《分数除法》教学反思
作为一名优良的教员，课堂教学是我们的工作之一，经由过程教学反思可以很好地更正授课短处错误，那要若何写好教学反思呢？以下是小编精心清理的《分数除法》教学反思，接待巨匠借鉴与参考，但愿对巨匠有所辅佐。
《分数除法》教学反思1
“已知一个数的几分之几是若干良多若干好多，求这个数”的操作题。是由分数乘法意义扩年夜到除法意义而发生的操作题。这类操作题历来是教学中的难点。因为这类操作题是求“一个数的几分之几是若干良多若干好多”操作题的逆解题。是以，为了使学生更好地舆解问题问题的数目关系，我在指导学生分化数目关系时，仍然遵循解答分数乘法操作题的.思绪去分化，从而发现作单元“1”的量是未知的，可以遵循求“一个数的几分之几是若干良多若干好多”的关系，列方程解。同时寄望指导学生思虑若何用算术法解？思绪是若何的？经由过水平析让学生感悟到用除法解题思惟是分数乘法解题的逆思绪。从而让学生把两种类型的操作题有机的统一在一个常识点上。经由过程本节课教学，我感应传染到以下几点。
1、充实应用对比，让学生经由过水平数乘法操作题理消弭法操作题。
为让学生熟谙解答分数除法操作题的关头是甚么，教学中，我抓住乘除法之间的内在联系，让学生从中发现与乘法操作题的分辩，使学生体味这类分数操作题特点。接着罢休让他们借助线段图，分化题中的数目关系，在进修过程中发现纪律，得出这类操作题遵循“已知一个数的几分之几是若干良多若干好多，求这个数用除法”能解决问题。
2、鼓舞鼓舞激励编制多样，让学生拓宽心题思绪。
在解准予用题的时辰，我改变以往过早抽象归纳综合数目关系对应量÷对应分率=单元“1”的量，再让学死活记硬背，而是充实让学生亲自实践体验，让学生在切磋中加深对这类操作题数目关系及解法的理解，提高能力。我鼓舞鼓舞激励学生对统一个问题采纳多种不合的解法，指导学生学会多角度分化问题，让学生在切磋中加深对这类操作题数目关系及解法的理解，提高能力，为学生进入更深条理的进修做好充实的预备。
《分数除法》教学反思2
《分数与除法》是在学生进修了分数的意义根底长进行教学的，经由过程这节课的教学，方针是让学生在理解了分数的意义根底上，从除法的角度去理解分数的意义，掌控分数与除法的关系，会用分数暗示两个数相除的商， 在这节课的教学中，我感应传染有以下几方面值得我去思虑:
一，在学生用除法的意义理解分数的意义时，能够借助直不美不美观形象的什物图，经由过程出手操作、演示声名等编制，让学心理解分数的意义，这对小学生来讲，理解起来斗劲等闲。但因为我在教学时，轻忽了个体理解能力较差的学生，在演示声名的时辰，叫的学生少，假定能多叫几名同窗演示声名，再加上教师的实时点拨，我想这部门学生在理解这一难点时，就会斗劲等闲了。
2、学生不是理想化的'学生，不要期望他们甚么城市，因为学生之间事实存在着很除夜的分歧，在教学"把3张饼平均分给4个同窗，每个同窗应分若干良多若干好多张饼?"时，我让学生借助圆形纸片在小组内合作进行豆割，在学活跃手操作时，我才发现有的同窗竟然不知道该若何分，圆纸片拿在手上一筹莫展，只是眼巴巴地看着其他的同窗分;小组的同窗分完后，演示陈述请示时，有良多同窗都知道若何分，但说的不是很除夜白。在往后的备课过程中，要充实考虑学生的已有常识水安然舒适心理认知特点。
3、小组的全员介入不够。在小组合作进行把3张饼平均分给4小我时，有的小组合作的下场较好，但有的小组有个体同窗孤立，不能很好的与人合作，我想，学生在出手操作之前，教师假定能让小组长安插好了了的使命分工，让每小我都有事可做，小组合作的下场就会更好了。
