《口算除法》教学反思
身为一名到岗不久的教师，我们要在课堂教学中快速成长，在写教学反思的时辰可以反思自己的教学失踪踪误，那么理当若何写教学反思呢？以下是小编帮巨匠清理的《口算除法》教学反思，但愿能够辅佐到巨匠。
《口算除法》教学反思1
《口算除法》是本单元的第一课时，是在学生谙练地掌控表内乘除法，一名数乘多位数的根底上教学的。它为学生掌控除法估算，进修笔算除法奠基了必定的常识和思惟根底。
在本课教学过程中我找准教学起点，切磋导入，充实操作学生已掌控的有关口算乘法的常识和对“乘除法之间的关系”认知的感性堆集来同化、顺应，所以我先让学生复习口算乘法，并说说的算法。这样即找准了教学的起点，又调动了学生切磋的积极性。在获得反馈后，对学生可以迁移的常识没有详讲，如：当学生学会60÷3后，他们可以很快的推算出600÷3、6000÷3、60000÷3…。基于对学生的体味，我把构和、研究的“新知”和焦点问题必定为：（1）将所解决的问题前进前辈行分类。
（2）我们应先解决哪道算式，再解决哪道算式？
（3）60÷3得若干良多若干好多说说你是若何想的？
同时给学生尽可能除夜的'切磋空间。如“再算甚么会等闲些？你发现了甚么？”来组织进修勾当。至于再算甚么？能发现甚么？这些我都没有了了划定，而是留给学生足够的自立思虑的时刻和空间，尊敬学生自立选择的权力，而且我还改变了“一问一答”这类师生之间的单向交流编制，而是指导学生在合作中切磋，在交流中发现。
口算除法的常识，对相当一部门学生来讲，其实不是一张白纸，若何在学生已有的常识水安然舒适经验上建构新知呢？新的数学理念教会我，应尊敬学生的个体分歧，鼓舞鼓舞激励学生自力思虑，倡导算法多样化。本节课我为学生供给了较除夜的切磋空间，让每个学生都有机缘充实揭晓自己的不合设法，体味解决问题的喜悦Щ而且经由过程学生自立试探的计较编制的过程，培育了学生的立异意识息争决问题的能力。
《口算除法》教学反思2
《口算除法》是一节计较课，本节课的教学重点难点：经由过程自立切磋学会口算、估算的编制，能切确的进行口算、估算。力争数学计较教学闪现算用连络，为了顺遂打破本节课重难点，我进行了精心设计，首要凸起了以下几点：
1、气象的创设：口算题的内容古板平平，很难激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。是以我遵循学生的现实气象，本课从课前引入、新知进修（分气球）到操练设计等设计方案，都充实操作糊口素材，以用引算，以算为用。用分气球、分彩旗的游戏把整堂的内容串起来。融入了一个除夜的气象中，除夜除夜激起了学生的进修习惯和介入意识。
2、正视算理切磋过程，倡导算法多样化。理解算理、掌控算法是计较教学的关头。教学时，我寄望让学生自动试探口算编制，组织学生进行交流，让学生亲自履历试探过程，获得新的口算编制。在说算理的过程中，图式连络，让学生更清楚思虑的过程。说时指导学生把过程说完全，培育学生的数学表达能力。算法的选择上尊敬学生的设法，各类算法各有益处，让学生用自己快乐喜爱的编制算。
3、尊敬学生主体，阐扬学生的自动性。本课教学中始终以学生为主体，把学生作为进修的自动试探者。首先罢休让学生自立考试考试解决8020，给学生充实的时刻、空间揭示自己的.思惟，使每位想说的同窗都有机缘去说。准予学生有不合的思惟编制，让更多的学生体验到成功的欢喜。接着，让学生自立分120个彩旗，有哪些不合的分法，让每个孩子把自己快乐喜爱的算法说给同桌听，都阐扬了学生的自动性。
