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《搭石》教学反思（精选20篇）
作为一名优良的人平易近教师，我们要有一流的课堂教学能力，经由过程教学反思能很快的发现自己的授课短处错误，我们该若何去写教学反思呢？下面是小编为巨匠清理的《搭石》教学反思，但愿能够辅佐到巨匠。
《搭石》教学反思 1
《搭石》教学反思《搭石》是一篇老课文，学生在四年级的时辰已学过。可就是这样一篇老课文，又从头选入了新教材，可是教法却不能和畴昔一样，重点也应有所不合。所谓“老瓶装新酒”，说得就是教师要在教学这类老课文时有所立异，闪现新理念、新思绪。《语文课程尺度》指出：“浏览教学的重点是培育学生具有感应传染、理解、赏识和评价的能力，而学生浏览能力只有在自立浏览的过程中才能获得锤炼与提高。”是以，四年级时讲《搭石》，我首要连络本课教材特点，以“美”作为主线，贯串始终，指导学生自读自悟，经由过程寻觅美、赏识美、发现美的进修勾当，去体味乡亲们夸姣的心灵，就如“搭石”一般，默默无闻、忘我奉献，还有他们身上齐心专心为他人着想的传统美德，都是“美”的闪现。同时，要让学生除夜白，糊口中处处都有美，只要有一双长于发现的眼睛，就可以从搭石一样通俗的事物或小事中发现美。然后操练糊口现实进行交流、举例，学生的激情又进一步获得升华。可五年级最早操作统编版教材往后，我的不美不美观念发生了很除夜的改变。
备课时，我当真研究课标，深切研读、分化教材，紧扣单元主题、浏览要素（进修提高浏览速度的编制）、课前导语中的提醒，和课后习题来设计这节课的教学。因为学生之前学过这篇文章，当然进修操练的重点有不合，但备课时仍是要充实考虑这一点，在学生已有常识根底上来放置进修勾当。
第一点要凸起的就是“用较快的速度默读课文，记下所用的时刻”，教员必需要让学生了了的是，这里的快速默读其实不是目光扫过文字的诗句，而是读懂课文的'时刻。第二点要提醒学生的就是浏览编制了，要想提高浏览速度和质量，读的时辰必需要百分之百地集中寄望力，碰着不懂的处所（个体词语或句子等）不要停下来，也不要回读。因为个体词语不理解，其实不影响对课文内容的理解，是以可以没需要在此破钞时刻，继续往下读；而不回读也是为了俭仆时刻，提高浏览速度，同时这也对浏览质量和当真水平提出了更高的要求。第三点就是紧扣课后题中的问题“说说课文给你留下印象最深的画面是甚么，从哪些语句中可以体味到乡亲们夸姣的激情”，在整体感知课文内容往后，便可让学生经由过程自读自悟、小组合作、全班交流的形式往返覆这个问题。
这也说了然一点，提高浏览速度，其实不是一味求快，也不是略读、浏览、跳读之类的粗读，还理当搜罗对文章重点内容、超卓段落的精读和几回再三品味。第四点就是要让学生学会“借物喻人”的写法，并摹拟练笔，在现实应用中将编制内化于心。对统编教材的教学，我还在继续试探傍边，但浅浅的考试考试已让我感应传染到其双线结构的益处，和编者的全新视角、深切思虑和除夜语文不美不美观。我自觉需要进修、思虑和挖掘的处所还有良多，我会在往后的实践中继续全力，不竭晋升自我，用好新教材。
《搭石》教学反思 2
《搭石》一文措辞简单，意境秀美，字里行间满盈着浓烈的糊口吻息，揭示了一幅幅活跃的画面映入眼帘：秋凉期近，人们精心遴选平整坚毅刚烈的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的白叟，发现搭石不稳，实时调剂，知足才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意；假定两小我同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇白叟，蹲身下伏，背负过溪。乡亲们忘我奉献的精神和齐心专心为他人着想的传统美德也恰是“搭石”默默无闻中凸现出的精神。本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕气象中，体味到其中的人道美；二是进修作者从不起眼的事物中发现美、感应传染美。遵循本文特点，连络新的课程理念，连络本学期我校的教学研究专题，这课书教学过程就是环抱“发现美，感应传染美”这一主题，指导学生紧紧抓住“搭石，组成家乡的一道风光”这关头句睁开课堂教学。在教学时我正视以酬报本，以读为本，仿写拓展，首要表此刻以下几方面：
正视学生个性的朗读，读中感悟。《新课程尺度》中指出：要让学生充实地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中遭到激情的陶冶。《搭石》写得很美，读起来也朗朗上口。我教学时设计了几步“读”。
1、初步的朗读给以了学生充实的时刻，如初读课文时，我在导练稿设计这样的`问题：“你知道了甚么是搭石吗？用课文的句子来讲说。”让学生在读的根底上理解，在读中找出“进入秋季，天色变凉，家乡的人们会遵循水的深浅，从河的两岸找来一些平整坚毅刚烈的石头，遵循二尺摆布的距离，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。”
2、在理解的根底上再读。当学生对文本必定的理解时，我操作导练稿出示这样的问题：“假定没有搭石，家乡的人们若何太小溪呢？书上找一找。”经由过程学生的理解朗读，很快就可以体味到假定没有搭石，家乡的人们太小溪时很麻烦，从而除夜白了“脱鞋挽裤”的寄义，知道到了秋季，天色变凉，家乡的人们就必需靠甚么太小溪？有了这样的体味，让学生再来读读甚么是搭石的句子。学生会有进一步的体味，再出示问题：“读了课文，搭石给你留下了若何的印象？”学生会自可是然地体味到搭石的美，就仿佛走进了刘章爷爷的心里。
《搭石》教学反思 3
