《分数与除法的关系》教学反思
作为一名优良的教师，我们都但愿有一流的课堂教学能力，借助教学反思可以快速晋升我们的教学能力，那么问题来了，教学反思理当若何写？下面是小编为巨匠清理的《分数与除法的关系》教学反思，仅供参考，巨匠一路来看看吧。
《分数与除法的关系》教学反思1
分数与除法的关系是在分数的意义落伍行教学的，使学生初步知道两个整数相除，非论是被除数小于、等于、或除夜于除数，都可以用分数来暗示商。但凡教过度数与除法的关系的教员都知道内容很简单，假定纯挚地从形式上去教学它们的关系：一个分数的分子当于除法中的被除数，分母相当于除数，相信学生必定学得很扎实，但这样一来3÷4＝的算理经常被轻忽，为了让学生知其然且知其所以然，我是这样来组织教学的：
1、经由过程现实操作感悟新常识
新课程尺度强调要让学生在现实的气象中体验和理解数学，改变单一的领受式的进修编制，指导成立具有“自动介入，乐于切磋、交流合作”特点的多样化的进修编制，从而促进学生常识、手艺、激情、立场和价值不美不美观的整体成长。是以，数学进修勾当理当是一个活跃活跃的、自动的、富有个性的过程，数学的教与学的编制，理当是一个布满生命勾当力的过程。在教学中我指导学生用3张圆形纸片出手分一分，并学生思虑把3块饼平均分给4个小伴侣可以有几种分法，让学生经由过程出手操作，得出两种不合的分法，引申出两种寄义，即1块饼的，3块饼的，经由过程这一过程，学生充实理解了3÷4＝的算理。
2、在问题不竭地解决与生成中试探新常识
试探是学生亲自履历和体验的进修过程，也就是让学生用自己理解的编制实现数学的“再创作发现”，在这其中教师的指导浸染是暗藏和深远的.。本课中，我让学生充实出手分圆片，让他们在自己的考试考试、切磋、猜想、思虑中，不竭发生问题、解决问题、再生成新的问题，给学生留与了操作的空间，是以学生对分数与除法的关系理解得斗劲透辟。
本节课的教学着重让学生在以下几方面理解：
1、分数与除法之间有着慎密慎密亲密的联系，但分数不齐截于除法，二者之间有必定的分辩：除法是一种运算，分数是一个数。
2、一个分数，不单可以从分数的意义上理解，也能够从分数与除法的关系上理解。如：四分之三可以理解为把单元“1”平均分成4份，暗示其中的3份的数；也能够理解为把3平均分成4份，暗示这样一份的数。
3、为了让学生更好的记忆分数与除法的关系，我还设计了顺口溜：
分数、除法关系妙，记忆编制有诀窍。
两数相除分数表，弄清位置很首要。
除号相当分数线，分子、分母两数担。
位置顺次不能调，彼此关系要记牢。
《分数与除法的关系》教学反思2
教学分数与除法的关系时学生很是配合，仿佛早已掌控了所有常识点，对我的发问对答如流，甚至当我给出例题3÷4时，全班不假思虑嗤之以鼻的脱口而出四分之三，而当我问出为甚么时，他们甚至不愿意去思虑，仿佛我问的这个"为甚么"简直就是废话中的废话。全数班级躁动不安，是清明假期惠临的原因吧。看着即将发怒的教员，孩子们舒适下来一张张稚气的脸望着我，眼神中带有一丝丝惊慌。我倏忽想笑，这不就是儿时的自己吗？我沉住气笑着说：明天放假了，看来巨匠很是兴奋吧！孩子们长舒一口吻掩面而笑。我接着说：站好最后一班岗的战士才是真实的好战士。同窗们心体味神的`坐得端划定礼貌正。"授人以鱼，不如授人以渔。"我接着说，"巨匠都知道3除以4得四分之三，那3除以4为甚么等于四分之三呢？四分之三就相当于鱼。而教员想让你获得的是渔，你感应传染呢？"果真仍是聪明的孩子，轻轻一拨，除夜部门最早思虑了，我和孩子们最早了我铺好的切磋之旅。
1、经由过程操作，感悟算理。
我叫学生拿出课前预备好的三个圆，让学生在小组内用自己快乐喜爱的编制来验证对3除以4这一功能的猜想。孩子们或静下心来细心思虑；或把自己手里的圆形折一折、剪一剪；或在簿本上画一画、写一写；或同桌小声交流自己的设法。我把设法不合的孩子叫上讲台，在黑板上画出自己的思虑过程。并让他们一一介绍。经由过程学生的操作，得出两种分法，编制
（一）：把三个圆一个一个分，每次得四分之一，分3次，就得3个四分之一，就是四分之三张饼。编制