4、在教学过程中，对换动学生的积极性，我做得还不够好。课堂节奏相对迟缓，课堂上欠缺**。值得激发我再次思虑的是：如我在教 8020的算法时，学生有提到同时去失踪踪0的编制。这编制其实已包含了商不变的思惟，而此时这块内容学生还没学过，该若何教学斗劲稳妥我一贯在思虑。我那时没有强调被除数和除数同时去失踪踪0，导致学生在计较中闪现0的措置不适当。我想在学生碰着坚苦时，若何指导才能拓展学生的思惟，使学生的思惟从恍忽走向清楚？若何把新知和学生的原有常识更慎密的联系、构通？是我本节课教学的遗憾。
总之，一堂课从设计到实施总会有收成、有感悟，有遗憾，它将为我往后的课堂教学借鉴。
《口算除法》教学反思3
今天，我们最前进前辈修课本第二单元除数是一名数除法的常识，本单元是期中考试的重点，是以需要我们沉下心当真进修，周一我只进行了例一口算除法的教学，本感受这部门常识理当很简单，可能因为例一包含三道问题问题的启事吧，课讲得仍是有点紧。
以下是本堂课的简单流程和反思：
1、习题导入，了了方针
口算以下各题：279= 357= 428= 804=
学生试着回覆这四道小题，出格是第四道。由第四道引出本节课进修内容和进修方针。
反思：因为二年级下册进修过表内除法、三年级上册进修过有余数的除法，我们对除法有必定的掌控，是以以几道操练题导入今天的新课。前两道触及到表内除法的口算，第三道是关于有余数除法的笔算，这三道题既复习了前面的常识，又引出了第四道，也就是本节课要进修的内容。教师也能够经由过程知道题体味学生对新常识的体味气象。
2、气象引入，新知切磋
出示本单元主题图，让学生不美观不美观不雅察看图片，提炼数学信息，并提出问题。
（1）赵伯伯平均每次运若干良多若干好多箱？
（2）王叔叔平均每次运若干良多若干好多箱？
（3）李阿姨平均每次运若干良多若干好多箱？
有此三个问题，来深切研究口算除法的编制：（1）摆小棒；（2）看到除法相乘法；（3）捂零法；寄望强调此处捂零法与三年级上学期在时刻单元换算中提到的消零法的'不合。（4）把60算作六个十，六个十除以3等于两个十，也就是20.
分化：在不美观不美观不雅察看图片的时辰必定要强调不美观不美观不雅察看图片要有纪律；在提出问题时要强调平均分；寄望培育学生参议算法多样性的能力，我们可以以第一个问题为例，参议这四种编制，然后把这四种编制在第2、第三个问题中加以应用。把例题算作操练题来巩固新学的常识，一箭双雕。
3、巩固操练，内化新知
课本15也做一做。试着让学生多说几种口算的编制。
4、当堂达标，课堂小结
反思：本节课相对来讲比价简单，重点仍是让学生感应传染算法的多样性，会用多种编制解题的能力。让学生多说多练，是谙练计较类常识的独一道路。
《口算除法》教学反思4
这个内容对学生而言很简单，学生经由过程预习，绝除夜除夜都的学生便能掌控计较编制。但我们需要的其实不是最后计较的功能切确率有多高，而是学生是不是真正理解算理，能不能理解着去计较。只有真正理解了，除数是一名数的除法计较打好根底，为学生的延续成长做好铺垫。
我想，既然学生能自登时掌控常识，何不罢休让学生自学，是以在整节课的设计与教学中，我从以下几方面着手：
1、做好新课的常识铺垫，课前指导学生预习，让学生初步理解算理。
课前，我让学生复习表内除法，还指导学生细看书本14、15页的内容，经由过程看例题的图及小精灵的话，学生初步掌控口算整百、整十数除以一名数时可以这样想：几个百（十）几=几个百（十）；想乘算减；先算0前面的数，再在所得的商后添0，被除数的最高位上的数不够除时，可以把最高位上的数与它下面一名上的数合起来再分。
2、增强数学实践勾当，让学生自动建构数学常识。
学生对数学常识的进修，不是被动领受，而是自动建构，而出手操作对学生的建构有着积极的促进浸染。我在学生进修新常识的整个过程中为学生创设了良多出手实践的机缘。在指导孩子们进行预习的过程中，我发现学生已掌控计较编制，知道计较，所以在新课的进修中没有用例题，而让学生自己列出式子在班里揭示，说算理，不足的处所是没有充实让学生说，对中下层学生来讲，算理还没有真正掌控好。
