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《口算乘法》教学反思15篇
作为一名人平易近教员，我们要有一流的教学能力，对学到的教学手艺，我们可以记其实教学反思中，那么问题来了，教学反思理当若何写？下面是小编精心清理的《口算乘法》教学反思，接待巨匠分享。
《口算乘法》教学反思1
计较教学是很古板的教学内容，但又是在数学中必不成少的一个内容，计较能辅佐人们解决问题，是小学生进修数学所必需掌控的根底常识和根底手艺，只有在解决问题的具体情境中才能真正闪现出计较的浸染。若何让古板的内容更活跃化，在教学中具体做法以下：
1、 创设学生熟谙的情境，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。
新课程尺度新理念指出：数学内容的闪现形式多样化，以保证学生积极、自动地介入全数进修过程，使他们的数学进修勾当是一个活跃活跃的和富有个性的过程。当然每个学生的糊口常识布景、所处的文化气象及思惟的编制都各不不异，可是他们都有一个配合的特点：快乐喜爱介入游戏。因而在课前我创设了一个优惠勾当，抓住学生的心理，激起学生想介入的欲望，使他们一最早便以一种愉悦的激情进入进修情境，为能自动切磋新知打下根底。课堂顺着一根主线：创设情境——自立提出问题——构息争决问题——选择最优的计较编制——现实操作找出纪律，充实阐扬学生已有的糊口经验，应用迁移推理进行进修，让学生在愉悦的空气中好获得成功体验，从而也感应传染到糊口中处处罕有学。
2、 给学生一个活跃的机缘，让学生在课堂中逐步掌控进修的编制并有用应用到往后的.进修中去。
本节课的常识是很等闲的事，但在若何体验新理念，若何让学生真正掌控有用的常识，培育学生的进修能力呢？因而在学生学会整10、整百数乘一名数的口算编制时，渗入整百数、整十数乘整十数的口算，让学生自立进修，思虑得出可以类推的编制进行口算，这也是数学中的一种进修的迁移编制，在最后的拓展操练中，出示：（ ）乘（ ）的积是2400的算式有哪些？这个问题问题对每个条理的学生都提出了不合的要求：一般的学生只要能应用今天所学的常识列出算式就是一种前进，而优生不单要应用今天所学的常识，还要应用一些简单的概率，就是让学生思虑：若何才能不漏失踪踪也不几回再三，而且还要知足问题问题中的所有前提；从而也培育了学生当真审题的精采习惯，学会自力的思虑问题并能够将新知与旧知有机的连络起来。
《口算乘法》教学反思2
四年级上册《口算乘法》，让学生亲自履历口算的过程，说出口算的编制，最后优化出一种简单的口算编制。然后操作口算编制进行口算操练。意在长此以往，让学生掌控一种口算的手艺，以更好地促进往后的数学计较。
我是这样进行设计的，首先以查核学生口算为切进口，激起学生进行口算的欢兴奋乐喜爱，“首先考考巨匠对之前常识的掌控气象，请看除夜屏幕：开仗车口算，看哪列火车开的又快又稳。10×7 200×3 20×4 400×2 30×2 300×3 ”指名说了几道题的算法，发现没问题，然后，我说：“教员要加深难度，您们还会吗？”激起学生进修的欢兴奋乐喜爱，因而学生进行新课的进修16乘3，首先让学生举手来讲，因为自己的.学生自己最体味，学生在这个问题上不存在障碍，因而学生很顺遂的答了，是若何计较的，然后我又紧接着进行了操练，选出两道题，让学生说出是若何计较的？发现没问题，我又在黑板上写出了这样的算式：160乘3，抛出问题：这道题您还能行吗？学生伎痒，指名回覆了，除夜都学生用16乘3，得出48，最后再在后面添上一个0，这个其实早在我预感傍边，学生没几个能注释的出来，然后组织学生进行构和：学生仍是能理解的不多，只有徐学伟段京涛等几个学生，说得上来，最后指导学生知道16个10，乘3，的48个十，也就是480，学生除夜白算理后，进行了4到操练题的计较，然后让学生说出计较的编制，进行操练时，采纳了男女生角逐的编制。
反思整堂课，自己感应传染仍是斗劲自然，环节仍是斗劲紧凑的，事实下场完成了教学方针。学生始终连结着很高的进修热忱，我深深知道，那是学生一种想战胜自己的一种精神撑持，是以看来教师的教学措辞对学生来讲很是首要，我们进行鼓舞鼓舞激励，让学生找到进修的欢兴奋乐喜爱长短常的关头的。
