口算除法教学反思

时刻：2023-03-26 13:26:48 教学反思我要投稿

口算除法教学反思(精选15篇)

　　作为一名刚到岗的人平易近教师，课堂教学是首要的工作之一，写教学反思能总结我们的教学经验，教学反思要若何写呢？下面是小编帮巨匠清理的口算除法教学反思，但愿能够辅佐到巨匠。

口算除法教学反思(精选15篇)

口算除法教学反思1

　　《口算除法》是在学生掌控了表内乘、除法，一名数乘多位数的根底长进行教学的，为后面学生掌控除数是两位数的除法，进修除数是多位数的除法奠基了扎实的常识和思惟根底。本节课教材在编排上寄望闪现新的教学理念，将计较教学予解决问题相连络，让学生感应传染到进修数学的合用价值。本节课教材放置了主题图和例1，主题图为我们供给的成本是一幅输送蔬菜的场景图，经由过程小精灵的问题你能提出甚么问题？引出除数是一名数的口算除法,必定本节课的教学重点是掌控口算除法的`编制，切确进行口算,教学难点是理解整十整百整千数除以一名数的口算算理。

　　本节课教学内容斗劲简单，因为学生前面已有一名数乘整十数与整百数口算的根底，除夜都学生操作常识的正迁移已知道了口算除法的编制，是以本节课我主若是采纳让学生在小组内彼此进修的编制进行教学把课堂还给学生。

　　从学生陈述请示的功能看，除夜都学生都是操作的添0法，还有少数学生则操作的做除法想乘法的编制。从课堂下场看，学生都是从简单的算法上想编制计较，没有想到操作除法的意义来理解算理。是以在教学中我则增添了操作教具进行揭示，辅佐学生进一步理解算理。

　　因为本节课教学内容较简单，在后面的操练设计中，我则采纳了不合形式的延续，如：记时角逐、夺红旗、，既激起了学生进修的积极性，又达到了巩固操练的操练要求。

口算除法教学反思2

　　《口算除法》是一节计较课，本节课我本着“扎实、有用”的原则，力争数学计较教学闪现“算用连络”，且面向全数学生来进行教学，口算除法教学反思。经由过程教学实践，小我认为本节课有以下几点成功的处所：

　　1.正视算理切磋过程，倡导算法多样化。

　　理解算理、掌控算法是计较教学的关头。教学时，我寄望让学生自动试探口算编制，组织学生进行交流，让学生亲自履历试探过程，获得新的口算编制。在说算理的过程中，图式连络，让学生更清楚思虑的过程。说时指导学生把过程说完全，培育学生的数学表达能力。算法的选择上尊敬学生的设法，两种算法各有益处，让学生用自己快乐喜爱的编制算，教学反思《口算除法教学反思》。

　　2.尊敬学生主体，阐扬学生的自动性。

　　本课教学中始终以学生为主体，把学生作为进修的自动试探者。首先罢休让学生自立考试考试解决80÷20，给学生充实的时刻、空间揭示自己的思惟，使每位想说的同窗都有机缘去说。准予学生有不合的思惟编制，让更多的学生体验到成功的欢喜。接着，让学生自立分120个气球，有哪些不合的分法。到后面的.操练卡片上的空白措置等，都阐扬了学生的自动性。

　　值得反思的处所

　　在学生碰着坚苦时，若何指导才能拓展学生的思惟，使学生的思惟从恍忽走向清楚？若何把新知和学生的原有常识更慎密的联系、构通？一堂课下来，若何把情境串起来，让环节间的过度自然？

　　总之，一堂课从设计到实施总会有收成、有感悟，它将为我往后的课堂教学借鉴。

口算除法教学反思3

　　这部门内容首要教学整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算，让学生经由过程解决现实问题参议口算编制，经由过程实践操练勾当熟谙、掌控用整十数除的口算编制。教学时教师用除数是一名数除法的口算、估算自然地导入新课除数是两位数除法的口算、估算。进修新课的时辰，我寄望让学生自动试探口算编制，组织学生进行交流，让学生亲自履历试探过程，获得新的口算编制。同时组织好口算操练，设计别致、有趣的操练编制，寄望给每个学生都供给较多的操练机缘。