3、充实阐扬小组彼此合作的浸染，提高课堂的进修效力。
在全数进修过程中，小组中的彼此进修与辅佐对学生个体掌控新知起了很除夜的浸染。如课前的复习交流，课中操练的合作勘误纠错，对问题的争论归纳总结等等。学生是有分歧的，教师在40分钟课堂上让每个学生都掌控新常识，而小组合作就填补了这一错误谬误，在小组里，每人都有讲话的机缘，优生能很好地辅佐且则进修有坚苦的学心理解常识，除夜除夜提高课堂的进修效力。
4、考试考试用必定的`模式上课。
对数学来讲，因为进修的内容不合，要有固定的模式是一件很难的事，不外遵循黉舍提出的培育学生的八个精采习惯，借鉴高年级的进修经验，我在上礼拜定了五个环节，分袂是课前练、我想学、我会学、我收成、我会用。因为是上礼拜定出的环节，学生还不是太谙练每个环节做甚么，但愿下阶段好一些。
在本节课上，课前练环节上让学生复习数的组成，因为本节课的进修内容成立在这一根底上，我想学是就本节进修内容提出问题，学生提出的问题仍是斗劲贴合本节课的内容的。（比我想象中要好一些）我会学环节中，我感应传染当然是学生先小组里交流再陈述请示，但陈述请示过程仍是离不开教员的导，仍是有带教授的味道。我收成环节里学生在小结自己学到的常识方面的能力仍是要增强。我会用的环节主若是由学生自己要小组里交流勘误。
不足的处所：
（1）罢休方面仍是不够。
（2）在常识教学方面，对本节课里口算编制的指导，当然板书了，但没有系统与学生强调，所以从检测的功能看，中下层学生对表内口诀不熟，所以计较的切确率不高。
这堂课完全闪现了新课程的理念，让学心理解性的进修数学，在每个环节的教学过程中，学生都是自动的进修新常识，又能自年夜地揭示自我，正视了对学生进修能力的培育，使学生能自立的进修数学常识。自立进修，让课堂处处都有超卓。
《口算除法》教学反思5
上完这节课后，我感应了一种“出奇”的顺遂。上一节课成功自然不在话下，可是总会犯错误谬误。可是“出奇”，当然也就奇了怪了。为甚么这样说呢？启事是学生全城市了，几近是不教就会。呵呵！没有想到的顺遂，就已声名其中藏匿着失踪踪败。
课后，听课的率领和教员们就我这节课揭晓了不雅概念。益处说得充实，不足说得透辟。巨匠的说法激起了我对这节课的一些思虑：
首先是教学方针的必定。原则上教学方针是遵循教材内容而必定的，可是因为这节课的内容较为简单，学生掌控起来斗劲轻松，所以我感应教学方针不单仅要遵循教材内容来必定，而且还要考虑学生的特点和他们的常识根底。
其次是教学重点的掌控。既然学生知其然——会做，就必需知其所以然——若何做？计较教学，出格是口算的教学，斗劲难掌控的是手艺和思惟的尺度。在口算教学中而知其然是计较手艺的掌控，知其所以然这是思惟条理的锤炼。所以这节课的.教学重点是知其所以然，既操练学生口算说理的过程，从这个角度上说，我这节课没有掌控住这个教学重点。
经由过程这节课口算教学让我更深切地熟谙到备课中学生的首要成分，和思惟的操练才是学生进修数学常识的重点。课堂上求平求稳看似成功，实则潜匿着诸多败笔！
《口算除法》教学反思6
《口算除法》是一节计较课，本节课我本着“扎实、有用”的原则，力争数学计较教学闪现“算用连络”，且面向全数学生来进行教学，口算除法教学反思。经由过程教学实践，小我认为本节课有以下几点成功的处所：
1.正视算理切磋过程，倡导算法多样化。
理解算理、掌控算法是计较教学的关头。教学时，我寄望让学生自动试探口算编制，组织学生进行交流，让学生亲自履历试探过程，获得新的口算编制。在说算理的过程中，图式连络，让学生更清楚思虑的过程。说时指导学生把过程说完全，培育学生的数学表达能力。算法的选择上尊敬学生的设法，两种算法各有益处，让学生用自己快乐喜爱的编制算，教学反思《口算除法教学反思》。