石砌是《人平易近教育版语文课程尺度》四年级第一册的精读课文，而《人平易近教育版语文课程尺度》教材编排的特点之一就是以主题组织单元。这组教科书的主题是人与人之间的纯粹的爱。全文措辞精练，意境斑斓，字里行间有浓烈的糊口吻息。经由过程村平易近们设置和行走石块的场景，我们可以感应传染到村平易近忘我奉献的精神和诚恳诚意为他人着想的传统美德。是以，我设计的教学重点是体验村平易近的朴质之爱，难点是理解作者若何经由过程通俗的事物让我们感应传染斑斓。本课在两个课时内完成。在第一堂课上，我首要进修生词，使学生能够读、写、理解，从而为理解课文打下根底。此外，经由过程浏览各类形式的课文，我们可以达到熟谙浏览和总结首要材料的方针。下课后，我有良多感应传染。
1.贯彻“除夜语文”的理念，掌控“筑石造景”的中心句，让学生聚焦三幅动态画面，逐层浏览文本。以“美”为主线，从风光美、材料美到人道美、激情美贯串课堂。让学生发现和发现美，感应传染和体验美，从文本中表达和表达美。
2.增强识字和理解手艺的培育。在生词教学中，遵循初中生的特点，采纳随文识字的教学编制。生词是在句子中进修的，是以“单词与单词不分手，单词与句子不分手，句子与段落不分手”而单词和单词都是在语境中进修的，这不单有益于掌控音义，而且便于理解课文，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。是以，在教学时，我首先听写学生的话，以达到搜检和巩固的'方针。在“福”与“协调与秩序”等词汇的教学中，应用多种编制来理解词汇的寄义，如语境理解、现实糊口理解和想象
3.浏览、理解、感知和操作相连络。掌控“一组单词”的图片“石头上行走的人”和“石头上行走的年青人和老年人”，应用创设情境、毗连语境的编制，自然矫捷地舆解“协调有序”、“自然”等词，掌控“海浪和暗影”等关图焯职，想象画面，把抽象的文字还原成活跃的画面，经由几回再三的浏览、堆集和理解，我们可以领略悦耳的排场，感应传染村平易近朴质完美的激情，感应传染人与人之间互爱所带来的缓和和欢喜，感应传染世界的真情，感应传染世界的夸姣。”人道之美。
4.在对文本深切理解的根底长进行措辞和交流，从而达到措辞和激情的共识和成长。假定你阐扬想象力，谈论心中的“假定”，这不成是激情立场和价值不美不美观的升华，也是与浏览自然相关的白话和写作操练。
教学始终是一个令人遗憾的过程。当然预设的研究是周全的，但现实的教学可能达不到预期的下场。经由冥想，我感应传染教室里有以下不足：
1.因为时刻的限制，原定的“写你身边的美”且则改成“说你感应传染到的美”，是以写作操练还没有完成。
2.有太多的设计材料和太多的想要教，所以分化和理解个体句子的文章是不到位的。例如，我不知道“训斥”是甚么意思。
新课程更始的试探还有很长的路要走。若何真正落实新课程更始的理念，是我尔后教学思惟和考试考试的主旋律。
《搭石》教学反思 4
《搭石》是人教版四年级上册的一篇课文，是被誉为“农民诗人”“草根诗人”的现代作家刘章的作品。本文措辞简单纯挚又简约韵美，字里行间满盈着浓烈的乡土头土脑息。而乡亲们忘我奉献的精神和齐心专心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。
遵循黉舍放置，我预备插手家长走进课堂勾当，我选定了《搭石》这一课，并进行了当真的备课。当我捧读课文，一幅幅活跃的画面映入眼帘：秋凉期近，人们精心遴选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏;急着赶路的白叟，发现搭石不稳，实时调剂才肯离去;一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意;两小我应对面过溪，招手礼让，闲话家常;偶遇白叟，蹲身下伏，背负过溪……
课文措辞简单，意境秀美，字里行间满盈著村庄的糊口吻息。使我一次又一次地感应传染到一种看得见的美和看不见的美在文本中协调共生。遵循本文特点，连络新的课程理念，本课在教学时我正视以酬报本，以读为本。采纳情境体验式教学法，指导学生紧紧抓住“搭石，组成家乡的一道风光。”这一主题，教学中以学生自读自悟为根底，正视指导学生充实地读，在读中体验、感悟，在读中堆集、内化，在读中赏识、升华。把“美”这条主线，贯串于课堂始终。
(一)以风光为主线
这篇课文文字其实不艰深，但其间传递的激情却是丰硕的。这正为学生的个性化浏览供给了想象的空间。新课伊始，由课题引入甚么是搭石?让学生从图文中领略出搭石的美，领略到“搭石，组成了家乡的一道风光。”并贯通到乡亲们摆搭石是为他人着想，是心灵美。然后，我请学生带着“找找人们走搭石的气象”，静静地默读课文，抓住“一群人走搭石”，“两小我应对面走搭石”和“白叟与年青人走搭石”三个板块，勾勒成三幅画面，很自然地指导学心理解搭石在作者眼里为甚么是一道风光。
(二)、以赏识为前提
念书是师生，出格是学生与作者进行心灵对话的过程。读“甚么是搭石”那一段，我经由引读“脱鞋绾裤”让学生读出搭石为人们带来的便当。读“一群人走搭石”那段话，我经由指导学生对“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”的理解，指导学生朗读，很自然地把学生带入有着浓浓乡情的搭石旁边，引领学生用朗读将这完美的画面呈此刻了巨匠面前。而“两小我应对面走搭石”和“白叟与年青人走搭石”首要让学生抓住文本的空白点进行想象。
(三)从布景中升华
当学生经由这些画面的`体味，自然地感应传染到搭石组成了家乡的一道风光时，进修事实下场一段，并经由布景介绍，使学生进一步感应传染搭石默默无闻的美，激情又进一步获得升华。
教学中，我全力做到工具性和人文性的协调统一。在文句教学时，我不单指导学生体味意思，还提醒理解编制，如抓住重点词语理解，联系上下文理解，以培育学生自学本事。在对学生进行传说风闻读写根底功综合操练的同时，要正视对学生关爱他人完美激情的陶冶和切确的激情立场和价值不美不美观的指导。好比在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、活力语中渗入。从而让学生感应传染到：勤恳是美、助人是美、谦让是美、协调是美、美就在我们的心里，只要我们奉献了爱，我们的糊口就布满了美。
《搭石》教学反思 5