不足的处地址于整节课没有情境教学，显得有些单协调古板。是以理当前进前辈行预设必定的气象，或许课将更自然一些；此外课堂上更要关注哪些不爱举手的学生，让整堂课中，学生能够全员介入，我想下场更好！
《口算乘法》教学反思3
1、方针定位抉择内容取舍
初稿时在教学方针告竣中设定为解决现实问题的过程中培育学生提出问题息争决问题的意识和能力。所以在新授前以发问激趣，引出课题。旨在让学生经由过程主题图提出一些用乘法计较的问题，遵循学生随机生成的算式，引入到多位数乘一名数的口算乘法中，然后提醒课题配合参议明算理。学生随机生成的算式，既可以用以复习巩固表内乘法，又能引出本课课题，更难的问题问题则可以指导学生带着这些且则还不能解决的算式进入往后的进修。等到教案写完思绪过一遍后，发现全数教学内容太多，量太除夜，出格是发问激趣那儿何处，生成进修成本的时刻最起码要10分钟，加上后面的操练，一节课可能完不成，再则没有机缘进行试教了，在教学使命完成方面没有掌控，所以抛却这个设计，由教师直接发问列式参议算理。将方针重心回归到经由过程不美观不美观不雅察看能谙练用乘法解决问题。
2、教学思绪的`透辟抉择隐性方针的告竣。
显性方针凡是为针对学生和课堂有用性来讲，而隐性方针是我的自我定位。因为一贯在低段进行教学，总感应传染教学措辞中无效措辞太多，总担忧学生们听不除夜白，自己老是几回再三说，出格是算理的阐述。所以此次给自己定的隐性方针是教学头头是道，教学措辞精练，闪现教学有用性。可是功夫有欠，细节的不打磨注定了教学底气的不足，所以在全数过程中，即即是开首能告竣方针，在过程仍是不知不觉地偏离隐性方针，可见磨课之首要。经由过程磨的过程可让你抓实一个点，该小结时小结，该提炼时提炼，头头是道，措辞简明。
3、学生默示定位教师教学思绪。
这节课小伴侣的默示很是活跃，课堂介入度高，而且从操练来讲，对能谙练用乘法解决问题的方针告竣也很是好。可是学生在回覆算理时，经常是有话说却不知若何表达出来，也有同窗在回覆问题时，说着自己想说的话而没有理睬教师的问题。这当然有教师发问设计的启事，也有学生不长于聆听的功能。当然比来在课堂中设计了一些环节让学生除夜白聆听和当真听讲的内在，看来仍是远远不够。要在今天的教学中加倍正视培育学生当真听讲的习惯，也要求自已对提出的问题有用性方面进一步去锤炼。
《口算乘法》教学反思4
1、欢兴奋乐喜爱是最好的教员，《数学课程尺度》指出，数学教学必需寄望从学生感欢兴奋乐喜爱的事物解缆，因而教师操作学生感欢兴奋乐喜爱的情境，使学解缆生了激情昂扬的进修需求，积极投入到进修中去。
2、学生从气象图中提出问题，为学生搭建了进修的平台，有了问题就必需解决，从而，每个同窗都积极动脑筯去思虑解决问题的编制。在切磋新课环节上，让学生自立切磋、合作交流，发现、分化得出各类口算编制，强化了学过的动脑、动口能力。当令指导学生总结两个因数末尾有0的口算乘法的精练编制，提高了课堂教学的有用性。
3、估算在现实糊口中具有普遍的操作价值，是学心理当撑握的一种首要的计较手艺，估算勾当对斥地学生的.思惟也具有积极的促进浸染。教材把估算编制操作设置在学生熟谙的糊口情境中，还列举了多种估算编制，切实闪现了“倡导算法多样化”的教学更始理念。
《口算乘法》教学反思5
1、创设学生熟谙的情境，把计较教学予解决糊口现实问题连络起来。
口算是笔算的根底，假定过量地强调口算手艺、切确率的操练，简单、几回再三、机械的操练会使学生感应古板无味。在本节课的教学过程中，我以班班通课件邮递员送信为教学气象，使学解缆生激情亲热感和进修欢兴奋乐喜爱，同时有益于加深学生对乘法意义的理解。在巩固操作的过程中创设了猜猜我是谁、开仗车等教学情境，让学生体味数学课堂的乐趣，感应传染到数学的价值，把古板的`口算乘法课变得活跃，学生进修新常识会感应轻松兴奋、欢兴奋乐喜爱盎然。
2、正视学生已有常识经验根底，指导学生切磋算理与算法的统一。
学生已有的整10、整百数乘一名数的口算乘法常识和经验，课堂上环抱学生试探、掌控乘法口算的编制睁开丰硕的数学勾当。口算编制的参议，先让学生自力思虑，再在组内交流构和。然后向全班揭示本组的口算编制。对学生想出的口算编制，都给以了鼓舞鼓舞激励。指导学生发现，先用十位上的数或百位上的数相乘，再在乘得的数末尾添上两个0或三个0，进而掌控快捷的口算编制。在操练中，我也让学生在组内核对，有不合错误的处所先在组内说说启事，尔后再全班分化，这样的错例来自于学生中心，学生会听得更当真，能更好的避免近似短处的发生，从而提高了孩子的口算切确率。