2.尊敬学生主体，阐扬学生的自动性。
本课教学中始终以学生为主体，把学生作为进修的自动试探者。首先罢休让学生自立考试考试解决80÷20，给学生充实的时刻、空间揭示自己的思惟，使每位想说的同窗都有机缘去说。准予学生有不合的思惟编制，让更多的学生体验到成功的欢喜。接着，让学生自立分120个气球，有哪些不合的分法。到后面的操练卡片上的空白措置等，都阐扬了学生的`自动性。
值得反思的处所
在学生碰着坚苦时，若何指导才能拓展学生的思惟，使学生的思惟从恍忽走向清楚？若何把新知和学生的原有常识更慎密的联系、构通？一堂课下来，若何把情境串起来，让环节间的过度自然？
总之，一堂课从设计到实施总会有收成、有感悟，它将为我往后的课堂教学借鉴。
《口算除法》教学反思7
口算除法是北师除夜版数学三年级课本P8-P9的内容，是进修除法的根底，也能够说是乘法计较的逆运算，学生对除法的计较还有一个状况，就是很难理消弭法，把除法和乘法同化，是以在教学前，先以乘法为根底，先让学生体验乘法计较，再由乘法运算引入除法计较，让学生发现，原本除法现实上是乘法的一个逆过程，凸起学生的直不美不美观过程。
在教学过程中遵循教材创设的参不美不美观科技馆和植树的情境，让学生设置其中，作为参不美不美观科技馆和植树节植树的一个成员，让学生遵循已有的材料和信息自己来解决问题，在教学时，以小组合作的编制进行。在解决参不美不美观科技馆的时辰60÷2的问题上，学生首要说了2种编制（1）先不看“0”，6÷3=2，再加上“0”，“2”就酿成了“20”。我指导学生熟谙：此时的6已不是我们泛泛泛泛所熟谙的的6，而是6个十，所以除得的是2个十，要在2的.后面加一个“0”（2）乘和除是好伴侣，想20×3=60，也能够算出功能。经由过程学生的讲话，使学生尽可能用较为精练的措辞表达计较过程，逐步培育学生的措辞表达能力。充实阐扬学生的自立试探的意识，在解决植树的过程仍是阐扬学生的主体性，有学生自立探访算法，加深学生的常识记忆性，并让学生体味分步计较。
口算除法在糊口中经经常操作到，学生经由过程进修，能感应传染数学与糊口的联系，能够应用所学的常识解决糊口中的简单问题。教学过程中因为没有充实顾及落伍生方面，部门学生切确率很低,速度很慢,在往后的教学过程中需要增强。
《口算除法》教学反思8
执教了《口算除法》一课，经由过程自我反思并聆听黉舍列位教员的评课，使我收成颇丰，下面临本节课的不足的处所及更正编制总结以下：
1、 教师的措辞窘蹙传染力。
经由过程此次课堂揭示勾当，听了黉舍其他教员的课，使我深深的感应传染到自己在措辞表达方面当然能够做到精练、切确，可是措辞窘蹙活跃性、对学生的鼓舞鼓舞激励性措辞斗劲单调，窘蹙传染力，往后在泛泛泛泛教学时也要在这方面下功夫。
2、 教材内容可以斗胆的组合。
这节课的内容是口算除法，可是在进修算理的时辰和“商不变的性质”又有着很除夜的`联系，所以我在课堂上仅仅是对“商不变的性质”进行了渗入，其实，这节课的内容完全可以把“商不变的性质”和口算除法合在一路教学。
3、 在一些细节上措置的不太适当。
1、 在教学 “80除以20，你是若何想的”时辰，有个孩子说等于40，我指导孩子用商乘除数等于被除数的编制发现这个谜底不合错误。这时辰理当把这个问题罢休给孩子，让其他孩子说一嗣魅这么做问甚么不合错误，这样做会更好。
2、 在教学过程中我建造的课件闪现了短处，可是教员显得有些慌乱，斗劲好措置编制是：让孩子自己看课件，发现问题往后，借此提醒孩子，你在泛泛泛泛做题的时辰也会闪现这类短处，提醒孩子看待进修要当真。
3、 在教学79页做一做时，我让孩子“找出每组两个算式的联系”，这个问题问完往后孩子有点苍莽，假定问：找出每组两个算式的不异和不合的处所，这样问斗劲有针对性.
