考试；
c) 课堂教学要长于联系旧常识，如本次课的授课时不应分开受力分化和力的合成的内容；
d) 鉴于学生根底参差，课堂内容的编排和难度的取舍要赐顾帮衬除夜部门学生的领受能力，本次课堂内容编排略为过除夜，巩固联系最后一题难度太高，根底差或精神略微不足的学生恐难跟上；
e) 物理是一门严谨的学科，授课时须不时寄望用词的精辟性,言多必失踪踪，要给学生一个切确的楷模。
《力的分化》的`一点设法
“力的合成与分化”可以说是高中物理所碰着的第一个重点与难点，也是初中物理与高中物理的第一个台阶，其丰硕的教学内容恰是高中阶段培育学生精采习惯和成长物理能力的有用载体，出格“力的分化”是力的合成的逆运算，承接力的合成，又为数学向量的运算打下必定的根底。所以平行四边形定章仍然是本节的重点。本人认为可从以下几点对其教学功能进行挖掘。
1、糊口中的物理现象在课堂上的再现。此部门的教学内容的传统教学编制模式为：教师举例，学生想象，教师点拨。本节课可让学生做一个小考试考试：用拇指和中指顶住一端削尖的铅笔，笔的中部吊一小重物。让学生感知力的浸染下场，据力的浸染下场必定两个分力的标的方针的教学自然顺理成章。
2、渗入“等效替代”的思虑编制。力的分化是当几个力的浸染下场与一个力的浸染下场不异时，可以用几个力来庖代一个力的浸染下场。这类等效替代的编制是研究物理问题的一种经常操作编制。本节课的内容就可以很好地培育学生的这种思虑编制。
3、增强作图操练，培育抽象思惟能力。高中阶段作图法（或图象法）是良多物理问题解决的手段之一，且要求很高。是以在力的分化的教学过程中，就必需增强作图的操练，在此处不单能在习题中找到良多作图的素材，而且在新课的教学中也有良多相关的内容。在作图中触及到平行四边形、圆、 垂线 、 三角形等常识的综合操作，教员成心识地指导学生，不单能操练学生的作图根底功，为尔后的物理作图打下根底，而且能提高学生研究息争决问题的能力，更首要的是在“数、物”常识的综合操作中提高了抽象思惟的能力。
4、精选习题，培育学生思惟的广度和操作数学常识解决物理问题的能力。本节课的教学内容中有良多习题经常触及多种解法，经由过程操练能有用地提高学生思惟的广度，此外良多习题还触及较深的数学问题，出格是一些极值问题与三角函数和几何常识都有慎密慎密亲密的联系，经由过程操练能有较地提高应用数学常识解决物理问题的能力。
5、渗入坚持统一的不美观不美观概念。力的分化与合成互为逆运算（坚持性），都遵守平行四边形律例（统一性），操作这一纪律向学生渗入矛盾坚持统一的世界不美不美观教育。
《力》教学反思12
本节课分为两个课时，第一课时教学摩擦力概念；第二课时教学增除夜和减小摩擦力；第一次采纳先将静摩擦力再教学滑动摩擦力，发现做一次改变传统教学模式的考试考试斗劲难，时刻不够，因为上课评讲了8分钟摆布的重力功课，造成影响滑动摩擦力的成分没有教学。采纳这样教学源于备课勾傍边有教员提出的不美观不美观概念：以催促桌子举例，从推不动到催促，这样斗劲接近糊口中的勾当特点，同时学生解决静摩擦力的问题和滑动摩擦力同化问题。短处错误是没有凸起本节课的'重点常识：滑动摩擦力和影响成分，除非静摩擦力教学时尽可能略讲。
传统教学编制先教学摩擦力的概念（搜罗滑动摩擦力），然后在教学摩擦力的操作，可以凸起滑动摩擦力的重点和难点。
非论是哪一种教学，我在课堂引入了采纳了筷子提米，考试考试下场很好，学生也斗劲感欢兴奋乐喜爱。我想下次我教学摩擦力概念时也可能操作第一种编制，一一教学摩擦力，但为了完成重点常识，我感应传染先教学滑动摩擦力，我想引入时就不再用筷子提米的考试考试了，我想找一根较长的木棒（玻璃棒下场最好），让一个男生和女生拔河，男生何处涂上油之类的，减小摩擦。
《力》教学反思13
力的现象是糊口中习感受常的，但力是无形的。是以本课的设计力争在学生对泛泛糊口中力的经验与体验的根底上，经由过程指导、启发的编制，对力的根底特点进行研究，激起孩子们的科学切磋欢兴奋乐喜爱。
教师在学生切磋勾当前寄望指导学生思虑，带着问题去研究，使学生的勾当方针了了，提高了切磋勾当的有用性。
可是未能充实操作身边的成本，罢休让学生感应传染力的存在，使得学生没有完全数验到科学研究的乐趣，体味科学与糊口的慎密慎密亲密联系，是以凸起学生的主体地位的方面不够，教师理当是学生的合作者，而非主导者。
对课堂中闪现的突法性问题措置能力不够，不能矫捷措置和指导。老是千方百计将学生拉到教师事前预设好的思绪中来，没有很好的抓住课堂中闪现的闪光点。
科组评价定见：
1、教师考虑到本节课“力”在糊口中的普遍性和抽象性，出格增添了良多小勾当，这样既让学生在轻松的空气下学好了力，双增添了学生进修物理常识时多与现实糊口相联系的体验感。学生一边勾当一边思虑和分化力。将力的概念、力的下场、力的在要素和力的.彼此浸染纪律在勾当与总结中较好的掌控。
2、在画力的示意图时，先让学生自学后，再出示有错的示意图让学生找错以达到掌控画力的示意图的方针。这是本节课的又一个亮点。
