《搭石》教学反思【举荐】
身为一名刚到岗的人平易近教师，教学是首要的使命之一，经由过程教学反思可以很好地更正授课短处错误，写教学反思需要寄望哪些名目呢？以下是小编为巨匠清理的《搭石》教学反思，仅供参考，巨匠一路来看看吧。
《搭石》教学反思1
1、识字教学，集中和分手连络
在教学过程中，对识字教学，我采纳集中和分手相连络的编制。先整体熟谙本课要求会写和会认的字词，和多音字的切确读音。再学文中让学生联系上下文理解，想象画面理解，联系糊口体验理解，也有教学生经由过程查字典理解等。好比在初读课文后认读生字词时，不单要肄业生读准，部门词语还进行了拓展，如“清波漾漾、人影绰绰”是ABCC形式的词语，借此机缘让学生说出自己堆集的这种形式的词语，拓展了学生的词汇量。在教学“协调有序”一词，学生对“协调有序”的理解一贯是抽象的，我让学生联系上下文理解，又经由过程学生体验走搭石的节奏加以理解。一行人走搭石是那么默契，那么有序，这样的动作就叫——“协调有序”。在进修“清波漾漾、人影绰绰”这两个词语，相机进修生字“绰”，课件出示字典的`三种注释，学生联系上下文知事理当是姿态斑斓，然后让学生经由过程想象画面和图片来理解，并经由过程朗读体味清波漾漾、人影绰绰的画面美，达到了感性理解和个性思惟的统一，从而加深了对课文的理解。
2、文本教学，捕捉画面，品读文美
抓住“搭石，组成了家乡的一道风光。”这一主题，在学生自读自悟的根底上，指导学生体悟白叟摆搭石，摆出了助人美；一行人走在搭石上，走出了音乐美，画面美；两小我面临面地走搭石含着的谦让美；“青年人”和“白叟”走搭石所闪现的敬老美，一样都是家乡的一道风光。让学生在感知美、体味美、赏识美、感应传染美、发现美的过程中，感悟到风光的自然之美，感悟到人景合一的协调之美，感悟到简单的为人之美。
如上了年数的人摆搭石的排场，经由过程学生想象白叟发现不服稳的石头到放平稳，再踏上几个往返，直到知足才分隔这个过程，他会想甚么，做甚么，体味他当真负责，为他人着想的夸姣品质。又如年青人背白叟过河，经由过程理解“不移至理”，指导学生想象“假定还有哪些人来走搭石，故村夫会若何做的”，进行措辞文字操练，来闪现出他们尊老爱幼的传统美德。让学生经由过程这些画面的体味，自然地感应传染到搭石组成了家乡的一道风光时，进修最后一段，使学生进一步感应传染搭石默默无闻的美，和乡亲们忘我奉献的美，激情又进一步获得升华。
在这节的教学中，我感应传染自己在课堂教学中还存在以下不足：
1、教学总结的措辞过量，随机措置问题的矫捷性不够。
2、在课堂上，个体处所没有落地，如：批注感应传染的时辰，学生只画了相关语句但没有写出感应传染，在讲“谦让美”这部门时，学生在表演走搭石时，动作不规范，没有指导学生除夜白走搭石的编制。
在尔后的教学中，我将取长补短，不竭全力，不竭反思，争夺前进。
《搭石》教学反思2
《搭石》这一课，我进行了当真的备课，搭石教学反思。当我捧读课文，一幅幅活跃的画面映入眼帘：秋凉期近，人们精心遴选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的白叟，发现搭石不稳，实时调剂才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意；两小我面临面过溪，招手礼让，闲话家常；偶遇白叟，蹲身下伏，背负过溪……
课文措辞简单，意境秀美，字里行间满盈著村庄的糊口吻息。使我一次又一次地感应传染到一种看得见的美和看不见的美在文本中协调共生。遵循本文特点，连络新的课程理念，本课在教学时我正视以酬报本，以读为本。采纳情境体验式教学法，指导学生紧紧抓住“搭石，组成家乡的一道风光。”这一主题，教学中以学生自读自悟为根底，正视指导学生充实地读，在读中体验、感悟，在读中堆集、内化，在读中赏识、升华。把 “美”这条主线，贯串于课堂始终。
让学生经由过程这些画面的体味，自然地感应传染到搭石组成了家乡的一道风光时，进修最后一段，并经由过程布景介绍，使学生进一步感应传染搭石默默无闻的美，激情又进一步获得升华。
教学中，我全力做到工具性和人文性的协调统一。在文句教学时，我不单指导学生体味意思，还提醒理解编制，如抓住重点词语理解，联系上下文理解，以培育学生自学能力。在对学生进行传说风闻读写根底功综合操练的同时，要正视对学生关爱他人夸姣激情的陶冶和切确的激情立场和价值不美不美观的指导。好比在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中渗入。从而让学生感应传染到：勤恳是美、助人是美、谦让是美、协调是美、美就在我们的心里，只要我们奉献了爱，我们的糊口就布满了美。
在教学中，当然我想把同事们集体的聪明最除夜限度的表此刻课堂中。可是，整堂课上了下来后，也留下了良多的遗憾：
整堂课自己给学生的空间还不够，是以，便有了整堂课都但愿学生顺应自己的`思惟编制，惊慌学生在课堂上生成与自己思惟截然不合的新模式。如在教学从人们走搭石的画面中体味家乡的一道风光时，我总快乐喜爱让学生按顺次交流，不想让学生跳出我的思惟编制，是以便有了课堂上，自己在浏览孩子们念书勾勒的气象时，特意寻觅按顺次勾勒的孩子来首先来讲话交流，这样就让孩子们的思惟顺应了我的思惟编制。
《搭石》教学反思3