《口算除法》教学反思9
《口算除法》是人教版三年级下册第二单元的教学内容，是在学生掌控了表内乘、除法，一名数乘多位数的根底长进行教学的，为后面学生掌控除数是两位数及除数多位数的除法奠基了扎实的常识和思惟根底。作为本单元的肇端，若何让孩子们理消弭法的算理是重点也是难点。
遵循以往的经验，学生对计较的律例掌控的较快，但对理解算理过程却只能做到似懂非懂，或“懂你在心口难开”没法用措辞来完全有条理的去描述。但新人教版的这册书良多内容都将重点放在了让孩子切磋计较的过程而不是一味的追求功能，这对我们的教学是个不小的挑战。
在上本节课之前，我思虑了良久，若何让孩子能够在课堂上对切磋算理感欢兴奋乐喜爱、若何让孩子自然的`理消弭法计较的事理？环抱这些我在细节上做了一些预备，然后发现刚好是这些小的细节让孩子们很快进入了状况，从而顺遂的完成了进修使命。
在教学例1之前，我操作让孩子们去数100张手工纸并发问：若何能快速的数出100张手工纸？有一部门孩子很快就发现，要一张一张的数得数100次太慢了，因而就有同窗举手发问：教员，这些纸能不能10张10张的分成一摞一摞的，这样数10次便可以了。巨匠一听感应传染这个设法很好，因而我操作将100张手工纸捆成了10摞而且发问：假定一张一张的数，100里面有若干良多若干好多个“一”？假定一摞一摞的数100里面仍是若干良多若干好多个“一”吗？孩子们马上反映出计数单元由“一”酿成“十”，所以数的速度加速了。接下来我又提出：若何快速的数出40张手工纸？这时辰良多孩子都选择一摞一摞的去数。问他们启事，孩子们很是孤高的用数据跟我声名：假定一张一张的数要数40次，而假定十张十张的数只用数4次，可以省下36次。因而我操作孩子们的理解引入到本节课中，声名既然是口算除法那么必定要闪现出快速计较，所以若何省事即是本节课的重点。这样进入例1过渡就斗劲自然，同时孩子们对盖“0”再添”0“现实上是在转换计数单元的理解也就顺理成章了。
经由过程本节课的考试考试，我充实的感应传染到教员只有在课堂上把更多的时刻还给学生，让他们自己去感悟，去交流，去进修，经由过程自己的全力获得新常识，才能提高他们的自我进修能力，也才能更好的完成教学使命。
《口算除法》教学反思10
本节课是《除数是两位数的除法》这一单元的肇端课，本节课的教学方针有二：一是使学心理解和掌控整十数除整十数、几百几十数（商一名数）的口算编制，并能切确口算；二是使学生掌控两位数除法的估算编制，并能切确估算。本节课的教学口算是重点，因为后面的估算也是将其转化成整十数除整十数与几百几十数再计较，所以辅佐学生掌控好口算编制相当首要。
在教学中因为学生受除数是一名数除法的影响，在进行80÷20时，除夜都孩子认为得数是40，这是在教师预设以内的。本节课的重点就是辅佐学生弄除夜白80÷20为甚么等于4。我充实阐扬小组合作的优势，让孩子们充实交流自己的设法，在交流中碰撞，在碰撞中解决问题。很快孩子们就有了谜底，有的.是操作数的组成，即80里面有几个20，得出只有4个20，而不是有40个20；还有的孩子其实就是操作我们后面将要进修到的商不变的性质，将被除数与除数同时缩小，酿成8÷2来计较功能。
在教学估算时我则重点辅佐学生将其算式酿成口算试题。
因为本节课的内容斗劲简单，所以全班学生都在课堂内完成的功课，当堂考验了教学下场。
《口算除法》教学反思11
本节课的教学重点难点：经由过程自立切磋学会口算、估算的编制，能切确的进行口算、估算。
为了顺遂打破本节课重点难点，我进行了精心设计，首要凸起了以下几点：1、气象的创设：口算题的内容古板平平，很难激起同窗的进修欢兴奋乐喜爱。是以我遵循同窗的现实气象，用玩卷硬币的游戏把整堂可的内容串起来。融入了一个除夜的气象中，除夜除夜激起了同窗的进修习惯和介入意识。2、算法的多样化。算法多样化是计较教学更始的一个新的理念，试探口算编制的过程，体味从不合的.角度考虑问题。此外，不管是用想乘法算除法仍是把除数转化为一名数的除法，对同窗的后面进修都是有用的，所以出格对同窗声名，用自己快乐喜爱的编制口算，同窗学得轻松，又经由过程聆听和交流获得了成长和能力上的提高。3、多方面的评价。本节课我从计较的编制、计较的速度、进修立场以和介入勾当的积极性等方面，都当令地对同窗进行了适当的评价，使每个同窗都能获告捷利的体验，充实感应传染到进修的欢愉，从而激起了同窗进修数学的积极性，调动了同窗介入进修的能动性，从而保证了进修下场。
