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《搭石》教学反思
作为一名优良的教师，我们要在教学中快速成长，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么甚么样的教学反思才是好的呢？下面是小编为巨匠汇集的《搭石》教学反思，仅供参考，但愿能够辅佐到巨匠。
《搭石》教学反思1
教学设想:
《搭石》是人教版义务教育课程尺度考试考试教科书四年级上册的第21课课文。全文措辞简单，意境秀美，字里行间满盈着浓烈的糊口吻息。乡亲们忘我奉献的精神和齐心专心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。
语文课就是要指导学生品味措辞文字，让学生在充实的浏览实践中有所感悟，有所体味，促进学生语文素养的周全成长。恰是基于这样的理念，我的设计中留出了很除夜的空间，让学生品味重点文句，由浅入深，体味作品包含的激情，并有激情地朗读课文。拓展操练既操练了学生的措辞能力，又内化了文本措辞和文本内在，可谓一箭双雕。为了促进课堂生成，我简化教学设计，全力构建板块教学，有以下几个板块：
１、知作者，走进《搭石》，环抱“搭石”发问。
２、初读课文，把课文读通顺、切确。
３、初读反馈，教学第一自然段，理清文章脉络，初步感应传染作者对搭石的激情。
４、研读课文，走进画面，寻觅美景，感应传染搭石上“景佳丽更美”。
５、感悟 “不移至理”背后包含的夸姣传统。
６、回读课题，体味作者对乡亲们和家乡的酷好与歌咏的激情。
每个板块都留有足够的弹性空间，除夜部门的内容都全力闪现从学生中来，到学生中去，实现从学生的现实解缆，使设计能很除夜水平上尊敬和呵护学生的个性体验。
1、教学方针
1、常识与手艺
（1）熟谙7 个生字，学会本课11 个生字，理解由生字组成的词。
（2）朗读课文，感应传染文中事物的“美”。
（3）摘抄快乐喜爱的句子，并与同窗交流。
（4）进修作者细心不美观不美观不雅察看、活跃描述的编制，培育学生寄望不美观不美观不雅察看、专心感应传染的习惯。
2、过程与编制
经由过程指导拼读、书写，熟谙、掌控文中生字；经由过程几回再三读体味课文写得美，体味文中人物的心灵美。
3、激情立场与价值不美不美观
经由过程进修感应传染文中人物的心灵美，使学生从中遭到陶冶，做一个默默无闻、忘我奉献、心中有他人、团结礼让的孩子。
2、教学重点、难点
体味作者若何经由过程通俗的事物让我们感应传染到美的。
3、教学过程
第一课时
1、揭题。
1、同窗们，刘章爷爷的家乡在一个小山村，那儿流水潺潺，炊烟袅袅；那儿的人们仁慈浑朴，互敬互爱。但最让刘章爷爷难忘的仍是那静静地躺在溪水中通俗而斑斓的搭石，刘章爷爷说：搭石，组成了家乡的一道风光。这节课，就让我们走进课文，去赏识刘章爷爷笔下的《搭石》。板书课题。
2、学生质疑，初读课文。
（1）请同窗们读一读课题，你有甚么问题想问吗？
师：有这么多问题，我看出来了，我们班的同窗都很聪明，很了不起，那好，想用甚么编制来解决问题？
2、整体感知全文。
1. 请同窗们带着这些问题打开课本103页，选择自己快乐喜爱的编制自由读课文，寄望读准字音，读通句子。
2、（课件）出示词语：
训斥怠懈俗语 伏下猛涨
平衡平稳 绾裤距离 人影绰绰
协调有序 山洪爆发清波漾漾
学生自由读、个体学生领读、全班齐读。
3、（课件）出示多音字
涨 zhǎnɡ涨潮 zhànɡ 涨红了脸
间 jiàn 距离 间断 间接jiān 中心 房间
行 xíng 一行人háng 银行
调 tiáo 协调有序 diào调动
4、再读课文，体味课文除夜意。(学生交流)
5、学生合作读（五人，每人一段）课文。其他同窗边听边想，甚么是搭石？
3、进修课文第一自然段走近搭石
1.解决“甚么是搭石？”
自由读文，交流甚么是“搭石”。
师：简单地说，搭石就是甚么（可用文中的话往返覆）
假定没有搭石，乡亲们是若何过河的呢？用课文的句子说说。
随机理解：汛期、拖鞋绾裤（学活跃作演示）
是啊！假定没有搭石，人们出工，就必需??一次又一次地脱鞋绾裤，你体味到甚么？
可是进入秋季，天色变凉，人们过河就必需走搭石，让我们再读读甚么是搭石？（出示课件）
“进入秋季，天色变凉，家乡的人们会遵循水的深浅，从河的两岸找来一些平整坚毅刚烈的石头，遵循二尺摆布的距离，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是“搭石”。
读了这句话，你还有甚么问题？
预设问题：
1、搭石为甚么要用平整坚毅刚烈的石头呢？
2、人们为甚么遵循二尺摆布的距离来摆放石头呢？一尺或三尺、四尺的距离行不成？为甚么？
小结：看来，人们在遴选和摆放搭石的时辰可不是那么随随便便，是动了脑子的，是为乡亲们行走便当而搭的。
让我们再读读这句话，感应传染搭石的浸染，感应传染搭石合用的美。（学生齐读句子。） 师：读到这儿，你最想说甚么？(其中生平说) “搭石，组成了家乡的一道风光。”
师：是啊，“搭石，组成了家乡的一道风光。”一排排搭石，任人走，任人踏，它联系着家乡的小路，也联系着乡亲们夸姣的激情。若何联系着乡亲们夸姣的激情呢？下节课我们继续进修《搭石》一课。
3、功课：
读文思虑：为甚么说搭石联系着家乡的小路，也联系着乡亲们夸姣的激情？
第二课时
教学过程：
1、谈话导入
上节课，我们知道了甚么是搭石，谁能再说一说？它又给我们留下了若何的印象？ 搭石不单仅给我们带来了便当，而且组成了家乡的一道风光。（板书）
想不想赏识这道风光？那么就让我们跟着刘章爷爷一路走进《搭石》（板书）！
2、经由过程“搭石”，感应传染美
1、 自由读课文2——4自然段，想想课文中流淌着若何的美。（寻觅美）
2、 依挨次交流相关句子”，
（一）调剂“搭石”，感悟步履美
1．课件出示句子—— “上了点春秋的人，不管若何急着赶路，只要发现哪块搭石不服稳，必定会放下带的工具，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个往返，直到知足了才肯离去。”
你感应传染这里很美，请你把这句话再读给同窗们听，说说你体味到了甚么？是从哪些词体味到的？（指导学生从“不管若何??只要??必定??踏上几个往返??直到知足了才肯离去”等词语中体味）
指生再读句子，凸起重点词语。
师：你的朗读让我们感应传染到了白叟即便碰着再急的事，也会放下，去调剂搭石。 何等可亲可敬的白叟，让我们用密意的朗读来感谢感动打动他们。
是呀！搭石组成了家乡的一道风光，这是一道（奉献美）的风光。
我们继续学课文，你还从课文中哪些句子体味到了美？
(二)、快走搭石，感悟协调美
课件出示句子——