　　（1）教学整十数除整十数口算。我给出“有80个气球，每班20个的信息，要求解决，可以分给几个班？”由此引出80÷20的口算，口算的编制首要让学生充实操作已有的口算常识，自立试探，闪现了两种编制，一种是遵循乘除法关系用乘法算除法，此外一种是用表内除法计较，为给试商做预备，我还放置了响应的除法估算83÷20、80÷19。

　　（2）教学整十数除几百几十数的.口算，我先让学生自己试探口算编制，口算之落伍行响应的估算：122÷30、120÷28。

　　不足的处所：

　　（1）没有充实预设好时刻，思惟操练没有时刻做。

　　（2）背学生不充实，如主题图的不美观不美观不雅察看，学生回覆的4堆，这是教员所没有想到的，最后也没有实时更正。

　　（3）最后巩固操练找学生太慢，迟误了时刻，导致现实操作没揭示

口算除法教学反思4

　　教学方针

　　1．使学生在理解算理的根底上，初步掌控用一名数除两位数、除整百整十数的口算编制，能切确、火速地进行口算．

　　2．培育学生当真口算和搜检的精采进修习惯．

　　教学重点

　　理解算理的根底上掌控口算的编制．

　　教学难点：

　　理解用一名数除的算理，切确进行口算

　　1、导入新课

　　1．口答

　　（1）24是由几个10、几个一组成的？84呢？

　　（2）42个十，90个十各是若干良多若干好多？

　　2．口算：

　　36÷3 24÷2 30÷3 60÷6

　　48÷4 84÷4 80÷2 90÷3

　　2、教授新课：

　　出示主题图：

　　遵循你的不美观不美观不雅察看，你看看这幅图里面有哪些数学信息？

　　你能用你已有的常识解决途中提出的问题吗？

　　1、3次就可以运完这60箱，赵伯伯平均每次运若干良多若干好多箱？

　　你是若何解决这个问题的？和你小组里的同窗筹商筹商。也能够用你们手中的工具辅佐你声名你的思绪。

　　小组陈述请示：解题思绪

　　1、想口诀二三得六

　　2×3=6 6÷3=2

　　60÷3=30

　　2、 20×3=60 60÷3=30

　　3、把60平均分成3份，每份是20。

　　60÷3=30

　　第一个问题轻松解决，第二个问题也没问题

　　2、王叔叔有600箱西红柿，他也运3次就运完了，王叔叔平均每次运若干良多若干好多箱？

　　你是若何计较的？小组里面说说。

　　600÷3=200（箱）

　　3、李阿姨要运240箱黄瓜，也运3次，李阿姨平均一次运若干良多若干好多箱？

　　240÷3=

　　这题若何考虑？

　　小结：除数是一名数的口算除法，在计较时可以若何思虑？

　　可以想口诀，还可以用之前学的乘法运算来思虑，还可以用数的组成的常识来解决。只要能切确的计较，甚么编制都可以。

　　课堂操练：做一做

　　常识介绍：除号的由来

　　功课：操练三

　　《口算除法》教学反思

　　在说例1的口算编制的时辰，第1种编制没人说，首要说了这3种（1）先不看“0”，6÷3=2，再加上“0”，“2”就酿成了“200”。我指导学生熟谙：此时的6已不是我们泛泛泛泛所熟谙的的6，而是6个百，所以除得的是2个百，要在2的后面加2个“0”（2）受上面的启发，有学生提出：算作60÷3=20，这是把600算作了60个十在除，所以获得的是20个十，在20的后面加1个0即200。我感应传染这类说法也很是好，在后面学的首位不够除的时辰就会用的。（3）乘和除是好伴侣，想200×3=600，也能够算出功能。

　　本周一最早睁开了第二单元《除数是一名数的除法》的教学。口算除法作为单元的开篇，为后面的笔算除法教学有很首要的铺垫浸染。在原筹算的教学进度的根底上，连络年级组学生的进修气象，三位教师研究后抉择将教学进度放慢，旨在让学生能够扎拭魅掌控每种类型的除法计较。

　　遵循教学筹算，我将口算除法中的估算内容作为了今天揭示课的教学内容，作为一节常态课，我与三年级4班学生很好地配合，顺遂地完成了今天的展示。课后，与侯主任交流，现将存在的一些问题进行简单的总结：

