《分数与除法的关系》教学反思[合用7篇]
作为一名优良的人平易近教师，我们要有一流的教学能力，教学的心得体味可以总结在教学反思中，教学反思理当若何写呢？以下是小编清理的《分数与除法的关系》教学反思，但愿能够辅佐到巨匠。
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《分数与除法的关系》教学反思1
这节课的重点是理解分数与除法的关系，难点是用除法意义理解分数意义。让学生经由过程本节课的进修，初步知道两个整数相除，非论是被除数小于、等于、或除夜于除数，都可以用分数来暗示商。能应用分数与除法的关系，解决一些简单的问题。
这节课的内容仍是斗劲简单的。假定纯挚的教学它们的关系：一个分数的分子相当于除法中的被除数，分母相当于除数。学生必定学得很扎实，可是这样一来3÷4＝的'算理经常被轻忽。是以我把重点放在例题2，3÷4=（）（块）的切磋上。
在教学中我指导学生用3张圆形纸片出手分一分，并让学生思虑把3块饼平均分给4个小伴侣可以有几种分法。
生1： 我们先把1块饼看作单元“1”，平均分成4份，每人先拿其中的一份，有3个圆，那就是每人有3个1/4块是3/4块。
生2： 把3块饼堆叠的放在一路，然后再平均分成4份，每人拿其中的一份，里面也有3个1/4是3/4块。
让学生经由过程出手操作，得出两种不合的分法，引申出两种寄义，即1块饼的3/4，3块饼的1/4，经由过程这一过程，学生充实理解了3÷4＝的算理。
在整节课中我正视让学生自动介入进修过程，学生的主体地位获得了充实闪现，在进修勾傍边，成长了个性，培育了能力。
《分数与除法的关系》教学反思2
教学片段：
师：把1米长的铁丝平均分成3段。每段长若干良多若干好多米？(你是若何想的的?功能是若干良多若干好多?为甚么?)
生1：把1米平均分成3份，每份就是1/3米。
生2：1÷3=1/3（米）
生3：总量÷份数=每份数
生4：可用线段来暗示
师：把2米长的铁丝平均分成3段。每段长若干良多若干好多米？
生1：2÷3=2/3(米)
生2：不,理当是1/3米
师：你们能分袂注释一下启事吗？
当这里学生仿佛有些胡涂的时辰，不知1/3米和2/3米有何分辩时？教员实时的出示两段线段，让学生直不美不美观的看到了第一题和第二题的分辩，问题也跟着解决了，数学课中抽象的工具良多时辰就需要像线段图这类直不美不美观的图形来解决。
教学片段：
师：把3块圆饼平均分给4个小伴侣,每个小伴侣分得若干良多若干好多块？(你是若何列式的?功能是若干良多若干好多?)
生:3÷4=3/4(块)
师：你能注释一下为甚么是3/4块吗？
验证3÷4为甚么等于3/4这一过程，这里教师并没有直接奉告学生谜底，而是要学生自己来讲一说为甚么?学生操作手中现有的材料自己出手画一画、剪一剪、拼一拼，自立试探、交流合作，发现问题，解决问题。试探是学生亲自履历和体验的进修过程，也就是让学生用自己理解的编制实现数学的“再创作发现”。在全数教学的过程，教师为学生创设各类不服衡的问题情境，让学生在自己的`考试考试、切磋、猜想、思虑中，不竭发生问题、解决问题、再生成新的问题。上面的教学片段中，教师给学生留与了操作的空间，为学生在操作的过程中自己生发问题，并在充实的构和和思虑中使学生彼此解决问题，奠基了进修的根底。同时，在教学的过程，教师挑起“矛盾”，激起疑问，激发争辩，促使学生进行深切思虑，促使学生对自己所从事的勾当发生欢兴奋乐喜爱，组成自动进修的心态。是以，一个富有生命力的课堂，必是正视学生进修过程的课堂，一个促使学生的问题不竭解决与生成的课堂。
《分数与除法的关系》教学反思3
本节课在进修分数的意义根底长进行教学的。分数的意义是从部门与整体的关系揭露的。分数与除法可以暗示两个整数相除（除数不能为0）的商揭露分数的此外一方面的`意义，以加深和扩年夜学生对分数意义的理解，同时为进修假分数和把假分数化为整数或带分数作预备。
成功的处所：