4、在教学设计环节上，学活跃手操作的内容过量，使整堂课显得很罗嗦，操练的时刻就相对缩短了。在操作这一环节上，我设计了两次出手操作，都是分饼问题，分饼的方针是让学生用除法的意义理解分数的意义，学生分了两次，但仍是有的同窗理解的不是很透辟，假定只让学生分一次，把这一次的操作勾那时刻延迟一些，陈述请示演示时让每个类型的学生都有介入揭示的机缘，我想这样教师就会有足够的时刻在学生陈述请示揭示的时辰给以指导，使学生真正理解分数的意义。
《分数除法》教学反思3
教学分数与除法的关系时学生很是配合，仿佛早已掌控了所有常识点，对我的发问对答如流，甚至当我给出例题÷4时，全班不假思虑嗤之以鼻的脱口而出四分之三，而当我问出为甚么时，他们甚至不愿意去思虑，仿佛我问的这个"为甚么"简直就是废话中的废话。全数班级躁动不安，是清明假期临的原因吧。看着即将发怒的教员，孩子们舒适下一张张稚气的脸望着我，眼神中带有一丝丝惊慌。我倏忽想笑，这不就是儿时的自己吗？我沉住气笑着说：明天放假了，看巨匠很是兴奋吧！孩子们长舒一口吻掩面而笑。我接着说：站好最后一班岗的战士才是真实的好战士。同窗们心体味神的坐得端划定礼貌正。"授人以鱼，不如授人以渔。"我接着说，"巨匠都知道除以4得四分之三，那除以4为甚么等于四分之三呢？四分之三就相当于鱼。而教员想让你获得的是渔，你感应传染呢？"果真仍是聪明的孩子，轻轻一拨，除夜部门最早思虑了，我和孩子们最早了我铺好的切磋之旅。
1、经由过程操作，感悟算理。
我叫学生拿出前预备好的三个圆，让学生在小组内用自己快乐喜爱的编制验证对除以4这一功能的猜想。孩子们或静下心细心思虑；或把自己手里的圆形折一折、剪一剪；或在簿本上画一画、写一写；或同桌小声交流自己的设法。我把设法不合的孩子叫上讲台，在黑板上画出自己的思虑过程。并让他们一一介绍。经由过程学生的操作，得出两种分法，编制（一）：把三个圆一个一个分，每次得四分之一，分次，就得个四分之一，就是四分之三张饼。编制（二）：把三个圆叠起，平均分成4份，获得张饼的四分之一，也是个四分之一，相当于一张饼的四分之三。不管若何分，都可以验证÷4用分数四分之三暗示功能。还有学生想出了编制（三）：除以4得07,07化成分数也是四分之三。经由过程学生自立操作让其充实理解其中的算理。
2、再次说理，悟出关系。
在学生初步感知分数与除法的关系时，我成心识地把例题改了一下，把块饼平均分给小我，把4块饼平均分给7小我，让学生经由过程绘图或说理，快速的算出它们的商。让学生亲自体味到计较两个整数相除，除不尽或商里面有小数时就用分数暗示他们的商，这样既精练又快捷，而且不等闲犯错。
经由过程学生自立生成的三道算式，让学生去发现除法与分数之间到底有若何的关系？并把自己的设法和同桌互订交流。事实下场学生小结出：除法中的被除数相当于分数的分子，除数相当于分数的分母，除号相当于分数线。并了了：除法是一种运算，而分数是一种数。
3、对比操练，深化常识。
出示：
把三块饼平均分给7个小伴侣，每人分得这些饼的几分之几。
把三块饼平均分给7个小伴侣，每人分得几分之几块。
让学生不美观不美观不雅察看这两道问题问题的分辩，一道带单元，一道不带单元。第一道是遵安分数的意义把单元"1"平均分成几份，每份就是单元"1"的几分之一，是份数与单元"1"的关系，在数学中我们称为分率，分率不带单元。第二题带单元则暗示的是一个具体的数目，则用总数目除以平均分的`份数获得每份的具体数目，得数的单元跟被除数的单元一致。了了：分数有两种寄义，一种暗示与单元1的关系即分率（不带单元），一种则暗示具体的数目（要带单元），为往落伍修分数和百分数操作题做好铺垫。
在教学过程中，让学生在自立介入，出手操作、不美观不美观不雅察看斗劲、交流陈述请示的根底上去推理和归纳综合，能达到事半功倍的下场。我一贯崇尚让学生自己去发现，自己去总结，让学生能进修切磋问题的编制，而不是纯挚的教授一些解题手艺，因为我知道授生以"渔"永远比授生以"鱼"的首要的多！
《分数除法》教学反思4
