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《渔夫的故事》教学反思(精选15篇)
身为一名到岗不久的教员，我们要有一流的教学能力，经由过程教学反思可以很好地更正授课短处错误，那要若何写好教学反思呢？以下是小编帮巨匠清理的《渔夫的故事》教学反思，接待浏览，但愿巨匠能够快乐喜爱。
《渔夫的故事》教学反思1
《渔夫的故事》选自古代阿拉伯闻名的平易近间故事集《一千零一夜》。故事首要讲了一个贫困的渔夫，到海边去打鱼，意外埠捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，奸猾泼辣的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自我的聪明战胜了魔鬼，使魔鬼从头被封锁在瓶子里。这是个布满聪明的故事，情节跌荡升沉，措辞形象活跃，个性是魔鬼的形象和魔鬼与渔夫的对话，十分令人入神，能充实调动起学生浏览的专心性。所以，我把本节课的教学方针定为：1.进一步进修归纳综合文章的首要资料，简要讲述故事;2.透过浏览斗劲，理解聪明的人是真正强除夜的，不成战胜的主题思惟;3.进修应用例如、排比等修辞写除夜年夜大好人物概况。环抱这三个方针，我首要设计以下四个板块：
1、学会讲故事体味情节盘曲
这个板块的方针是让学生在讲述故事的过程中感应传染故工作节的盘曲之超卓，我首先指导学生找出这个故事的重点部门，即恶魔的闪现时所编造的鬼话和渔夫智斗恶魔部门，让学生在讲故事的时辰能寄望若何把这两处讲超卓，因为这个环节需时较长，所以我选了一个白话表达潜力较强的学生来讲述，这个学生能够流利顺畅地讲完故事，可是没有抓住能够默示人物特点的话语，窘蹙默示力，所以没能吸引到其他学生的寄望力。
2、读除夜年夜大好人物对话感悟形象特点
这篇课文的人物对话十分活跃，课文亦是以对话睁开情节的，所以读除夜年夜大好人物的对话，就掌控好了渔夫和恶魔的形象特点。我让学生分主角朗读，揣摩人物的心理与语气，夸年夜地读出两人物的口吻。两位同窗有条有理地朗读，活跃揭露出恶魔的奸猾和渔夫的安闲机智，同窗们的专心性一下提高良多，切确地掌控住了故事人物的特点。
3、妙说一幅图引出故事主题
“请同窗们不美观不美观不雅察看插图，教学为甚么画得好”文中的插图脸孔面容狰狞的恶魔处在浓浓的黑烟傍边，那是邪恶的意味，而渔夫看见恶魔时向后倾倒的`身躯显示了他的弱小，泼辣强除夜的魔鬼和弱小的渔夫组成了强烈的斗劲，但故事事实下场渔夫用聪明战胜了恶魔，所以故事奉告人们：具有聪明的人，才是真正强除夜、不成战胜的。这样连络课文看图措辞，能够操练学生的不美观不美观不雅察看和描述的潜力，在这个环节中有些学生能遵循恶魔的样貌加以联想，如“恶魔尖尖的手指就像尖锐的铁叉，长长地向渔夫伸去，令人惊慌”。根底达到了这一板块的操练方针。
4、细读一个段以读促写
本篇课文第5自然段对恶魔形象的描述十分传神，整段话环抱“泼辣”一词，应用夸年夜的例如、华侈的排比句式，默示恶魔的极端凶暴，想象丰硕怪异。所以，品读这个段落我设计了三个问题，让学生多角度地去思虑，在细读的根底上，再让学生阐扬想象仿写一段，写出渔夫“贫困”的概况。学生在描述时都能考试考试应用排比例如去描述人物的概况，想象也较丰硕，可是对“贫困”的闪现没有切确的表达。