《口算除法》教学反思12
本节课的内容是在学生熟谙了除数是一名数的口算除法根底长进行教学的。本节课内容搜罗用整十数除整十数、几百几十数的口算，泛泛糊口中经经常操作到这些常识，同时又是进修除数是两位数除法的首要根底。
成功的处所：
明理驭法，增强计较教学。算理和掌控算法是计较教学的两除夜使命。算法是解决问题的操作法度楷模，算理是算法赖以成立的数学事理。“算理”是学生走向算法的桥梁，是学生进修算法的常识根底，而算法是学生进修的中心使命。假定单是强调算理，能理解了新问题，但没法实现计较编制上的质的`飞跃；假定单是强调“算法”，知其然，必需知其所以然，很难安靖。是以在教学中让学生自立切磋，找准算理与算法的毗连点，在计较中算理与算法相连络来进行计较。这节课的口算除法有两种，一种是算除法想乘法，此外一种是遵循算理来解决。在说算理的过程中，图式连络，让学生遵安分的过程列出竖式。
不足的处所：
学生对除数是整十数，被除数也是整十数掌控的较好，可是闪现除数是整十数，而被除数是整百数的时辰，学生经常闪现商是一名数的短处，究其启事，假定在进修口算除法时，以商不变性质为根底，学生会掌控的更好。
再教设计：
可以考试考试先教学商不变纪律，再进行口算除法教学，让学生能从多角度掌控口算编制。
《口算除法》教学反思13
教学设计声名
本课力争打破传统的灌注灌注灌注贯注式的口算除法教学模式，将新课标理念融入教学中，环抱着若何创设高效课堂这一中心组织教学。一是创设分气球情境，引入试探新知环节，让学生自己提出问题，培育学生的问题意识。二是在试探新知环节，指导学生自立切磋，用多种编制进行口算，让学生亲自履历试探过程，获得新的口算编制。三是连络现实问题引入两位数除法的估算，给试商做预备。四是操作拓展。让学生在解决糊口问题中，巩固口算除法。
教学过程
1、气象导入：
同窗们快乐喜爱气球吗？是呀，花团锦簇的气球把我们糊口点缀得加倍斑斓，加倍喜庆。看，气球飘进了我们的数学课堂，它来做甚么呢？（出示气球图片接图）教师边说边出示挂图：（略）例1的情境图及分出20个气球的过程与有关的信息。
2、试探新知
1、教学问题1（1）：
（1）师：从图上你体味到甚么信息？
生：我知道了黉舍买来80个气球，每班分20个。
师：你能遵循这些信息提出一个甚么数学问题？
师：谁能把信息和问题完全地给巨匠说一说？（生说）
师：这个问题你们能解决吗？若何列算式？
板书：80÷20
（2）试探口算编制
师：这是一道甚么样的除法度题？（或问：这题中的被除数和除数有甚么特点？）
生：（末尾都有0的除法）
生：（个位是0）
师：这是一个甚么数？（整十数）也就是一道甚么样的除法度题？
生：两位数除以两位数的除法度题。
生：整十数除以整十数。
师：80除以20若何算呢？（或问：80除以20等于4是若何算出来的呢？）
师：下面以小组为单元，睁开构和。（最早）
反馈构和功能：
师：适才我们听到良多同窗说得可好啦！谁愿意说给巨匠听听？
板书：（学生边说教师边板书）
80÷20=4
想：8÷2=4
80÷20=4
想：8个+÷2个+=4
80÷20=4
想：（4）×20=80
80÷20=4
生1：我是这样想的：把80和20末尾的零都不看，先算8÷2=4，所以80÷20=4
师：听清楚了吗？谁来把这类编制再说一遍。
问：还有此外编制吗？
生3：我是这样想的：做除法想乘法，我想（）×20=80，我想到了4和20相乘等于80，所以80÷20=4
问：还有此外编制吗？
生2：我是这样想的：把80算作8个+，20算作2个+ ，
8个+÷2个+=4
所以：80÷20=4
师：谁听清楚了，把这类编制再说一遍。谁还能？
师：在同窗们的辅佐下，这个问题获得体味决。下面一路口答。
2、教学例题1（2）：
（1）创设气象列出问题：
师：适才我们顺遂完成了分气球的使命，巨匠的默示很是超卓。瞧，黉舍还买了彩旗，你从画面上体味到了哪些信息？想提出甚么问题？
生：有120面彩旗，每班30面。
问：你想提出甚么问题？
生：可以分给几个班？
师：谁会解决这个问题呢？若何列式？
（2）学生边说教师边板书：120÷30