　　教学流程为：复习导入、了了方针，提出问题、自学指导，巩固操练，课堂小结与当堂达标。

　　复习导入环节操作单元常识树与口算除法习题相连络完趁髅鸫习的导入，往后提出本课进修方针并进行响应注释；往后操作单元主题图引出口算除律例2的`算式，关头问题在于连络具体情境若何提出问题，李萌同窗很顺遂的将“三小我除夜约平都可以搬运若干良多若干好多箱”，此问题在设置的时辰我做好了假定学生第一次提不出关图焯职除夜约”二字若何进行指导，从而在计较时采纳估算的编制进行，算式符号操作“约等于”号。此环节很顺遂，在此根底上教师进行与估算有关的点拨便可。

　　在三年级3班试讲时我采纳两种估算编制一路教授的编制，发现编制一到编制二之间存在很除夜跨度，关头在于学生没法经由过程自学看懂编制二的每个法度楷模，是以在今天的展示中，我才去的编制是学生自学编制一，学会后马上巩固操练，学生自学了甚么，教师点拨了甚么，学生掌控了甚么那么在操练中我们就练甚么。在此处，侯主任提出了自己的不雅概念，便可以缩减例题量和例题难度，在恰当且难度适中的前提下去完成编制一的教学。往后重点是连络小组陈述请示，经由过程黑板班演编制二的具体过程，最后对两种编制进行总结，这是本课的亮点，编制一称为“找近似数估算法”，编制二称为“拆数估算法”，对比两种编制，指导学生在估算的同时可以连络切确计较，此过程潜移默化地应用了数学思惟中的类比思惟，不足的处地址于可让学生自行体味两种编制，并在尔后的操练中遵循自己的理解进行编制的遴选，在这里面也有优化思惟的闪现，这一点，尔后教学中要寄望。兼并了编制二的难点后，教材中做一做第一题是此外一个难点，在学生进修了编制二的根底上，再来措置做一做第一题，学心理解起来难度小了良多，此时，教学内容完成了很除夜一部门，全数过程相对顺遂，学生的进修与教师的教学还算高效。后面遵循筹算进行了响应的当堂测试，并经由过程达标试题量化学生得分气象，组内解决了部门学生残留的个体问题，至此，全数教学过程顺遂完成。

口算除法教学反思5

　　《口算除法》是本单元的第一课时，是在学生谙练地掌控表内乘除法，一名数乘多位数的根底上教学的。它为学生掌控除法估算，进修笔算除法奠基了必定的常识和思惟根底。

　　在本课教学过程中我找准教学起点，切磋导入，充实操作学生已掌控的有关口算乘法的常识和对“乘除法之间的关系”认知的感性堆集来同化、顺应，所以我先让学生复习口算乘法，并说说的算法。这样即找准了教学的起点，又调动了学生切磋的积极性。在获得反馈后，对学生可以迁移的常识没有详讲，如：当学生学会60÷3后，他们可以很快的推算出600÷3、6000÷3、60000÷3…。基于对学生的体味，我把构和、研究的“新知”和焦点问题必定为：（1）将所解决的问题前进前辈行分类。

　　（2）我们应先解决哪道算式，再解决哪道算式？

　　（3）60÷3得若干良多若干好多说说你是若何想的？

　　同时给学生尽可能除夜的切磋空间。如“再算甚么会等闲些？你发现了甚么？”来组织进修勾当。至于再算甚么？能发现甚么？这些我都没有了了划定，而是留给学生足够的自立思虑的时刻和空间，尊敬学生自立选择的权力，而且我还改变了“一问一答”这类师生之间的单向交流编制，而是指导学生在合作中切磋，在交流中发现。

　　口算除法的常识，对相当一部门学生来讲，其实不是一张白纸，若何在学生已有的常识水安然舒适经验上建构新知呢？新的'数学理念教会我，应尊敬学生的个体分歧，鼓舞鼓舞激励学生自力思虑，倡导算法多样化。本节课我为学生供给了较除夜的切磋空间，让每个学生都有机缘充实揭晓自己的不合设法，体味解决问题的喜悦Щ而且经由过程学生自立试探的计较编制的过程，培育了学生的立异意识息争决问题的能力。