“每当上工、下工，一行人走搭石的时辰，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来， 后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻盈的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”
你从哪儿体味到了画面的美？
（1）“协调有序”
你从哪里看出“协调有序”？（前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。踏踏的声音，像轻盈的音乐。）是啊，一行人走搭石，前面的刚抬起脚来，后面的就紧跟上去，谁也不抢路，谁也不倏忽止步，这就叫——协调有序。（找学生摹拟人们走搭石）
是呀，在我们的课文里，有的词语意思，上下文就已奉告我们了。联系上下文理解词语，是一种有用的编制。
（2）“清波漾漾，人影绰绰”
“清波漾漾，人影绰绰”是一幅若何的画面？（一幅有条有理的斑斓画卷。）点击专题进修网站《搭石》中的“找图配词”（课件）
小结：这儿描述的是乡亲们快走搭石的气象，一种协调美呈此刻我们面前。你能通 过朗读把这协调夸姣的画面再次呈此刻我们面前吗？（生平读）
听着你们的'朗读，教员也禁不住想读了。（配乐朗读）
让我们闭上眼睛，再一次跟着流淌的溪水和着他们走搭石的节奏，感应传染那如画一般的协调美。（音乐 ：溪水声）
是的，人在搭石上走出了音乐美，画面美，这简直是家乡的一道风光。这是一道（协调美）的风光。一行人走搭石是一道风光。那么两小我面临面走搭石又会是若何的风光呢？
(三)行走搭石---感悟谦让美、尊老美
课件出示句子——
“假若有两小我面临面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示 意,让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。”
（1）能谈谈你对这幅画面的感应传染吗？（家乡的人能够彼此谦让）
（2）好一个谦让，请男同窗一同来感应传染这份美。
（3）是呀，同窗们，家乡的人们就是这样以礼相待，热忱谦让的。搭石，组成 了家乡的一道风光，这又是一道（彼此谦让）的风光。假定年青人和白叟来走搭石，又是若何的风光呢？
课件出示句子——
“假定碰着白叟来走搭石，年青人总要伏下身子背白叟畴昔，人们把这算作不移至理的事。”
（1）哪个词让你心头一颤，说说你的体味。
（2）理解“不移至理”。联系糊口理解“不移至理”。
（3）透过“不移至理”能看出这里的人（尊敬白叟）。
（4）小结，很好。我们体味句子意思，体味作者表达的激情，必定要抓住重点词语，把心放进去，才能与作者发生共识。
搭石，组成了家乡的一道风光，这是一道（尊老美）的风光。
3.这一排排搭石，天天该有若干良多若干好多人走啊！请同窗们想象一下，还会有哪些人来走搭石，我们还会看到哪些温馨、令人打动的画面。
请你把心中想象到的气象写下来。点击课件中的“练兵场”。(轻音乐起)
《搭石》教学反思2
本课我要反思的内容很是多，《搭石》是人教版语文《课标》教材四年级上册的一篇精读课文，本组教材的主题是──人与人之间纯挚的爱。《搭石》这篇课文措辞简单，意境秀美，字里行间满盈着浓烈的糊口吻息。使我一次又一次地感应传染到一种看得见的美和看不见的美在文本中协调共生。
遵循本文特点，连络新的课程理念，本课在教学时我原本的设计是以酬报本，以读为本，读写连络。想经由过程采纳情境体验式教学法，指导学生紧紧抓住“搭石，组成家乡的一道风光。”这一主题，在教学中以学生自读自悟为根底，想指导学生充实地读，在读中体验、感悟，在读中堆集、内化，在读中赏识、升华。想把“美”这条主线，贯串于课堂始终。但因为自己课堂闪现短处，心里自年夜不够，压力不由而生，导致课堂没能按预定的设计完成教学内容。
在教学中我是设计经由过程初读课文整体感应传染，带着问题：“甚么是搭石？搭石给你留下了若何的印象？”来念书，即为念书设立了方针，又为下面的教学做好了铺垫。接着首要以这两个问题为抓手，层层深切的去解读甚么是搭石、寻觅搭石的美。在寻觅搭石的美这一环节，我设计指导理解内容的首要编制有：
1、经由过程理解重点文句进而理解内容；例如：教学一排排人走搭石时的气象时，经由过程理解“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”来让学生感应传染到协调美、画面美。为写打根底。
2、经由过程边读边睁开想象，把课文描述的内容在脑子中组成画面，以此来理解课文内容。例如，在教学清波漾漾、人影绰绰时，让学生睁开想象：那将会是一副若何的画面？让学生从字里行间感应传染到文字背后的美。
3、为了使学生丰硕和深化进修的内容，我从课文的`现实解缆放置了2个仿写操练。
（1）让学生想象还会有哪些人来走搭石，人们会若何做？
（2）美在甚么处所的仿写练笔.和寻觅通俗事物中的美的练笔.
总之，在这节课上，我采纳了补白、想象、朗读感悟，读写连络、多媒体课件揭示几种不合形式，有详有略地率领学生逐层深切贯通到故村夫们纯挚、简单的夸姣心灵。正因为形式多样，也给了学生更宽广的自由阐扬的空间，因而在课堂上学生才默示得龙精虎猛。这也提醒了我在尔后的备课中，必定要把备学生提在一个首要的位置上。只有了了了学生的心理。我们才能更切确地掌控，俗语说的“良知知彼，战无不胜”就是这个事理。
可惜教学永远是一项遗憾的劳动，当然预设时考虑周全，可是真正教学时没能达到预期下场。静心思虑，感应传染课堂中存在的不足良多：
1、因为没有很好地掌控时刻，原本预定的内容都不能完成。学生朗读的也少。
2、因为在教学中既想使学心理解课文内容，又想体味文章表达的激情，还想渗入写作编制。设计的内容太多，教学的内容太细，不敢斗胆的罢休，是以对文章分化的太繁琐，甚至没时刻来写小练笔。
3、在若何指导学生方面做得不够正视，不能马上捕捉学生的闪光点进行当令的反馈，课堂评价措辞不够棒。
针对这些不足，尔后我要在教学中不竭地考验，增强。
《搭石》教学反思3
《搭石》以斑斓的措辞向我们讲述了故村夫的人文美，搜罗奉献美、谦让美、协调美、敬老美等等。经由过程这篇课文的进修，一方面感应传染《搭石》所闪现出来的自然美和人文美，进修作者的写作手法；此外一方面要学会不美观不美观不雅察看糊口，从通俗的糊口中体味人道美。
这篇课文的进修，为了使学生能够深切的理解课文，我设置了超卓了讲授课件和环环相扣的教学环节，但愿在教学中，学生们能够快速、深切的理解课文内容。可是一堂课下来，我发现这堂课有良多的问题需要自我反思。