（二）：把三个圆叠起来，平均分成4份，获得3张饼的四分之一，也是3个四分之一，相当于一张饼的四分之三。不管若何分，都可以验证3÷4用分数四分之三来暗示功能。还有学生想出了编制
（三）：3除以4得0.75,0.75化成分数也是四分之三。经由过程学生自立操作让其充实理解其中的算理。
2、再次说理，悟出关系。
在学生初步感知分数与除法的关系时，我成心识地把例题改了一下，把3块饼平均分给5小我，把4块饼平均分给7小我，让学生经由过程绘图或说理，快速的算出它们的商。让学生亲自体味到计较两个整数相除，除不尽或商里面有小数时就用分数暗示他们的商，这样既精练又快捷，而且不等闲犯错。
经由过程学生自立生成的三道算式，让学生去发现除法与分数之间到底有若何的关系？并把自己的设法和同桌互订交流。事实下场学生小结出：除法中的被除数相当于分数的分子，除数相当于分数的分母，除号相当于分数线。并了了：除法是一种运算，而分数是一种数。
3、对比操练，深化常识。
出示：
把三块饼平均分给7个小伴侣，每人分得这些饼的几分之几。
把三块饼平均分给7个小伴侣，每人分得几分之几块。
让学生不美观不美观不雅察看这两道问题问题的分辩，一道带单元，一道不带单元。第一道是遵安分数的意义把单元"1"平均分成几份，每份就是单元"1"的几分之一，是份数与单元"1"的关系，在数学中我们称为分率，分率不带单元。第二题带单元则暗示的是一个具体的数目，则用总数目除以平均分的份数获得每份的具体数目，得数的单元跟被除数的单元一致。了了：分数有两种寄义，一种暗示与单元1 的关系即分率（不带单元），一种则暗示具体的数目（要带单元），为往落伍修分数和百分数操作题做好铺垫。
在教学过程中，让学生在自立介入，出手操作、不美观不美观不雅察看斗劲、交流陈述请示的根底上去推理和归纳综合，能达到事半功倍的下场。我一贯崇尚让学生自己去发现，自己去总结，让学生能进修切磋问题的编制，而不是纯挚的教授一些解题手艺，因为我知道授生以"渔"永远比授生以"鱼"来的首要的多！
作者简介
刘璐，中国共产党党员，除夜学本科学历，艳梅名师工作室研修员。20xx年插手工作至今，一贯担负小学数学教学工作。多次插手教学交锋，分获市特等奖，县特等奖，县一等奖。数次被评为乡优良教师，获县奖励。20xx年一师一优课获部级优课。坚持用"爱"和"常识"去呵护每位学生，期待每个课堂都能布满"童真".
《分数与除法的关系》教学反思3
教学分数与除法的关系时学生很是配合，仿佛早已掌控了所有常识点，对我的发问对答如流，甚至当我给出例题÷4时，全班不假思虑嗤之以鼻的脱口而出四分之三，而当我问出为甚么时，他们甚至不愿意去思虑，仿佛我问的这个"为甚么"简直就是废话中的废话。全数班级躁动不安，是清明假期临的原因吧。看着即将发怒的教员，孩子们舒适下一张张稚气的脸望着我，眼神中带有一丝丝惊慌。我倏忽想笑，这不就是儿时的自己吗？我沉住气笑着说：明天放假了，看巨匠很是兴奋吧！孩子们长舒一口吻掩面而笑。我接着说：站好最后一班岗的战士才是真实的好战士。同窗们心体味神的坐得端划定礼貌正。"授人以鱼，不如授人以渔。"我接着说，"巨匠都知道除以4得四分之三，那除以4为甚么等于四分之三呢？四分之三就相当于鱼。而教员想让你获得的是渔，你感应传染呢？"果真仍是聪明的孩子，轻轻一拨，除夜部门最早思虑了，我和孩子们最早了我铺好的切磋之旅。
1、经由过程操作，感悟算理。
我叫学生拿出前预备好的三个圆，让学生在小组内用自己快乐喜爱的编制验证对除以4这一功能的猜想。孩子们或静下心细心思虑；或把自己手里的圆形折一折、剪一剪；或在簿本上画一画、写一写；或同桌小声交流自己的.设法。我把设法不合的孩子叫上讲台，在黑板上画出自己的思虑过程。并让他们一一介绍。经由过程学生的操作，得出两种分法，编制（一）：把三个圆一个一个分，每次得四分之一，分次，就得个四分之一，就是四分之三张饼。编制（二）：把三个圆叠起，平均分成4份，获得张饼的四分之一，也是个四分之一，相当于一张饼的四分之三。不管若何分，都可以验证÷4用分数四分之三暗示功能。还有学生想出了编制（三）：除以4得07,07化成分数也是四分之三。经由过程学生自立操作让其充实理解其中的算理。
2、再次说理，悟出关系。