总之，经由过程本节课的教学课堂下场较好。但也有不足的处所：一是课堂时刻掌控的不够好，闪现了前松后紧现象。二是教学时个体措辞不够切确。在往后教学中多向其他教员进修，总结经验教训，是自己的课堂上出高效、实效。
《口算乘法》教学反思6
一贯以来，“计较”就是教师安插给学生的使命，学生不知道为甚么要去计较，计较课是“古板乏味”、“机械几回再三”的代名词。而计较在小学数学教材中占的比重又相昔时夜，这就要促使我们更始计较教学的课堂教学模式。在计较教学中为学生供给具体的问题情境，让学生在现实布景下感应传染和体验数学，试探数学模子该算作为数学教学的首要方针，计较教学的功能发生了改变，计较不单仅是计较律例的掌控，计较手艺的操练，同时也是解决问题的一种手段。
1、创设真实糊口情境，以用引算。
教学情境是一种不凡的教学气象，是教师为了撑持学生的进修，遵循教学方针和教学内容有方针地创设的教学气象。《数学课程尺度》中强调的“要供给丰硕的现实布景”，就是要经由过程现实糊口的情境使学生体验、感应传染和理解数与运算的意义，学生在教师创设的气象中，自己开动脑子进行进修，掌控数学常识，再指导学生提出问题，进而引到计较编制上，这样学生自可是然地将所学的计较常识与现实糊口中的问题联系在一路，从而了了了所学常识的现实意义。
2、解决现实糊口问题，以用促算
教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是但愿自己是一个发现者、研究者、试探者，而在儿童的精神世界中，这类需要出格强烈。”既然数学常识来历于糊口现实，那么操作学生熟谙的糊口事例来设计操练，让自己所学的常识能应用到实践中去，使学生感应数学不再是浮泛的理论，而就是糊口的一部门，促使他们积极自动地投入到解决问题的过程中。
“你能提出哪些用乘法计较的问题吗？”使学生处于问题情境中，经由过程学生的问题分袂列出不合的算式，这些算式都需要用计较来解决，进而引出了口算编制的教学。在口算编制的教学中，经由过程让学生揭示不合的算理并出示算法。学心理解了算理和算法，便可以用之解决问题了。这样不单让学生履历了口算常识的组成过程，也让学生履历了操作口算解决问题的全过程。学生在这类有方针的进修中自动建构常识，掌控必定的'常识手艺，同时也获得用数学的成功体验。算用连络，以用促算，让学生履历解决问题的过程，培育学生遵循具体气象选择适当编制解决问题的意识，体验数学与糊口的慎密联系，体验解决问题策略的多样性。
3、增强计较操作能力，以算激用
美国数学家波利亚曾说：“数学教师的首要责任是尽一切可能来成长学生的实践能力。”可见，学常识是为了用常识。其其实糊口中处处有计较问题，如糊口中的搭车、搭船、买工具等等都要用到计较，让糊口问题数学化，使学生普遍地成心识地接触到现实糊口，更正视地不美观不美观不雅察看现实糊口，培育他们应用数学的意识，增强学生应用常识解决现实问题的能力。鼓舞鼓舞激励学生去发现糊口中的数学问题，让学生感应传染数学与糊口中的联系，即数学来自糊口现实，数学又操作于糊口，处事于糊口。计较教学已不再是纯挚为了计较而计较，而要把它和课程尺度中所倡导的解决现实问题连络起来，避免计较的单一性、古板性，从而逐步组成用数学解决问题的能力和数学操作的意识，增强实践操作的能力。
因而可知，有用地进行“算用”连络教学不单能激起学生的进修积极性，促进学生思惟、能力、手艺配合成长，使学生学得轻松，操练得扎实，同时也培育了学生用数学解决问题的能力和精采的数感，体验到进修计较的首要性，促进课堂教学师生协调成长并收到扎实的下场。
《口算乘法》教学反思7
教学方针：
1、使学生履历整10、整百数乘整十数的口算乘法的过程，能斗劲切确谙练地进行口算。
2、学会应用整10、整百数乘整十数的口算乘法解决简单的现实问题。
3、培育学生的不美观不美观不雅察看能力，口头表达能力和演绎推理能力
教学重点：
掌控口算编制，能切确地口算
教学难点：
理解和掌控多种口算编制
教学预备：
预习陈述请示卡、多媒体课件、喷喷香蕉题卡片、方针检测卡