四年级上册《搭石》是一篇很是美的文章，而它这类美很简单，激情亲热，真实，仿佛就在身边。措辞简单，意境秀美，字里行间满盈着浓烈的糊口吻息，激起学生仁慈的心灵美，人道美。本学期我们黉舍的教研勾当我就选择了它。因为它打动了我，也因为曾听过其他教员上过，学到了良多，想到了良多，因而想把这些设法付诸步履。
这节课，我没有采纳多媒体，而是最最通俗的常态课。课前我做了预备，除小黑板外，又在除夜黑板上画了8块巨细不合列举整洁的石头，一看就知道问题问题《搭石》的意思了，可别认为这些石头难看，他们可有除夜用处。这节课的中心句是：搭石，组成了家乡的一道风光。提出过渡句：“有美的处所才是风光，为甚么搭石也能称为风光？”从文章中找让你感应传染到美的句子，读读，细细体味，进入文本的解读。重点理解文中4个句子。每个句子都闪现一种美，如上了年数的人把不服稳的石头放平稳，他当真负责，为他人着想，因而我就在石头中心写“美”字，又写上“为他人着想”；又如年青人背白叟过河，闪现出他们尊老爱幼的传统美德，因而让学生来写写，学生也在石头上写个“美”字，又写上“尊老爱幼”……这样，一块块石头上就内容丰硕了，光秃秃的石头也变斑斓了。
从文本中找美，又迟误到糊口中找美，因而有助酬报乐美，讲卫生美，勤恳美……原本美处处都有，只要用我们的眼睛专心看，感悟，会发现这个世界是何等夸姣。
我此人上课真的有良多短处，好比等闲首要，一首要，自己说了甚么都不知道了；一首要，学生说了甚么也不知道了，也不能很好的抓住课堂上一瞬间的生成，好比，一学生说上了年数的人摆放搭石是因为他想除夜年夜大好人是有好报的，我给以她的是认可。其拭魅这样的说法有欠妥的处所，故村夫这么做是认为理当的，“不移至理的”，并没有甚么施恩图报的设法；一首要，我有时脑子里会一片空白，接下来不知要讲甚么了，因而几回再三的让学生说，让学生读，功能时刻放置上就首要了，今天这节课也是，开首很安然，优哉游哉，功能来不及了，草草竣事。辛劳预备的.一堂课总让人欢畅不起来。
看过薛瑞萍的一本书《给我一个班，我就心知足足了》，她在书中这么说：至于公开课，说白了，和写文章一个事理：开首如爆竹之燃放，突如其来；结尾如钟罄之轻叩，余音绕梁；该问处问，该议处议；当松便松，当紧便紧；千锤百炼，环环相扣；高涨迭出，升沉有致……。有甚么呀！说的好轻松啊，让人不成思议，而她用她的现实步履也一次次说了然一切，让人服气。她爱念书如爱学生一样首要的，她说：“念书读到必定水平，语文教学就好了。泛泛泛泛上课就是趣话解颐、舌灿莲花；掌声不竭、笑语相连；或悲或喜、或嗔或怒——调动学生的激情，像乐师按动琴键一样驾轻就熟。坐在我的课堂上，想开小差都难。”这样的教员谁都爱戴。知道自己和名师之间差距何等除夜，继续一点一点全力吧！
《搭石》教学反思 6
《搭石》是人教版语文《课标》教材四年级上册的一篇精读课文，本组教材的主题是──人与人之间纯挚的爱。《搭石》这篇课文措辞简单，意境秀美，字里行间满盈着浓烈的糊口吻息。使我一次又一次地感应传染到一种看得见的美和看不见的美在文本中协调共生。遵循本文特点，连络新的课程理念，本课在教学时我正视以酬报本，以读为本。采纳情境体验式教学法，指导学生紧紧抓住“搭石，组成家乡的一道风光。”这一主题，教学中以学生自读自悟为根底，正视指导学生充实地读，在读中体验、感悟，在读中堆集、内化，在读中赏识、升华。把“美”这条主线，贯串于课堂始终。
在教学中我经由过程初读课文整体感应传染，带着问题甚么是搭石？搭石给你留下了若何的印象？来念书，即为念书设立了方针，又为下面的教学做好了铺垫。接着首要以这两个问题为抓手，层层深切的去解读甚么是搭石、寻觅搭石的美。在寻觅搭石的美这一环节，我指导理解内容的首要编制有：
1、经由过程抓关头文句进而品读感悟；例如：教学一排排人走搭石时的气象时，经由过程理解“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”来让学生赏识画面感应传染到协调美、画面美。
2、经由过程边读边睁开想象，把课文描述的`内容在脑子中组成画面，以此来理解课文内容。例如，在教学清波漾漾、人影绰绰时，让学生睁开想象：那将会是一副若何的画面？同时配有课件赏识，让学生从字里行间感应传染到文字背后的美。
3、为了使学生丰硕和深化进修的内容，我从课文的现实解缆放置了一个小练笔。主若是为了让孩子们能感应传染到并体味到小山村的那种浑朴的美，那种人道的美。
教学永远是一项遗憾的劳动，当然预设时考虑周全，可是真正教学时未必达到预期下场。静心思虑，感应传染课堂中存在以下不足：
1、因为时刻关系，原本预定的“小练笔”姑且改成了课后操练，使写的操练没有完成。
2、因为在教学中既想使学心理解课文内容，又想体味文章表达的激情，还想渗入写作编制。设计的内容太多，教学的内容太细，不敢斗胆的罢休，是以对文章分化理解不是很到位。
新课改的切磋之路还很长，若何真正落实新课改的思惟，是我尔后教学思虑和考试考试的主旋律。
《搭石》教学反思 7
《搭石》是人教版语文《课标》教材四年级上册的一篇精读课文，人教版语文《课标》教材编排特点之一，就是以主题组织单元。本组教材的主题是——人与人之间纯挚的爱。《搭石》的第二课时。重点是体味乡亲们浑朴的爱，难点是体味作者是若何经由过程通俗的小事让我们感应传染到美的。我是抓住以下两方面进行教学，感应传染颇深。
1、发现感应传染文中的美
文中有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”：
秋凉期近，人们精心遴选平允的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；——助酬报乐美
急着赶路的白叟，发现搭石不稳，实时调剂，知足才肯离去；——勤恳美
行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意；——协调美
假定两小我同时过溪，招手礼让，闲话家常；——谦让美
若是谁偶遇白叟，蹲身下伏，背负过溪；——尊老美