这节课整体来讲上得斗劲流利，当然品读能做到较正视，可是没有亮点，我想这与我的课堂评价和教学措辞必需的关系，语文课堂是一门措辞艺术，它需要扎实丰硕的语文素养，也需要丰沛的活力和机智优雅的措辞，所以，要上好一节课除要熟谙教学流程以外，我还需要多从学生的角度思虑，当学生思惟没有睁开时，我该若何指导，在学生回覆往后我就应若何评价鼓舞激励他们的专心性。
《渔夫的故事》教学反思2
这是一篇略读课文，篇幅较长，有良多对话语段。故事却奉告人们：具有聪明的人，才是真正强除夜的、不成战胜的。在教学本课时，我抓住两个首要人物：魔鬼和渔夫，应用加定语的编制，填空“（ ）的魔鬼”，“（ ）的渔夫”。在课文中划出有关语句，好好体味体味。学生很快就在课文中找到了谜底：泼辣的魔鬼、奸猾的魔鬼、英勇的渔夫、聪明的渔夫……
斥地想像，操练思惟。爱因斯坦认为“想像力比常识更首要。因为常识是有限的，而想像力归纳综合着世界的一切，催促着前进，而且是常识进化的源”。在赏析课文往后，要肄业生表演《渔夫的故事》，加深对课文的.理解，锤炼学生的口头表达能力。在课堂上学生分脚色表演，饰演者默示出了魔鬼的泼辣，从措辞、动作方面把魔鬼的形象淋漓尽致的默示出来，这样一个泼辣强除夜的魔和一个手无寸铁、弱小的渔夫组成了强烈的对比，全数同窗抱以强烈强烈热闹的掌声。这些都是出乎我的猜想的。看来，只要教员肯斗胆罢休，学生的潜力会最除夜限度的阐扬啊。
《渔夫的故事》教学反思3
1、分化人物应成立在深切情节的根底上
最初选择《渔夫的故事》，是被它跌荡升沉、盘曲怪僻的情节所吸引。我想，学生们也必定会对这篇课文感欢兴奋乐喜爱。欢兴奋乐喜爱是最好的教员，有了欢兴奋乐喜爱，不愁学生们没有进修热忱。因而，我怅然选择了本文。可是，真正着手去分化的时辰却犯难了。故工作节当然吸惹人，但作为课标的要求，人物形象、写作手法等要点又不成割舍。可是一旦对这些问题最早分化，就好比将一篇课文“绑架”到了手术台上，然后“磨刀霍霍向课文”，作为“刽子手”的我不忍下手却也无可何如。
是以，我在梳理字词、读通课文、弄断根夜意的根底上，首先最早分化人物形象特点。在这篇课文中，“渔夫”和“魔鬼”这两小我物形象具有很光鲜的特点。学生在充实自读的气象下，斗劲等闲抓住他们的特点，有些甚至能够发生怪异的不雅概念。当然学生们斗劲积极自登时完成了分化人物形象这一环节，可是这类略显机械的、机械的教学编制，仍是凸显了它的短处——这一环节的课堂空气并欠好。学生们想必已履历了无数次这样的“课文手术”，早已习感受常，甚至于麻木了吧。
试想，假定能够能将学生们对这个故事的欢兴奋乐喜爱谨严呵护，从情节的悬念升沉处着手，让他们在布满热忱的朗读的根底上，充实感应传染到这类情节升沉的魅力，接下来的一切勾当是不是空气会更强烈强烈热闹？这类故工作节的一波三折自己也是一种创作手法，在激发学生欢兴奋乐喜爱的'根底上，还能够对写作手艺窥测一二。在吃透了情节的根底上，适当指导学生体味情节升沉的一个首要启事是人物的改变。这样，就可以自可是然地进入到对人物形象的感知环节。而且，因为此前学生充实地读了故事，他们对“渔夫”和“魔鬼”的特点的感知必然会更丰硕。