首先，在教学这一课的时辰，我没有考虑到学生的现实进修能力。我设置了超卓的课件和很是有逻辑的教学环节，教学下场不幻想，学生在读课文的时辰甚至还读欠亨顺，更不用说读得流利和有激情了，所以在朗读环节首先败下阵来。启事是在生字教学上，我高估了学生的领受能力，没有对生字词和课文中预设的他们难以理解和难读的`字词进行一遍遍的强调，第一课时读的部门过少，导致第二课时进修学生不能有激情的朗读课文，所以在往后的教学上，首先必定要让学生将课文读流利了，才能进行下一个环节的教学，赵志祥教员说的“读的时刻不能少于10分钟”我感应传染这个理念是要践行的。
其次，在教学中，我讲得太多，学生读、写、说的时刻相对少，我讲得累，课堂空气也晋升不上来。这是我教学上的一个恶疾。我老是担忧学生回覆不到点上，担忧学生回覆的声音不够清脆，担忧学生不会思虑，担忧……担忧的越多，自己不知不觉说的也是越多，所以课堂上以学生为主体的教学思惟闪现的不充实。对这个问题，我感应传染在尔后的教学中，我理当要做到以下几点：
①一堂课，要读、写、说相连络，使学生在一堂课上，手、口、脑齐用。
②要丢失踪踪自己的担忧，不怕犯错，对学生回覆有充实的耐心，语文课堂上没有绝对的对和错，要多鼓舞鼓舞激励学生启齿。
③要学会做一个会“偷懒”的教员，学生有能力说的，自己绝对不启齿，学生能写的，自己绝对不动笔。
④多操作小组构和、同桌构和、同桌对读、分脚色朗读等闪现以学生为中心的教学编制，自己在教学中担负指导者，而不是传输者。
这个问题归根到底仍是课堂调控能力不够，经验不够丰硕。在往后的教学中碰着问题要实时思虑“学而不思则罔”啊！
《搭石》教学反思4
遵循黉舍放置，10月28日我作为校区的一名主干教师送敎到麦元小学。事前我对所授四年级课文《搭石》进行了当真的备课。捧读课文，一幅幅活跃的画面映入眼帘：秋凉期近，人们精心遴选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的白叟，发现搭石不稳，实时调剂才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意；两小我面临面过溪，招手礼让，闲话家常；偶遇白叟，蹲身下伏，背负过溪……
课文措辞简单，意境秀美，字里行间满盈著村庄的糊口吻息。使我一次又一次地感应传染到一种看得见的美和看不见的美在文本中协调共生。遵循本文特点，连络新的课程理念，本课在教学时我正视以酬报本，以读为本。采纳情境体验式教学法，指导学生紧紧抓住“搭石，组成家乡的一道风光。”这一主题，教学中以学生自读自悟为根底，正视指导学生充实地读，在读中体验、感悟，在读中堆集、内化，在读中赏识、升华。把“美”这条主线，贯串于课堂始终。
（一）以风光为主线
这篇课文文字其实不艰深，但其间传递的激情却是丰硕的。这正为学生的个性化浏览供给了想象的空间。新课伊始，由课题引入甚么是搭石？让学生从图文中领略出搭石的美，领略到“搭石，组成了家乡的一道风光。”并贯通到乡亲们摆搭石是为他人着想，是心灵美。然后，我请学生带着“你从哪幅画面感应传染到了甚么美”，静静地默读课文，抓住“一群人走搭石”，“两小我面临面走搭石”和“白叟与年青人走搭石”三个板块，勾勒成三幅画面，很自然地指导学心理解搭石在作者眼里为甚么是一道风光。
（二）、以赏识为前提
念书是师生，出格是学生与作者进行心灵对话的过程。读“甚么是搭石”那一段，我经由过程引读“脱鞋绾裤”让学生读出搭石为人们带来的便当。读“一群人走搭石”那段话，我经由过程指导学生对“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”的理解，指导学生朗读，很自然地把学生带入有着浓浓乡情的搭石旁边，引领学生用朗读将这夸姣的画面呈此刻了巨匠面前。而“两小我面临面走搭石”和“白叟与年青人走搭石”首要让学生抓住文本的空白点进行想象。
（三）从布景中升华
当学生经由过程这些画面的体味，自然地感应传染到搭石组成了家乡的一道风光时，进修最后一段，并经由过程布景介绍，使学生进一步感应传染搭石默默无闻的美，激情又进一步获得升华。
教学中，我全力做到工具性和人文性的协调统一。在文句教学时，我不单指导学生体味意思，还提醒理解编制，如抓住重点词语理解，联系上下文理解，以培育学生自学能力。在对学生进行传说风闻读写根底功综合操练的'同时，要正视对学生关爱他人夸姣激情的陶冶和切确的激情立场和价值不美不美观的指导。好比在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中渗入。从而让学生感应传染到：勤恳是美、助人是美、谦让是美、协调是美、美就在我们的心里，只要我们奉献了爱，我们的糊口就布满了美。
因为是送敎，所以上这一课，我其实做了一些预备。在与麦元小学孩子们配合进修的这一节课中，我既打动有打动，麦元小学孩子聪明、活跃、可爱。是他们的热忱点燃了我的激情。但教学永远是一门遗憾的艺术。措辞的能力，教学手艺的欠缺只有靠自己在往后的教学勾傍边多加考验。感谢感动打动此次勾当。
《搭石》教学反思5
我在教学这堂课的时辰紧紧环抱一条主线：经由过程摆搭石、走搭石、让搭石的场景，让学生感应传染山村里的人们那种为人着想、忘我奉献、彼此谦让的激情。是以，我针对中高年级的特点，让学生课前进行预习。
我在课堂上从直接搜检学生的预习入手，把词语有纪律地归类出示、朗读。然后让学生应用句式说课文的概略内容。这样既是对词语的重组记忆又是对文本的感知，为学生进修下文作铺垫。然后，让学生环抱这个首要问题寻觅几个措辞文字的操练点睁开。
摆搭石这部门内容，我首要抓住“不管、只要”等一些毗连词让学生体味，在体味中读好这段内容。走搭石这部门内容很美，主若是指导学生朗读，经由过程各类形式的读，各类条理的读，让学生体味蕴涵的气象。让搭石这部门内容，首要让学生抓住文本的空白点进行想象。“假若有两小我面临面同时过搭石——”，问：你感应传染这两小我会是若何的.两小我让学生想象其中的一幕场景。令人物形象显得更丰满，学生对激情的体味也就更深切。
接着是对文本的整体晋升，经由过程朗读达到高涨，最后把课文最后一节进行改变，以小诗的形式闪现，进行拓展与迟误。全数课堂教员满怀激情的措辞把学生进修语文的欢兴奋乐喜爱调动起来，把学生朗读的激情激倡议来了,感应传染着一种课堂的协调与协调。
同时也使我熟谙到，这节课的教学反思只是我的一点粗浅的理解，真实的有教育意义的教学反思每个教员城市有良多。在尔后的教学过程中还需要良多教员在课堂长进行当令的指导、点拨、，使课堂教学更深切更有用，借以激发我不竭反思的工具。我将不竭全力与切磋，争夺更除夜的前进。
《搭石》教学反思6