口算除法教学反思6

　　上完这节课后，我感应了一种“出奇”的顺遂。上一节课成功自然不在话下，可是总会犯错误谬误。可是“出奇”，当然也就奇了怪了。为甚么这样说呢？启事是学生全城市了，几近是不教就会。呵呵！没有想到的顺遂，就已声名其中藏匿着失踪踪败。

　　课后，听课的率领和教员们就我这节课揭晓了不雅概念。益处说得充实，不足说得透辟。巨匠的说法激起了我对这节课的一些思虑：

　　首先是教学方针的必定。原则上教学方针是遵循教材内容而必定的，可是因为这节课的内容较为简单，学生掌控起来斗劲轻松，所以我感应教学方针不单仅要遵循教材内容来必定，而且还要考虑学生的特点和他们的常识根底。

　　其次是教学重点的掌控。既然学生知其然——会做，就必需知其所以然——若何做？计较教学，出格是口算的.教学，斗劲难掌控的是手艺和思惟的尺度。在口算教学中而知其然是计较手艺的掌控，知其所以然这是思惟条理的锤炼。所以这节课的教学重点是知其所以然，既操练学生口算说理的过程，从这个角度上说，我这节课没有掌控住这个教学重点。

　　经由过程这节课口算教学让我更深切地熟谙到备课中学生的首要成分，和思惟的操练才是学生进修数学常识的重点。课堂上求平求稳看似成功，实则潜匿着诸多败笔！

口算除法教学反思7

　　1、设计意图

　　本节课的首要课型编制是要素组合编制，辅助课型是平台互动。因为本节课的重难点是让学心理解算理，掌控除数是整十数的口算编制并培育学生的类推能力和口算能力，是以，从情境的创设到新知的切磋，再到操练，各个环节都充实操作了看、听、讲、想、做、动、静七要素，方针`就是为了让学生掌控口算编制并获良多次的强化。

　　1、讲、动。本节课在切磋口算编制时设计了1次四人小组交流，在两个“想想”和“摘苹果”环节设计了3次同桌交流，总计4次小动。此外，还设计了自己说一说口算编制、个体陈述请示，方针在于经由过程“动”为学生创作发现更多“说”的机缘，强化学生对算理的理解；

　　2、“做”。除两个“想想”和“摘苹果”外，还设计了3个挑战操练，让学生在“做”中提高口算能力；

　　3、想、动静转换。切磋口算编制时，先让学生静静的思虑，再4人小组交流；操练时，学生先自力思虑、完成，再同桌交流或自己说算法。使学生先有设法，再交流，先静后动，动静转换，让学生的每个进修勾当都有了了的方针性。

　　4、听。师生每次的“讲”就是其他同窗的“听”。

　　5、看。看主题图，集体勘误习题等，都用到了“看”这个要素。

　　2、具体反思

　　（一）成功的处所

　　1、师生之间有商定，下场较好。

　　2、在口算编制的实时巩固操练中，即“摘苹果”环节，合理操作了小卡。

　　3、教学中合理而有用的应用了看、听、讲、想、做、动、静七要素，使学生掌控了除数是整十数的口算编制，并获得了多次的强化，提高了学生的口算能力。

　　4、充实尊敬学生进修的主体地位，把进修的自动权完全下放给学生，创作发现小组交流的平台，指导学生把学过的常识迁移到本节课的新知来，培育学生的类推能力。

　　5、学生的小组、同桌交流下场较好。

　　6、板书设计操作了气泡图。

　　（二）不足的处所

　　1、在时刻的调配上略微有一点欠缺，“摘苹果”环节和挑战操练环节用时多了一些，导致35分钟的课，超出了2分钟摆布。

　　2、课堂上神采可以再丰硕些，措辞还不够顿挫顿挫，有时语速较慢。

　　3、要进一步增强学生的讲、听操练。如：讲话人要面向除夜除夜都同窗，声音要清脆等；聆听者要关注讲话人，听清他人说了甚么等。

口算除法教学反思8

　　《口算除法》是四年级数学上册第五单元的第一节课的内容，它是在三年级的根底上了演变而来，是本单元常识的前提，良多学生都感应传染到很等闲。下面是我上这一节课的一些感悟。