在学生初步感知分数与除法的关系时，我成心识地把例题改了一下，把块饼平均分给小我，把4块饼平均分给7小我，让学生经由过程绘图或说理，快速的算出它们的商。让学生亲自体味到计较两个整数相除，除不尽或商里面有小数时就用分数暗示他们的商，这样既精练又快捷，而且不等闲犯错。
经由过程学生自立生成的三道算式，让学生去发现除法与分数之间到底有若何的关系？并把自己的设法和同桌互订交流。事实下场学生小结出：除法中的被除数相当于分数的分子，除数相当于分数的分母，除号相当于分数线。并了了：除法是一种运算，而分数是一种数。
3、对比操练，深化常识。
出示：
把三块饼平均分给7个小伴侣，每人分得这些饼的几分之几。
把三块饼平均分给7个小伴侣，每人分得几分之几块。
让学生不美观不美观不雅察看这两道问题问题的分辩，一道带单元，一道不带单元。第一道是遵安分数的意义把单元"1"平均分成几份，每份就是单元"1"的几分之一，是份数与单元"1"的关系，在数学中我们称为分率，分率不带单元。第二题带单元则暗示的是一个具体的数目，则用总数目除以平均分的份数获得每份的具体数目，得数的单元跟被除数的单元一致。了了：分数有两种寄义，一种暗示与单元1的关系即分率（不带单元），一种则暗示具体的数目（要带单元），为往落伍修分数和百分数操作题做好铺垫。
在教学过程中，让学生在自立介入，出手操作、不美观不美观不雅察看斗劲、交流陈述请示的根底上去推理和归纳综合，能达到事半功倍的下场。我一贯崇尚让学生自己去发现，自己去总结，让学生能进修切磋问题的编制，而不是纯挚的教授一些解题手艺，因为我知道授生以"渔"永远比授生以"鱼"的首要的多！
《分数与除法的关系》教学反思4
这节课的重点是理解分数与除法的关系，难点是用除法意义理解分数意义。让学生经由过程本节课的进修，初步知道两个整数相除，非论是被除数小于、等于、或除夜于除数，都可以用分数来暗示商。能应用分数与除法的关系，解决一些简单的问题。
这节课的内容仍是斗劲简单的。假定纯挚的教学它们的关系：一个分数的`分子相当于除法中的被除数，分母相当于除数。学生必定学得很扎实，可是这样一来3÷4＝的算理经常被轻忽。是以我把重点放在例题2，3÷4=（）（块）的切磋上。
在教学中我指导学生用3张圆形纸片出手分一分，并让学生思虑把3块饼平均分给4个小伴侣可以有几种分法。
生1： 我们先把1块饼看作单元“1”，平均分成4份，每人先拿其中的一份，有3个圆，那就是每人有3个1/4块是3/4块。
生2： 把3块饼堆叠的放在一路，然后再平均分成4份，每人拿其中的一份，里面也有3个1/4是3/4块。
让学生经由过程出手操作，得出两种不合的分法，引申出两种寄义，即1块饼的3/4，3块饼的1/4，经由过程这一过程，学生充实理解了3÷4＝的算理。
在整节课中我正视让学生自动介入进修过程，学生的主体地位获得了充实闪现，在进修勾傍边，成长了个性，培育了能力。
《分数与除法的关系》教学反思5
本节课在进修分数的意义根底长进行教学的。分数的意义是从部门与整体的关系揭露的。分数与除法可以暗示两个整数相除（除数不能为0）的商揭露分数的此外一方面的意义，以加深和扩年夜学生对分数意义的理解，同时为进修假分数和把假分数化为整数或带分数作预备。
成功的处所：
夯实分数的意义的第二种气象。在教学例1时，将除法的意义与分数的意义联系起来。现实上把1个蛋糕平均分给3人，求每人分得几个，就是操作整数除法的意义来列算式，只不外功能是按照分数的意义得出来的。而在例2的教学中，首先经由过程学生把3块饼平均分给4个小伴侣，每个小伴侣分几块，也是操作平均分的除法意义列出算式，然后让学生现实分一分，学生经由过程出手操作得出三种不合的分法：一是把第1个饼平均分成4份，每个小伴侣分得1/4块，再把第2、3个饼一样均分，最后每人分得3个1/4块，把它们拼在一路，获得1个饼的3/4；第二种是把3个饼摞在一路，平均分成4份，每个小伴侣分得3个饼的1/4，拼在一路就是1个饼的3/4；第三种是把每个饼平均分成4份，一共分了12份，把12份平均分给4个小伴侣，每个小伴侣分3份，也就是3个1/4份，即3/4块。经由过程两个例题的教学，了了列式与整数除法的'意义不异，在计较时按照被除数÷除数=被除数/除数，