夯实分数的意义的第二种气象。在教学例1时，将除法的意义与分数的意义联系起来。现实上把1个蛋糕平均分给3人，求每人分得几个，就是操作整数除法的意义来列算式，只不外功能是按照分数的意义得出来的。而在例2的教学中，首先经由过程学生把3块饼平均分给4个小伴侣，每个小伴侣分几块，也是操作平均分的除法意义列出算式，然后让学生现实分一分，学生经由过程出手操作得出三种不合的分法：一是把第1个饼平均分成4份，每个小伴侣分得1/4块，再把第2、3个饼一样均分，最后每人分得3个1/4块，把它们拼在一路，获得1个饼的3/4；第二种是把3个饼摞在一路，平均分成4份，每个小伴侣分得3个饼的1/4，拼在一路就是1个饼的3/4；第三种是把每个饼平均分成4份，一共分了12份，把12份平均分给4个小伴侣，每个小伴侣分3份，也就是3个1/4份，即3/4块。经由过程两个例题的教学，了了列式与整数除法的意义不异，在计较时按照被除数÷除数=被除数/除数，
不足的处所：
学生在求一个数是此外一个数的几分之几时，列式老是犯错，被除数和除数等闲倒置。
改良编制：
1.增强求一个数是此外一个数的几分之几的列式操练。
2.在教学中还要增强分数意义的两种气象的对比，让学生了了分数不单暗示部门与整体之间的关系，还暗示现实数目。
《分数与除法的关系》教学反思4
教学分数与除法的关系时学生很是配合，仿佛早已掌控了所有常识点，对我的发问对答如流，甚至当我给出例题÷4时，全班不假思虑嗤之以鼻的脱口而出四分之三，而当我问出为甚么时，他们甚至不愿意去思虑，仿佛我问的这个"为甚么"简直就是废话中的废话。全数班级躁动不安，是清明假期临的原因吧。看着即将发怒的教员，孩子们舒适下一张张稚气的脸望着我，眼神中带有一丝丝惊慌。我倏忽想笑，这不就是儿时的自己吗？我沉住气笑着说：明天放假了，看巨匠很是兴奋吧！孩子们长舒一口吻掩面而笑。我接着说：站好最后一班岗的战士才是真实的好战士。同窗们心体味神的坐得端划定礼貌正。"授人以鱼，不如授人以渔。"我接着说，"巨匠都知道除以4得四分之三，那除以4为甚么等于四分之三呢？四分之三就相当于鱼。而教员想让你获得的是渔，你感应传染呢？"果真仍是聪明的孩子，轻轻一拨，除夜部门最早思虑了，我和孩子们最早了我铺好的切磋之旅。
1、经由过程操作，感悟算理。
我叫学生拿出前预备好的三个圆，让学生在小组内用自己快乐喜爱的编制验证对除以4这一功能的猜想。孩子们或静下心细心思虑；或把自己手里的圆形折一折、剪一剪；或在簿本上画一画、写一写；或同桌小声交流自己的设法。我把设法不合的孩子叫上讲台，在黑板上画出自己的思虑过程。并让他们一一介绍。经由过程学生的操作，得出两种分法，编制（一）：把三个圆一个一个分，每次得四分之一，分次，就得个四分之一，就是四分之三张饼。编制（二）：把三个圆叠起，平均分成4份，获得张饼的四分之一，也是个四分之一，相当于一张饼的四分之三。不管若何分，都可以验证÷4用分数四分之三暗示功能。还有学生想出了编制（三）：除以4得07,07化成分数也是四分之三。经由过程学生自立操作让其充实理解其中的算理。
2、再次说理，悟出关系。
在学生初步感知分数与除法的关系时，我成心识地把例题改了一下，把块饼平均分给小我，把4块饼平均分给7小我，让学生经由过程绘图或说理，快速的算出它们的商。让学生亲自体味到计较两个整数相除，除不尽或商里面有小数时就用分数暗示他们的商，这样既精练又快捷，而且不等闲犯错。
经由过程学生自立生成的三道算式，让学生去发现除法与分数之间到底有若何的关系？并把自己的设法和同桌互订交流。事实下场学生小结出：除法中的被除数相当于分数的分子，除数相当于分数的分母，除号相当于分数线。并了了：除法是一种运算，而分数是一种数。
3、对比操练，深化常识。
出示：
把三块饼平均分给7个小伴侣，每人分得这些饼的几分之几。
把三块饼平均分给7个小伴侣，每人分得几分之几块。
让学生不美观不美观不雅察看这两道问题问题的分辩，一道带单元，一道不带单元。第一道是遵安分数的意义把单元"1"平均分成几份，每份就是单元"1"的几分之一，是份数与单元"1"的关系，在数学中我们称为分率，分率不带单元。第二题带单元则暗示的'是一个具体的数目，则用总数目除以平均分的份数获得每份的具体数目，得数的单元跟被除数的单元一致。了了：分数有两种寄义，一种暗示与单元1的关系即分率（不带单元），一种则暗示具体的数目（要带单元），为往落伍修分数和百分数操作题做好铺垫。