2、发现感应传染身边的美
简单的工作中明灭着夸姣的思惟，披发出融融的暖意。是啊，美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。作者就是从一件很小的事物中发现了美。你此刻认为甚么是美？在我们身边哪里也能够找到美？”跟着我的话音落下，学生思虑后畅所欲言。
美是见到小草，脚下留情绕一绕；
美是见到垃圾，弯下腰身捡一捡；
美是明媚的阳光，给人以缓和；
美是盛开的.鲜花，给人以芳喷香；
美是潺潺的溪流，津润万物的成长；
美是熊熊的火炬，点燃生命的但愿。
学生们感应传染人与人之间纯挚的激情，体味到人与人彼此关爱，生命才更成心义，人生才更幸福。曾有位名人说过这样一句话：美处处都有，只要我们有一双发现美的眼睛，世界将会变得更夸姣。
《搭石》教学反思 8
《搭石》是四年级上册的一篇课文。全文措辞简单，意境秀美，字里行间满盈着浓烈的糊口吻息。刘章爷爷经由过程身边通俗的小事——搭石，把乡亲们忘我奉献的精神和齐心专心为他人着想的`传统美德默默无闻的在文中字里行间表达出来。
1、成功的处所：
1.在本文的教学中，我指导学生紧紧抓住“搭石，组成家乡的一道风光。”这一主题，教学中以学生自读自悟为根底，正视指导学生充实地读，在读中体验、感悟，在读中堆集、内化，在读中赏识、升华。把 “美”这条主线，贯串于课堂始终。让学生在感知美、体味美、赏识美、感应传染美、发现美的过程中，感悟到风光的自然之美，感悟到景人合一的协调之美，感悟到简单的为人之美。
2.全力做到工具性和人文性的协调统一。在文句教学时，我不单指导学生体味意思，还提醒理解编制，如抓住重点词语理解，联系上下文理解等，并正视进行听、说、读、写的操练，如指导学生想象“假定还有哪些人来走搭石，故村夫会若何做的”，进行措辞的操练。最令我难忘的仍是指导学生进修一行人走搭石的内容时：我设计“踏踏的声音，像轻盈的音乐“的文本情境，再将文本转换成诗的语段，经由过程朗读操练，使得孩子们读出乡亲们过搭石时的协调之音。
存在不足及整改编制：
1.教学措辞不够自然，矫捷性不够。
2.在课堂上，个体处所有点走过场，如：在讲“谦让美”这部门时，挖掘得不够，可以指导学生想象，俩人会说些甚么家常话呢？从而进一步体味故村夫浑朴的激情。
3.朗读指导欠佳。
4.假定能增添一些课外的资料丰硕课堂就更好了。
《搭石》教学反思 9
1、在教学过程中，我抓住“搭石，组成了家乡的一道风光”这句中心句，让学生重点体味三幅悦耳画面，去层层深切地浏览文本，进行感悟。以“美”作为主线，贯串课堂始终，从看得见的景美、物美，到看不见的人道美、激情美，让学生从文中去寻觅、发现美，感悟、体味美，抒发、表达美，晋升了学生的激情，激发了学生的`共识。
2、我正视朗读、速读。经由一次次地朗读、速读操练，让同窗们品味悦耳的场景;感应传染乡亲们朴质、完美的激情，体味人与人之间彼此关爱带来的缓和和欢喜，体味人世的真情，感应传染人道的美。
教学永远不会浑然一体，此次教学中存在着几点遗憾：
1、对上了点春秋的人是若何搭石的，学生的想象还不够丰硕，体味得还不够深切。
2、调控和组织课堂的本事还有待于提高。
在尔后的教学中，我要经由多种编制激起学生的想象，同时，还要全力提高自我对课堂的组织调控本事。
《搭石》教学反思 10
《搭石》是人教版语文教材四年级上册的一篇精读课文。这篇课文经由过程描绘摆搭石、走搭石等糊口中的几个通俗情境，歌咏了搭石默默无闻的奉献精神，同时也歌咏了乡亲们忘我奉献的精神和齐心专心为他人着想的传统美德。字里行间满盈着浓烈的糊口吻息，所写内容和我们当地的气象很是近似，给人以似曾体味的感应传染。遵循本文特点，连络新的课程理念，本课在教学时我正视了以下几点：
1、联系糊口现实，理解甚么是“搭石”。因为我班学生全都糊口在山区，这里小溪、小河密布，在地震前搭石处处可见。因而我就让学生联系课文和糊口现实，说说甚么是搭石，并讲讲文中搭石的特点和我们这里的搭石的特点的不合的处所。这样下来，学生对搭石的理解就出格深切。
2、调动学生的自动性和进修积极性，让学生说说若何“摆搭石”和若何“走搭石”，再读课文，找出文中“摆搭石”和“走搭石”的部门，让学生深深体味到文章内容和自己的糊口是何等接近。
3、抓住重点文句，让学生用自己的话说说它们的'意思和描绘的具体情境，进而理解内容；例如：教学一排排人走搭石时的气象时，就让学生说说“紧走搭石慢过桥”和“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”它们的意思和描绘的具体情境，来加深学生对课文内容的理解。
4、抓住关头段落，让学生发现糊口中的美，体味糊口中的美，进修糊口中的美和发扬糊口中的美。如在教学“摆搭石”和“走搭石”部门时，就让学生感应传染和进修乡亲们忘我奉献的精神和齐心专心为他人着想的传统美德。
从一堂课的教学中不单可以反映出自己本堂课的得失踪踪，还可以反映出畴昔教学的得失踪踪，我就发现本堂课存在以下不足：
1、学生讲话不够斗胆，往后还需鼓舞鼓舞激励。
2、学心理解能力不强，往后还要多多指导。
《搭石》教学反思 11
《搭石》一文措辞简单，意境秀美，字里行间满盈着浓烈的糊口吻息，一幅幅活跃的画面映入眼帘：秋凉期近，人们精心遴选平整坚毅刚烈的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的白叟，发现搭石不稳，实时调剂，知足才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意；假定两小我同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇白叟，蹲身下伏，背负过溪……
乡亲们忘我奉献的精神和齐心专心为他人着想的传统美德也恰是“搭石”默默无闻中凸现出的精神。
在教学本课时，我的成功的处地址于：
1、以读带讲，读中感悟。
因为本文文质兼美，字里行间透露出了作者对故村夫们的人道美的歌咏，所以我在教学中是这样来设计“读”这一环节的。