2、课本是最好的典型，学故事理当为说故事、写故事处事。
在本次教学环节中，我设计了讲故事和编故事这两个环节，意图达到学甚至用。可惜，并没有给学生充实的时刻，可以嗣魅这两个环节并未达到必定的下场。教一篇故事，我想，其实不单仅是为了让学生体味其中的人物、感悟故事的除夜旨。更首要的是能够将课本的故事化为自己的故事，进而考试考试自己编故事。
在讲故事的环节，我下降了难度，给出了必定的编制，指导学生讲故事说清楚、说活跃、超卓环节说具体。可是，我发现少少有学生能将一个故事说得活跃，都像背书一样平平。因为预留时刻较短，我没有来得及对这一问题进行指导。其实，想要让学生讲故事讲得超卓，首先要给出必定的示范，指导他们操作适当的语气、神志和动作。其次，要指导他们将故事转折处的悬念讲出来。最后，还要对故事进行详略措置，把故事的高涨部门充实默示出来。针对这些要求，还可以建造出简要的评分尺度，罢休让学生去评价、改削，让学生不单仅讲得好玩，还讲得有用。
同时，写故事的环节也能够放在课上完成。简要地编写故事的结尾，既能够查核学生对写作手法、情节设定等的掌控气象，还能够发散思惟、激起想象，晋升学生创作的积极性与成就感。
总而言之，就如同薛法根教员所说，每个教员，每节课，每个勾当环节，都要清楚自己想要达到甚么方针。我想，尔后在进行每篇课文的教学设计之前，我都理当几回再三做此问。
《渔夫的故事》教学反思4
教学是教和学的双边勾当，既要有教师的主导浸染，又要有学生的自动性。是以，我在执教本文的整体教学思绪为：在教师指导下，学生自动学会遵循平易近间故事的一般特点来赏析课文的编制，以达到“教是为了不需要教”的方针。可采纳“分脚色朗读”、“鉴赏分化”、“课堂构和”等编制进行教学。
精练而有个性的对话描述是本文描绘人物的.首要手段，爱摹拟、好表演是小学生的普遍心理特点。是以我经由过水平脚色朗读和进行讲故事除夜赛，把无声的文字酿成有声的措辞，人物的脾性特点经由过程声音的凹凸，语速的快慢，节奏的强弱，并辅以神采、动作、姿态，活跃形象地展此刻同窗们面前，初步达到感知人物形象的方针。
不外此次课堂节奏的放置、时刻的节制上，斗劲欠妥，前面拖疲塌沓，后面仓皇忙忙，原本在朗读一块上理当多下些功夫，多花点时刻的，却只读了一遍就竣事了，根柢没操练到位。
《渔夫的故事》教学反思5
教学是教和学的双边勾当，既要有教师的主导浸染，又要有学生的自动性。所以，我在执教本文的整体教学思绪为：在教师指导下，学生自动学会遵循平易近间故事的一般特点来赏析课文的编制，以达到“教是为了不需要教”的方针。可采纳“分主角朗读”、“鉴赏分化”、“课堂构和”等编制进行教学。
精练而有个性的对话描述是本文描绘人物的首要手段，爱摹拟、好表演是小学生的普遍心理特点。所以我经由分主角朗读和进行讲故事除夜赛，把无声的文字酿成有声的`措辞，人物的脾性特点经由声音的凹凸，语速的快慢，节奏的强弱，并辅以神采、动作、姿态，活跃形象地展此刻同窗们面前，初步达到感知人物形象的方针。
可是此次课堂节奏的放置、时刻的节制上，斗劲欠妥，前面拖疲塌沓，后面仓皇忙忙，原本在朗读一块上理当多下些功夫，多花点时刻的，却只读了一遍就竣事了，根柢没操练到位。