教学过程：
1、激情导课
1、听算后指名任选一道题说说口算编制。
20×5 30×6 4×70 100×5 3×200
3×200 500×3 1000×6 23×2 12×3
2、抢答：
3个十是（）？30是（）个十？300是（）个百？60是（）个十？9个十是（）？3个30是（）？
3、小结导入：以上的操练同窗们回覆的都很好，今天我们就用这些常识做铺垫来进修新常识。板书：整10、整百数乘整十数的口算乘法。
出示进修方针：
1、理解和掌控整10、整百数乘整十数的'口算编制，并能谙练地口算。
2、能应用所学常识解决糊口中的简单问题。
2、平易近主导学
使命闪现：
掌控整10、整百数乘整十数的口算编制，并能谙练地口算
创设情境：
我们天天在家里，足不出户便可以和远方的亲人、伴侣进行交流，也能够体味到世界各地的信息，你们知道是谁在为我们默默辛劳的工作吗？（生：邮递员）师：对，是我们的邮递员叔叔，今天我们把邮递员叔叔请来了，请看主题图。
自立进修：
1、多媒体出示气象图，指导学生不美观不美观不雅察看邮递员叔叔天天工作的气象。
同窗们从图中发现甚么信息？
2、四人小组构和交流。
3、进修例1
（1）指名说说你从图中获得甚么信息？遵循学生回覆，教师清理板书以下：
问题：邮递员叔叔工作10天，要送若干良多若干好多份报纸？要送若干良多若干好多封信？
（2）你会解决这些问题吗？若何解决？小组构和。
揭示交流：
1、生陈述请示交流：说说算式暗示的意义，口算编制。
2、用自己快乐喜爱的编制解决第2个问题
问题：邮递员叔叔工作30天要送若干良多若干好多份报纸？要送若干良多若干好多封信？
（1）学生自力解答。
（2）小组构和后陈述请示口算编制：两个因数末尾都有0的乘法，口算时只要先把0前面的数相乘，再看两个因数的末尾一共有几个0。就在乘得的积的末尾添上几个0。
《口算乘法》教学反思8
本节课的教学方针是使学生掌控一名数乘两位数、一名数乘几百几十的口算编制，能够斗劲谙练地进行口算。
在教学中，我发现学生经常抛却口算，用竖式笔算的编制来解决口算问题。这多是因为之前学的笔算编制已在学生的脑中根深蒂固了，自然会影响学生后面常识的进修，面临这一问题，我选择了斗劲保守的编制。看图进修例1的计较编制，我先应用课件与孩子们切磋算理。除夜白算理后，孩子们面临16×3马上能想到把 16分成10和6后再算。例2只是在末尾添加0，在教学中可让学生斗劲末尾没有0的乘法和末尾有0的乘法，找出精练的计较编制。经由过程孩子们自立切磋，指导他们一路总结了口算编制：用一名数分袂去乘此外一个因数的每个数位上的数，然后把乘得的积相加；当末尾有：“0”时，先把末尾的“0”省略，先算“0”前面的数，最后在计较功能里把省略的“0”补上。
反思本节课教学我认为口算常识的教学很是首要的，因为这部门常识在进修中假定掌控好了，对学生的口算速度和切确率城市有提高。可是在操练时仍是有部门学生镶傩用列竖式的编制进行口算，我就采纳让学生多说口算过程的编制进行强化操练，并逐步精练口算过程，争夺让所有的'同窗都掌控口算编制。如：出示 16×2=让学生说出口算的三法度楷模1)把16分成10和6。 2）10×2=20 6×2=12 3)20+12=32。在学生谙练的根底上可以直接说出第三步。如：13×6可以直接说出60+18=78经由过程这样的操练，学生逐步习惯并掌控口算的编制，为往后的教学做好了预备。
《口算乘法》教学反思9
“数学源于糊口”，而糊口又促使数学不竭成长，让学生接触糊口中的数学，才能让他们体味到数学的价值，从而加倍积极地投入到数学进修中去。如本课教学以足够的除夜海这一题材引入，唤起了学生的寄望，激起了他们的介入热忱；又如针对低年级的学生对除夜量古板的口算、笔算不感欢兴奋乐喜爱，等闲发生厌倦心理，设计了一些场景，有骨有肉地把操练的内容寓于其中，辅佐学生从厌倦的激情中解放出来，唤起他们自动介入操练的热忱，也收到了事半功倍的下场。
遵守“创设情境，发现问题”——“合作切磋，解决问题”——“揭示交流，内化晋升”——“回首回头回忆回头回忆清理，拓展操作”的教学模式，收到精采的教学下场。