1、给学生足够的时刻让学生个性朗读，同时提出问题，指导学生边读边思虑。如初读课文时，我的问题是：“你知道了甚么是搭石吗？用课文的句子来讲说。”让学生在读的根底上理解，在读中找出“进入秋季，天色变凉，家乡的人们会遵循水的深浅，从河的两岸找来一些平整坚毅刚烈的石头，遵循二尺摆布的距离，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。”
2、再读课文时，我的问题是：“假定没有搭石，家乡的人们若何太小溪呢？在书上找一找。”经由过程学生的理解朗读，很快就可以体味到假定没有搭石，家乡的人们太小溪时很麻烦，从而除夜白了“脱鞋挽裤”的寄义，知道到了秋季，天色变凉，家乡的.人们就必需靠甚么太小溪。
3、品读课文时，我的问题是：“读了课文，搭石给你留下了若何的印象？”学生们会自可是然地体味到搭石的美，就仿佛走进了作者的心里。
4、抓住重点段落，经由过程朗读升华激情。例如文中第三段描述一行人走搭石的语句很斑斓，学生们在朗读时感应传染到了画面美、音乐美——它像一首清爽的小诗。
2、读练连络。
让学生当堂消化文章的写作特点。这一方针我是经由过程仿写来完成的。
本文是一篇借物喻人的文章，经由过程不显眼的、通俗事物的美歌咏具有这样的品质的人。我首先指导学生找出本文的中心句：搭石，组成家乡的一道风光。然后看作者是若何环抱着这一句话来表达的。作者描述的这些都是因为他有一双长于发现的眼睛。经由过程细心的不美观不美观不雅察看发现糊口中的美。作者在写的时辰充实操作了自己的想象力。是以在这时辰我就势指导学生应用这类编制睁开自己的想象说一段话。
本节课的不足的处地址于：
在课堂教学的过程中，对课堂的调控能力我仍是有欠缺的。在本节课的最后，因为学生的积极性太高，每个孩子都强烈地想默示自己，所以一度有点失踪踪控。
课堂调控能力是一个及格教员必备的素质之一，这也是我尔后全力的标的方针。
《搭石》教学反思 12
我比来的授课在“读”和“听”的方面有了一些新的考试考试。
《搭石》这片课文的措辞朴质而秀美，内容很是切近现实糊口，所以在上课时两个班的课堂空气都斗劲活跃。但两个班的.特点纷歧样，一班的同窗管不住自己，酷好默示，朗读方面要增强操练；二班的同窗沉不住气，不够自觉，不管在读和听方面都的增强操练。
读的编制有多种的，先是默读找出生避世字词，解决生字词的读音后，自读课文，为催促会偷懒得学生必定得亲自放哨。然后自读读通顺，再齐读，分小组赛读，抓错字的字音。选择快乐喜爱的句子几回再三读一读，每次的要求都不合。而我在一旁调动空气，一节课下来，巨匠都很有乐趣的。
而且，我最除夜的收成是学会捕捉即便生成的教学机缘，抓住生成的教育成本，点燃学生的默示热忱，使课堂真正成为我和学生配合创作的舞台。在课堂上，我即兴让学生把几个走搭石的场景都演了一遍，加深了印象，感应传染也深切多了，有时想想：备课太具体了，反而局限了自己，有时抛开教案的束厄狭隘，自由的阐扬还会有一想不到的收
《搭石》教学反思 13
1、识字教学，集中和分手连络
在教学过程中，对识字教学，我采纳集中和分手相连络的编制。先整体熟谙本课要求会写和会认的字词，和多音字的切确读音。再学文中让学生联系上下文理解，想象画面理解，联系糊口体验理解，也有教学生经由过程查字典理解等。好比在初读课文后认读生字词时，不单要肄业生读准，部门词语还进行了拓展，如“清波漾漾、人影绰绰”是ABCC形式的词语，借此机缘让学生说出自己堆集的这种形式的词语，拓展了学生的词汇量。在教学“协调有序”一词，学生对“协调有序”的理解一贯是抽象的，我让学生联系上下文理解，又经由过程学生体验走搭石的节奏加以理解。一行人走搭石是那么默契，那么有序，这样的动作就叫——“协调有序”。在进修“清波漾漾、人影绰绰”这两个词语，相机进修生字“绰”，课件出示字典的三种注释，学生联系上下文知事理当是姿态斑斓，然后让学生经由过程想象画面和图片来理解，并经由过程朗读体味清波漾漾、人影绰绰的画面美，达到了感性理解和个性思惟的统一，从而加深了对课文的理解。
2、文本教学，捕捉画面，品读文美
抓住“搭石，组成了家乡的一道风光。”这一主题，在学生自读自悟的根底上，指导学生体悟白叟摆搭石，摆出了助人美；一行人走在搭石上，走出了音乐美，画面美；两小我面临面地走搭石含着的谦让美；“青年人”和“白叟”走搭石所闪现的敬老美，一样都是家乡的一道风光。让学生在感知美、体味美、赏识美、感应传染美、发现美的过程中，感悟到风光的自然之美，感悟到人景合一的协调之美，感悟到简单的为人之美。
如上了年数的'人摆搭石的排场，经由过程学生想象白叟发现不服稳的石头到放平稳，再踏上几个往返，直到知足才分隔这个过程，他会想甚么，做甚么，体味他当真负责，为他人着想的夸姣品质。又如年青人背白叟过河，经由过程理解“不移至理”，指导学生想象“假定还有哪些人来走搭石，故村夫会若何做的”，进行措辞文字操练，来闪现出他们尊老爱幼的传统美德。让学生经由过程这些画面的体味，自然地感应传染到搭石组成了家乡的一道风光时，进修最后一段，使学生进一步感应传染搭石默默无闻的美，和乡亲们忘我奉献的美，激情又进一步获得升华。
在这节的教学中，我感应传染自己在课堂教学中还存在以下不足：
1、教学总结的措辞过量，随机措置问题的矫捷性不够。
2、在课堂上，个体处所没有落地，如：批注感应传染的时辰，学生只画了相关语句但没有写出感应传染，在讲“谦让美”这部门时，学生在表演走搭石时，动作不规范，没有指导学生除夜白走搭石的编制。
在尔后的教学中，我将取长补短，不竭全力，不竭反思，争夺前进。
《搭石》教学反思 14
《搭石》全文措辞简单，意境斑斓，字里行间满盈着浓烈的糊口吻息，乡亲们忘我奉献和齐心专心为他人着想的传统美德。本文经由过程截取了农村糊口中的几个很是通俗的镜头，可是通俗中透出的深意，朴质中明灭着夸姣的思惟。
在设计教学时，我本着尺度考试考试教科书中的教学建议采纳自读时想象画面，自悟时体味情味、交流时畅所欲言的教学思绪进行，重点放在“美”傍边，有气象的“美”，有心灵的“美”，有能想象的到的现实的“美”，有需要我们自己去感悟的“美”，在进修后，班级学生交流感应传染，升华激情。