　　1、正视计较的过程，准予学生计较编制的多样化。

　　理解算理、掌控算法是计较教学的关头。教学时，我寄望让学生自动试探口算编制，组织学生进行交流，让学生亲自履历试探过程，获得新的口算编制。在教学80÷20时，可以把它算作表内除法进行计较，学生使知其然不知其所以然，我紧紧抓住了学生思惟的盲点设疑，先经由过程小棒图让学生圈一圈，然后充实操作计数器，指导学心理解被除数和除数所带的计数单元不异，就可以同时去失踪踪一个0，既科学又形象，让计较有了新的`路径。

　　2、以学生为主，阐扬学生的进修自动性。

　　本课教学中始终以学生为主体，把学生作为进修的自动试探者。首先罢休让学生自立考试考试解决80÷20，给学生充实的时刻、空间揭示自己的思惟，使每位想说的同窗都有机缘去说。准予学生有不合的思惟编制，让更多的学生体验到成功的'欢喜。接着，让学生自立计较150÷30和估算。

　　3、一堂课激发我的再次思虑

　　在学生碰着坚苦时，若何指导才能拓展学生的思惟，使学生的思惟从恍忽走向清楚？若何设计操练更实效？若何把新常识和学生的原有常识更慎密的联系起来，一堂课下来，若何轻松的让学生领受新常识。

　　不足的处所：

　　1.教学中，口算的操练量不够，需要加除夜操练。

　　2.在备课时只是一味的为了备课而备课，轻忽了备学生。教师除要备教材外，还要“备学生”，“备编制”、“备设问”、“备神色”，经由过程切确的指导实现高效课堂、有用教学。

　　经由过程这节课口算教学让我更深切地熟谙到备课中学生的首要成分，和思惟的操练才是学生进修数学常识的重点。同时触及的都是计较题，理当让学生多一点操练。我们作为指导者便可以了。

口算除法教学反思9

　　本节课是《除数是两位数的除法》这一单元的肇端课，本节课的教学方针有二：一是使学心理解和掌控整十数除整十数、几百几十数（商一名数）的口算编制，并能切确口算；二是使学生掌控两位数除法的估算编制，并能切确估算。本节课的教学口算是重点，因为后面的估算也是将其转化成整十数除整十数与几百几十数再计较，所以辅佐学生掌控好口算编制相当首要。

　　在教学中因为学生受除数是一名数除法的影响，在进行80÷20时，除夜都孩子认为得数是40，这是在教师预设以内的。本节课的重点就是辅佐学生弄除夜白80÷20为甚么等于4。我充实阐扬小组合作的优势，让孩子们充实交流自己的设法，在交流中碰撞，在碰撞中解决问题。很快孩子们就有了谜底，有的是操作数的组成，即80里面有几个20，得出只有4个20，而不是有40个20；还有的`孩子其实就是操作我们后面将要进修到的商不变的性质，将被除数与除数同时缩小，酿成8÷2来计较功能。

　　在教学估算时我则重点辅佐学生将其算式酿成口算试题。

　　因为本节课的内容斗劲简单，所以全班学生都在课堂内完成的功课，当堂考验了教学下场。

口算除法教学反思10

　　本节课是教学除数是一名数除法的肇端课，是在学生已掌控了表内乘法和响应的除法，掌控了用乘法口诀求商的编制根底长进修除数是一名数的口算除法，口算除法不单在现实中操作普遍，而且它也是为进修笔算除法做铺垫的。是以，本节课遵循“理解——归纳综合——提高”的思绪组织教学，复习铺垫选择的'数据和算式紧扣本节课例题，复习了本节课要用到的首要常识和编制，为学生进修新课内容，摊平了道路。

　　教学新课时，寄望让学活跃手，以出手摆小棒和问答思虑做思惟主线，指导学生先讲，教师补讲，并做好需要的推理归纳，讲清理理算法，对例题措置的重点教学例1（1），学生自力完成例1（2），合作完成例1（3），在操练设计上采纳分层操练和综合操练相连络，全数教学过程闪现以学生为主体，教师起主导浸染的特点。