《搭石》全文措辞简单，意境斑斓，字里行间满盈着浓烈的糊口吻息，乡亲们忘我奉献和齐心专心为他人着想的传统美德。本文经由过程截取了农村糊口中的几个很是通俗的镜头，可是通俗中透出的深意，朴质中明灭着夸姣的思惟。
在设计教学时，我本着尺度考试考试教科书中的教学建议采纳自读时想象画面，自悟时体味情味、交流时畅所欲言的教学思绪进行，重点放在“美”傍边，有气象的“美”，有心灵的“美”，有能想象的到的现实的“美”，有需要我们自己去感悟的“美”，在进修后，班级学生交流感应传染，升华激情。
可在现实的教学过程中，没有达到猜想的气象，总结反思有以下几点
1.同窗们的积极性没有被充实的'调动起来，课堂空气一般，使得我有些首要，直接的影响到了我的激情，导致思绪有些被打乱。假定我能充实的操作多媒体，吸引同窗们的寄望力，首先把同窗们的积极性调动起来的话，我想下场会好良多的。
在指导同窗们充实的朗读上，我感应传染我仍是有些前进的，在原本的教学中，我没能更好的
2.同窗们在读中体验、感悟而且堆集，此刻我已知道了学语文的重点应放在读中了，可是教学中指导读的时辰环节有些缭乱，例如在句子中体味词语，在句子中联系上下文，层层响应的联系性、统一性不够好，使常识变的有些杂乱了，学心理解掌控起来就有坚苦了。
3.低估了学生的能力，课堂上学生对问题的分化、理解有时会超出教师的设想，有时同窗们的问题让我不知道该若何样去注释、回覆，在这方面我想和我备课不够充实和教学机智不够矫捷有很除夜关系。学生有自己的思惟编制，新课程倡导学心理当是成长的人、怪异的人、具有自力意义的人，所以我应在当真备好课的前提下，不束厄狭隘孩子成长的设法。给学生自由想象的空间。
总之，在语文教学的环节和编制和小我素质能力方面，我感应传染我还理当不竭增强，虚心进修，堆集经验，把语文课上好。
《搭石》教学反思4
本节课能把《新课程》崭新的理念贯串在全数教学过程中，打破原本的教学编制，组织学生睁开自立、合作、切磋的进修勾当。让学生知道：教员和他们是齐截的对话关系，讲台并不是是教员专有的阵地，教员会经常把讲台让给学生，让他们也精神焕发站在那儿何处阐扬自己才能。《搭石》上完后，能够看到课堂上学生们进修专心性十分高，出格是充实操作多媒体播放课件，引来学生啧啧的奖饰，调动了进修专心性。我要学活跃笔在文章空白处中写感应传染，揭晓自己的不雅概念这一环节，把自立进修的权力还给了学生，学生愿意把自己的设法奉告他人，甚至闪现了争抢的.现象。
课堂上学生对问题的分化、理解有时会超出教师的设想，这是教学相长的好机缘。教师要长于发现学生精采的思惟品质，从中罗致营养，用于再教学时启发学生的思惟。课文最后一句话“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联系着家乡的小路，联系着乡亲们完美的激情。”这句话若何理解？嗣魅真的，这句话寄义很深切，我认为对四年级的小学生难免难免太难了。因为文章措辞概况斗劲易明，但内在隐晦，作为教员，有时都一会儿都转可是弯来，况且是四年级的的小学生？我让全班同窗以小组为单元睁开构和，最后有同窗往返覆：“这句话放置在课文的最后，作者是不是是要用来点明中心呢？而课文的中心就是要歌咏乡亲们，那歌咏搭石就是歌咏了乡亲们。”此外一名同窗往后回覆：“这句话概况是写搭石静静地在溪水中，任人踩踏，却无怨无悔、默默无语。现实上就是写乡亲们默默无闻、忘我奉献精神的写照。”同窗在进修时，碰着问题能去动脑子查找资料，这是一种切磋精神的闪现；经由构息争决问题，这是合作精神的闪现。指导学生寄望聆听他人的讲话，鼓舞鼓舞激励学生对不合定见睁开争辩，让学生的思惟在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深切的理解和感悟。透过用新课程崭新的理念上课，我感应传染新理念已在逐步的渗入到学生的思惟中去了，这是值
得欣慰的。
《新课程尺度》指出：教材要有开放性和弹性。教材的开放性表此刻教材要和糊口实践相连络，要课内外连络，要学用连络。作为教师冲要破教材对学生教育的禁锢，创作发现性的操作教材，而不能成为教材的奴隶，就应做教材的主人。
“为了每个孩子的成长＂是课改的焦点，作为教师，教学中不是为教案负责，而要不时处处为每个学生着想，把进修的权力真正还给每个孩子，只有这样，才能做到既阐扬教师的主导浸染，又真正使每个孩子获得了成长。
《搭石》教学反思5
《搭石》是人教版语文《课标》教材四年级上册的一篇精读课文，本组教材的主题是──人与人之间纯挚的爱。紧扣这一主题，这组教材编排了三篇精读课文、两篇略读课文和一个语文场地。《古诗两首》默示了伴侣间竭诚的爱，《搭石》闪现了乡亲们朴质的爱，《超越海峡的生命桥》揭露了爱的事业，《卡罗纳》诠释了爱的真谛，《给所以欢愉的》阐述了爱的'哲理。我所执教的是《搭石》的第一课时。重点是感应传染乡亲们默默无闻、忘我奉献的精神，并从中遭到传染、陶冶。难点是体味作者是若何经由过程通俗的小事让我们感应传染到美的。课后静心反思，感伤颇多。现将本节课教学反思以下：
在教学预设时，我着重从以下几方面下功夫：
首先，着眼于周全提高学生的语文素养，正视学生的听、说、读、写的操练。在课堂中，经由过程多种编制的读，让学生充实接触文本，与文本对话，与作者对话，经由过程自由的朗读，思虑、勾勒，深切理解课文内容，经由过程有激情的朗读，体味文章的思惟激情。
教师经由过程创设情境,让学生成为文章中的脚色,真正感应传染到故村夫走搭石的美,故村夫的浑朴仁慈,从而遭到美的陶冶.