《搭石》这篇课文措辞简单，意境秀美，字里行间满盈着浓烈的村庄糊口吻息。这是何等熟谙的场景啊！所以一读课文，我就深深地快乐喜爱上了它。再次捧读，一幅幅活跃的画面映入眼帘：秋凉期近，人们精心遴选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的白叟，发现搭石不稳，实时调剂才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意；两小我面临面太小溪，招手礼让，闲话家常；偶遇白叟，蹲身下伏，背负过溪……
进修过程中，我让学生当真读课文，想想，课文有哪些悦耳的画面？
学生交流时，我指导他们不美观不美观不雅察看丹青，弄面白甚么是“搭石”和“搭石”的首要性。往后连络我的亲自履历，进一步让学生知道乡亲们忘我奉献的精神和齐心专心为他人着想的传统美德，激起他们仁慈的人道美，使他们布满为他人奉献的热望。
我老家四周有一条石河，河床尽是鹅卵石。夏河汉水猛涨的时辰，当然水不是很深，但水流湍急，一小我过河都有些怕。四周的村子有好几个，当然不合村庄的人不若何熟谙或根柢不熟谙，但看到你一小我在河干游移的时辰，他们会拉起你的手，帮你提着工具，和你一块过河。
我姐姐有一次回家，带着良多工具，就碰着过邻村的.好心人——一名叔叔，不单帮姐姐过了河，还借出自己家里的小推车，让姐姐用。20多年畴昔了，至今回忆起来，姐姐还说邻村的那位叔叔心眼真好，浑朴的风气让人难忘。
在讲述给学生的时辰，我是布满感谢感动打动之情的。学生听得入了迷，他们感伤我们那斑斓的山水风光，感伤那古朴浓烈的人世真情！
秋凉期近，所发生的一幕幕悦耳的事，与课文中描述得差不多。所以读文感应非分非分出格激情亲热，逐步品读，指导学生去发现感应传染文中看得见的具体的“美”，和看不见的心灵“美”：
急着赶路的白叟，发现搭石不稳，实时调剂，知足才肯离去；——勤恳美；行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意；——协调美、自然美；假定两小我同时过溪，招手礼让，闲话家常；——谦让美；若是谁偶遇白叟，蹲身下伏，背负过溪——尊老美……人们的心灵美、友善美、自然美、团结美、仁慈美、奉献美……文章表达得淋漓尽致，美读课文，巨匠处于斑斓的情境傍边，真是感应传染心中最优柔的处所都被震动了。
教学此课，学生学得好，让我有一种感应传染，那就是《新课程尺度》指出的那样：教材要有开放性和弹性。教材的开放性默示在教材要和糊口实践相连络，要课内外连络，要学用连络。我的亲自履历让学生有了更亲近的感应传染，不再感应目生和遥远，所以进修下场好。
《搭石》教学反思7
《搭石》一课，措辞简单，意境秀美，字里行间满盈着浓烈的糊口吻息。刘章爷爷经由过程通俗的搭石，把乡亲们忘我奉献的精神和齐心专心为他人着想的心灵美在字里行间表达得淋漓尽致。
在第一课时的教学中，我已指导学生体味甚么是搭石，并能用自己的话来讲一说。以学生的自读自悟为根底，理清了文章的根底结构。然后用小问题的形式知道文章环抱搭石只要讲了哪几件事。在巨匠自学的根底上得出：精心摆放搭石、协调有序走搭石、谦让有礼过搭石和背白叟过搭石。
本节课的导学设计，主若是环抱“读、勾、品、写”这类浏览编制，指导学生自立寻美、品美，合作寻美、悟美，展学、话美。抓住重点文句品味措辞文字的美和文字所表达的人文美，并经由过水平歧的朗读编制读出那种美，从而达到对美的通感和对人们步履的思虑和认同。
1、复习导入，直奔主题。
在简单的回首回头回忆回头回忆《搭石》的首要内容后，从学生的角度总结出浏览编制，即“读、勾、品、写”让学生带着这类浏览编制自立寻美、品美，然后出示自立进修提醒，让孩子方针了了，可操作性强。
2、自立寻美、品美。
经由过程理解“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”等关头词，联系上下文，想象画面，体味措辞文字的美，从而锤炼学生的措辞感知能力和表达能力。体味“协调美”，伴着斑斓的.音乐经由过程自己的朗读加深这类美的感应传染，达到美的共识。
3、合作寻美、悟美。
在互学寻美、悟美时，指导学生从“精心摆放搭石、谦让有礼过搭石和背白叟过搭石”中去合作寻美，带上之前学的“读、勾、品、写”浏览编制，再次加深浏览编制的渗入和巩固，让孩子学甚至用。而且知道勾关头词语，体味这些关头词不成是形容词，还有多是联系关系词、动词、毗连词。经由过程这些关头词品悟作者字里行间表达的激情，体味“奉献美”“谦让美”和“敬老美”。并能把自己感应传染到的美读出来。
4、展学、话美。
在展学时，锤炼孩子的白话表达能力，揭示和合作进修的功能，台下的孩子给以响应的填补或提出合理的定见，很是锤炼孩子的小我能力和团结协作精神。
5、拓展浏览
课外拓展，巩固浏览编制，问孩子：在你的糊口中见过这类美吗？从而让孩子不单进修文中人们的美，还要长于发现身边的美，有一双长于发现的眼睛。经由过程思惟的碰撞，知道：一排排搭石，或许会跟着经济的成长逐步磨灭踪，但人酬报我，我为人人的这些美德，乡亲们浑朴仁慈的美德，将会作为一笔珍贵的财富，一贯延续给自己的子孙儿女！从而自己成为一个创作发现美的人！
6、不足的处所
教学永远是一项布满遗憾的艺术。当然在预设时考虑周全，提早试讲了四次，自己演习试讲了十几回，但在实施过程也存在良多不足，主若是以下几个方面：
1、教师几回再三孩子的话斗劲多，措辞不够精辟；
2、不敢罢休，教师点拨不够精辟；
3、措辞文字的美，经由过程读悟，使学生能自可是然的感应传染；因为担忧把我不到，在设计时，没能罢休让孩子在全篇课文中通读寻美，指定段落寻美有局限性。
《搭石》教学反思8
《语文课程尺度》了了指出：小学语文教学“要正视激情体验，应让学生在自动专心的思惟和激情勾傍边，加深理解和体验，有所感悟和思虑，遭到激情陶冶，获得思惟启发，享受审美乐趣。要正视学生怪异的感应传染、体验和理解。”《搭石》是人教版语文第七册的一篇精读课文。人教版语文《课标》教材编排的特点之一，就是以主题组织单元。本组教材的主题是──让学生感应传染“人世真情”。
《搭石》描述的是一幅幅活跃的画面：秋凉期近，人们精心遴选平整坚毅刚烈的石头摆放在小溪中；急着赶路的白叟，发现搭石不稳，实时调剂，知足才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序……课文措辞简单，景中有人、景中有情。为了让学生更好地与文本对话，使得学生的激情在对话中勾当，我在教学时紧紧抓住“风光”这个词，深切进修课文。
整堂课，我主若是透过三种道路来让学生进修体验。学生对作品的思惟性和艺术性的体悟是深切的而非陋劣的，是具体的而非抽象的，并达到既走进文本，又跳出文本，和作者“同命运、共呼吸”的境地。
1、连络问题，进修课文，感悟协调美
风光１：每当上工、下工，一行人走搭石的时辰，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻盈的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