正视学生的'思惟成长，给他们供给充实的思惟空间。教学中，我尽可能把学生的思惟火花都激起出来，让他们斗胆地想、尽可能地说，让学生自动用不合的编制去求计较的功能，使思惟的火花开得辉煌精明。如计较20乘4的计较编制，学生构和后得出了多种不合的编制。
应用迁移类推，发现解题纪律。教学中我正视学生已有的常识根底，罢休让学生应用迁移、类推这一数学进修编制试探进修，由学生在主题图中发现问题，经由过程自力思虑与小组交流解决问题。如学会20乘4的编制后，就让学生同桌构和出200乘4的计较编制。
计较教学要息争决问题有机地联系起来，使学生进一步感应传染数学与糊口的慎密慎密亲密联系，培育学生操作数学的意识与能力。使学生在操练中巩固常识；在巩固常识中成立激情；在成立激情中体验成功之乐，以此达到课虽尽而趣无限的下场。
课堂预设不够，本感受学生可以马上想到把29看作30再与6相乘，可是学生的回覆出乎我的预感，此时默示有些慌乱，没措置好，影响后续教学。往后理当充实预设，熟谙学生不只是熟谙他们，还要体味他们的认知成长水安然舒适已有的常识经验。此外板出算式后，师应了了的指导学生进行估算，如：同窗们能很快地估量出29×6除夜约是若干良多若干好多吗？比200多，仍是比200少？
《口算乘法》教学反思10
三年级上册进修了两位数乘一名数进位（或不进位）的口算编制。口算教学原本就古板无味，但我在教学时操作图片，用鼓舞激励的话语让学生学的欢兴奋乐喜爱昂扬，课堂教学空气活跃，学生争先恐后说设法，收到了精采的教学下场。
传统的.口算教学就是“练、练、练”。当然口算操练是要几回再三操练，巩固。但学生对算法、算理的理解很首要，只有理解了算法，会矫捷的进行口算，才达到了口算教学的下场。否则题海战术对学生也只能起到厌学的下场，就是“做、做、做”，编制不清楚，学生数字相混，计较切确率不高，刚好适得其反。
我在教学口算时，如在教学：“19×4”时，让学生先小组构和算理，后全班交流。同窗们个个伎痒。有的说：19+19+19+19=76。这类算法是切确的，但斗劲复杂，还有没有更精练的算法呢？学生说：19十位上是1，暗示1个十，10×4=40，个位是9，暗示九个一，9×4=36，40+36=76。还有的说把个位9×4=36，个位写6，十位上10×4，40+36=76。以上编制都很好，学生感应传染哪一种编制最好，就选择哪一种编制。学生除夜多采纳第二种，第三种也有部门采纳，可是此种编制易错，学生经常把9×4=36，36+10=46，而轻忽了36应加上40，而不是40+16=56。出格是学困生计较就闪现了这样的问题。所以在教学“两位数乘一名数”的进位乘法时，必需要让学生弄清理理，在进行计较。假定算理弄清楚了，诸如“25×4，24×5”的计较，就会顺理成章。
新课程尺度倡导自立进修，倡导算法多样化，对学生的思惟能力都有必定的提高。
《口算乘法》教学反思11
口算乘法是在学生掌控了表内乘法和数的组成的根底长进行教学的。遵循《尺度》精神，小学数学教学理当让学生履历常识发生和组成的过程，阐扬他们在进修上的主体浸染，促进学生的周全成长。是以，这节课我认为以下几方面做的较好：
1、创设情境，导入新课。
本节课的教学内容属于计较教学规模，以往计较教学机械古板乏味，而机械的操练更使学生厌恶，导致学生对数学失踪踪去欢兴奋乐喜爱。教材闪现的主题图是和儿童糊口慎密联系的，学生的进修素材是现实的、成心义的和富有挑战性的，学生感应传染到糊口中储藏着许除夜都学常识，激起了学生精采的进修欲望。
2、自立试探，合作交流。
因为学生所处的文化气象、家庭布景和自己思惟编制的不合，所以解决统一问题的策略也各不不异。是以，创设一种平易近主协调的课堂教学空气，给他们充实的时刻空间思虑、交流，在交流中试探10乘几的口算编制，必然鼓舞鼓舞激励学生的怪异设法，呵护学生的立异精神和立异能力，学生真正成为进修的主体。
在这个环节中我开放了课堂，把学生进修的自动权还给了学生、把课堂中的抉择权还给了学生，从课的最早学生自愿选择勾当项目，尊敬他们的每个定见，力争课堂的生成反映学生的'真实性。
3、迁移类推，发现纪律。
学生在掌控10乘几的口算根底上，应用常识迁移摹拟类推出几十乘几的口算编制。然后我闪现了两组有纪律的乘法算式，经由过程不美观不美观不雅察看、斗劲、类推出整10、整百乘一名数的精练算法。
4、课堂反馈，搜检下场。