3、在设计勾那时，应尽可能考虑周全。好比设计[学生勾当5]A、一个学生站在墙边，用力推墙。第一个学生下降身子推墙，这有背教者设计意图。应奉告学生竖立在墙边，双手伸直推墙。还有让学生拉弹簧时，应让学生适度的拉，以避免破损器材。
《力》教学反思14
复习课有时辰却得不到应有的生效？启事在哪里？经由对这个问题的思虑，我感应传染首要在于以下两个方面：
1、在触及“根底常识”的复习课中，经常都是经由过程归纳,归纳综合的手段来列举常识，梳理常识编制，这类做法，经常默示为教员津津乐道，学生感应古板乏味，漫不又尽心，没法激起学生的欢兴奋乐喜爱。但一当教员提出一些创设性的问题时，学生则精神振奋，精神集中地思虑问题，这就是较着反映了学生需要通干与干与干与题来复习“根底常识”的孔殷要求。问题是科学的心脏，把问题作为教学的起点，事理就在这里，是以也就理所理当地顺应学生的心理需要阐扬主导浸染。
2、在触及“科学手艺、科学思惟编制”的复习课中，以往教学经常是阐述一种“编制”后，当即出示一个或几个响应的例题或操练，学生当然按教员教授的“编制”套用便可，这样，学生就省略了“编制”的思虑和被揭露的过程，即选择剖断的过程，同时也限制了学生的思惟，长此以住，也就组成了“学生上课听得懂，课后或考试不会思虑、不会做题”的现象。在解答问题上，学生就会一筹莫展，无从下手，这就是当前科学复习课下场不幻想的首要启事。
那么，若何才能提高科学复习课的质量，使师生的辛劳奋作，换得丰硕的硕果。我认为，要想让学生听懂学会，就必需为学生创作发现和放置操练的机缘。 例如在复习力学时，可以遵循解答力的浸染下场，力的种类，力的'彼此性等常识点，设计一组可将有关“编制”溶于其中的小问题问题，让学生去做，这样就把自动权交给了学生，学生操作自己的常识和思惟编制掌控科学、应用科学的常识，解决科学问题，使学生在分化问题、解决问题的试探过程中，回首回头回忆回头回忆所学的“编制”并作出响应的选择剖断，从而轻松兴奋地实现常识复习与能力提高，最后教员可以再进行归纳解答相关几种解法。
为此，我认为用这类编制进行科学复习教学，是解决当前科学复习教学效力低，质量不高的有用编制。
那么理当若何设计呢？
课前针对复习课的教学方针，设计出几组问题问题，将有关科学根底常识，根底手艺，根底编制与科学思惟溶于其中，换言之，即以问题问题为骨架编拟课时教案，
在具体教学中，以问题问题开路（先闪现问题问题，再闪现其它），然后指导学生对问题问题进行分化、构和、研究息争教师借题阐扬，画龙点睛，使学生在积极自动地试探研究中，在解答问题问题的过程中巩固所学的常识，发现纪律性的工具，并使学生智力与能力获得操练与提高，变“讲练讲”为“练讲练”，变“一法一题”为“见题设法”。
若何实施呢？
1、选题时，各题组要紧紧环抱课时复习方针，使根底常识、根底手艺、根底编制、根底思惟、解题纪律，几回再三闪现，螺旋式递进，这合适学生的熟谙纪律，有助于学生掌控问题的前因后果，加速从摹拟到矫捷应用的过程，能深深印入到学生的脑海中。
2、问题问题的选编以考纲为纲，以教本为本，应具有典型性和代表性，能起到示范浸染。
3、一组问题问题解完后，率领学生回过来反思，本题复习了哪里根底常识？操作了哪些根底手艺和重演了哪些科学编制？闪现了哪些根底手艺，重温了哪些科学编制？闪现了哪些科学思惟？哪道题可以奉行，引申变式？哪些题还有哪些解法（一题多解）？把后两个疑问交给学生，使他们不竭地反思，在反思中巩固、深化、提高，使他们的常识由点到面，由面到体，组成合理的常识结构。
4、问题问题要能实时反馈教学信息，随时调剂教学。因为能让学生就地体味解题过程，知道正误，实时反馈，教师由此也能当即获得学生方面的信息。更正或强化，随时解决，不烧“夹生饭”，这样教与学的针对性都强，教师实时体味学生掌控了甚么？还未掌控甚么？哪些学生掌控了？哪些学生还未掌控？
《力》教学反思15
《猎人海力》是一篇精读课文。这篇课文首要写了海力布救了龙王的女儿，获得了一块能听懂动物措辞的宝石，后来为了救乡亲们，他把听到的话奉告了乡亲们，自己却酿成了一块石头的.故事。歌咏了海力布热情助人、舍己救人的尊贵品质。故工作节盘曲活跃，令人入神。本文为平易近间故事，充实闪现故工作节完全、盘曲、活跃的特点，并带有神话色采。应用多种描述手法，令人物形象光鲜凸起。
教学本节课时在体味海力布这小我物形象的时辰，我指导学生掌控重点词语和重点句子，下场斗劲好。
成功的处所：这篇文章的故事性很强。在教学过程中，我抓住这个特点，指导学生从课文内容入手，经由过程体味工作的启事、经由和功能来让学心理解课文，达到了预期的下场。
不足的处所：在教学中，我正视学生自学。我经由过程设计问题，并让学生用合作切磋的编制解决问题，提高学生自学能力。不足的处地址于，对让学生复述的环节，我指导得有点多，限制了学生的合理阐扬，但愿在往后的教学中有所改良，让学生成为真实的主人。