这节课的重点是理解分数与除法的关系，难点是用除法意义理解分数意义。让学生经由过程本节课的进修，初步知道两个整数相除，非论是被除数小于、等于、或除夜于除数，都可以用分数来暗示商。能应用分数与除法的关系，解决一些简单的问题。
这节课的内容仍是斗劲简单的。假定纯挚的教学它们的关系：一个分数的.分子相当于除法中的被除数，分母相当于除数。学生必定学得很扎实，可是这样一来3÷4＝的算理经常被轻忽。是以我把重点放在例题2，3÷4=（）（块）的切磋上。
在教学中我指导学生用3张圆形纸片出手分一分，并让学生思虑把3块饼平均分给4个小伴侣可以有几种分法。
生1： 我们先把1块饼看作单元“1”，平均分成4份，每人先拿其中的一份，有3个圆，那就是每人有3个1/4块是3/4块。
生2： 把3块饼堆叠的放在一路，然后再平均分成4份，每人拿其中的一份，里面也有3个1/4是3/4块。
让学生经由过程出手操作，得出两种不合的分法，引申出两种寄义，即1块饼的3/4，3块饼的1/4，经由过程这一过程，学生充实理解了3÷4＝的算理。
在整节课中我正视让学生自动介入进修过程，学生的主体地位获得了充实闪现，在进修勾傍边，成长了个性，培育了能力。
《分数除法》教学反思5
在教学中，给学生充实供给默示、操作、研究、创作发现的空间，相信所有的学生都能进修，都个学生的潜能阐扬出来，使他们能充实享受进修成功的乐趣，
《分数除法三》教学反思。
要让学生履历自立切磋的过程。切磋是感悟的根底，没有切磋就没有深切的感悟。教学中，先让学生自力思虑，切磋解题编制，在自力切磋的根底上，再让学生小组合作构和，切磋不合的解题编制。使学生履历自力切磋、小组切磋的过程，使学生对“分数除法问题”的算法有初步的感悟。
3、不足的处所
1、对单元“1”的.理解在课堂上渗入还得加深理解。
2、巩固操练不够趣味性，贫窭条理性。在巩固操练的教学过程中，为了增添操练的趣味性，应多放置一些数学游戏，以此来调动学生进修的积极性，使得学生在娱乐中巩固和深化所学常识，达到了寓教于乐的方针。
3．多交流。给学生必定的时刻去画一画线段图。
4、给学生自力思惟的空间。
《分数除法》教学反思6
《分数与除法》是在学生进修了分数的意义根底长进行教学的,经由过程这节课的教学,方针是让学生在理解了分数的意义根底上,从除法的角度去理解分数的意义,掌控分数与除法的关系,会用分数暗示两个数相除的商。
在这节课的教学中,我感应传染有以下几方面值得我去思虑:
一,在学生用除法的意义理解分数的意义时,能够借助直不美不美观形象的什物图,经由过程出手操作、演示声名等编制,让学心理解分数的意义,这对小学生来讲,理解起来斗劲等闲。但因为我在教学时,轻忽了个体理解能力较差的学生,在演示声名的时辰,叫的学生少,假定能多叫几名同窗演示声名,再加上教师的`实时点拨,我想这部门学生在理解这一难点时,就会斗劲等闲了。
2、学生不是理想化的学生,不要期望他们甚么城市,因为学生之间事实存在着很除夜的分歧。但说的不是很除夜白。出格是3个饼合在一路来分学生,每份是若干良多若干好多快,学生不太理解,在往后的备课过程中,要充实考虑学生的已有常识水安然舒适心理认知特点。
3、小组的全员介入不够。在小组合作进行把3张饼平均分给4小我时,有的小组合作的下场较好,但有的小组有个体同窗孤立,不能很好的与人合作,我想,学生在出手操作之前,教师假定能让小组长安插好了了的使命分工,让每小我都有事可做,小组合作的下场就会更好了。
4、在教学设计环节上,学活跃手操作的内容过量,使整堂课显得很罗嗦,操练的时刻就相对缩短了。在操作这一环节上,我设计了两次出手操作,都是分饼问题,分饼的方针是让学生用除法的意义理解分数的意义,学生分了两次,但仍是有的同窗理解的不是很透辟,假定只让学生分一次,把这一次的操作勾那时刻延迟一些,陈述请示演示时让每个类型的学生都有介入揭示的机缘,我想这样教师就会有足够的时刻在学生陈述请示揭示的时辰给以指导,使学生真正理解分数的意义。