其次，在教学中我正视教授进修编制，让学生掌控进修纪律。在文句教学时，我不单指导学生体味意思，还提醒理解编制，如把词语放到句子中理解，联系上下文理解词语等，以培育学生自学能力。再次，全力做到工具性和人文性的协调统一。追求三维方针（常识和能力，过程和编制，激情立场和价值不美不美观）的告竣。在对学生进行传说风闻读写根底功综合操练的同时，我正视对学生关爱他人夸姣激情的陶冶和切确的激情立场和价值不美不美观的指导。好比在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中渗入。从而让学生感应传染到：勤恳是美、助人是美、谦让是美、协调是美、美就在我们的心里，只要我们奉献了爱，我们的糊口就布满了美。
教学永远是一项遗憾的劳动，当然预设时考虑斗劲周全，可是真正教学时未必达到预期下场。静心思虑，感应传染课堂中存在以下不足：借班上课，对学情体味不是十分清楚，是以不能兼顾优等生和进修能力较差的学生，造成对进修有坚苦的学生有轻忽的现象。
新课改的切磋之路还很长，若何真正落实新课改的思惟，是我尔后教学思虑和考试考试的主旋律。
《搭石》教学反思6
《搭石》是人教课标版考试考试教材四年级上册的一篇精读课文，措辞简单，意境美妙，激情竭诚，作者摄取了农村糊口中几个通俗的镜头，却向我们揭示了一幅又一幅斑斓而悦耳的画卷。全文以小见除夜，平中见奇，是借通俗俗通的搭石来歌咏浑朴的乡亲人们默默无闻、忘我奉献的人道美。我执教的是《搭石》的第二课时，重点进修课文3—5自然段，主若是引领学生品味由“搭石”激起的悦耳的场景来感应传染乡亲人们忘我奉献、齐心专心为他人着想的人道美和让学生体味作者是若何透过通俗的事物来让我们感应传染到美的，并让学生进修这类从不起眼的事物中发现美、感应传染美的写法，学甚至用，课后考试考试着去寻觅通俗事物中的“美”，写写通俗事物中的“美”。
对本节课，我自己斗劲知足的处所首要有以下几个方面：
一．教学思绪清楚、环环相扣，重点凸起。唐教员之前说过“语文教学中要措置好点、线、面、体的关系”，在本节课的教学上，我能斗劲好地踩好“点”，紧紧抓住“搭石，组成了家乡的一道风光”这个中心点睁开教学，每个部门分袂闪现的“协调美”、“谦让美”、“敬老美”又连成一条“线”，而且这条“线”又紧扣“点”，在感应传染每个场景所闪现的“美”时都点出这类“美”也“组成了家乡的一道风光”。“一行人走搭石”、“两小我应对面走搭石”和“年青人和白叟走搭石”的气象组成了文章的“面”，向我们揭露了三幅斑斓悦耳的画面。可是语文教学讲究一个整体感，把每个部门豆割隔来理解就缺失踪踪了一种整体美，那样语文教学就窘蹙了一种语文味，所以说在教学傍边要组成一个“体”。在本课教学中，我把这“点”、“线”、“面”连络起来，让它们组成“体”，即由“搭石”激起的悦耳的场景来体味“搭石，组成了家乡的一道风光”，来感应传染乡亲人们默默无闻、忘我奉献的人道美。在教学中，我重点放在第三自然段“一行人走搭石”这一部门，这一部门又透太重点品味语句“每当上工、下工……给人画一般的美感”来感应传染走搭石画面的美。
二．抓字、词、句品析文章，体悟激情。语文进修离不开措辞文字的操练，离不开对字文句的品味，是以在教学中抓住字、词、句、段来领略、感悟、鉴赏文章十分的首要和需要，这样能够让学生体味课文相关的资料、相关的文化，从而体悟到文章所传达的思惟激情。在第三自然段的教学傍边，我首要指导学生抓住“协调有序”“清波漾漾”“人影绰绰”这三个词语来品味，透过量种编制的朗读，还有边读边想象的编制来感应传染画面美。在品析“协调有序”这个词时，我先让学生从字面上来理解，让指导学生找出相关的语句，联系上下文来理解，并透过师生合作演读“走搭石”的气象（前面的……后面的……前面的……后面的……）来深切体味到“协调有序”的意思，更体味到一种“协调美”。在体味“清波漾漾”和“人影绰绰”这两个词语时，我让学生闭上眼睛想象画面，再描述出自己所想象到的画面，透过这类编制来理解词语意思，并感应传染到一种画面美。而在体味“敬老美”时，我首要指导学生抓住了“伏”字来体味，在教学中我用图片向学生揭示了“伏”字从甲骨文到楷书的字理改变过程，简介了“伏”字的.文化布景，还透过学生演示“伏”的动作，师生合作表演年青人俯身背白叟的动作的编制来让学生更体味到乡亲人们敬老的浑朴风气。