可在现实的教学过程中，没有达到猜想的气象，总结反思有以下几点
1.同窗们的积极性没有被充实的调动起来，课堂空气一般，使得我有些首要，直接的影响到了我的激情，导致思绪有些被打乱。假定我能充实的操作多媒体，吸引同窗们的寄望力，首先把同窗们的.积极性调动起来的话，我想下场会好良多的。
2.同窗们在读中体验、感悟而且堆集，此刻我已知道了学语文的重点应放在读中了，可是教学中指导读的时辰环节有些缭乱，例如在句子中体味词语，在句子中联系上下文，层层响应的联系性、统一性不够好，使常识变的有些杂乱了，学心理解掌控起来就有坚苦了。
3.低估了学生的能力，课堂上学生对问题的分化、理解有时会超出教师的设想，有时同窗们的问题让我不知道该若何样去注释、回覆，在这方面我想和我备课不够充实和教学机智不够矫捷有很除夜关系。学生有自己的思惟编制，新课程倡导学心理当是成长的人、怪异的人、具有自力意义的人，所以我应在当真备好课的前提下，不束厄狭隘孩子成长的设法。给学生自由想象的空间。
总之，在语文教学的环节和编制和小我素质能力方面，我感应传染我还理当不竭增强，虚心进修，堆集经验，把语文课上好。
《搭石》教学反思 15
《搭石》是人教版语文《课标》教材四年级上册的一篇精读课文，人教版语文《课标》教材编排特点之一，就是以主题组织单元。本组教材的主题是——人与人之间纯挚的爱。全文措辞简单，意境秀美，字里行间满盈着浓烈的糊口吻息。经由过程乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕气象，体味到乡亲们忘我奉献的精神和齐心专心为他人着想的传统美德。为此，我设计的教学重点是体味乡亲们浑朴的爱，难点是体味作者是若何经由过程通俗的小事让我们感应传染到美的。本课，我采纳二课时完成，第一课时首要进修生字词，让学生达到会读、会写，能理解的方针，为理解课文打下根底。此外，经由过程各类形式的读课文，达到熟读、会总结首要内容的方针。课后静心反思，感伤颇多。
1、落实除夜语文不美不美观，抓住“搭石，组成了家乡的一道风光”这中心句，让学生重点体味三幅悦耳画面，去层层深切地浏览文本，进行感悟。以“美”作为主线，贯串课堂始终，从看的见的景美、物美，到看不见的人道美、激情美，让学生从文中去寻觅、发现美，感悟、体味美，抒发、表达美。
2、增强识字、理解能力的培育。生字教学，遵循中年级学生特点，识字采纳随文识字编制，把生字放在句子中进修，做到“字不离词，词不离句，句不离段”，把字、词放到语境中进修，既有益于掌控音形义，又易于理解文本，激起学生进修欢兴奋乐喜爱。为此，教学时，我先对所学生词进行听写，达到搜检、巩固的方针。对“伏”“协调有序”等词语的教学，采纳多种编制理解词义，如联系上下文理解，联系糊口现实理解、想象画面等编制
3、能把朗读、理解、感悟、应用相连络起来。抓住“一行人走搭石”和年青人和老年人走搭石“的.画面，采纳创设气象、联系语境等编制，自然矫捷地舆解“协调有序”、“不移至理”等词语，抓住“清波漾漾、人影绰绰”等重点词语，想象画面，把抽象的文字还原为活跃的画面，经由过程一次次地朗读、堆集、感悟，品味悦耳的场景；感应传染乡亲们朴质、夸姣的激情，体味人与人之间彼此关爱带来的缓和和欢愉，体味人世的真情，感应传染人道的美。
4、措辞做到在深切体味文本的根底上去说、去交流，达到措辞和激情的共振和成长。如阐扬想象，说说心中的“假定”，既是激情立场价值不美不美观的升华，又是与读文自然联系的措辞和习作操练。
教学永远是一项遗憾的过程，当然预设时考虑周全，可是真正教学时未必达到预期下场。静心思虑，感应传染课堂中存在以下不足：
1、因为时刻关系，原本预定的“写一写你身边的美”姑且改成了“说一说你感应传染到的美”使写的操练没有完成。
2、设计的内容太多，想教学的太多，是以对文章个体语句分化理解不是很到位。例如没有体味“训斥”是甚么意思。
新课改的切磋之路还很长，若何真正落实新课改的思惟，是我尔后教学思虑和考试考试的主旋律。
《搭石》教学反思 16
《搭石》是五年级上册第二单元的第一篇文章，这一单元是教学策略单元，要教给学生一些快速浏览的编制，要提高学生的浏览速度。
第一课时中，主若是供给编制，操练速度。
这一课落实的首要编制是“不回读”，学生在浏览得过程中做到不理解的词语、不懂的处所等，不能停下来，也不要回偏激去从头读，而是继续往前走，可以跳过不懂的处所。同时，在读的时辰，要寄望力集中，不单要提高速度，还要知道课文的首要内容。
在教学中，我了了提出了不回读的要求，而且经由过程希沃给学生供给计时器，让他们读完后，在问题问题旁边记下所用的时刻。
所有学生读完往后，进行检测。我提了两个问题，一是“读完后，你知道这篇课文首要讲了甚么吗？”这是针对课文内容的检测；二是“甚么是紧走搭石慢过桥？”这是针对课文中语句的检测，主若是检测学生浏览时对局部的关注。经由过程检测，除夜部门学生对课文内容和课文中的一些细节是体味的。这声名，快速浏览是有必定的质量的。
在编制指导这一环节，有一个出格较着的不足，那就是没有组织学生交流自己是若何提高浏览速度的。默读竣事后理当找组织学生交流自己提高浏览速度的编制，将巨匠的编制梳理总结提炼，这样同窗们可以学到更多的编制。然后再对课文内容进行检测和交流。
第二课时主若是深切进修课文，经由过程“搭石”体味乡亲们夸姣的品质和激情。
在第一课时，已给课文划分好了部门，第二课时聚焦第二部门（2——4自然段），经由过程“摆搭石”、“走搭石”、“彼此礼让和辅佐”这三个画面的交流，体味乡亲们之间的激情和他们的夸姣品质。以四人小组合作交流的形式进行，最后揭示陈述请示。陈述请示的两个小组，只正视交流人物品质和他们之间的激情，并没有交流自己看到的画面，而且一些同窗其实不能抓住关头语句来讲自己的.体味，只会读课文或个号课文换一种说法。所以，在学生的表达、规范表达这方面还要常抓常练。