操练是掌控常识、组成手艺、成长智力的首要环节。在这一环节中，我环抱本节课的教学方针，有针对性地设计了有条理的操练：其中有两题操作题看似差不多的两题，但它们也是有条理的。第一题题中的两个前提都奉告了我们，但第二题只奉告了我们一个已知前提，还有一个隐性的前提，需要靠同窗去细心不美观不美观不雅察看才能找到。这些操练既正视根底操练，又寄望了综合性操练，条理斗劲光鲜，这样由浅入深，由易到难的操练设计，闪现了操练的坡度，掌控了操练的难度，使得绝除夜部门学生能当堂告竣方针。
《口算乘法》教学反思12
1、导入部门的教学
最早上课先出示“因数、积”两个词语让学生认读，方针是引入课题。使学生除夜白只有在乘法中才会闪现这样的名称。同时学生会联想到这节课要进修的是有关乘法的常识。然后出示表内乘法让学生展启齿算，使学生能应用旧常识参议新常识。
2、切磋新知的教学
首先出示游乐场里的价钱表指导学生不美观不美观不雅察看并遵循图意和价钱表供给的前提，口头编一些简单的操作题。并遵循问题的'气象指导学生从以有的常识，从数学的角度解缆提出今天所要进修的数学问题，为自动参议新常识打好根底。其次，是让学生遵循提出的问题睁开分化题意列式。并思虑口算的过程，使学生履历这个计较编制的过程，体验和感应传染算法多样性的理念，而且斥地了学生的思惟，培育了学生的思惟能力。
3、课堂检测部门
在常识的巩固操作中，让学生在进修整10、整百乘一名数的根底上，扩年夜到整千的数乘一名数。有益于培育学生的迁移类推的能力，当令指导学生总结，完美学生的认知结构，培育学生的口算能力和归纳归纳综合能力。并连络口算常识设计学生与学生、教师与学生找伴侣的游戏，把学生的进修激情推向高涨，使学生在游戏中巩固成立激情，在成立激情中体验成功之乐，以此达到课虽尽而趣无限的下场。
《口算乘法》教学反思13
【布景与导读】
《多位数乘一名数的笔算乘法》是义务教育课程尺度考试考试教科书数学（人教版）三年级上册的内容。本课主若是解决笔算过程中从那一名乘起、若何进位和竖式书写名目问题。现代教育加倍正视“人的成长”，即让每个学生在原有根底上，经由过程教育勾当，获得最除夜限度的成长（搜罗立场、能力、常识）。本案例中学生在教师的指导下，用已有的常识和手艺作有用的迁移，获得解决新问题的多种编制。在此根底上教师又指导学生对多种编制进行评价，然后选择合理的编制解决问题。教师力争经由过程教学勾当向学生揭露“活生生的”数学研究工作，而不是死的数学常识。
【片段与反思】
片段一：创设情境，提出问题。（情境1出示）
师：美术课上，小明、小华和小英正在用腊笔划画。我们用数学的目光来这看看这幅图，你能提出甚么数学学问题？
生：他们三个一共有若干良多若干好多枝腊笔？
师：那你能列出算式吗？
生：12×3
师：那么这个算式暗示甚么意思？
生1：12×3暗示有3盒枝数一样的腊笔，每盒有12枝。
生2：暗示有3个12。
师：你们能不能把这个算式算出来呢？
生：能。
师：那么就请你在自己的簿本上算一算。（学生自力计较）
师：我们来看看同窗们是若何算的呢？谁先来讲：
生1：我是这样的算的，我先把12分成10和2，然后算2乘3等于6，再算10乘3等于30，30再加上6等于36。（连络学生的陈述请示同时作响应的板书）
师：你们谁看懂了这位同窗的算法吗？谁来讲说？
生2：他是先用第二个因数先去乘第一个因数个位上的数字，然后再用第二个因数去乘第一个因数十位上的数字，再把两个得数加起来。
师：哦，好的，那不是这么算的有吗？
生3：有。我是用连加的编制算出来的，3个12相加等于36。
生4：我是这样算的：先用10乘3等于30，然后算2乘3等于6，最后算30加6等于36。（总结陈述请示同时作响应的板书）
生5：我是经由过程摆小棒摆出来的。一行摆一捆零2根，连摆三行一共摆了3捆零6根，也就是36。
师：同窗们得出了这么多的算法，用那种算法斗劲精练呢？
生6：生4和生2 的算法斗劲精练。假定因数个数较多摆小棒、连加就斗劲麻烦。
师：赞成吗？（生：赞成。）那我们能不能 把这三个算式象加法竖式那样合并成一个竖式呢？（教师遵循学生的描述板书）
师：原本用竖式算的时辰，之前就会算了，只不外在写法上有些纷歧样。我们已熟谙了乘法竖式，想不想用它来算两道啊？
师：那我们就用竖式的编制来算两道题吧！（ 12 × 4＝ 213 × 3＝ 两学生板演）