《渔夫的故事》教学反思6
《渔夫的故事》是一篇自力浏览课文。故事首要讲了一个贫困的渔夫，到海边去打鱼，意外埠捞上了所罗门封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，奸猾泼辣的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自我的聪明战胜魔鬼，使魔鬼从头被封锁在瓶子里。故事中魔鬼的强除夜和渔夫的弱小组成了强烈的斗劲，故事奉告人们：具有聪明的人，才是真正强除夜的、不成战胜的。
在教学本课时，我用了一课时抓住以下环节睁开教学。安插学生课前预习→出示字词搜检学生字词掌控气象→抓重点文句体味渔夫和魔鬼的脾性特点→学生有激情朗读课文→复述课文。
因为学生快乐喜爱神话故事，学生学起来欢兴奋乐喜爱盎然，异常是学生抓住重点句子谈渔夫和魔鬼的脾性特点时，学生的讲话可谓是超卓纷呈，同窗们都能从文中找出响应的句子感应传染到魔鬼的泼辣、奸猾、拙笨的特点。也能从句子中体味到渔夫的仁慈、沉着和聪明的特点。
而当总结文章所能奉告我们的事理时，我抓住描述渔夫的心理勾当的那句话来分化，“这时辰渔夫想道：‘他是个魔鬼，我是个堂堂的人，我的聪明必需能压住他的妖气。”让学生构和对这句话的理解。从而得出“具有聪明的人，才是真正强除夜的'、不成战胜的。”的主题。而这时辰，一贯爱另辟道路的吴俊仪又发话了，教师“正义有时其实没需要须能战胜邪恶，好比历史上有些坏人却能得逞，祸害忠良。”听到这句话，我深深感应传染到这个孩子可能接触到一些负面影响，心里深处有一些不美观不美观概念斗劲狭隘，我们作为教师此时不应再盲目尊敬学生的怪异感应传染，因为他们春秋小，理解事物还不够周全，不能切确看待历史或现实糊口中不协调的现象，我们教师和家长理当在孩子的心里埋下仁慈、浑朴、向上的种子，让他们做一个阳光、欢喜、活跃的少年。而不应是悲不美不美观、险隘的孩子，这样会晦气于学生的成长。但这样的孩子必需耐心教学，想到这，我耐心地对他说：“其实不用弭历史甚至现实糊口中，有你说的这些不合理的现象发生。但您要除夜白，你所说的这样的工作事实是少数，此外，这些工作事实下场的功能仍是正义战胜了邪恶。坏人事实下场也没获得好的下场，好比，秦桧事实下场落个千古骂名。第2、这些平易近间故事，来自泛博的公共中心，他们在编这些故事时，带着他们的完美神驰，相信具有聪明的人，才是真正强除夜的、不成战胜的。听了我的教学，他才点了颔首，坐下来。
《渔夫的故事》教学反思7
这学期师徒结对课，我选择了讲四年级下册的《渔夫的故事》。试讲的时辰我的课堂时刻分拨不均，同时师傅也给提出了良多的建议，搜罗各个环节的跟尾，课文重点部门的分化等，使得这一课成功能顺遂的完成。我对这一课总结以下：
自古以来童话深受孩子们快乐喜爱，它那悦耳的故事和斑斓的措辞，总能把孩子们带入夸姣的情境。使其遭到真、善、美的陶冶。这一课是聪明的化身，令人沉思。
首先，我让学生查找有关《一千零一夜》的资料，这样学生就对课文有了必定的体味。因为这篇课文篇幅斗劲长，一共有25个自然段，所以在课前让学生充实的读课文，用自己快乐喜爱的编制去读。在教学时，充实让学生读课文中难读的字词和四字词语。