以上几方面就是我对这节课的一点思虑,也是我在往后的教育教学中理当寄望的几个方面,相信自己往后在这几方面会做得更好。
《分数除法》教学反思7
“数学教学要从学生的糊口经验和已有的常识布景解缆，使学生感应数学就在自己的身边，在糊口中学数学。使学生熟谙进修数学的首要性，提高进修数学的欢兴奋乐喜爱”。分数与除法，对小学生来讲，是一个斗劲抽象的内容。而在小学阶段数学常识之所以能被学心理解和掌控，毫不单仅是常识演绎的功能，而是具体的模子、图形、气象等常识彼此浸染的功能。从以上的角度分化，彭教员的这节课具有以下两除夜益处：
1、经由过程现实操作感悟新常识
新课程尺度强调要让学生在现实的气象中体验和理解数学，改变单一的领受式的进修编制，指导成立具有“自动介入，乐于切磋、交流合作”特点的多样化的进修编制，从而促进学生常识、手艺、激情、立场和价值不美不美观的整体成长。是以，数学进修勾当理当是一个活跃活跃的、自动的、富有个性的过程，数学的教与学的编制，理当是一个布满生命勾当力的过程。在教学中我指导学生用3张圆形纸片出手分一分，并学生思虑把3块饼平均分给4个小伴侣可以有几种分法，让学生经由过程出手操作，得出两种不合的分法，引申出两种寄义，即1块饼的，3块饼的，经由过程这一过程，学生充实理解了3÷4＝的算理。
2、在问题不竭地解决与生成中试探新常识
试探是学生亲自履历和体验的进修过程，也就是让学生用自己理解的编制实现数学的“再创作发现”，在这其中教师的指导浸染是暗藏和深远的`。本课中，我让学生充实出手分圆片，让他们在自己的考试考试、切磋、猜想、思虑中，不竭发生问题、解决问题、再生成新的问题，给学生留与了操作的空间，是以学生对分数与除法的关系理解得斗劲透辟。
总之，在整节课中我正视让学生自动介入进修过程，学生的主体地位获得了充实闪现，在进修勾傍边，成长了个性，培育了能力。
建议：
1、在总结了分数与除法的关系后，最好让学生说清楚分数与除法是不是完全不异，然后操作表格说清楚它们之间的不异与不合的处所。从而让学生体味分子、分母、分数线只相当于被除数、除数、除号，不是等于。
2、为了措辞表达清楚，学生听得除夜白，建议把3块饼的“块”改成“个”，平均分成的每份就说“块”。这样听起来斗劲清楚。
《分数除法》教学反思8
今天执教了一节《分数除法（一）》的数学课的教学。本课是第三单元的肇端课，内容触及到之前整数除法意义的复习，加上本节教学常识点——分数除以整数的意义和编制，设计难度除内容多外且常识抽象，学生不等闲理解和领受，备起课来难度较除夜。不外越是有难度的课自己还刚好有一种想要挑战的心理，事实自己迟早是要讲的，而且这样的授课其实事实下场方针是为了促进自己教学水平的提高，假定只是为了一节超卓课的展示而成心避重就轻或许刚好就失踪踪去了上课听课评课的本意了。
自知自己对数学学科的成就不是很高深，但小我感应传染数学课理当要掌控住几点：教学措辞凝练、具有启发和点拨的浸染；流程设计要详略适当、凸起重点、分手难点；习题设计闪现由浅入深的梯度性；教学笼盖面广，充实阐扬学生的积极性和自动性，闪现学生的.主体地位等等……或许是个性使然，或是文科味道较浓的教学气焰，是以执教较为古板乏味的数学课也很快乐喜爱赋予它一种文质兼美的特点，快乐喜爱让常识性较强的数学课也能带上激情的韵味和欢兴奋乐喜爱的刺激。当然事前对教材进行了一番分化和思虑，对课堂气象和学生进行了预设，出格是对自己的教学措辞也做了非分非分出格的寄望和设计。但实施起来往后，自己之前最担忧的问题仍是闪现了，因为内容过量，加上课上生成的工具自己也没有做到较为稳妥的措置，不成避免的遗憾随之而来，即课堂下场没有预期的理想，学生的学显得不够扎实和深透，自己在讲授课件等一些形式的操作上与教学内容的掌控上没有达到一个有机的统一。度的失踪踪衡使得这节课难免流于形式而略显不实，假定在个体处所长于取舍或是科学的估量四十分钟的教学时刻的容量，那么遗憾或许会降到最低水平。