师：算好后向你的同桌说说你是若何算的。(学生陈述请示)
师：看来用竖式计较乘法既可以从个位算起，还可以从高位算起的
反思：本环节在教学方针的拟定和掌控上，在正视常识手艺的方针的同时，更正视方针的整体性和周全性。在价值方针取向上不单仅知足于让学生掌控根底的算理算法，会应用律例切确进行计较，更首要的是指导学生在自动介入算理算法的试探过程中，履历一个数乘一名数的计较过程，倡导算法的多样化，同时考虑到后继进修的需要，让学生慢慢体味到用竖式计较的优胜性。
片段二：深切研究，组成算法。
师：用竖式计较乘法可以帮我们解决良多问题，我们再来看看。（情境2出示，王教员买书，每套18本，一共买3套，王教员一共买了若干良多若干好多本书？）
师：谁来列算式？
生1：3×18。
生2：18×3。（板书）
师：好的，那么此刻就请巨匠用刚刚学会的竖式来算出这个算式，你快乐喜爱从哪位算起就从哪位算起吧。 （学生自力计较，一学生板演，此学生适才认为从高位算起）
师：这位同窗在黑板上也算好了，我们来看看他是若何算？把你刚刚是若何算的和碰着的问题都说出来，好吗？
生：我先算“1”乘3等于3，我先不写上去，记在脑子里，再算“8”乘3等于24，前面算出来的3再加2等于5 。
师：你们听除夜白了吗？教员也听除夜白了。他先算十位上的“1”乘3得3个十，可是这个“3”他先不写，你们知道他为甚么先不写吗？
生：因为3乘8等于24，要写4进2。
师：哦，看到了个位要相乘，8乘3等于24，个位满二十，要向十位进2。所以他先不写，等会要和进上来的2相加，脑子里要多记一次。假定从个位算起，会不会这样的？
生：不会。先算个位上的“8”乘3等于24，写4进2。
师：写4进2是甚么意思？
生：在个位上满二十了就向十位进2。
师：进2是若何暗示出来的？
生：写个小“2”。
师：你们是若何想出来的？
生：跟加法一样，进位了就写一个小小的“2”。
师：我们继续算。
生：再算十位上的"1"乘3得3个十，再加进上来的"2"等于5个十。
师：这样算要不要像适才一样，先把数记在脑子里，再和后面进上来的数相加了，你们说从个位算起便当仍是从高位算起便当呢？
生：个位。
师：经由过程适才的计较，我们发现了用竖式计较乘法从个位算起斗劲便当，但还碰着了一个新的问题，是甚么问题知道吗？
生：进位了。
师：那我们是若何解决的呀？
生：进位的时辰用一个小小的数字记在个位和十位的`中心。
师：好，在用竖式计较的时辰我们又发现了新问题，我们也想出了编制。那么一个数乘一名数用竖式计较是若何算的呢？我们能总结吗？
生1：我是这样算的，先算第一个因数个位乘第二个因数，假定满几十就向前一名进几。
生2：我仍是感应传染从高位算起斗劲好。
师：哦，是这样的，那等会再用这个体例算算，假定感应传染不成再改回来，好吗？
反思：
要培育学生立异精神，必需改变传统教学中“重结论，轻过程”的教学思惟。因为常识的内化，必需是学生个体针对问题对现有材料和已有常识加以分化，睁开思惟，才发生迁移的过程。即即是统一教学内容，因为不合的个体常识布景和思惟编制等的分歧，而具有不合的思惟过程。本环节在让学生自力思虑、合作构和若何解答一个数乘一名数进位乘法度题的根底上，指导学生勇于说说自己试探的过程和得出的结论，配合分化构和思惟的正误。同时鼓舞鼓舞激励和尊敬学生多样性的自力思惟编制，倡导多样化的数学进修编制。在计较一个数乘一名数不进位的笔算乘法时，准予学生既可从高位乘起，也可从低位乘起，让学生在碰其现实问题（即进位）时，自己贯通哪一种计较顺次更精练。教师全力做到尊敬学生，平易近主教学，当真聆听他们之间不合的定见，给他们揭晓自己设法的权力和机缘，使他们在无惊慌的气象下自我搜检、检讨、逐步体验成功，增强自抉择抉择信念。学生在教师的指导下，已有的常识和手艺作有用的迁移，获得体味决新问题的多种编制。并指导学生对多种编制进行优化，让学生选择合理的编制解决问题。
《口算乘法》教学反思14
《口算乘法》是人教版三年级下册第58页的教学内容，它是在口算整10、整百数乘一名数的根底长进行教学的。在教学中我寄望做到以下两点：
1、创设学生熟谙的情境，把计较教学予解决糊口现实问题连络起来。