初读句子后，教师措辞过渡：这是一幅斑斓的画，出示填空：
从这段话中，我感应传染到了的美，我是从这个词除夜白的；我还感应传染到的美，我是从这个词除夜白的，我还感应传染到了的美，我是从这个词除夜白的。
这一改变给学生耳目一新的感应传染，是一种教材“隐性成本”的斥地，让学生体味到措辞中的“诗”味。操作时，教师再透过量种编制的朗读，学生对一行人走搭石的“协调有序”有了加倍形象的体味，从而感应传染到乡亲们的协调美。
2、咬文嚼字，挖掘助人美
风光２：上了点春秋的人，不管若何急着赶路，只要发现哪块搭石不服稳，必需会放下带的工具，找来适合的石头搭上，再在上边踏上几个往返，直到知足了才肯离去。体味句子时，我紧紧环抱白叟放搭石时的'激情，指导学生进入课文主角，感悟课文。
师：除夜爷您好，你这么仓皇忙忙地，要去哪儿啊？你为甚么放下工具，在那儿何处搭石？
生：……
师：除夜妈您好，你在找甚么呢？我帮你找好吗？为甚么还要在上面走几个往返啊？
生：……
师：哦，你想得真周密。
……
这一环节的措置，概况上看机械几回再三地环抱“假定你是白叟，你为甚么这么做？”稍显烦琐。但细细想来，学生与文本是有必需距离的，这样咬文嚼字的研究，看教师有用地挖掘了文字背后的激情，操作文本的激情调动学生的激情，并以教师的激情激起学生的激情，达到文章情、教师情与学生情三情合一，让激情共识于课堂。
3、拓展操练，升华心灵美
风光４：假定赶上白叟来走搭石，年青人总要伏下身子背白叟畴昔，人们把这算作不移至理的事。师：“不移至理”是甚么意思？
生：理当这样做的。
生：从事理上说就应这样做的？
师：甚么事理？
生：尊敬白叟。
师：乡亲们把尊敬白叟，伏下身子背白叟过搭石算作了不移至理的事？那么文中的哪些事同样成了不移至理的事了？
生：……
师：我们糊口中有哪些不移至理的事？
……
搭石为作者家乡组成了一道风光我们的糊口中，也有良多像乡亲们一样默默无闻、忘我奉献的“搭石”，你发现了吗？
措辞操练：我身边也有这样的搭石：。
恰是这些搭石，为我们的糊口组成了无数道风光。
环抱“不移至理”的操练奇奥地整合了文章中所有的人情美，既深化了课文，又进行了人文教育，可谓一箭双雕。拓展写话的操练，进一步地斥地了学生的思绪，这就很等闲地在学生心中发生具体的形象、激起对文本资料进行再加工，进行新一轮的激情升华。
当然在预设时思虑周全，但在实施过程中未必能达到预期下场。一堂课下来，静心思虑，感应传染课堂教学中存在以下不足：
其一，因为是一堂研究课，所以在设计时，我想尽可能揭示得周全些，给教员们带给一个尽可能周全些的研究案例。正因为这样，课堂容量显得稍除夜，时刻有些紧。
其二，作为一名工作才一年的新教员，若何既保证预定方针的告竣，又适当措置好动态生成的教学成本；若何奇奥地指导学生……这是值得我当真思虑的话题。
我的指导教员和校率领对我本次课堂教学的指导与辅佐很除夜，从她们身上我也学到了良多，也是收成啊。
《搭石》教学反思9
《搭石》是人教版语文《课标》教材四年级上册的一篇精读课文，人教版语文《课标》教材编排特点之一，就是以主题组织单元。本组教材的主题是——人与人之间纯挚的爱。全文措辞简单，意境秀美，字里行间满盈着浓烈的糊口吻息。经由过程乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕气象，体味到乡亲们忘我奉献的精神和齐心专心为他人着想的传统美德。为此，我设计的教学重点是体味乡亲们浑朴的爱，难点是体味作者是若何经由过程通俗的小事让我们感应传染到美的。本课，我采纳二课时完成，第一课时首要进修生字词，让学生达到会读、会写，能理解的方针，为理解课文打下根底。此外，经由过程各类形式的读课文，达到熟读、会总结首要内容的方针。课后静心反思，感伤颇多。
1、落实除夜语文不美不美观，抓住“搭石，组成了家乡的一道风光”这中心句，让学生重点体味三幅悦耳画面，去层层深切地浏览文本，进行感悟。以“美”作为主线，贯串课堂始终，从看的见的景美、物美，到看不见的.人道美、激情美，让学生从文中去寻觅、发现美，感悟、体味美，抒发、表达美。
2、增强识字、理解能力的培育。生字教学，遵循中年级学生特点，识字采纳随文识字编制，把生字放在句子中进修，做到“字不离词，词不离句，句不离段”，把字、词放到语境中进修，既有益于掌控音形义，又易于理解文本，激起学生进修欢兴奋乐喜爱。为此，教学时，我先对所学生词进行听写，达到搜检、巩固的方针。对“伏”“协调有序”等词语的教学，采纳多种编制理解词义，如联系上下文理解，联系糊口现实理解、想象画面等编制
3、能把朗读、理解、感悟、应用相连络起来。抓住“一行人走搭石”和年青人和老年人走搭石“的画面，采纳创设气象、联系语境等编制，自然矫捷地舆解“协调有序”、“不移至理”等词语，抓住“清波漾漾、人影绰绰”等重点词语，想象画面，把抽象的文字还原为活跃的画面，经由过程一次次地朗读、堆集、感悟，品味悦耳的场景；感应传染乡亲们朴质、夸姣的激情，体味人与人之间彼此关爱带来的缓和和欢愉，体味人世的真情，感应传染人道的美。
4、措辞做到在深切体味文本的根底上去说、去交流，达到措辞和激情的共振和成长。如阐扬想象，说说心中的“假定”，既是激情立场价值不美不美观的升华，又是与读文自然联系的措辞和习作操练。
教学永远是一项遗憾的过程，当然预设时考虑周全，可是真正教学时未必达到预期下场。静心思虑，感应传染课堂中存在以下不足：
１、因为时刻关系，原本预定的“写一写你身边的美”姑且改成了“说一说你感应传染到的美”使写的操练没有完成。
2、设计的内容太多，想教学的太多，是以对文章个体语句分化理解不是很到位。例如没有体味“训斥”是甚么意思。
新课改的切磋之路还很长，若何真正落实新课改的思惟，是我尔后教学思虑和考试考试的主旋律。
《搭石》教学反思10
《搭石》一文措辞简单，意境斑斓，字里行间满盈着浓烈的糊口吻息。乡亲们忘我奉献的精神和齐心专心为他人着想的传统美德像“搭石”一般在默默无闻中凸现。连络本课教材特点，我在教学中以学生自读自悟为根底，正视指导学生充实地读，在读中体验、感悟，在读中赏识、升华。以“美”作为这篇课文的主线，贯串课堂始终。
1、以“寻觅美”管辖全文
这篇课文文字其实不艰深，但其间传递的激情却是丰硕的。这正为学生的个性化浏览供给了想象的空间。本节课环抱“文中的哪些文句让你感应传染到美呢？”睁开交流和构和。因为课文中蕴涵的美是有条理的，一是看得见的.具体的风光美，二是看不见的故村夫的心灵美。让学生带着使命读课文，念书方针性自然闪现，又增添了措辞的堆集。以“美”为切入点，带着学生走进了小村子，最早感应传染“搭石”，赏识“搭石”，寻觅美的画面。
2、以“赏识美”感知全文