经由过程今天的授课，感应传染收成良多，要进修的、要改变的、要给以学生的还有良多良多。教学，真的是一门永远切磋不完的艺术。即便今天的教学没有任何遗憾，即便学生的默示十分超卓，但我仍然知道，自己距离那种“打破”还有着很长的一段路……。
《分数除法》教学反思9
本节课重点是理解分数与除法的关系、带分数与假分数互化。难点仍是理消弭法与分数的关系，当然在复习旧知，如：把6米的绳子平均分成两段，每段长若干良多若干好多米？简简单单的复习为试探新知做铺垫，可课件闪现课件闪现把一块蛋糕平均分给2个小伴侣，每人能获得几块蛋糕？学生把适才复习的除法计较的常识进行迁移，很等闲能用算式1÷2来计较，有的学生会直接用二分之一暗示，我指导：既然都是切确，就声名可以用等于号了。
接着从课本的例子：假若有7块蛋糕，要分给3个小伴侣，每个小伴侣又能获得若干良多若干好多呢？学生很快就可以列式暗示，并用分数暗示功能。然后让学生不美观不美观不雅察看两个式子，看看分数与除法有甚么关系？先让学生同组交流构和，再全班反馈交流，学生能说出分数和除法有关系，就是说不出所以然，我只好问：这个分子和除法的甚么仿佛相当？总算是把这些关系理清，可学生提出疑问：“能不能说分子等于被除数？”我说不成，只能用“相当”更适当。
对假分数化带分数，我畴上次功课的一个图形指导，二又八分之六等于八分之二十二，完全一个单元“1”有八份，那么2个单元就是十六加上不完全的6就是22，看来分子除以分母后的商是整数部门，余数是新的分子，反过来是带分数化假分数，可以指导学生从被除数=除数×商+余数，这样学生就很坦荡开畅。
出格强调的`是：在带分数和假分数互化时，必定要演算，培育演算的习惯是学生进修中不成缺傲幽。
本节课遗憾的是讲得太多，学生思虑的时刻少了，当然学生当真听讲，但晦气于学生的切磋能力，值得寄望。
《分数除法》教学反思10
分数除法解决问题老教材在解题编制上是以算术编制为主,着重于让学生找单元“1”,分化单元“1”的量是不是已知,然后遵循单元“1”的量知道与否抉择是用乘法仍是除法。在列算式的时辰,正视量、率对应分化,即用公式模式。而新教材中的解题编制例淡化了这类用算术解题的要求，更着重于与初中常识的跟尾,着重于用代数思惟解题，正视让学生分化题中的意思,用代数思惟解题即让学生遵循题中的等量关系和分数乘法的意义列出方程,这样思绪达到统一。但因为小学生今朝还没有接触到斗劲复杂的,用算术编制很难解决的现实问题,所以对方程解法的优胜性熟谙不足。一些学生感应传染用方程解需要写设句,斗劲麻烦,是以快乐喜爱用算术解法。
不足的处所:1.本节课花了较多的时刻让学生说不合的思虑编制、思虑过程，对哪些学困生来讲是不是是有需要，因为他们只能听懂其中的某一些解法，在他人说的'时辰，他们在必定的时刻段里成了“不美不美观众”和“听众”，若何更好地面向每位学生是往后全力的标的方针。2.反馈形式斗劲单调，窘蹙鼓舞激励性的措辞和形式，某种水平上影响了学生进修的积极性，应采纳多种形式如让学生间弄个小角逐等来活跃课堂空气，激起学生进修的欢兴奋乐喜爱。
《分数除法》教学反思11
蒲场镇儒溪小学：江娓 《分数与除法》这一节对小学生来讲，是一个斗劲抽象的内容。而在小学阶段数学常识之所以能被学心理解和掌控，毫不单仅是常识演绎的功能，而是具体的模子、图形、气象等常识彼此浸染的功能。本节课的教学设计，让学生在现实的情境中体验和理解数学，“学生是教学勾当的主体”，而“出手实践、自立试探与合作交流是学生进修数学的首要编制”。