在教学过程中，让学生在自立介入，出手操作、不美观不美观不雅察看斗劲、交流陈述请示的根底上去推理和归纳综合，能达到事半功倍的下场。我一贯崇尚让学生自己去发现，自己去总结，让学生能进修切磋问题的编制，而不是纯挚的教授一些解题手艺，因为我知道授生以"渔"永远比授生以"鱼"的首要的多！
《分数与除法的关系》教学反思5
分数与除法的关系是在分数的意义落伍行教学的，使学生初步知道两个整数相除，非论是被除数小于、等于、或除夜于除数，都可以用分数来暗示商。但凡教过度数与除法的关系的教员都知道内容很简单，假定纯挚地从形式上去教学它们的关系：一个分数的分子当于除法中的被除数，分母相当于除数，相信学生必定学得很扎实，但这样一来3÷4＝的算理经常被轻忽，为了让学生知其然且知其所以然，我是这样来组织教学的：
1、经由过程现实操作感悟新常识
新课程尺度强调要让学生在现实的气象中体验和理解数学，改变单一的领受式的进修编制，指导成立具有“自动介入，乐于切磋、交流合作”特点的多样化的进修编制，从而促进学生常识、手艺、激情、立场和价值不美不美观的整体成长。是以，数学进修勾当理当是一个活跃活跃的、自动的、富有个性的过程，数学的教与学的编制，理当是一个布满生命勾当力的过程。在教学中我指导学生用3张圆形纸片出手分一分，并学生思虑把3块饼平均分给4个小伴侣可以有几种分法，让学生经由过程出手操作，得出两种不合的分法，引申出两种寄义，即1块饼的，3块饼的，经由过程这一过程，学生充实理解了3÷4＝的算理。
2、在问题不竭地解决与生成中试探新常识
试探是学生亲自履历和体验的进修过程，也就是让学生用自己理解的编制实现数学的“再创作发现”，在这其中教师的指导浸染是暗藏和深远的。本课中，我让学生充实出手分圆片，让他们在自己的`考试考试、切磋、猜想、思虑中，不竭发生问题、解决问题、再生成新的问题，给学生留与了操作的空间，是以学生对分数与除法的关系理解得斗劲透辟。
本节课的教学着重让学生在以下几方面理解：
1、分数与除法之间有着慎密慎密亲密的联系，但分数不齐截于除法，二者之间有必定的分辩：除法是一种运算，分数是一个数。
2、一个分数，不单可以从分数的意义上理解，也能够从分数与除法的关系上理解。如：四分之三可以理解为把单元“1”平均分成4份，暗示其中的3份的数；也能够理解为把3平均分成4份，暗示这样一份的数。
3、为了让学生更好的记忆分数与除法的关系，我还设计了顺口溜：
分数、除法关系妙，记忆编制有诀窍。
两数相除分数表，弄清位置很首要。
除号相当分数线，分子、分母两数担。
位置顺次不能调，彼此关系要记牢。
《分数与除法的关系》教学反思6
教学分数与除法的关系时学生很是配合，仿佛早已掌控了所有常识点，对我的发问对答如流，甚至当我给出例题3÷4时，全班不假思虑嗤之以鼻的脱口而出四分之三，而当我问出为甚么时，他们甚至不愿意去思虑，仿佛我问的这个"为甚么"简直就是废话中的废话。全数班级躁动不安，是清明假期惠临的原因吧。看着即将发怒的教员，孩子们舒适下来一张张稚气的脸望着我，眼神中带有一丝丝惊慌。我倏忽想笑，这不就是儿时的自己吗？我沉住气笑着说：明天放假了，看来巨匠很是兴奋吧！孩子们长舒一口吻掩面而笑。我接着说：站好最后一班岗的战士才是真实的好战士。同窗们心体味神的坐得端划定礼貌正。"授人以鱼，不如授人以渔。"我接着说，"巨匠都知道3除以4得四分之三，那3除以4为甚么等于四分之三呢？四分之三就相当于鱼。而教员想让你获得的是渔，你感应传染呢？"果真仍是聪明的孩子，轻轻一拨，除夜部门最早思虑了，我和孩子们最早了我铺好的切磋之旅。
1、经由过程操作，感悟算理。
我叫学生拿出课前预备好的三个圆，让学生在小组内用自己快乐喜爱的编制来验证对3除以4这一功能的猜想。孩子们或静下心来细心思虑；或把自己手里的圆形折一折、剪一剪；或在簿本上画一画、写一写；或同桌小声交流自己的设法。我把设法不合的孩子叫上讲台，在黑板上画出自己的.思虑过程。并让他们一一介绍。经由过程学生的操作，得出两种分法，编制
（一）：把三个圆一个一个分，每次得四分之一，分3次，就得3个四分之一，就是四分之三张饼。编制