学生在体验诉嗣魅这些美的画面时，脑际其实已生成了丰硕的人物形象，此时，我当令地指导朗读，力争经由过程有激情地朗读进一步强化这类细腻的激情体验。
朗读是浏览教学中最经常、最首要的操练。也是师生，出格是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了必定的体味感悟后，再组织学生应用多种形式，进行不合条理的念书勾当，使其感悟体味“搭石”的美，赏识一幅幅悦耳的画面，从而实现教师、学生与课本对话的方针。
美是永远的主题，学生们自读、自悟，在寻觅美，赏识美的同时，感悟自然的美，感悟协调的美，感悟通俗的美！
3、以“发现美”迟误课文
曾有位名人说过这样一句话：“美处处都有，只要我们有一双发现美的眼睛，世界将会变得更夸姣。”是啊，美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。一节课即将竣事，我让学生回忆糊口中那些不起眼的事物，看看能不能发现其中的美，并想到了与它相关的哪些人或事。让学生联系糊口去发现美，表达美，既是对课文的迟误，又是对学生不美观不美观不雅察看能力，想象能力，表达能力的操练，一举几得，何乐而不为呢？
教学，永远是一项布满遗憾的艺术。当然在预设时考虑周全，但在实施过程中未必能达到预期下场。一堂课下来，静心思虑，感应传染课堂教学中存在以下不足：我的措辞再自然些，这样课堂会更活跃。作为一名教员应学会聆听孩子的心理，这样的课堂步崆最美，这样才闪现了《语文课程尺度》中所指出的：“语文教学要充实阐扬师生双方在教学过程中的自动性和创作发现性”。在尔后的教学工作中我还要多领受丰硕的教学经验，升华自己的激情，从而更周全的闪现新课标中的三维方针，使课堂 教学更有用。
《搭石》教学反思11
【教材分化】
爱是明媚的阳光，给人以缓和；爱是盛开的鲜花，给人以芳喷香：爱是潺潺的溪流，津润万物的成长；爱是熊熊的火炬，点燃生命的但愿。爱是理解，是宽容，仍是力量。有关爱的主题在前六册教材中已有所触及，义务教育课程尺度考试考试教科书语文四年级上册第六组再次放置了“人世真情”的专题，是为了继续指导学生感应传染人与人之间纯挚的激情，体味到人与人彼此关爱，生命才更成心义，人生才更幸福。
捧读《搭石》，一幅幅活跃的画面映入眼帘：秋凉期近，人们精心遴选平整坚毅刚烈的石头摆放在小溪中，几翻精心踩踏；急着赶路的白叟，发现搭石不稳，实时调剂，知足才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，轻波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意；假定两小我同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇白叟，蹲身下伏，背负过溪……课文措辞简单，意境秀美，字里行间满盈着浓烈的糊口吻息。
【学情分化】
乡亲们忘我奉献的精神和齐心专心为他人着想的传统美德必定会强烈地传染着学生的心，激起他们仁慈的人道美，使他们布满为他人奉献的热望。这也恰是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。城市的孩子几近无人知晓甚么是搭石，读悟、切磋的欢兴奋乐喜爱理当更浓密。
学生在本册第一单元的进修中强化了“边读边想象，从作者活跃的描述中想象画面”，即“变话为画”的浏览编制。教学本课，应寄望继续指导学生多读、多想、多体味，深切体味人与人之间纯挚夸姣的激情，再由课文内容想开去，联系自己读过的和身边发生的悦耳故事，感悟彼此关爱带来的欢愉和幸福，使学生在激情上有所促动。同时，四年级学生已会应用查字辞书或联系上下文的编制理解词语。教学本课，应指导学生经由过程体味重点文句感悟课文内容。
【教学方针】
１、切确、流利、有激情地朗读课文，感应传染乡亲们默默无闻、忘我奉献的精神，并从中遭到传染、陶冶。
２、进修作者细心不美观不美观不雅察看、活跃描述的编制，培育寄望不美观不美观不雅察看、专心感应传染的习惯。
【教学重难点】
体味作者是若何经由过程通俗的事物让我们感应传染到美的。
【教学过程】
1、复习课文，导入新课
师：教员在黑板上写个词，巨匠来读一读。
板书：
搭石
生：齐读：搭石。
师：搭石这个词，我们糊口中其实不常见。可是，上节课我们进修了这篇课文，经由过程课文，体味了搭石，谁来讲一说，甚么是搭石？
生：人们遵循水的深浅，从河的两岸找来一些平整坚毅刚烈的石头，遵循二尺摆布的距离，在小溪里横着摆上一排，让人们从上边踏过，这就是搭石。
师：噢，原本搭石就是铺在水中，供人便当行走的石头。如斯通俗的搭石，为甚么会吸引作者，并以此为题，写下这篇文章呢？这节课，我们继续进修２１课《搭石》（板书）。
2、通读全文，体味作者对搭石的激情
师：请同窗们把书翻到１０３页，自由地朗读课文，看看作者眼中的搭石甚么模样？把作者直接描述搭石的句子画下来，体味作者对搭石的激情。
生：自由朗读课文，边读边画直接描述搭石的句子，体味作者的激情。
师：同窗们读的很当真，谁找到作者直接描述搭石的句子了？
生：我在第一自然段找到了，进入秋季──
生：我在第二自然段也找到了，──
生：在第三自然段也有直接描述搭石的句子，──
生：课文的最后一段也是──
师：同窗们找的很切确，教员把巨匠找到的句子打在了除夜屏幕上，（多媒体出示）同窗们把这几句作者直接描述搭石的句子连起来读一读，看看从中你体味到了作者对搭石若何的激情？
生：我体味到了作者对搭石的歌咏，我是从这句话体味到的：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联系着家乡的小路，也联系着乡亲们夸姣的激情。
生：我体味到了作者对搭石的快乐喜爱，我也是从这句体味到的。
师：那我们就带着对搭石的歌咏、快乐喜爱之情再来读一读这句，一排排搭石，起！──
生：齐读。
师：同窗们，作者在描述搭石时写了这样一句：搭石组成了家乡的一道风光。我们都到风光区旅游过，谁来讲一说，甚么样的风光才称得优势光？
生：胜景事业，有不美观不美观鉴赏价值的才是风光。
生：很美的风光，使我们很沉浸的才是风光。
生：有山、有水、有花、有草的处所，我们看着很舒适、很美的风光是风光。
师：只有美的，可供不美观不美观鉴赏的风光才称得优势光。而搭石只不外是铺在水中的石头，它美在了哪呢？请同窗们再细心读读课文，看看课文哪些处所打动了你，让你感应传染到了美？
3、细读课文，感应传染美
生：选择自己快乐喜爱的编制读课文，边读边体味使自己感应传染到美的句子。
4、陈述请示交流，体味美
师：同窗们学的很当真。我们来交流一下，边交流边体味也是进修的一种好编制。谁来讲一说，课文的哪些处所打动了你让你感应传染到了美？