口算除法教学反思11

　　在本课教学过程中我找准教学起点，切磋导入,充实操作学生已掌控的有关口算乘法的常识和对“乘除法之间的关系”认知的感性堆集来同化、顺应，所以我先让学生复习口算乘法，并说说的算法。这样即找准了教学的起点，又调动了学生切磋的积极性。在获得反馈后，对学生可以迁移的常识没有详讲，如：当学生学会60÷3后，他们可以很快的推算出600÷3、6000÷3、60000÷3….基于对学生的体味，我把构和、研究的“新知”和焦点问题必定为：

　　（1）将所解决的问题前进前辈行分类。

　　（2）我们应先解决哪道算式，再解决哪道算式？

　　（3）60÷3得若干良多若干好多说说你是若何想的？同时给学生尽可能除夜的切磋空间。如“再算甚么会等闲些？你发现了甚么？”来组织进修勾当。至于再算甚么？能发现甚么？这些我都没有了了划定，而是留给学生足够的自立思虑的时刻和空间，尊敬学生自立选择的.权力，而且我还改变了“一问一答”这类师生之间的单向交流编制，而是指导学生在合作中切磋，在交流中发现。

　　口算除法的常识，对相当一部门学生来讲，其实不是一张白纸，若何在学生已有的常识水安然舒适经验上建构新知呢？新的数学理念教会我，应尊敬学生的个体分歧，鼓舞鼓舞激励学生自力思虑，倡导算法多样化。本节课我为学生供给了较除夜的切磋空间，让每个学生都有机缘充实揭晓自己的不合设法，体味解决问题的喜悦Щ而且经由过程学生自立试探的计较编制的过程，培育了学生的立异意识息争决问题的能力。

　　执教了《口算除法》一课，经由过程自我反思并聆听黉舍列位教员的评课，使我收成颇丰，下面临本节课的不足的处所及更正编制总结以下：

　　1、教师的措辞窘蹙传染力。

　　经由过程此次课堂揭示勾当，听了黉舍其他教员的课，使我深深的感应传染到自己在措辞表达方面当然能够做到精练、切确，可是措辞窘蹙活跃性、对学生的鼓舞鼓舞激励性措辞斗劲单调，窘蹙传染力，往后在泛泛泛泛教学时也要在这方面下功夫。

　　2、教材内容可以斗胆的组合。

　　这节课的内容是口算除法，可是在进修算理的时辰和“商不变的性质”又有着很除夜的联系，所以我在课堂上仅仅是对“商不变的性质”进行了渗入，其实，这节课的内容完全可以把“商不变的性质”和口算除法合在一路教学。

　　3、在一些细节上措置的不太适当。

　　1、在教学“80除以20，你是若何想的”时辰，有个孩子说等于40，我指导孩子用商乘除数等于被除数的编制发现这个谜底不合错误。这时辰理当把这个问题罢休给孩子，让其他孩子说一嗣魅这么做问甚么不合错误，这样做会更好。

　　2、在教学过程中我建造的课件闪现了短处，可是教员显得有些慌乱，斗劲好措置编制是：让孩子自己看课件，发现问题往后，借此提醒孩子，你在泛泛泛泛做题的时辰也会闪现这类短处，提醒孩子看待进修要当真。

　　3、在教学79页做一做时，我让孩子“找出每组两个算式的联系”，这个问题问完往后孩子有点苍莽，假定问：找出每组两个算式的不异和不合的处所，这样问斗劲有针对性.

口算除法教学反思12

　　《口算除法》首要内容是指导学生自立试探出整百、整十数除以一名数的口算除法的计较编制。首要方针在于经由过程多种形式的操练使学生真正掌控长整百、整十数除以一名数的口算除法计较编制，并能够矫捷地解决一些现实问题。

　　针对这节课，我做了以下几点反思：

　　（一）问题情境的创设要富于趣味

　　问题情境，出格是导入过程中的气象创设，必定要寄望其趣味性，要从一最早就抓住学生的眼球，让学生一会儿投入到课堂傍边。

　　如本节课的导入，我选择了教材中的图片，睁开了以下的情境：

　　师：这一天，幸福庄园除夜丰收了，叔叔阿姨们都在辛劳地忙碌着，你能奉告我，他们在忙些甚么吗？

　　生：忙着运蔬菜。

　　师：有哪些蔬菜呢？

　　生：青椒、西红柿……

　　师：他们又说了一些甚么？

　　生： ……

　　师：叔叔阿姨们在搬运蔬菜的过程中，也碰着了一些坚苦呢？你们愿意开动你们的小脑壳瓜，辅佐他们吗？

　　生：愿意！

　　师：好，那么细心不美观不美观不雅察看图片，你能遵循这幅图提出用除法解决的问题吗？

　　全数导入过程分为几步：首先指导学生不美观不美观不雅察看图片，获得根底信息；再不美观不美观不雅察看图片，获得数学信息；最后激发试探的`欢兴奋乐喜爱，让学生自己提出问题。全数过程显得既富于趣味，有具有条理性。