接着，攻破第二个难点—说一说课文的'首要内容，因为篇幅较长，所以我对学生做了一个小提醒，从启事、经由、功能三个条理入手对课文进行简要归纳综合。从而将课文分成三部门，学生能够较快的找出每部门所对应的段落。课文结构条理就弄清楚了。
接下来的重点是经由过程读来感应传染魔鬼的形象，它外表强除夜、泼辣、奸猾，可是事实下场渔夫战胜了魔鬼。在这样的恶势力的反衬下，让学生深切体味渔夫的聪明才干。最后，经由过程本课的进修让学生说一说你的收成和启发。只有具有聪明的人，才是真正强除夜的、不成战胜的。
最后，操练了学生复述课文。课文的三部门可以分为三个小故事，找其中自己最快乐喜爱的复述。
《渔夫的故事》教学反思8
我在教学《渔夫的故事》这节课时，提出了这样一个问题：“说一说文中的魔鬼是甚么样的形象?”当良多同窗纷繁指出魔鬼的'“凶暴、无耻”时，一个男生却自得地提出了他的新不美观不美观概念：“我认为魔鬼是个诚心守信的人。你看，他奉告渔夫，自己被所罗门关在胆瓶里时的蒙受，一点也没有隐瞒。让渔夫知道了自己的弱点，这不是很诚心吗?而且魔鬼因为在前三个世纪的时辰没有人去解救它，所以他立下誓言：‘誰若是在这个时辰來解救我，我要杀死他，不外我可让他选择死法。’他这么做不就是为了实现自己的诺言吗?”这时辰我在点评时必然了他敢提出不合定见的勇气，同时指导学生再读文章，激起争辩：魔鬼在渔夫面前是不是一贯诚心?学生在构和中发现：当魔鬼感应传染渔夫不足惧时，他感应传染无需扯谎，出格嚣张狂;当他错把渔夫当所罗门或渔夫再次把它关进胆瓶的时辰，他就扯谎了，这类改变不刚好证实了魔鬼是奸猾的而非诚心的吗?
短短的几分钟，却使学生有了更深切的发现。试想，假定没有经由过程价值指导来点化，课堂上怎能有如斯超卓的“变奏曲”呢?所以，关注课堂生成，价值指导相当首要。
《渔夫的故事》教学反思9
《渔夫的故事》选自古代阿拉伯闻名的平易近间故事集《一千零一夜》。故事首要讲了一个贫困的渔夫，到海边去打鱼，意外埠捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，奸猾泼辣的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的聪明战胜了魔鬼，使魔鬼从头被封锁在瓶子里。这是个布满聪明的故事，情节跌荡升沉，措辞形象活跃，出格是魔鬼的形象和魔鬼与渔夫的对话，很是令人入神，能充实调动起学生浏览的积极性。是以，我把本节课的教学方针定为：
进一步进修归纳综合文章的首要内容，简要讲述故事；
2.经由过程浏览对比，理解聪明的人是真正强除夜的，不成战胜的.主题思惟；3.进修应用例如、排比等修辞写除夜年夜大好人物概况。环抱这三个方针，我首要设计以下四个板块：
1、学会讲故事 体味情节盘曲
这个板块的方针是让学生在讲述故事的过程中感应传染故工作节的盘曲之超卓，我首先指导学生找出这个故事的重点部门，即恶魔的闪现时所编造的鬼话和渔夫智斗恶魔部门，让学生在讲故事的时辰能寄望若何把这两处讲超卓，因为这个环节需时较长，所以我选了一个白话表达能力较强的学生来讲述，这个学生能够流利顺畅地讲完故事，可是没有抓住能够默示人物特点的话语，窘蹙默示力，所以没能吸引到其他学生的寄望力。