生：课文的第二自然段：秋凉往后，人们早早地将搭石摆放好。假定别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会训斥这里的人怠懈。上了点春秋的人，不管若何急着赶路，只要发现哪块搭石不服稳，必定会放下带的工具，招来合适的石头搭上，再在上面踏个几个往返，直到知足了才肯离去。这一段打动了我，我感应传染这里的人很勤恳。
师：这一段是描述人们干甚么？
板书：
摆
在这段人们摆搭石的描述中，作者用了一个很长的句子，（多媒体出示：白叟摆搭石的句子）若何把这么长的句子读好呢？请同窗们自己读一读，看看哪些词要重读？
生：自由练读。
师：谁愿意读一读？
（指两名同窗读。）
教员发现了，你们把这些词重读了，（多媒体明灭重读的词），同窗们不美观不美观不雅察看一下：这都是些甚么词？
生：联系关系词。
师：作者陆续用了几个联系关系词，把白叟摆搭石的动作毗连起来，使文章顺畅自然，条理清楚，结构严谨。默示了白叟齐心专心为他人着想的尊贵品质。同窗们在写作文的时辰也要进修切确操作联系关系词。
请同窗们把打点的词重读，看看从中你还能体味到这是一名若何的白叟？
生：（自由读）我还体味到了这是一个勤恳的白叟。因为他只要发现哪块搭石不服稳，就必定会放下带的工具，找来合适的石头搭上。
生：我感应传染他仍是个干事当真的白叟。因为他把合适的石头搭上后，还要再在上面踏上几个往返，知道知足了才肯离去。所以我觉的他很当真也很细心。
师：是啊，这真是个勤恳、仁慈、干事当真的`白叟。白叟的步履简直让我们感应传染到了美！你还从课文的哪些处所感应传染到了美？
生：我从课文的第四自然段感应传染到了美。经常到山里的人，概略都见过这样的气象：假若有两小我面临面同时走到溪边，总会一个第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假定赶上白叟走搭石，年青人总要伏下身子背白叟畴昔，人们把这算作是不移至理的事。我感应传染人们尊敬白叟的步履很美。
生：我也觉的这段很美。因为这里的人谁也不抢着走搭石，而是彼此谦让，让对方先走。赶上白叟，还要背白叟畴昔，他们把这都算作是不移至理的事。
师：人们都把这算作是不移至理的事。甚么是不移至理？
生：就是理当做的事。
师：这里的人们都把甚么事算作是不移至理的事？
生：把让对方先过河和尊敬白叟、爱护保重白叟算作是不移至理的事。
师：山里的人把彼此谦让、彼此辅佐、尊老爱老算作是不移至理的事，可见夸姣的品质已深深地根植于人们的心中。我们怎能不被这美所打动？课文还有哪些处所打动了你？使你感应传染到它的美？
生：课文的第三自然段：每当上工、下工，一行人走搭石的时辰，动作是那么协调有序！前面的人抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻盈的音乐；清波漾漾，人影绰绰。给人画一般的美感。我觉的这一段很美。
师：这段是写人们干甚么？
板书：
走
人们走搭石这段简直很美，你能说说，它具体美在哪么？
生：我感应传染它的声音很美。踏踏的声音像轻盈的音乐。
生：我感应传染它的风光很美。清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
生：我觉的人们走的动作也很美：他们的动作是那么协调有序！
师：风光美、动作美、声音美，这么美的画面，你能动情地读一读么？请同窗们先自己练一练，一会教员找人配乐朗读。
生：（自由读、个体读。）
师：他读的若何样？谁来评一评？
生：我感应传染他读的很流利。只不外他不音乐读成应乐了
师：寄望要把字音读切确。你来读一下：音乐。
（叫刚读错的同窗。）
生：我认为他读的很好。很有激情。
师：一行人走搭石的画面其实太美了！教员也想读读，行么？（多媒体播放音乐）请同窗们闭上眼睛，静静地听，想象这夸姣的画面。（教师范读。）
谁还想读？这么多同窗都想读？那请咱班读的最好的同窗来读，好么？
读的可真好！听了他的朗读，教员脑子中闪现了这样一幅画面：黄昏，夕照西下，染红了天边的云彩。一群下学的孩子像一只只欢愉的小鸟飞驰回家。他们从搭石上走过，撒下了一路欢歌一路笑语──
同窗们，你们想到了甚么？能摹拟教员的模样说一说么？
生：黄昏，太阳快要落山了，一群年青的姑娘手拿箩筐，唱着山歌从搭石上走过。
师：你想到了年青的姑娘，她们唱着山歌从搭石上走过，说的很是好！
生：凌晨，太阳公公还没起床，白叟们、年青的小伙子们已扛着锄头去干活了。他们从搭石上走过，年青的小伙子俯下身子背年迈的白叟过河。这时辰小鸟从他们头上飞过，唧唧地叫着，好象在说：你真是个尊老爱老的小伙子！
师：你的想象力真丰硕！你不单想到了年青人背白叟过河，你还想到了太阳公公和小鸟，很是棒！
搭石的画面给我们带来了无限的联想。使我们感应传染到了山里人纯挚、简单，感应传染到了山里人的协调、夸姣。让我们怀着这份夸姣，再来读一读这段。
生：齐读。
师：课文你还有甚么不除夜白的处所么？
生：教员我不除夜白“紧走搭石慢过桥是甚么意思”，我想请同窗们和教员帮我理解一下
师：谁来帮帮他？
生；“紧走搭石慢过桥”就是走搭石要快点走，过桥要慢点走。因为搭石原本就是自然石块，走起来难免会勾当，所以你要快点走才能连结身体平衡，而桥是人们建造的很宽、很刚毅的建筑，走起来很稳所以不用那么快，逐步悠悠过桥就行。
师：你能联系课文后面的内容帮他解答这个问题，很是好！联系上下文理解词语内容也是进修的好编制。你除夜白了么？
看见了这么多的美，感应传染到了这么多的美，这美撞击着作者的心灵，使他发出由衷的赞叹，齐读最后一段。
生：齐读最后一段。
师：你是若何理解这句话的？
生：我感应传染作者是从两方面来写的：一个是写搭石任人走，任人踏，无怨无悔，此外一方面也写这里的人们忘我奉献、默默无闻。
师：说的太好了！至此，我想同窗们必定也除夜白了作者写搭石的真正意图，作者是借搭石的默默无语，无怨无悔来写山里人的默默无闻、忘我奉献。
板书：
忘我奉献
文章的最后一句也恰是点了然作者的写作意图，让我们再来密意地齐读最后一段。
生：齐读最后一段。
师：这一句也是文章的中心句。中心句在文章中有提纲契领之功能，画龙点睛之妙用，我们尔后在写文章时也要寄望操作中心句。
5、发散思惟，寻觅美
师：保全文，我们不难发现，作者所拔取的都是糊口中极其通俗的小事，而恰是这些让我们看不起眼的小事，却深深地打动了我们，使我们感应传染到了糊口的夸姣。正如法国除夜雕塑家罗丹所说：“糊口中其实不贫窭美，只是贫窭发现美的眼睛”让我们一路去发现、去寻觅糊口中的美吧！
生：糊口中感应传染到的美和自己做的好事。
师：同窗们说了这么多发生在自己身边的事，这些事虽小，却让我们感应传染到了人世的真情，人世的真爱！让我们继续用我们的眼睛发现美，用我们的心灵感应传染美，用我们的双手创作发现美！