开课前，，我操浸染学生都体味的《西纪行》作为切入点，以八戒找食物为主线提出三个难易不合的问题，让学生去辅佐八戒解决若何把8个桃、4个梨、1个西瓜平均分给4小我的数学问题，每人分到若干良多若干好多个这样的一个简单问题。试探一个物体平均分成若干份，求每份是若干良多若干好多，使学生斗劲等闲成立分数意义与除法意义之间的联系，从而体味分数与除法之间的关系，并为下面的切磋铺路搭桥。
教学中，我组织学活跃手操作切磋解决例题2（类比题）“把3个饼平均分给4小我，每小我分得若干良多若干好多个？”先让学生试着猜一猜，培育学生的数感，让学生做到心中罕有，渗入数学研究的思惟编制。然后操作手里的学具分分看，课前，我给每组都预备了3个一样巨细的圆形卡片。课中，让学生经由过程看一看、剪一剪、分一分，切磋常识的`同时，培育学生的出手能力。开放的让学生用自己快乐喜爱的编制来验证自己的设法，并为学生供给充实交流与
揭示的空间与时刻，尊敬学生的个性成长。当得出结论：“不管用那种编制，我们都能获得把3张饼平均分给4人，每人获得的就是3/4张饼。”切磋归纳分数与除法的关系。所以在这个教学环节，我斗胆地罢休让学生同桌构和，小组合作进修。开放的气象和问题，学生经常会有更宽广的视野和活跃的思惟。
这样的问题情境激起学生积极思虑，在小组合作中，给以学生足够的时刻与空间，让每个学生都能自力思虑，与人交流，出手操作。全数教学过程正视学生介入的自动性，在彼此启发的进修勾傍边，使学生逐步掌控数学的思惟编制，遭到数学思惟的操练，获得常识，成长能力。
本节课根底完成了方针，数学课堂有着千变万化的成分，要上好一堂优良的数学课却非易事。当然学生对分数与除法的联系学心理解了，可是它们之间的分辩学生仿佛还很朦胧。但因为我在教学时，轻忽了个体理解能力较差的学生，在演示声名的时辰，叫的学生少，假定能多叫几名同窗演示声名，再加上教师实时点拨，我想这部门学生在理解这一难点时，就会斗劲等闲了。学生的进修欢兴奋乐喜爱还没有完全调动起来等，总之这节课的不足的处所还有良多，让我熟谙到自己的不足，并实时更正。
《分数除法》教学反思12
分数除法操作题，历来都是教学中的难点，冲要破这个难点，让学生透切理解这类型的操作题，就要抓住乘除法之间的内在联系，经由过程应用转化、对比，使学生体味这类分数操作题特点，再借助线段图，分化题中的数目关系，找出解题纪律。我从以下几方面入手进行组织教学：
1、走进糊口，体验糊口中的数学。
原本人体的'机体造构对小学生来讲是一个很有趣的问题，教学一最早我把人体的彩图展此刻学生面前，使学生感应数学就在自己的身边，在糊口中学数学，让学生进修有价值的数学。使学生从中体味到更多人体组织，增添了学生的常识面。
2、使学生在进修过程中真正成为进修的主人。
教学中，为让学生熟谙解答分数除法操作题的关头是甚么时，我专心用乘法操作题与例题作斗劲，让学生从中发现与乘法操作题的分辩，让学生经由过程构和交流对比，亲自感应传染它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与分辩，亲自感应传染操作题中数目之间的联系，千方百计让学生在进修过程中发现纪律。从而让学生传神地体味并归纳出：解答分数除法操作题的关头也是从问题问题的关头句找出数目之间的相等关系，再列出方程。
3、寻觅多种编制，斥地学生思惟能力。
在解准予用题的时辰，我经由过程鼓舞鼓舞激励学生尽可能找出其它语编制，让学生从多角度去考虑，这样做拓展了学生思惟，指导了学生学会多角度分化问题，从而在解决问题的过程中培育学生的切磋能力和立异精神。充实让学生亲自实践体验，让学生在切磋中加深对这类操作题数目关系及解法的理解，提高能力，为学生进入更深条理的进修做好充实的预备。
《分数除法》教学反思13
分数除法简单操作题教学是全数小学阶段操作题教学的重、难点之一，若何激起学生自动积极地介入进修的全过程，指导学生切确理解分数除法操作题的数目。我作了以下的一些教学考试考试：