○1问：这是一道甚么算式题呢？（几百几十的数除以整十数）
从适才的编制中遭到了甚么启发？知道这题得若干良多若干好多吗？齐说得数。
你们若何快就算出了得数，你是若何算的？
○2反馈功能：
师：谁来陈述请示一下。
板书：120÷30=4
○1想：12÷3=4
120÷30=4
○2想：（4）×30=120
120÷30=4
○3想：12个+÷3个+=4
120÷30=4
生3：我是这样想的：把120算作12个+，30算作3个+，12个+÷3个+=4，所以120÷30=4师：谁能用不合的编制来口算？
生1：我是这样想的：把120和30末尾的零都不看，先算12÷3=4 ，所以120÷30=4
师：还可以用甚么编制口算？
生2：我是这样想的：想（4）×30=120，4×30=120，所以120÷30=4
师：这个问题获得体味决，下面一路口答。
3、揭露课题：
师：这两题是甚么样的除法度题呢？
师述：在适才的问题中，我们配合参议了象这类除法度题的口算编制，这就是我们今天所学的内容。口算除法。（出示课题：口算除法）
4、口算操练：抢答
60÷30 150÷50 20÷10
80÷20 210÷70 40÷20
5、估算：
（1）参议估算编制：
出示：83÷20≈ 80÷19≈ 182÷30≈ 180÷28≈
师： 你们知道这几题的要求吗？陈教员可没说要求啊！看谁知道？
生1： 用估算求商。
生2：要求“≈”来算。（就是要你若何算？）
生3：就是求近似数。（也就是估算出功能）
师： 假定让你任选一题来估算，你预备选哪一题，请选一题试一试？
把你的估算编制在组内说一说，最早！
（2）交流总结：
师：都算完了吗？我们来交流交流。
○1先说你选的是哪一题，再说你的估算编制。谁愿意来讲说？
○2做估算有甚么好编制？谁来讲一说？
师：当然我们选择的题不合，但我们估算的编制一致的，谁能把估算编制归纳综合地说一说。
生：两位数除法估算，先把不是整数的两位数算作与它斗劲接近的整十数，再用编制口算出功能。
生：先把不是整十或几百几十的被除数或除数看作与它斗劲接近的整十或几百几十的数再口算出商。
3、巩固操练：
1、P79做一做（上、下两组题）
（1）师：此刻你们能完成P79上面的做一做吗？
师：请掀开书P79完成上面的做一做。
问：做之前，你预备按若何的顺次来口算这些题？为甚么？
生：一组一组的来算。（先做上面的题，再做下面的题）（或问：哪几题为一组）
生：因为，做估算时，把不是整十数的两位数算作与它接近的整十数，应用了口算的编制来算。
师：说得真好，看来估算与口算有着慎密慎密亲密的联系。
2、P79做一做，下面的题。
师：这题你预备按甚么顺次算？下面自力完成。
4、总结：经由过程今天的进修，你有甚么收成？
3、操练：
师：下面我们来看一道拓展题，考考同窗们思惟。
出示：120 160 30 40 80 20
师：遵循这6个数，请选择其中的两个数，列出除法算式，并口算出得数。
120÷30=4
120÷40=3
120÷20=6
160÷40=4
160÷80=2
160÷20=8
40÷20=2
80÷40=2
80÷20=4
4、师：下面我们一路来解决糊口中的现实问题。
在手拉手互帮合作勾傍边，我校买来一些书预备赠给但愿小学。黉舍共买来240本书，我们把这些书捆好饱才能邮走，你预备把若干良多若干好多本捆成一包呢？我们把你的来选择方案讲给巨匠听一听。
总结：好，同窗们的设法不错，斗劲合适现实，碰着具体问题时，要从现实解缆思虑解决问题的方案。
反思
《口算除法》是我本学期上的查核课。若何将新课标理念融进口算教学中，是我一贯在思虑的问题。此刻倡导新课标教学和创设高效课堂的统一，这是我们当前教学工作的重点，也是难点。课前，我曾思虑过，口算除法触及算理常识，假定应用传统灌注灌注灌注贯注式的教法，直奔主题，学生掌控计较编制不应有太除夜问题。但反过来想，假定我照本宣科的灌注灌注灌注贯注，学生被动的领受，这样的.课谈得上高效吗？不成，必需立异，必需让学活跃起来，只有学活跃手、动脑，才能提高课堂效力。具体来讲，要掌控好教学中的以下三个环节：
1、创设情境，激趣明理