最后，我们理解了课文中的两句话“搭石，组成了家乡得一道风光。”“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联系着家乡的小路，也联系着乡亲们夸姣的激情。”一样，孩子们的分享并没有达到我的预期下场，因为一些孩子仍是跟第二部门的进修一样，勾留在在局部抓关头词表达看到的阶段，很片面，并没有全盘考虑、统考全文。这不能怪孩子们，是教员的设计、组织、发问除问题。
理当在进修第二部门之前，就将这两句话就拎出来，提出问题，然后带着问题进修；在最后的交流时，理当了了要肄业生联系全文。尔后，联系全文，归纳综合总结的能力也要增强操练。
总的来讲，除夜除夜都孩子仍是前进了的，这一点令人欣慰。
这节课自己犯了一个不应犯的短处，那就是高声呵了一些孩子，他们欠妥真听讲不积极思虑，更可气的是不知道做笔记，我每节课都奉告他们，要一边听讲一边做笔记，出格是交流环节，自己没有找出的句子没有圈出的关头词，在其他人交流时或教员填补时，自己也要在书上填补……可是，整篇课文学完了，一些孩子的书上一片空白，跟上课前没有甚么两样，我气，不竭避免，最后仍是爆发，怒其不争。此刻反思，事实下场仍是自己不合错误，对一些学生欠好的进修习惯，作为教员该耐心指导，要千方百计让他们更正，一味地呵只会将孩子越推越远，他们可能更不会遵循教员的要求去做。“亲其师则信其道”，严慈相济，微笑以待，真诚率直，尊敬孩子，将课上得滑稽滑稽成心思，把他们所有人的心紧紧抓住，何愁他们改不失踪踪坏习惯呢！
《搭石》教学反思 17
《搭石》这一课为我们揭露了一幅幅活跃的画面映入眼帘：秋凉期近，人们精心遴选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的白叟，发现搭石不稳，实时调剂才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意；两小我面临面太小溪，招手礼让，闲话家常；偶遇白叟，蹲身下伏，背负过溪……
遵循本文特点，连络新的课程理念，本课在教学时我正视以酬报本，以读为本。采纳情境体验式教学法，指导学生紧紧抓住“搭石，组成家乡的一道风光。”教学中我首要以两个方面睁开教学：
1、发现感应传染文中的美
文中有看得见的具体的'“美”，也有看不见的心灵的“美”：
行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意；
假定两小我同时过溪，招手礼让，闲话家常；
若是谁偶遇白叟，蹲身下伏，背负过溪；
美是永远的主题，教学时采纳自读时想象画面、自悟时体味情味、交流时畅所欲言的教学思绪。学生们自读、自悟，在寻觅美，赏识美的同时，感悟自然的美，感悟协调的美，感悟通俗的美！
2、发现感应传染身边的美
作者就是从一件很小的事物中发现了美。你此刻认为甚么是美？在我们身边哪里也能够找到美？”
在教学中，当然我课前精心备课，全力挖掘教材。可是，整堂课上了下来后，也留下了良多的遗憾：
1.经由过程教学，我感应自己设计的一些发问过于细碎，总感应传染自己在课堂中一个劲地在发问、指导学生回覆问题。一节课下来，自己没少忙乎，可学生的激情老是处于一种很平的状况。激起学生的激情方面是我这节课很亏弱的一个环节。
2.新课程尺度要求正视学生进修的自立性，教学中，我老是一味地牵着学生进修，斗胆罢休让学生进修方面做得很不够。
3.本课教学中轻忽了写作编制的指导，没有为“学生写糊口中的美”做好铺垫。
其实，教学中透露出得问题还有良多良多。这些都充实声名自己的教学能力、教学手艺、教学机智、掌控教材措置教材、组织教学等方面的能力十分欠缺。在尔后教学中，我要加倍全力进修，总结与反思，使自己获得更除夜的前进。
《搭石》教学反思 18
《搭石》一文措辞简单，意境秀美，字里行间满盈着浓烈的糊口吻息。乡亲们忘我奉献的精神和齐心专心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。本节课要让学生从乡亲们“摆”搭石、“走”搭石和“让”搭石的一幕幕气象中，体味到其中的人道美，感应传染乡亲们朴质、夸姣的激情，体味人与人之间彼此关爱带来的缓和和欢愉，并使学生从通俗的事物中发现美。第一次执教四年级第七册的语文，对我来讲就是一个挑战，而这节公开课让我收成了良多。回首回头回忆回头回忆全数教学过程，从以下几个方面谈谈自己的`感应传染：
1、首先，方针了了，每个环节的教学方针性较强。
我紧紧环抱“搭石，组成了家乡的一道风光。”这句话贯串全数教学过程，在学生充实感知的气象下，正视学生听、说、读、写的操练。在课堂中，指导学生抓住重点字词深切理解课文内容，除夜除夜提高了教学效力。并经由过程多种编制地读，让学生充实接触文本，与文本对话。例如学生寻觅自己最打动的词，出示“踏”，并用动作演示表达自己的感悟。再好比，学生上来画搭石，其他学生评议，对“搭石”有了形象的理解，为接下来的理解课文奠基了根底，充实操作了学生自立切磋、合作交流的进修编制，激起了学生的积极性。
2、以“美”为切入点，创设情境，读中感悟。
伴着音乐创设情境，带着学生走进了小村子，最早感应传染“搭石”，品读“搭石”，寻觅美的画面。在教学中，我正视学生的朗读，如在进修“协调有序”一词时，我应用想像，让学生置身其中的编制领读课文，开仗车让学生读“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”，让学生充实地感知文字中所描述的画面。又如：把课文其中一段内容酿成一首小诗，让一个学生配乐示范读，再让全班读。让学生在浓浓的“美”中操练有激情地朗读课文，堆集斑斓句子。
可是，在教学中也有良多不足的处所，促使着自己往后在教学中要多进修、多思虑：
1、教师的教学措辞节奏较快，让学生听不清楚或跟不上教员的思绪。
2、教学机智还需培育。在课堂上，我正视重点文句品味，可是没有充实阐扬学生的主体地位，没有让学生经由过程对重点词语（如“人影绰绰、不移至理”）不理解的根底上，充实筹谋学生评议、填补再总结的编制，是以错失踪踪让学生在自己的根底上获得提高的机缘