三．正视读写的连络。在语文教学中要有让学生充实地读，在读中体验，在读中感悟，在读中体味措辞的美、语文的美。在本课的教学中，我采纳了多种编制的浏览，有默读、齐读、个体读、引读、合作读等，其中在品味语句“每当上工、下工……给人画一般的美感”时，除齐读、个体读以外，我还进行了引读、合作读，并把这句改成小诗让学生朗读，举荐学生美读，从而感应传染措辞美、画面美。在课堂上，我还设计了小练笔的环节“假定赶上_______来走搭石，__________________，人们把这算作是不移至理的事”，让学生充实阐扬想象，先说说还会碰着甚么样的人来走搭石，再来写写假定碰着这些人来走搭石，人们会若何做；课后还放置了小作文：寻觅通俗事物中的“美”，写写通俗事物中的“美”，这样既能操练学生的思惟，又能加深学生对文本激情的体悟。
对本节课，我做得不足的处所首要有一下几点：
一．作为一名新教员，经验不足，第一次上公开课，激情有点首要，导致有时思绪杂乱，时刻掌控禁绝，越到后半节课，我不竭地看表，老担忧自己这节课的教学使命没法完成，后面的小练笔和体味文章最后一段、点写法这两个环节就进行得有些匆促了，功能教学使命完成了还差三四分钟才下课，只有让学生读课文，显得有些狼狈，这点是我在尔后的教学中需要寄望的。还有就是我的教学机智不够矫捷，在课堂上学生对问题的理解和回覆有时会超出教员的设想，这时辰学生的问题有时会让我不除夜白该若何样去注释和指导，对他们所回覆的“不合情意”时不懂若何把他们引回来，对学生的回覆，我也不除夜会评价，评价语显得斗劲机械。
二．在课堂上对学生的关注还不够，没有给机缘让学生自己调剂、自己提高。例如在本课教学，在让学生体味“清波漾漾”和“人影绰绰”这两个词语时，我让他们想象画面并描述出来，但有些学生表述不出来，或表述得不够切确，这就声名学生还没完全理解这两个词语的意思，没体味到那种激情，也就想象不出那种画面。那时，我见学生表达不出，我就直接说出了我的理解，没有指导学生再来好好体味这两个词语，并让他们读上几遍。还有就是在把语句“每当上工、下工……给人画一般的美感”换成小诗时，我先让学生自由读，往后让学生举荐一名朗读斗劲好的同窗来朗读，最后没有让全班一齐来齐读，也没给时刻学生自己读，这样没有让学生进行自己调剂、自己提高。往后在教学中，我要寄望“课堂要给学生自己调剂、自己提高的机缘”。
三．在体悟文章中心思惟时，学生感应传染不深切。学生对课文最后一句话“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联系着家乡的小路，联系着乡亲们完美的激情”的理解还不到位，这句话寄义深切，在教学设计时，我思虑到四年级的孩子理解这句话斗劲难，我就采纳了教员直接说出文章除夜旨的编制“借通俗俗通的搭石来歌咏浑朴的乡亲人们默默无闻、忘我奉献的人道美”而一句带过，没有让学生连络全文来体味这句话的寄义，功能导致他们对中心思惟体味不深。
四．朗读指导需要增强。作为教员要指导勤学生的朗读，自己务必能朗读潜力强，假定教员的朗读得好，能够带动学生的激情，让学生更能体味到文章的激情，而我在这点最为欠缺，往后我在朗读、朗读方面需要多下苦功。
总之，作为新教员，我还务必不竭地向优良的教员进修，堆集经验，不竭提高自己的教学水平，把语文课上好。
《搭石》教学反思7
”主线睁开教学，经由过程对重点词的理解，朗读指导，想象画面，当令的措辞衬着等语文操练手段，指导学生去发现这道不凡的风光，感悟浓浓的家情之美。
（一）以风光为主线
这篇课文文字其实不艰深，但其间传递的激情却是丰硕的。这正为学生的个性化浏览供给了想象的空间。新课伊始，由课题引入甚么是搭石？让学生从图文中领略出搭石的美，领略到“搭石，组成了家乡的一道风光。”并贯通到乡亲们摆搭石是为他人着想，是心灵美。然后，我请学生带着“你从哪幅画面感应传染到了甚么美”，静静地默读课文，抓住“一群人走搭石”，“两小我面临面走搭石”和“白叟与年青人走搭石”三个板块，勾勒成三幅画面，很自然地指导学心理解搭石在作者眼里为甚么是一道风光。
（二）、以赏识为前提
念书是师生，出格是学生与作者进行心灵对话的过程。读“甚么是搭石”那一段，我经由过程引读“脱鞋绾裤”让学生读出搭石为人们带来的便当。读“一群人走搭石”那段话，我经由过程指导学生对“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”的理解，指导学生朗读，很自然地把学生带入有着浓浓乡情的搭石旁边，引领学生用朗读将这夸姣的画面呈此刻了巨匠面前。而“两小我面临面走搭石”和“白叟与年青人走搭石”首要让学生抓住文本的空白点进行想象。
(三)、以“想象美”拓展课文
常识拓展是本节课又一亮点，是啊，美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。“还有那些人会来走搭石，人们又是若何做的，并把它看作是不移至理的事？”