　　（二）算理的给出要精练而了了，计较编制要几回再三强化

　　这节课学生能够试探出解决口算除法的不合编制，教师在措置这些编制的过程中，不能让他们只是好景不常，要将它们精练而了了地落在板书之上，让学生有迹可寻。

　　同时，对计较过程的论说，也要求进行几回再三地强化，让学生在“孤立说”、“彼此说”、“全班说” 傍边掌控计较编制。

　　（三）教学过程中要正视“师生互动” 和“生生互动”

　　一节课的闪光点经常就在这两项互动上。对师生间的互动，教师要充实调动起自己的措辞、神采、动作，吸引住学生的寄望力。除此以外，还要授予学生互动的机缘，培育学生聆听、表达、交往的能力。如这节课的教学过程中，我先是让学生以小组为单元参议计较的编制，后又让学生将自己快乐喜爱的编制讲给自己的火伴听。在此过程中，我寄望指导学生将这节课所学的除法和之前所学的除法进行斗劲，学生又有了良多的发现。

　　教后记：

　　本节课我首要指导学生自立试探出整百、整十数除以一名数的口算除法的计较编制。这一部门常识与以前进修的内容有着很深切的联系，需要学生经由过程自立切磋和合作进修，操作常识的迁移，找到多种不合的计较编制。操练题的放置也十分正视条理性。为了增强学生对包含除法的熟谙，我设置了几道填空题，辅佐拓宽学生学心理清计较的思绪；在根底的口算根底上，我还让学生经由过水平析斗劲发现“除数不变，被除数顺次增添 10 倍时，商也以此增添 10 倍” 的纪律；有了例题和计较编制的铺垫，学生也很等闲解决联系糊口现实的气象题；最后的思虑题旨在拓宽学生的思惟，操作每束花都需要三莳花，最多能捆出的束数理当取三莳花中最小的那一个商。

　　不足的处所：

　　1、应指导学生集中解决例题中的第一问，其余两问理寺库开手让学生自立切磋。

　　2、教学过程中有一些学生更多地用“加 0” 来解决口算除法，而没有真正理解为甚么“加 0”，在这里我没有进行更多地强调。

　　3、在做操练的过程中，我发现有的学困生仍是没有理解计较的编制，有的学生计较速度没有跟上，这需要在尔后的操练中予以增强。

口算除法教学反思13

　　口算除法是北师除夜版数学三年级课本P8-P9的内容，是进修除法的根底，也能够说是乘法计较的逆运算，学生对除法的计较还有一个状况，就是很难理消弭法，把除法和乘法同化，是以在教学前，先以乘法为根底，先让学生体验乘法计较，再由乘法运算引入除法计较，让学生发现，原本除法现实上是乘法的一个逆过程，凸起学生的直不美不美观过程。

　　在教学过程中遵循教材创设的参不美不美观科技馆和植树的情境，让学生设置其中，作为参不美不美观科技馆和植树节植树的一个成员，让学生遵循已有的材料和信息自己来解决问题，在教学时，以小组合作的编制进行。在解决参不美不美观科技馆的时辰60÷2的问题上，学生首要说了2种编制（1）先不看“0”，6÷3=2，再加上“0”，“2”就酿成了“20”。我指导学生熟谙：此时的6已不是我们泛泛泛泛所熟谙的的6，而是6个十，所以除得的是2个十，要在2的'后面加一个“0”（2）乘和除是好伴侣，想20×3=60，也能够算出功能。经由过程学生的讲话，使学生尽可能用较为精练的措辞表达计较过程，逐步培育学生的措辞表达能力。充实阐扬学生的自立试探的意识，在解决植树的过程仍是阐扬学生的主体性，有学生自立探访算法，加深学生的常识记忆性，并让学生体味分步计较。