2、读除夜年夜大好人物对话 感悟形象特点
这篇课文的人物对话很是活跃，课文亦是以对话睁开情节的，所以读除夜年夜大好人物的对话，就掌控好了渔夫和恶魔的形象特点。我让学生分脚色朗读，揣摩人物的心理与语气，夸年夜地读出两人物的口吻。两位同窗有条有理地朗读，活跃揭露出恶魔的奸猾和渔夫的安闲机智，同窗们的积极性一下提高良多，切确地掌控住了故事人物的特点。
3、妙说一幅图 引出故事主题
“请同窗们不美观不美观不雅察看插图，教学为甚么画得好？”文中的插图脸孔面容狰狞的恶魔处在浓浓的黑烟傍边，那是邪恶的意味，而渔夫看见恶魔时向后倾倒的身躯显示了他的弱小，泼辣强除夜的魔鬼和弱小的渔夫组成了强烈的对比，但故事最后渔夫用聪明战胜了恶魔，是以故事奉告人们：具有聪明的人，才是真正强除夜、不成战胜的。这样连络课文看图措辞，可以操练学生的不美观不美观不雅察看和描述的能力，在这个环节中有些学生能遵循恶魔的样貌加以联想，如“恶魔尖尖的手指就像尖锐的铁叉，长长地向渔夫伸去，令人惊慌”。根底达到了这一板块的操练方针。
4、细读一个段 以读促写
本篇课文第5自然段对恶魔形象的描述很是传神，整段话环抱“泼辣”一词，应用夸年夜的例如、华侈的排比句式，默示恶魔的极端凶暴，想象丰硕怪异。是以，品读这个段落我设计了三个问题，让学生多角度地去思虑，在细读的根底上，再让学生阐扬想象仿写一段，写出渔夫“贫困”的概况。学生在描
写时都能考试考试应用排比例如去描述人物的概况，想象也较丰硕，可是对“贫困”的闪现没有切确的表达。
这节课整体来讲上得斗劲流利，当然品读能做到较正视，可是没有亮点，我想这与我的课堂评价和教学措辞必定的关系，语文课堂是一门措辞艺术，它需要扎实丰硕的语文素养，也需要丰沛的激情和机智优雅的措辞，所以，要上好一节课除要熟谙教学流程以外，我还需要多从学生的角度考虑，当学生思惟没有睁开时，我该若何指导，在学生回覆往后我理当若何评价鼓舞激励他们的积极性。
《渔夫的故事》教学反思10
这是一篇童话故事，故事内容通俗易懂，精练而有个性的对话描述是本文描绘人物的首要手段，出格是魔鬼的形象和魔鬼与渔夫的对话，很是令人入神，能充实调动起学生的浏览的积极性。可是故事很长，所以在让学生进修这篇课文时，课堂上没有过量的时刻让学生朗读课文，是以在进修这篇课文的时辰，我主若是给学生几分钟的时刻自己默读课文。在这节课的设计中，我主若是分为三块：一块是让学生归纳综合这篇课文的内容，让学生学会将长课文变短的'归纳综合能力，第二块是让学生复述课文，培育学生。
因为课堂只有40分钟，而这篇课文又很是的长，所以在第一块、第二块的用力上，斗劲少，除夜约一共用了不到十分钟的时刻，剩下的时刻都留给学生，让学生经由过程课体裁味农民、魔鬼的措辞时的神采、状况、措辞的语气，把无声的文字酿成有声的措辞。学生经由过程多次的练读，将人物的脾性特点经由过程声音的凹凸，语速的快慢，节奏的强弱，并辅以神采、动作、姿态，活跃形象地揭露出来，出格是能抓住这两句话：
（1）一听所罗门早死了，魔鬼马上泼辣地说：“渔夫啊，预备死吧!你选择若何死吧，我马上就要把你杀失踪踪!”