学生思虑后畅所欲言：
假定是残疾人来走搭石，必定会有人扶他过河。人们把这算作是不移至理的`事。
假定是背着重重的行李的人来走搭石，村里人必定会帮他背行李过河。人们把它算作是不移至理的事。
回首回头回忆回头回忆这短短的四十分钟，当然有如斯多欣喜，但也留下遗憾，如读的时刻还不够充实，读的形式还可以更矫捷。我想我会品味着这份缺憾，在尔后的教学实践中全力地去创作发现一个又一个教学的艺术。
《搭石》教学反思8
《搭石》是一篇以爱为主体的文章，透过故村夫们自动搭石的一幕幕气象，体味到故村夫们默默无闻忘我奉献的精神。为了打破这个重难点，在教学设计我指导学生环抱“搭石，组成了家乡的一道风光。”这一中心句，抓住“白叟摆、行人走，应对面让，年青人背”四个画面，来逐步体味
在教学第二自然段白叟摆搭石时，我指导学生们体味“不管……只要……必需……”这几个词语，让学生们想象白叟可能急着去干甚么？学生们七言八语：“他可能急着赶火车”，“他可能急着替自己的亲人去买药”，甚至还有同窗说“他急着去上茅厕”，总之体味到白叟那时焦心的激情，我又往后指导想象可不巧的是他踩在了一个不稳的'搭石上，他想“……”。学生立马举手“他想我仍是摆稳吧，要不有人不寄望失踪踪在水里可若何办呢？”“他想假定我除夜白不稳还不搭上，心里若何对得起乡亲们呢？”顺着学生的话，我又往下指导“因而，他停下急仓皇的脚步，放下手中的工具，来摆石。”因而学生们在想象白叟的状况，心理动作过程中体味到白叟的心灵美，然后又回到中心句“搭石组成了家乡的一道风光”理解了风光美和激情美。
在教学三段行人走搭石时，我指导学生抓住“协调有序”，想象人们走搭石的画面。然后采纳朗读的编制去感悟。
进修“两人应对面”“年青人背白叟”过搭石的气象时，我先让学生想象，当两个相对而行时，他们这么做，又说了些甚么？然后有找人气象再现，摹拟表演。最后又抓住“不移至理”一词，指导学生体味人们把这算作是不移至理的事“这”指的是彼此谦让，尊敬白叟的完美品质。
总之，在这节课上，我采纳了补白、想象、朗读感悟，摹拟表演三种不合形式，有详有略地率领学生逐层深切贯通到故村夫们纯挚、简单的完美心灵。正因为形式多样，也给了学生更宽广的自由阐扬的空间，因而在课堂上学生才默示得龙精虎猛。这也提醒了我在尔后的备课中，必需要把备学生提在一个首要的位置上。只有了了了学生的心理。我们才能更切确地掌控，俗语说的“良知知彼，战无不胜”就是这个事理。
《搭石》教学反思9
本课我要反思的内容很是多，《搭石》是人教版语文《课标》教材四年级上册的一篇精读课文，本组教材的主题是──人与人之间纯挚的爱。《搭石》这篇课文措辞简单，意境秀美，字里行间满盈着浓烈的糊口吻息。使我一次又一次地感应传染到一种看得见的美和看不见的美在文本中协调共生。
遵循本文特点，连络新的课程理念，本课在教学时我原本的设计是以酬报本，以读为本。想经由过程采纳情境体验式教学法，指导学生紧紧抓住“搭石，组成家乡的一道风光。”这一主题，在教学中以学生自读自悟为根底，想指导学生充实地读，在读中体验、感悟，在读中堆集、内化，在读中赏识、升华。想把 “美”这条主线，贯串于课堂始终。但因为自己课堂闪现短处，心里自年夜不够，压力不由而生，导致课堂没能按预定的设计完成教学内容。
在教学中我是设计经由过程初读课文整体感应传染，带着问题：“甚么是搭石?搭石给你留下了若何的印象?”来念书，即为念书设立了方针，又为下面的教学做好了铺垫。接着首要以这两个问题为抓手，层层深切的去解读甚么是搭石、寻觅搭石的美。在寻觅搭石的'美这一环节，我设计指导理解内容的首要编制有：1、经由过程理解重点文句进而理解内容;例如：教学一排排人走搭石时的气象时，经由过程理解“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”来让学生感应传染到协调美、画面美。2、经由过程边读边睁开想象，把课文描述的内容在脑子中组成画面，以此来理解课文内容。例如，在教学清波漾漾、人影绰绰时，让学生睁开想象：那将会是一副若何的画面?让学生从字里行间感应传染到文字背后的美。3、为了使学生丰硕和深化进修的内容，我从课文的现实解缆放置了一个小练笔。主若是为了让孩子们能感应传染到并体味到小山村的那种浑朴的美，那种人道的美。
可惜教学永远是一项遗憾的劳动，当然预设时考虑周全，可是真正教学时没能达到预期下场。静心思虑，感应传染课堂中存在的不足良多：
1、因为没有很好地掌控时刻，原本预定的内容都不能完成，是有生以来上得最失踪踪败的一堂课。