【板书设计】
２１、搭石
摆 走 让
搭石 人们
忘我奉献
《搭石》教学反思12
搭石这一课，根底达到了猜想的下场，完成了教学方针，起到了培育学生语感、成长了学生思惟、操练了学生的措辞，鼓舞激励了学生发现美的方针，回首回头回忆回头回忆本课，自始自终我的教学年夜旨是营建空气，让学生在愉悦的空气中发生对语文的激情。
读中感悟，感悟中读。抓住重点文句品味是学生进修语文的一个难点，在课堂上我充实阐扬学生的主体地位，让学生经由过程对重点词语“清波漾漾“、”协调有序“、“人影绰绰“、”不移至理“的体味，品读，使每个学生都能在自己的根底上获得提高，语文能力也获得提高。
正视应用各类语文操练编制，让学生堆集。如：让学生在想象“一行
人过搭石悦耳的画面”各指导想象“清波漾漾，人影绰绰“是一种若何的画面时，我让学生用自己的措辞去描述，睁开想象培育措辞，词汇的应用。给学生有措辞实践的机缘，这样对学生内化课文的语文，对学生的措辞成长极成心义。
我让学生带着“你从哪幅画面感应传染到甚么是美”，静静地默读课文，抓住”一行人走搭石“，“两小我面临面走搭石“和”白叟与年青人走搭石“，“白叟实时调剂搭石“这四块内容构勒成四幅画面，很自然地指导学生一步步理解搭石在作者眼里为甚么是一道风光。进修最后一段，使学生进一步感应传染搭石默默无闻的美。教学中我在对学生进行听、说、读等根底功综合操练的同时，还正视对学生关爱他人夸姣激情的.陶冶和切确的激情及价值不美不美观的指导。从而让学生感应传染到：勤恳是美，助人是美，谦让是美，协调是美，美就是我们的心中，只要我们奉献了爱，我们的糊口就布满了美。
教学永远是一项布满遗憾的艺术。当然在预设时考虑周全，但在实施过程中未必能达到预期下场。
《搭石》教学反思13
我比来的授课在“读”和“听”的方面有了一些新的考试考试。
《搭石》这片课文的措辞朴质而秀美，内容很是切近现实糊口，所以在上课时两个班的课堂空气都斗劲活跃。但两个班的.特点纷歧样，一班的同窗管不住自己，酷好默示，朗读方面要增强操练；二班的同窗沉不住气，不够自觉，不管在读和听方面都的增强操练。
读的编制有多种的，先是默读找出生避世字词，解决生字词的读音后，自读课文，为催促会偷懒得学生必定得亲自放哨。然后自读读通顺，再齐读，分小组赛读，抓错字的字音。选择快乐喜爱的句子几回再三读一读，每次的要求都不合。而我在一旁调动空气，一节课下来，巨匠都很有乐趣的。
而且，我最除夜的收成是学会捕捉即便生成的教学机缘，抓住生成的教育成本，点燃学生的默示热忱，使课堂真正成为我和学生配合创作的舞台。在课堂上，我即兴让学生把几个走搭石的场景都演了一遍，加深了印象，感应传染也深切多了，有时想想：备课太具体了，反而局限了自己，有时抛开教案的束厄狭隘，自由的阐扬还会有一想不到的收成。
《搭石》教学反思14
《搭石》一文措辞简单，意境秀美，字里行间满盈着浓烈的糊口吻息，一幅幅活跃的画面映入眼帘：秋凉期近，人们精心遴选平整坚毅刚烈的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的白叟，发现搭石不稳，实时调剂，知足才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意；假定两小我同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇白叟，蹲身下伏，背负过溪……乡亲们忘我奉献的精神和齐心专心为他人着想的传统美德也恰是“搭石”默默无闻中凸现出的精神。
1、在教学过程中，我抓住“搭石，组成了家乡的一道风光”这句中心句，让学生重点体味三幅悦耳画面，去层层深切地浏览文本，进行感悟。以“美”作为主线，贯串课堂始终，从看得见的景美、物美，到看不见的人道美、激情美，让学生从文中去寻觅、发现美，感悟、体味美，抒发、表达美，晋升了学生的激情，激发了学生的共识。
2、我正视朗读、速读。经由过程一次次地朗读、速读操练，让同窗们品味悦耳的场景；感应传染乡亲们朴质、夸姣的激情，体味人与人之间彼此关爱带来的缓和和欢愉，体味人世的真情，感应传染人道的美。
教学永远不会浑然一体，此次教学中存在着几点遗憾：
1、对上了点春秋的人是若何搭石的'，学生的想象还不够丰硕，体味得还不够深切。
2、调控和组织课堂的能力还有待于提高。
在尔后的教学中，我要经由过程多种编制激起学生的想象，同时，还要全力提高自己对课堂的组织调控能力。
《搭石》教学反思15
《搭石》是新课程尺度考试考试教材四年级上册的第21课课文。全文措辞简单，意境秀美，字里行间满盈着浓烈的糊口吻息。乡亲们忘我奉献的精神和齐心专心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。
连络本课教材特点，我在教学中以学生自读自悟为根底，正视指导学生充实地读，在读中体验、感悟，在读中堆集、内化，在读中赏识、升华。倡导个性浏览，正视怪异体验。以“美”作为这篇课文的主线，贯串课堂始终。
(一)以“寻觅美”管辖全文
这篇课文文字其实不艰深，但其间传递的激情却是丰硕的。这正为学生的个性化浏览供给了想象的空间。“请细细地读读课文，一边读一边体味，文中的那些文句让你感应传染到美呢?”这是一个难度很除夜的问题，同时又是一个透过文字直抵心里的引子。学生潜心全文，完万能够得出各具个性的浏览体验。学生带着使命读课文，念书方针性自然闪现，又增添了措辞的堆集。以“美”为切入点，带着学生走进了小村子，最早感应传染“搭石”，赏识“搭石”，寻觅美的画面。学生每寻到一处美，教师就用纷歧样色彩的笔在黑板的石头上写上一个“美”字。
(二)、以“赏识美”感知全文
学生在体验诉嗣魅这些美的画面时，脑际其实已生成了丰硕的人物形象，此时，教师当令地指导朗读，力争经由有激情地朗读进一步强化这类细腻的激情体验。
念书是师生，出格是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了必需的体味感悟后，再组织学生应用多种形式，进行纷歧样条理的念书勾当，使其感悟体味“搭石”的美，赏识一幅幅悦耳的画面，从而实现教师、学生与课本对话的方针.。
心灵美、友善美、自然美、团结美、仁慈美、奉献美......
美是永远的主题，学生们自读、自悟，在寻觅美，赏识美的同时，感悟自然的美，感悟协调的美，感悟通俗的美!
(三)以“发现美”迟误课文
美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。作者就是从一件很小的事物中发现了美。在我们身边发生的小事中哪里也能够或许找到美?使学生的激情又进一步获得升华。
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