(2)这时辰辰渔夫想道：“他是个魔鬼，我是个堂堂的人。
我的聪明必定能压制他的妖气。”来体味到：具有聪明的人，才是真正强除夜的、不成战胜的。在学生操练的时辰，我则在一旁给以适当的指导。此次的孩子表演得很好。将魔鬼的泼辣奸狡和渔夫的聪明等都充实闪现出来。还有几个同窗在说旁白的时辰，能够很好的掌控分寸，一些可读可不读的旁白都被省略了，使得全数门脚色朗读很是的流利、清爽。
《渔夫的故事》教学反思11
《渔夫的故事》是一篇课内浏览课文。故事首要讲了一个贫困的渔夫，到海边去打鱼，意外埠捞上了所罗门封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，奸猾泼辣的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的聪明战胜魔鬼，使魔鬼从头被封锁在瓶子里。故事中魔鬼的强除夜和渔夫的弱小组成了强烈的斗劲，故事奉告人们：具有聪明的人，才是真正强除夜的、不成战胜的。
在教学本课时，我用了一课时抓住以下环节睁开教学。安插学生课前预习→出示字词搜检学生字词掌控状况→男女生分主角朗读课文→抓重点文句体味渔夫和魔鬼的脾性特点。
或许本故工作节受学生快乐喜爱，或许故事资料其实不复杂，再或许是学生专心去预习了。课堂上的我不单如斯简单，而且有了更多的发现。发现学生的前进，发现学生的细心，发现学生有了必需的进修潜力……
好比：只在搜检完生字词掌控状况后还未理解故工作节前就让全班同窗分主角朗读课文，删去了自由朗读、指名读，更正评析等环节，学生们竟能做到流利、整洁，甚至有激情。这足能声名孩子们真的预习进去了。
又好比：在构和渔夫和魔鬼各是若何的人时，小不点嘉威同窗说：“我感应传染渔夫是个有勇有谋的人，他在恐怖的魔鬼面前不单不惊慌，还能想出编制来号衣魔鬼。他就像‘小夜莺’一样。”好一个“有勇有谋”，好一句“他就像‘小夜莺’一样。”比教员归纳综合得更周全，比教员讲得更贴切。
而小渌同窗说：“魔鬼是个奸猾的人。魔鬼对渔夫说：‘整整过了400年了，始终没有人来解救我，我十分生气。从今往后，谁若是来解救我，我必需要杀死他。’可现实是所罗门已死了1800年了，而照魔鬼说的自己才被所罗门封锁400年，魔鬼的话分明是杀人的砌词。魔鬼杀人还要给自己找台阶下，简直是奸猾抵家了。”“真是个既细心又聪明的孩子，竟知道联系前后文抓住“1800年”和“400年”来识别魔鬼的鬼话。”
正当我的心里为小渌同窗的前进喝彩时，“机智鬼”商出兵说：“教员，我不合意小渌的定见，课文没有具体写出魔鬼到底被关在瓶子几年了，只是说‘从今往后，谁要来解救我，我必需要杀死他。’从今往后是几年呀，或许是1900年了。所以我感应传染魔鬼的话是有事理的，不能说他奸猾。”
话未说完，“非洲黑人”杨朱勇已把双手举得高高的.，他说：“我赞成魔鬼是奸猾的说法，可是不从‘1800年’和‘400年’来分化。课文的第5、6自然段，24、25自然段写的魔鬼立场的改变就可以声名魔鬼是阴险奸狡的人。”……构和还在继续，而我却没了插嘴的机缘。
这堂课，我有了此外一个身份——学生进修功能的分享者。
这堂课，我发现“教是为了不教！”正向我绽放笑脸。
《渔夫的故事》教学反思12
5月25日我按教育处的放置在四（1）班上了一节《渔夫的故事》浏览课，我在备课时有这样几点思虑：
1、这是一篇浏览课文，重点培育学生的自读自悟能力；
2、这单元的操练重点是复述课文。
教学的重点在这节课中首要抓住三个方面的操练点：