（二）：把三个圆叠起来，平均分成4份，获得3张饼的四分之一，也是3个四分之一，相当于一张饼的四分之三。不管若何分，都可以验证3÷4用分数四分之三来暗示功能。还有学生想出了编制
（三）：3除以4得0.75,0.75化成分数也是四分之三。经由过程学生自立操作让其充实理解其中的算理。
2、再次说理，悟出关系。
在学生初步感知分数与除法的关系时，我成心识地把例题改了一下，把3块饼平均分给5小我，把4块饼平均分给7小我，让学生经由过程绘图或说理，快速的算出它们的商。让学生亲自体味到计较两个整数相除，除不尽或商里面有小数时就用分数暗示他们的商，这样既精练又快捷，而且不等闲犯错。
经由过程学生自立生成的三道算式，让学生去发现除法与分数之间到底有若何的关系？并把自己的设法和同桌互订交流。事实下场学生小结出：除法中的被除数相当于分数的分子，除数相当于分数的分母，除号相当于分数线。并了了：除法是一种运算，而分数是一种数。
3、对比操练，深化常识。
出示：
把三块饼平均分给7个小伴侣，每人分得这些饼的几分之几。
把三块饼平均分给7个小伴侣，每人分得几分之几块。
让学生不美观不美观不雅察看这两道问题问题的分辩，一道带单元，一道不带单元。第一道是遵安分数的意义把单元"1"平均分成几份，每份就是单元"1"的几分之一，是份数与单元"1"的关系，在数学中我们称为分率，分率不带单元。第二题带单元则暗示的是一个具体的数目，则用总数目除以平均分的份数获得每份的具体数目，得数的单元跟被除数的单元一致。了了：分数有两种寄义，一种暗示与单元1 的关系即分率（不带单元），一种则暗示具体的数目（要带单元），为往落伍修分数和百分数操作题做好铺垫。
在教学过程中，让学生在自立介入，出手操作、不美观不美观不雅察看斗劲、交流陈述请示的根底上去推理和归纳综合，能达到事半功倍的下场。我一贯崇尚让学生自己去发现，自己去总结，让学生能进修切磋问题的编制，而不是纯挚的教授一些解题手艺，因为我知道授生以"渔"永远比授生以"鱼"来的首要的多！
作者简介
刘璐，中国共产党党员，除夜学本科学历，艳梅名师工作室研修员。20xx年插手工作至今，一贯担负小学数学教学工作。多次插手教学交锋，分获市特等奖，县特等奖，县一等奖。数次被评为乡优良教师，获县奖励。20xx年一师一优课获部级优课。坚持用"爱"和"常识"去呵护每位学生，期待每个课堂都能布满"童真".
《分数与除法的关系》教学反思7
理解与掌控分数与除法的关系及其操作。不单可以加深对分数意义的理解，而且为后面进修假分数，带分数，分数的基赋性质和比，百分数打下根底。所以，分数与除法的关系及操作在全数教材中起到了继往开来的首要浸染。执教教师能从整体上把我教材，鼓舞激励学生积极介入教学勾当：问题让学生自己解决；编制让学生自己试探；纪律让学生自己发现；常识让学生自己获得；课堂上给了学生足够的思虑时刻和勾当空间，同时学生有了默示自我的机缘和成功的体验，培育了学生的自我意识，阐扬了学生的主体浸染。全数教学过程，结构严谨，头头是道，合适学生的认知纪律，是学生独马上发现并操作了“分数与除法的关系”，成长了学生的思惟能力，教学下场显著。
新课程尺度强调要让学生在现实的气象中体验和理解数学，改变单一的领受式的进修编制，指导成立具有“自动介入，乐于切磋，交流合作”特点的多样化的进修编制，从而促进学生常识，手艺，激情，立场和价值不美不美观的整体成长。是以，教学进修勾当理当是一个活跃活跃的，自动的，富有个性的过程，教学的教与学的编制，理当是一个布满生命力的过程。在教学中我指导学生用3张圆形纸片出手分一分，并让学生思虑把3块饼平均分给4个小伴侣可以有几种分法，让学生经由过程出手操作，得出两种不合的分法，引申出两种寄义，即一块饼的，3块饼的，经由过程这一过程，学生充实理解了“3÷4=”的算理。
试探是学生亲自履历和体验的进修过程，也就是让学生用自己理解的`编制实现教学的“再创作发现”，在这其中教师的指导浸染是暗藏和深远的。本课中，教师让学生充实出手分圆片，让他们在自己的考试考试，切磋，思虑中，不竭发生问题，解决问题，在生成新的问题，给学生留足了操作的空间，是以学生对分数与除法的关系理解得斗劲透辟。
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