2、因为在教学中既想使学心理解课文内容，又想体味文章表达的激情，还想渗入写作编制。设计的内容太多，教学的内容太细，不敢斗胆的罢休，是以对文章分化的太繁琐，甚至是很罗嗦自己却全然不觉，是以华侈了良多时刻，没能掌控住教学内容。
3、对自己教案不够熟，对文本也没揣摩透，尔后必定全力更正。
《搭石》教学反思10
王崧舟教员曾说过：“语文教学它有一道槛，超出这道槛是语文教学，没有跨过这道槛就不是语文教学，这道槛是甚么呢？就是话语形式。”是以，我在教学《搭石》这篇课文时，以学生自读自悟为根底，正视指导学生充实地读，在读中体验、感悟，在读中堆集、内化，在读中赏识、升华。以“美”为主线，贯串于课堂始终。
1、引领走进文本——随风潜天黑
《语文课程尺度》指出：“浏览是学生个性化的步履，应让学生在自动积极的思惟和激情勾傍边，加深理解和体验，遭到激情陶冶，享受审美乐趣。”按照这一理念，我把文中抽象的文字还原为活跃的画面。课堂伊始，我经由过程出示画面，激情导入，很自然地把学生带入刘章爷爷糊口的阿谁小山村，走近让作者魂牵梦萦的搭石。尔后一句“进入秋季，天色变凉，家乡的人们遵循水的深浅，从河的两岸找来一些平整坚毅刚烈的石头，遵循二尺摆布的距离，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石”很自然地使搭石浮出课本，我的一句“假定没有搭石，村里的人们又是若何过河？”的追问，孩子们对“人们……就必需脱鞋挽裤。”有了更深地体味，自然地指导学生体味了搭石的首要性。有了对搭石淡淡的体味，多了对搭石甜甜的激情，便吸引着孩子们对课文美美地品读下去，这一切，都进行得如春风潜天黑般的自然。
2、理解感悟文本——润物细无声
在教学中，我创设了适当的情境，指导学生感悟走搭石的美，给人留下了深切的印象。我紧紧抓住“一群人走搭石”，“两小我面临面走搭石”和“白叟、年青人走搭石”三幅画面，将读懂文句、体验画面、感悟激情有机地通顺贯通在一路，很自然地指导学生一步步理解搭石在家乡的人们心中为甚么是一道风光。
如在理解“每当上工、下工，一行人走搭石的时辰，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻盈的音乐；人影绰绰，给人画一般的美感。”这一句时，我抓住“协调有序”这个关头点，创设情境，经由过程“我们是在走甚么？”“不谨严会失踪踪进水里”等气象衬着，让学生采纳合作朗读“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，前面的……后面的……”来体验朗读的协调有序，进而感悟人们走搭石时动作的协调有序。然后，我又改课文为诗歌，指导学生朗读诗歌，更是自然地把学生带入有着浓浓乡情的搭石旁边，引领学生用朗读将这夸姣的画面呈此刻巨匠面前。
对青年人碰着老年人若何走搭石的内容，我则以“在念书的过程中，有的词语会让你心头轻轻一颤”的指导编制很自然地指导学生抓住“伏”和“不移至理”。从“伏”的品词到“不移至理”的过渡，又由请学生上台做“伏”的动作，说说要不要白叟千恩万谢达到自然协调的统一。我像链子般地将文中的措辞点串到了一路，在我的引领下，孩子们专心肠体味文本的味和美！我的一句“获得辅佐的白叟曾在年青时不移至理地帮过此外白叟，而辅佐他人的年青人也会在自己年迈时不移至理地获得其他年青人的辅佐。”不单让学生顺遂地舆解了“不移至理”这个词语，更是在不知不觉中进行对学生尊敬白叟，学会将心比心的思惟道德教育，而这样的.指导编制，又涓滴不会冲淡我们语文课中珍贵的语文味。
3、拓展迟误文本——功到自然成
《新课程尺度》指出：“教材要有开放性和弹性。教材的开放性默示在教材要和糊口实践相连络，要课内外连络，要学用连络。作为教师冲要破教材对学生教育的禁锢，创作发现性的操作教材，而不能成为教材的奴隶，理当做教材的主人。”是以，在整堂课的教学中，我很正视对学生想象力的培育。我在创设了必定的情境后，指导学生进行适当的想象，不单培育了学生的想象力，成长创作发现性思惟，而且借助学生的想象加深了对文本的理解。如最后一环节的写话操练，在感悟了三块内容描述不合的对象走搭石的气象后，学生在脑子中已过过程想象储存了良多关于人们走搭石的气象画面，这时辰我便指导学生经由过程朗读激活画面，再指导想象，下场是很好的。学生也很自然地想到还有不合的人来走搭石，还有不合的走搭石的气象画面。这时辰，我让学生摹拟课文去说去写，学生的想象思惟很快被调动起来，说心里的话表心里的情自然是顺理成章。这样，措辞、情境、人文内在全都有了。
当然，教学永远是一门遗憾的艺术，还有良多需要我们更正的处所。我更清楚新课改的切磋之路还很长，若何真正落实新课改的思惟，是我尔后教学思虑和考试考试的主旋律。