1、从糊口入手学数学。
一最早，我就改变由复习旧知引入新知的传统做法，直接取材于学生的糊口现实，经由过程班级的人数引出问题问题，再让学生介绍本班的气象，激起学生介入的积极性，使学生感应数学就在自己的'身边，在糊口中学数学，让学生进修有价值的数学。
2、关注过程，让学生获得亲自体验。
为让学生熟谙解答分数乘法操作题的关头是甚么时，我专心不作任何声名，经由过程省略题中的一个已知前提，让学生发现问题，亲自感应传染操作题中数目之间的联系，千方百计让学生在进修过程中发现纪律。让学生传神地体味并归纳出：解答分数乘法操作题的关头是从问题问题的关头句找出数目之间的相等关系。
3、多角度分化问题，提高能力。
在计较操作题的时辰，我经由过程鼓舞鼓舞激励学生对统一个问题积极追求多种不合的解法，拓展学生思惟，指导学生学会多角度分化问题，从而在解决问题的过程中培育学生的切磋能力和立异精神。充实让学生亲自实践体验，让学生在切磋中加深对这类操作题数目关系及解法的理解，提高能力，为学生进入更深条理的进修做好充实的预备。
4、复习时要寄望三种分数操作题，即求一个数是此外一个数的几分之几，求一个数的几分之几是若干良多若干好多，和已知一个数的几分之几是若干良多若干好多求这个数，三者之间的联系。
在全数教学过程中，我是以学生进修的组织者，辅佐者，促进者呈此刻他们的面前。这样不单充实阐扬学生的自立潜能，培育学生的试探能力，而且激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。学生学的轻松，教师教的欢愉。
《分数除法》教学反思14
教学分数与除法的关系时学生很是配合，仿佛早已掌控了所有常识点，对我的发问对答如流，甚至当我给出例题3÷4时，全班不假思虑嗤之以鼻的脱口而出四分之三，而当我问出为甚么时，他们甚至不愿意去思虑，仿佛我问的这个"为甚么"简直就是废话中的废话。全数班级躁动不安，是清明假期惠临的原因吧。看着即将发怒的教员，孩子们舒适下来一张张稚气的脸望着我，眼神中带有一丝丝惊慌。我倏忽想笑，这不就是儿时的自己吗？我沉住气笑着说：明天放假了，看来巨匠很是兴奋吧！孩子们长舒一口吻掩面而笑。我接着说：站好最后一班岗的战士才是真实的好战士。同窗们心体味神的坐得端划定礼貌正。"授人以鱼，不如授人以渔。"我接着说，"巨匠都知道3除以4得四分之三，那3除以4为甚么等于四分之三呢？四分之三就相当于鱼。而教员想让你获得的是渔，你感应传染呢？"果真仍是聪明的孩子，轻轻一拨，除夜部门最早思虑了，我和孩子们最早了我铺好的切磋之旅。
1、经由过程操作，感悟算理。
我叫学生拿出课前预备好的三个圆，让学生在小组内用自己快乐喜爱的编制来验证对3除以4这一功能的猜想。孩子们或静下心来细心思虑；或把自己手里的圆形折一折、剪一剪；或在簿本上画一画、写一写；或同桌小声交流自己的设法。我把设法不合的孩子叫上讲台，在黑板上画出自己的思虑过程。并让他们一一介绍。经由过程学生的操作，得出两种分法，编制
（一）：把三个圆一个一个分，每次得四分之一，分3次，就得3个四分之一，就是四分之三张饼。编制
（二）：把三个圆叠起来，平均分成4份，获得3张饼的四分之一，也是3个四分之一，相当于一张饼的四分之三。不管若何分，都可以验证3÷4用分数四分之三来暗示功能。还有学生想出了编制
（三）：3除以4得0.75,0.75化成分数也是四分之三。经由过程学生自立操作让其充实理解其中的算理。
2、再次说理，悟出关系。
在学生初步感知分数与除法的`关系时，我成心识地把例题改了一下，把3块饼平均分给5小我，把4块饼平均分给7小我，让学生经由过程绘图或说理，快速的算出它们的商。让学生亲自体味到计较两个整数相除，除不尽或商里面有小数时就用分数暗示他们的商，这样既精练又快捷，而且不等闲犯错。