3、对学生的进修气象没有进行个此外反馈，而是经由过程整体地搜检、整体地过关。
4、在过渡语上还不够连贯。
5、最后一个环节“让学生写写糊口中的美”，破钞的时刻较多，导致最后学生反馈的时刻不够。假定能在这个环节换成“说一说在糊口中发现的美”，将更多的时刻交给学生，功课再安插“写一写”下场会更好一些，做到课堂说一说，课后写一写。
在尔后的教学中，我将取长补短，不竭全力，不竭反思，争夺前进。
《搭石》教学反思 19
我执教>这一课，根底达到了猜想的下场，完成了教学方针，起到了培育学生语感、成长了学生思惟、操练了学生的措辞，鼓舞激励了学生发现美的方针，回首回头回忆回头回忆本课，自始自终我的教学年夜旨是营建空气，让学生在愉悦的空气中发生对语文的激情。
1、读中感悟，感悟中读。
抓住重点文句品味是学生进修语文的一个难点，在课堂上我充实阐扬学生的主体地位，让学生经由过程对重点词语“清波漾漾“、”协调有序“、“人影绰绰“、”不移至理“的体味，品读，使每个学生都能在自己的根底上获得提高，语文能力也获得提高。
2、正视应用各类语文操练编制，让学生堆集
如：让学生在想象“一行人过搭石悦耳的画面”各指导想象“清波漾漾，人影绰绰“是一种若何的画面时，我让学生用自己的措辞去描述，睁开想象培育措辞，词汇的应用。给学生有措辞实践的机缘，这样对学生内化课文的语文，对学生的措辞成长极成心义。
3、以风光管辖全文，升华激情
这篇课文文字精练易懂，但时代传递的激情却是丰硕的，这正为学生的个性化浏览供给了想象的'空间。我让学生带着“你从哪幅画面感应传染到甚么是美”，静静地默读课文，抓住”一行人走搭石“，“两小我面临面走搭石“和”白叟与年青人走搭石“，“白叟实时调剂搭石“这四块内容构勒成四幅画面，很自然地指导学生一步步理解搭石在作者眼里为甚么是一道风光。进修最后一段，使学生进一步感应传染搭石默默无闻的美。教学中我在对学生进行听、说、读等根底功综合操练的同时，还正视对学生关爱他人夸姣激情的陶冶和切确的激情及价值不美不美观的指导。好比在朗读中的潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中渗入，从而让学生感应传染到：勤恳是美，助人是美，谦让是美，协调是美，美就是我们的心中，只要我们奉献了爱，我们的糊口就布满了美。
4、教学永远是一项布满遗憾的艺术
当然在预设时考虑周全，但在实施过程中未必能达到预期下场。一堂课下来静下心思虑，感应课堂教学中存在以下不足：
1、课堂中措辞表达不是十分自然。
2、教学手艺有些差劲。
3、因为心中装着教案，在课堂上个体处所有些走过程。
感谢感动打动率领给了我此次揭示的机缘，以上反思仅是我小我的管见，但愿率领给以攻讦匡正。
《搭石》教学反思 20
在课堂上，学生对问题的分化和理解有时会超出教员的设想，这是一个很好的教与学的机缘。教师应长于发现学生精采的思惟品质，从中罗致营养，在教学中启发学生的思惟。文章的最后一句话:“一行石头，让人走，让人踩，他们毗连着家乡的小路，毗连着村平易近的完美情怀。”若何理解这个句子?嗣魅真的，这句话的意思很深切。我认为这对四年级的学生来讲太难了。因为文章的措辞概况等闲理解，但内在却恍忽不清。作为一名教师，有时会倏忽回身，况且是小学四年级的学生呢?我让全班同窗分组构和。最后，一些学生回覆说:“这个句子放置在课文的最后。作者想指出中心吗?文章的中心思惟是歌咏村平易近。那就是歌咏村平易近。此外一个学生后往返覆说:“这句话的概况是写一块石头在小溪里静静，被他人踩着，却无怨无悔，无话可说。”事实上，这是对那些默默无闻、忘我奉献的村平易近精神的一种描述。“学生在进修的过程中，在碰着问题的时辰，可以用除夜脑去寻觅信息，这是切磋精神的闪现;构和问题，解决问题，是合作精神的闪现。指导学生听他人的演讲，鼓舞鼓舞激励学生与不合的不美观不美观概念进行辩说，让学生的思惟在碰撞中迸发出火花，从而对课文有更深切的理解和感悟。经由过程操作新课程的新概念，我感应传染新概念已慢慢渗入到学生的'思惟中，这是值得的我很兴奋。
新课程尺度要就教材具有开放性和矫捷性。教材的开放性是指教材应与糊口实践、课堂内外、进修和操作相连络。作为一名教师，要想打破教材对学生教育的束厄狭隘，创作发现性地操作教材，不能做教材的奴隶，而应做教材的主人。
“为了每个孩子的成长”是课程更始的焦点。作为一名教师，教学其实不是对教学筹算负责，而是不时处处为每个学生负责，而进修的权力也真正回归到每个孩子身上。只有这样，我们才能在阐扬教师主导浸染的同时，真正让每个孩子获得成长。
王松洲师长教师曾说过:“语文教学有一个障碍。超越这个障碍是语文教学。不超越这个障碍就不是语文教学。这个势垒是甚么?它是话语的形式。是以，在教授这篇课文时，我正视指导学生在浏览中充实浏览，在浏览中体验和理解，在浏览中堆集和内化，在浏览中赏识和升华，基于学生的自我浏览和自我理解。以“美”为主线，贯串全数课堂。
《语文课程尺度》指出:“浏览是学生的一种个性化步履，学生应在积极、专注的思惟和激情勾傍边加深理解和体验，受激情影响，享受审美愉悦。”遵循这个设法，我把抽象的人物还原成活跃的画面。在最早上课的时辰，我很自然地把同窗们带到了刘章爷爷住的小山村，经由过程揭示图片和介绍感应传染的编制，走近了缭绕在作者心头的那块石头。然后这句话“在秋季，当天色变冷的时辰，人们在他们的家乡会遵循水的深度从河的双方找到一些平展和方形的石头。”遵循除夜约两英尺的距离，一排石头将被水平地放置在小溪中，这样人们可以跨过它。这是铺石”。自然，石头的铺设会从教科书中闪现出来。我的句子“假定没有铺路石，村里的人若何过河?”孩子们问:“人们只是脱失踪踪你的鞋子和裤子。”跟着理解的加深，学生自然会理解石头的首要性。孩子们对圈的理解很轻松，对圈有良多夸姣的感应传染，他们会被文字的斑斓所吸引。所有这些都是自然地进行，就像春风潜天黑晚。
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