数学源于糊口，又浸染于糊口。创设情境，让学生在情境中进修数学，一是可以激趣。激起学生的进修欲望，进而使学生有极除夜的欢兴奋乐喜爱介入计较过程。以往的计较教学斗劲枯淡，很难激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，谈何课堂高效。在本堂课中，我创设了切近学生糊口的“分气球”情境，课堂马上活跃起来。二是明理。假定我们光说计较有何等首要，很难震动学生。经由过程创设情境，把课本上的内容转化为现实糊口中的问题，既为学生供给了试探数学常识的成本，又使学生感知计较与社会糊口的慎密联系，可谓事半功倍。
2、履历过程，体验算法
在畴昔的计较教学中，我们正视的是学生对计较编制或计较律例的掌控气象，更多地勾留在会与不会计较这一层面上。本节课，我正视让学生充实感应传染计较教学入彀较编制的组成过程，而不单单是掌控计较编制这一功能。例如在口算编制的试探过程中，让学生履历提出问题——在解决问题中参议计较编制——总结计较编制的根底过程。在这个过程中是学生自己提出问题，是学生自立寻觅口算编制，是学生在交流中总结出口算编制。
3、学甚至用，巩固编制
《数学课程尺度》指出：“教师理当充实操作已有的糊口经验，指导学生把数学常识操作到现实中去，以体味数学在现实糊口中的操作价值。”进修的事实下场方针是为了操作，操作计较编制解决现实问题是计较教学的首要使命之一。本节课中，我连络糊口现实，精心设计具有切磋性、开放性的数学现实问题——捆扎赠书，让学生经由过程应用口算除法计较，设计出多种方案，以培育学生的操作能力。
《口算除法》教学反思14
这部门内容首要教学整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算，让学生经由过程解决现实问题参议口算编制，经由过程实践操练勾当熟谙、掌控用整十数除的口算编制。教学时教师用除数是一名数除法的口算、估算自然地导入新课除数是两位数除法的口算、估算。进修新课的时辰，我寄望让学生自动试探口算编制，组织学生进行交流，让学生亲自履历试探过程，获得新的口算编制。同时组织好口算操练，设计别致、有趣的操练编制，寄望给每个学生都供给较多的操练机缘。
（1）教学整十数除整十数口算。我给出“有80个气球，每班20个的信息，要求解决，可以分给几个班？”由此引出80÷20的'口算，口算的编制首要让学生充实操作已有的口算常识，自立试探，闪现了两种编制，一种是遵循乘除法关系用乘法算除法，此外一种是用表内除法计较，为给试商做预备，我还放置了响应的除法估算83÷20、80÷19。
（2）教学整十数除几百几十数的口算，我先让学生自己试探口算编制，口算之落伍行响应的估算：122÷30、120÷28。
不足的处所：
（1）没有充实预设好时刻，思惟操练没有时刻做。
（2）背学生不充实，如主题图的不美观不美观不雅察看，学生回覆的4堆，这是教员所没有想到的，最后也没有实时更正。
（3）最后巩固操练找学生太慢，迟误了时刻，导致现实操作没揭示
《口算除法》教学反思15
本节课的设计理念是；指导学生自立迁移，建构常识汇集；我是经由过程两个方面来闪现这一设计理念的。
1、情境的浸染，算用连络。
解决黉舍总务处碰着的问题引出了一组除法口算算式，四个问题都用除法解决让学生自然地进行了除法意义的迁移：四道算式由浅入深，即对学生原本的.常识根底进行了回忆，又使学生自登时对口算编制进行迁移：非论是简单的仍是复杂的除法口算，都可以想乘算除，当然，口算算理的理解事实是抽象的，为使学生切拭魅掌控，我们奇奥地对“情境”进行了再操作：数学味很浓，糊口胃兼顾；
2、题组的应用，组成汇集。
本节课设计了五个相关联的题组，分袂达到切磋口算、估算算理、巩固算法和拓展晋升的方针。口算层层深切，估算横向联系，归根结底，都可以转化成表内乘除法计较；课中，良多若干良多若干好多学生看到题组发出了会意的微笑，他们是体验到了数学的魅力呀！还有甚么比这更让教员舒心呢？
当然，课堂教学是一门遗憾的艺术，每次的磨课，有太多欣喜，也总留下些许遗憾。估算教学是不是需要在本课如斯浓墨重彩，口算编制是不是需要化归到乘法口诀，教师的课堂措辞若何更有用地激起学生的进修热忱等等还需要我们继续磨下去。
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