不足的处所：
学生在求一个数是此外一个数的几分之几时，列式老是犯错，被除数和除数等闲倒置。
改良编制：
1.增强求一个数是此外一个数的几分之几的列式操练。
2.在教学中还要增强分数意义的两种气象的对比，让学生了了分数不单暗示部门与整体之间的关系，还暗示现实数目。
《分数与除法的关系》教学反思6
《分数与除法的关系》教学反思分数与除法的关系的理解与掌控，不单可以加深对分数意义的理解，而且为后面进修假分数、带分数、分数的基赋性质和比、百分数打下根底，所以，分数与除法的关系在全数教材中起到继往开来的首要浸染。教师能从整体上掌控教材，鼓舞激励学生积极介入数学勾当：问题让学生自己解决，编制让学生自己试探，纪律让学生自己发现，常识让学生自己获得。课堂上给了学生足够的思虑时刻和勾当空间，学生有了默示自我的机缘和成功的体验，阐扬了主体浸染。全数教学过程，结构严谨，头头是道，合适学生的认知纪律，使学生独马上发现并获得分数与除法的关系，成长了学生的思惟能力，达到教学方针，打破了重点和难点。
我在学生用除法的意义理解分数的意义时，能够借助直不美不美观形象的什物图，经由过程出手操作，演示声名等编制，让学心理解分数的意义，这对小学生来讲，理解起来斗劲等闲。但因为我在教学时，轻忽了个体理解能力差的学生，在演示声名的时辰，叫的学生少，假定能多叫几个学生演示声名，再加上教师的点拨，我想这部门学生在理解上这难点时，就会斗劲等闲。
学生不是理想化的学生，不要期望他们甚么城市，因为学生之间事实存在着很除夜的分歧。在教学把3块饼平均给4小我，每人应分若干良多若干好多饼？有良多同窗都知道若何分，但说得不是很除夜白。我让一小我说了后再请其他同窗用数学措辞完全的说一遍，这样长时刻可以操练学生的用数学措辞来表达德能力。而叠在一路分的`编制没有闪现，我只好亲力亲为了，边演示边声名，但有部门同窗不能理解。课后想来，假定我在一块一块的分时，追问一句：这类编制单元一是甚么？必然会有学生想到可以把一块饼看作单元1也能够把三块饼看作单元1啊！或许后面的编制便可以由学生说出来，用他们的措辞来表达，他们会更有共识，更能理解。在往后的备课中，要把课堂预设充实考虑周全。备课不单要备教材更要备学生，这样才能真正阐扬学生的主体浸染。
《分数与除法的关系》教学反思7
理解与掌控分数与除法的关系及其操作。不单可以加深对分数意义的理解，而且为后面进修假分数，带分数，分数的基赋性质和比，百分数打下根底。所以，分数与除法的关系及操作在全数教材中起到了继往开来的首要浸染。执教教师能从整体上把我教材，鼓舞激励学生积极介入教学勾当：问题让学生自己解决；编制让学生自己试探；纪律让学生自己发现；常识让学生自己获得；课堂上给了学生足够的思虑时刻和勾当空间，同时学生有了默示自我的机缘和成功的体验，培育了学生的自我意识，阐扬了学生的主体浸染。全数教学过程，结构严谨，头头是道，合适学生的认知纪律，是学生独马上发现并操作了“分数与除法的关系”，成长了学生的思惟能力，教学下场显著。
新课程尺度强调要让学生在现实的气象中体验和理解数学，改变单一的领受式的进修编制，指导成立具有“自动介入，乐于切磋，交流合作”特点的多样化的进修编制，从而促进学生常识，手艺，激情，立场和价值不美不美观的整体成长。是以，教学进修勾当理当是一个活跃活跃的`，自动的，富有个性的过程，教学的教与学的编制，理当是一个布满生命力的过程。在教学中我指导学生用3张圆形纸片出手分一分，并让学生思虑把3块饼平均分给4个小伴侣可以有几种分法，让学生经由过程出手操作，得出两种不合的分法，引申出两种寄义，即一块饼的，3块饼的，经由过程这一过程，学生充实理解了“3÷4=”的算理。
试探是学生亲自履历和体验的进修过程，也就是让学生用自己理解的编制实现教学的“再创作发现”，在这其中教师的指导浸染是暗藏和深远的。本课中，教师让学生充实出手分圆片，让他们在自己的考试考试，切磋，思虑中，不竭发生问题，解决问题，在生成新的问题，给学生留足了操作的空间，是以学生对分数与除法的关系理解得斗劲透辟。
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