《搭石》教学反思11
《搭石》一文措辞简单，意境秀美，字里行间满盈着浓烈的糊口吻息，揭示了一幅幅活跃的画面映入眼帘：秋凉期近，人们精心遴选平整坚毅刚烈的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的白叟，发现搭石不稳，实时调剂，知足才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意；假定两小我同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇白叟，蹲身下伏，背负过溪，乡亲们忘我奉献的精神和齐心专心为他人着想的传统美德也恰是“搭石”默默无闻中凸现出的精神。
本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的.一幕幕气象中，体味到其中的人道美；二是进修作者从不起眼的事物中发现美、感应传染美。遵循本文特点，连络新的课程理念，连络本学期我校的教学研究专题，这课书教学过程就是环抱“发现美，感应传染美”这一主题，指导学生紧紧抓住“搭石，组成家乡的一道风光”这关头句睁开课堂教学。
《搭石》教学反思12
《搭石》是新课程尺度考试考试教材四年级上册的第21课课文。全文措辞简单，意境秀美，字里行间满盈着浓烈的糊口吻息。乡亲们忘我奉献的精神和齐心专心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。而课文的第三自然段是写一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意的协调美。
我在教学中以学生自读自悟为根底，正视指导学生充实地读，在读中体验、感悟，在读中堆集、内化，在读中赏识、升华。倡导个性浏览，正视怪异体验。以“美”作为进修这个自然段的主线，贯串始终。
1、以寻觅美管辖全段
这篇课文文字当然简略单纯，但其间传递的激情却是丰硕的。这正为学生的个性化浏览供给了想象的空间。在进修第3自然段最早，让学生念书，谈谈自己的感应传染，有学生谈到了这个自然段很美，像画一样，我马上抓住这个“美”字做文章，让学生快速地浏览课文，一边读一边体味，文中的那些文句让你感应传染到美呢？这是一个难度很除夜的问题，同时又是一个透过文字直抵心里的引子。学生潜心浏览全段，完全可以得出各具个性的浏览体验。学生带着使命读课文，念书方针性自然闪现，又增添了措辞的堆集。以“美”为切入点，带着学生走进了这一行走搭石的人，最早感应传染“搭石”，赏识“搭石”，寻觅美的画面。
2、抓住关头文句感知美
在教学第3自然段“行人走搭石”时，我指导学生抓住“协调有序”，师生合作读，想象人们“走搭石”的画面；让学生敲击桌子发出的“踏踏”声，摹拟一行人走搭石的声音，从而形象地感应传染了课文中描述的“踏踏的声音，像轻盈的音乐。”指导学生抓住“清波漾漾、人影绰绰”，想象画面，感应传染那藏于文字傍边的美。经由过程学生的回覆人们走搭石没有人倏忽止步，感应传染心灵美。从而整段的音乐美、画面美、心灵美浑然一体，学生对文章的理解获得升华。
3、多种形式地读
感应传染美这是一篇美文，措辞斑斓，很是合适朗读和措辞的堆集。我让学生充实地读。如自由读，个体读，师生合作读，齐读，想象画面读等，让每个学生都有读的机缘。关注朗读的条理性，经由过程评价性的措辞，教师的指导，层层递进。如最早经由过程朗读找出闪现美的句子，再抓住重点词理解体味搭石的'美，读出美感，最后经由过程想象拓展晋升学生的激情，朗读更富有激情。读出了画面的美，音乐的美，诗歌的美。
在教学本课后，我感应传染自己在关注全数学生方面做得还不够。关注全数学生不能只是挂在口头的一句空口号，非论是在备课时，仍是在课堂教学过程中，教师脑子中时刻要有关注全数学生的意识。如在备课时就要想好这个问题我该请哪位学生回覆，我为甚么要请他回覆这个问题，经由过程这个问题我想提高他甚么能力。再如，在课堂上，不合条理的学生教师都要有所关注，不能让成就好或默示积极的学生独有课堂，而根底较差的学生却一无所获。
《搭石》教学反思13
暑假，事实下场有空掀开高年级的部编教材细细品读，《搭石》一课是五年级上册的一篇精读课文，这篇课文在之前人教版教材也有，老课文若何新教呢？
在部编教材中，《搭石》是浏览策略单元的一篇课文，所以这一课在教学的时辰就要紧扣浏览编制的指导，而小学阶段的浏览策略单元操练的编制指向都有甚么呢？我把整套书的`浏览策略单元梳理在了一路，分袂有，三上猜想单元；四上发问题；五上，提高浏览速度；六上，遵循不合的浏览方针，选择适当浏览编制。整套书，12册教材在浏览上的操练点的设计上，遵守按部就班的原则。那本课在设计上就理当有所提现。