口算是笔算的根底，假定过量地强调口算手艺、切确率的操练，简单、几回再三、机械的操练会使学生感应古板无味。在本节课的教学过程中，我摒弃教材中邮递员送信这一学生所不熟知的情境，以邮递员的工作为主线，使学解缆生激情亲热感和进修欢兴奋乐喜爱，同时有益于加深学生对乘法意义的理解。在巩固操作的过程中创设了登浮图、帮小兔回家爱心捐钱等教学情境，让学生体味数学课堂的乐趣，感应传染到数学的价值，把古板的口算乘法课变得活跃，学生进修新常识会感应轻松兴奋、欢兴奋乐喜爱盎然。
2、正视学生已有常识经验根底，指导学生切磋算理与算法的统一。
学生已有的整10、整百数乘一名数的口算乘法常识和经验，课堂上环抱学生试探、掌控乘法口算的编制睁开丰硕的数学勾当。指导学生操作常识的迁移，自立切磋整百数乘整十数、整十数乘整十数的口算编制，在试探、考试考试、交流中扩年夜和晋升对口算乘法的熟谙，在获得数学常识中提高进修能力。使学生体验成功，组成精采的`进修习惯。闪现以学生为主体，教师为主导，人人都获得必需的数学，不合的人在数学上获得不合的成长的理念。
3、不足的处所。
1、操练设计的坡度不够；
2、学生写功课的时刻留得有点少。
3、算法多样化只正视了形式，而没有闪现实效性。
《口算乘法》教学反思15
教学内容：
义务教育教科书数学人教版三年级上册第56—57页的例1和做一做，操练十十二的第1～3题。
教学方针：
1、掌控整10、整百、整千数乘一名数的口算编制，并能切确的进行口算。
2、履历整10、整百、整千数乘一名数的口算编制的组成过程，体验计较编制的多样化与优化的关系。
3、感应传染数学与糊口的慎密慎密亲密联系，激起学生的'进修欢兴奋乐喜爱。
教学重点：
掌控整10、整百、整千数乘一名数的口算编制，并能切确的进行计较。
教学难点：
培育学生的计较能力，培育学生的类推能力和立异思惟。
教学过程：
1、创设情境，引入新课
师：今天，小红一家要去游乐园玩，咋们一路去看看吧！要去游乐园得先经由过程一座趣味桥，荷叶上的算式假定能切确计较，就可以顺遂经由过程趣味桥。咋们帮小红算算行吗？
师：同窗们真聪明，在你们的辅佐下，小红一家经由过程了趣味桥，来到了游乐园。
2、试探算法：
1、教学整十数乘一名数
师：请细心不美观不美观不雅察看这幅图，你能找到哪些数学信息呢？（假定给你一次玩的机缘，你会玩甚么呢？）小红想和爸爸妈妈玩一次碰碰车，你能提出一个数学问题吗？把这问题说完全。
（1）指导学生提出数学问题，如：坐碰碰车每人20元，3人需要若干良多若干好多钱？
（2）读题审题，知道甚么？求甚么？
（3）若何列式呢？20×3=60（元）
（4）为甚么用乘法计较？生：每人20元，3人就需要3个20元，所以用乘法计较。
（5）这个60是若何获得的？
2、小组合作进修：构和20×3是若何算的？把你的设法在小组内说一说、写一写。
（1）合作进修
（2）陈述请示：
a、用小棒摆：3个两捆是6捆，是60
b、20+20+20=60
c、2个十乘3是6个十，是60
d、先算2乘3得6，再在6的后面添上一个0。
师：同窗们真能行，想出了这么多的好编制。你最快乐喜爱哪一种呢？
（3）此刻学会了20×3=60，你会不会算200×3呢？20xx×3呢？
（4）细心不美观不美观不雅察看这三个算式，它们有甚么不异的处所？
生：一个乘数是一名数，此外一个乘数是整10、整百、整千数。
师：这就是我们今天要研究的内容“整10、整百、整千数乘一名数”。揭题
3、小结
师：在计较整10、整百、整千数乘一名数时，要想算的快又准，那种编制呢？先想想再跟同桌说一说。
指导学生说出：口算整10、整百、整千数乘一名数时，可以先不看乘数末尾的“0”，用“0”前面的数与一名数相乘；再看乘数末尾有几个0，就在积的末尾添上几个0。
师：有了这个诀窍，我们算起来必定会更快。咋们来试试吧！
3、巩固操练
1、打气球
2、套圈游戏
师：这么久了，不知道游乐园的小红又在玩甚么呢？（课件）哦，他们在玩套圈游戏呢。假定套中的小动物身上的数相乘得240，就可以获得礼物。小红可以若何套呢？
4、课堂总结：
这节课你有甚么收成？这节课同窗们学到了这么多的常识兴奋吗？我们还用学到的常识辅佐小伴侣，你欢愉吗？
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