经由过程学生自立生成的三道算式，让学生去发现除法与分数之间到底有若何的关系？并把自己的设法和同桌互订交流。事实下场学生小结出：除法中的被除数相当于分数的分子，除数相当于分数的分母，除号相当于分数线。并了了：除法是一种运算，而分数是一种数。
3、对比操练，深化常识。
出示：
把三块饼平均分给7个小伴侣，每人分得这些饼的几分之几。
把三块饼平均分给7个小伴侣，每人分得几分之几块。
让学生不美观不美观不雅察看这两道问题问题的分辩，一道带单元，一道不带单元。第一道是遵安分数的意义把单元"1"平均分成几份，每份就是单元"1"的几分之一，是份数与单元"1"的关系，在数学中我们称为分率，分率不带单元。第二题带单元则暗示的是一个具体的数目，则用总数目除以平均分的份数获得每份的具体数目，得数的单元跟被除数的单元一致。了了：分数有两种寄义，一种暗示与单元1 的关系即分率（不带单元），一种则暗示具体的数目（要带单元），为往落伍修分数和百分数操作题做好铺垫。
在教学过程中，让学生在自立介入，出手操作、不美观不美观不雅察看斗劲、交流陈述请示的根底上去推理和归纳综合，能达到事半功倍的下场。我一贯崇尚让学生自己去发现，自己去总结，让学生能进修切磋问题的编制，而不是纯挚的教授一些解题手艺，因为我知道授生以"渔"永远比授生以"鱼"来的首要的多！
作者简介
刘璐，中国共产党党员，除夜学本科学历，艳梅名师工作室研修员。20xx年插手工作至今，一贯担负小学数学教学工作。多次插手教学交锋，分获市特等奖，县特等奖，县一等奖。数次被评为乡优良教师，获县奖励。20xx年一师一优课获部级优课。坚持用"爱"和"常识"去呵护每位学生，期待每个课堂都能布满"童真".
《分数除法》教学反思15
在复习《分数乘除法操作题对比》这节课时，我传神地感应传染到：学生在试探中犯错比在教员的扶持下永远切确更具有教育价值，因为它把学生的蒙昧揭示给他们自己看。这类短处直达心灵、催人反思。
复习中，我经由过程“明察秋毫”这个小环节，让学生了体味决分数问题的关头是找准单元“1”。只有找准了单元“1”，才能找到切确的等量关系。接着，我设计了“自学时空”这个环节。我将4道近似的数学问题一次性教给学生，并提出了三点自学要求：
1、找出单元“1”，做上记号。
2、说出等量关系。
3、列式计较。在这个过程中，身为教师的我没有给任何一名学生提醒或指导。短短的4分钟很快畴昔了，全数学生在我的指导下一路针对三个自学要求进行了交流。统计切确率时，没有一个小组能够达到100%的切确率。这和泛泛泛泛教学过程中我指导往后再操练的切确率相差十万八千里。这时辰我寄望到那些闪现泛泛泛泛成就很好，但此次闪现了短处的学生脸上透露出一丝悔怨的神气。俗语说：爬得越高，摔得越重。这些自年夜满满的学生在此次猝不及防的“摔倒”中发现原本自己对常识的理解和掌控还不够透辟。接下来的“不美观不美观不雅察看对比”环节中，很较着的就可以发现那些闪现了短处的学生不管是思虑仍是听讲都非分非分出格当真。因为学生在无意中“获得”了一次犯错的机缘，是以他们都非分非分出格当真地去思虑为甚么有的算式顶用加法，有的算式顶用减法，有的算式顶用乘法，有的.算式顶用除法。他们要知道自己为甚么会犯错，才能避免下次闪现一样的短处。
在学生斗劲深切的理解了分数乘、除法操作题的解题思绪和编制的根底上，再让学生进行一组四式的自力对比操练。学生应用适才发现的法度楷模和编制解决问题，切确率除夜除夜提高。从一知半解到深切理解，从有对有错到切确无误，从随便应付到当真看待，学生们的进修立场在发生改变之时，进修质量也较着提高，并从中获得了成功的喜悦。
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