本单元的单元篇章页是这样放置的，人文主题——浏览要有必定的速度，语文要素——
1、进修提高浏览速度的编制；
2、连络具体事例写出人物的特点。本课的课前导读语，用较快的速度默读课文，读的时辰集中寄望力，不要回读，体味课文的首要内容，记下所用的时刻，完成课后操练。课后又设置了这样的问题，
1、本文共600余字，我的浏览时刻约____分钟。
2、说说课文给你留下印象最深的画面是甚么，从哪些语句中可以体味到乡亲们的夸姣激情。
所以在第一课时的设计理当抓住提高浏览速度这一重点进行设计，而对生字词要讲，要放在用较快速度浏览完教学，第一课时放置了这样的内容，
1、用较快速度默读课文，记下时刻。这一环节，必定要有秒表，让孩子自己对浏览时刻有一个切确的掌控，孩子记实完成后，要遵循要求，实时给以指导，五年级孩子，默读要有必定速度，默读一般读物，每300字时刻一分钟摆布，600字的话要实现2分钟摆布步崆最好，对那些浏览速度慢的同窗要指出问题，和尔后全力的标的方针。
2、才是生字词的掌控，也就是对浏览策略单元要有所改变，不成原封不动，要知道变通。
而第二课时则会首要教学，描绘的画面和留下深切印象的语句。
部编教材的不凡单元，重在强调编制，在教学过程中要不竭的渗入响应编制才行！
《搭石》教学反思14
我在教学这堂课的时辰紧紧环抱一条主线：经由过程摆搭石、走搭石、让搭石的场景，让学生感应传染山村里的人们那种为人着想、忘我奉献、彼此谦让的激情。是以，我针对中高年级的特点，让学生课前进行预习。
我在课堂上从直接搜检学生的预习入手，把词语有纪律地归类出示、朗读。然后让学生应用句式说课文的概略内容。这样既是对词语的重组记忆又是对文本的感知，为学生进修下文作铺垫。然后，让学生环抱这个首要问题寻觅几个措辞文字的操练点睁开。
摆搭石这部门内容，我首要抓住“不管、只要”等一些毗连词让学生体味，在体味中读好这段内容。走搭石这部门内容很美，主若是指导学生朗读，经由过程各类形式的读，各类条理的读，让学生体味蕴涵的气象。让搭石这部门内容，首要让学生抓住文本的空白点进行想象。“假若有两小我面临面同时过搭石——”，问：你感应传染这两小我会是若何的两小我让学生想象其中的一幕场景。令人物形象显得更丰满，学生对激情的.体味也就更深切。
接着是对文本的整体晋升，经由过程朗读达到高涨，最后把课文最后一节进行改变，以小诗的形式闪现，进行拓展与迟误。全数课堂教员满怀激情的措辞把学生进修语文的欢兴奋乐喜爱调动起来，把学生朗读的激情激倡议来了,感应传染着一种课堂的协调与协调。
同时也使我熟谙到，这节课的教学反思只是我的一点粗浅的理解，真实的有教育意义的教学反思每个教员城市有良多。在尔后的教学过程中还需要良多教员在课堂长进行当令的指导、点拨、，使课堂教学更深切更有用，借以激发我不竭反思的工具。我将不竭全力与切磋，争夺更除夜的前进。
《搭石》教学反思15
《搭石》是四年级上册的一篇课文。全文措辞简单，意境秀美，字里行间满盈着浓烈的糊口吻息。刘章爷爷经由过程身边通俗的小事——搭石，把乡亲们忘我奉献的精神和齐心专心为他人着想的传统美德默默无闻的在文中字里行间表达出来。
1、成功的处所：
1.在本文的教学中，我指导学生紧紧抓住“搭石，组成家乡的一道风光。”这一主题，教学中以学生自读自悟为根底，正视指导学生充实地读，在读中体验、感悟，在读中堆集、内化，在读中赏识、升华。把 “美”这条主线，贯串于课堂始终。让学生在感知美、体味美、赏识美、感应传染美、发现美的过程中，感悟到风光的自然之美，感悟到景人合一的协调之美，感悟到简单的为人之美。
2.全力做到工具性和人文性的协调统一。在文句教学时，我不单指导学生体味意思，还提醒理解编制，如抓住重点词语理解，联系上下文理解等，并正视进行听、说、读、写的操练，如指导学生想象“假定还有哪些人来走搭石，故村夫会若何做的”，进行措辞的操练。最令我难忘的仍是指导学生进修一行人走搭石的内容时：我设计“踏踏的声音，像轻盈的'音乐“的文本情境，再将文本转换成诗的语段，经由过程朗读操练，使得孩子们读出乡亲们过搭石时的协调之音。
存在不足及整改编制：
1.教学措辞不够自然，矫捷性不够。
2.在课堂上，个体处所有点走过场，如：在讲“谦让美”这部门时，挖掘得不够，可以指导学生想象，俩人会说些甚么家常话呢？从而进一步体味故村夫浑朴的激情。
3.朗读指导欠佳。
4.假定能增添一些课外的资料丰硕课堂就更好了。
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