　　口算除法在糊口中经经常操作到，学生经由过程进修，能感应传染数学与糊口的联系，能够应用所学的常识解决糊口中的简单问题。教学过程中因为没有充实顾及落伍生方面，部门学生切确率很低,速度很慢,在往后的教学过程中需要增强。

口算除法教学反思14

　　本节课的设计理念是；指导学生自立迁移，建构常识汇集；我是经由过程两个方面来闪现这一设计理念的。

　　1、情境的浸染，算用连络。

　　解决黉舍总务处碰着的问题引出了一组除法口算算式，四个问题都用除法解决让学生自然地进行了除法意义的迁移：四道算式由浅入深，即对学生原本的'常识根底进行了回忆，又使学生自登时对口算编制进行迁移：非论是简单的仍是复杂的除法口算，都可以想乘算除，当然，口算算理的理解事实是抽象的，为使学生切拭魅掌控，我们奇奥地对“情境”进行了再操作：数学味很浓，糊口胃兼顾；

　　2、题组的应用，组成汇集。

　　本节课设计了五个相关联的题组，分袂达到切磋口算、估算算理、巩固算法和拓展晋升的方针。口算层层深切，估算横向联系，归根结底，都可以转化成表内乘除法计较；课中，良多若干良多若干好多学生看到题组发出了会意的微笑，他们是体验到了数学的魅力呀！还有甚么比这更让教员舒心呢？

　　当然，课堂教学是一门遗憾的艺术，每次的磨课，有太多欣喜，也总留下些许遗憾。估算教学是不是需要在本课如斯浓墨重彩，口算编制是不是需要化归到乘法口诀，教师的课堂措辞若何更有用地激起学生的进修热忱等等还需要我们继续磨下去。

口算除法教学反思15

　　《口算除法》是一节计较课，本节课的教学重点难点：经由过程自立切磋学会口算、估算的编制，能切确的进行口算、估算。力争数学计较教学闪现算用连络，为了顺遂打破本节课重难点，我进行了精心设计，首要凸起了以下几点：

　　1、气象的创设：口算题的内容古板平平，很难激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。是以我遵循学生的现实气象，本课从课前引入、新知进修（分气球）到操练设计等设计方案，都充实操作糊口素材，以用引算，以算为用。用分气球、分彩旗的游戏把整堂的内容串起来。融入了一个除夜的气象中，除夜除夜激起了学生的进修习惯和介入意识。

　　2、正视算理切磋过程，倡导算法多样化。理解算理、掌控算法是计较教学的关头。教学时，我寄望让学生自动试探口算编制，组织学生进行交流，让学生亲自履历试探过程，获得新的口算编制。在说算理的过程中，图式连络，让学生更清楚思虑的过程。说时指导学生把过程说完全，培育学生的数学表达能力。算法的选择上尊敬学生的设法，各类算法各有益处，让学生用自己快乐喜爱的编制算。

　　3、尊敬学生主体，阐扬学生的`自动性。本课教学中始终以学生为主体，把学生作为进修的自动试探者。首先罢休让学生自立考试考试解决8020，给学生充实的时刻、空间揭示自己的思惟，使每位想说的同窗都有机缘去说。准予学生有不合的思惟编制，让更多的学生体验到成功的欢喜。接着，让学生自立分120个彩旗，有哪些不合的分法，让每个孩子把自己快乐喜爱的算法说给同桌听，都阐扬了学生的自动性。

　　4、在教学过程中，对换动学生的积极性，我做得还不够好。课堂节奏相对迟缓，课堂上欠缺**。值得激发我再次思虑的是：如我在教 8020的算法时，学生有提到同时去失踪踪0的编制。这编制其实已包含了商不变的思惟，而此时这块内容学生还没学过，该若何教学斗劲稳妥我一贯在思虑。我那时没有强调被除数和除数同时去失踪踪0，导致学生在计较中闪现0的措置不适当。我想在学生碰着坚苦时，若何指导才能拓展学生的思惟，使学生的思惟从恍忽走向清楚？若何把新知和学生的原有常识更慎密的联系、构通？是我本节课教学的遗憾。

　　总之，一堂课从设计到实施总会有收成、有感悟，有遗憾，它将为我往后的课堂教学借鉴。

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