一是第二自然段中渔夫撒网捞着了一只胆瓶，这里有一系列的动作的词语，我首要指导学生经由过程浏览感应传染人物动作的描述编制。我采纳的编制是：读句子——划动词——悟写法。我是这样问的：你能从这一段的描述中进修到一个甚么写作的小诀窍呢？
二是魔鬼为甚么要杀死救了它命的渔夫呢？这是文章的第11小节所讲的内容。教学这一段时，我采纳的编制是：读故事——复述故事——指名复述故事——师生合作随机创设谈话情境——感悟魔鬼的泼辣。
三是课文的第16至25节，讲的.是渔夫若何用聪明战胜魔鬼的。这一部门的内容教学我采纳的编制是：同桌分脚色朗读课文——复述课文——指名对话——感应传染渔夫的聪明。
整篇课文的教学以朗读贯串其中，但这节课上完，总感应传染欠缺些甚么，后来就教了听课的孙教员，他嗣魅这篇课文内容斗劲长，采纳朗读的编制，作为听课教员的角度来看贫窭不美观不美观鉴赏性。
我也一贯在反思这节课，有没有更好的设计方案，今天我倏忽想到一操练点：
以感悟人物形象入手，抓住课文第11节魔鬼讲述自己的故事，教员可以这样设计问题：魔鬼说渔夫是命运欠好刚好碰着第四个世纪把它捞起来，所以要杀了渔夫。照魔鬼这样的说法，魔鬼理当是个言而有信的神呀？你拥戴这样的不美观不美观概念吗？能否从文中找一些按照来声名。
这样理当会激发学生浏览的欢兴奋乐喜爱，激起学生浏览期待，指导学生从课文的字里行间去寻觅声名魔鬼泼辣奸猾的语句读后感悟。然落伍一步去感悟渔夫的聪明，与魔鬼组成光鲜的对比。
这只是我教后的一点思虑，还没有进一步进行实践，不知是不是可行？
《渔夫的故事》教学反思13
选自阿拉伯闻名的平易近间故事集《一千零一夜》中的《渔夫的故事》是本学期的最后一篇课文，而且是最长的课文。对这么长的故事，我们该若何找准打破点呢？我想首先得关注故事中的两小我物──渔夫与魔鬼。就这篇文章而言，在梳理完故事的脉络往后，可以首先抓住“魔鬼”这个恐怖的形象。文章中对魔鬼的描绘当然简短，但却很是形象直不美不美观。要重点指导学生朗读有关细节描述的语句，体味例如手法的应用及其浸染。像这样的措辞我们必定要指导学保留眷、想象、体悟。当我们把魔鬼的形象做足、做厚，再来揣摩渔夫这个通俗的人物又是若何战胜强除夜的魔鬼的。而渔夫的机智英勇首要经由过程指导学生朗读、表演他与魔鬼之间的对话来感应传染。这样经由过程魔鬼的后背陪衬，再加上人物措辞的体味，渔夫的形象才能真正“立”起来。
我在教《渔夫的故事》一文时，第一节课进修到渔夫救了魔鬼，可魔鬼却还要殛毙渔夫。此时，下课铃响了。渔夫智斗魔鬼而获生的情节，须在第二节课继续进修。这节课我是这样结尾的：“这个魔鬼不单不感谢感动打动、酬报渔夫，反而还要加害渔夫。事实渔夫的命运会若何呢？……”我的话还未讲完，就有学生接着说：“欲知后事若何，且听下回分化。”嘿，想不到接得还真溜！因而我顺水推舟，借古章回小说的`结回语来竣事本堂课，既滑稽，又勾起学生继续进修的欲念。第二节课我又这样开讲：“上节课我们的渔夫遇魔了，这个魔鬼不单不感恩感德，反而恩将仇报，要殛毙渔夫，那渔夫是不是就束手待毙呢？”这样启发思虑、留有余味的过渡性措辞，既使学生不因下课而间断进修欢兴奋乐喜爱，又使全数教学过程浑然一体，无间断之痕迹。
此外，指导学生课外浏览也是进修常识的一个首要手段。文云：“读万卷书，行万里路”。《渔夫的故事》后面的资料袋里介绍了《一千零一夜》，但只有几个故事的问题问题，我就安插学生浏览这些书籍、查阅相关资料，并向同窗举荐好书、进行念书交流会。学生们的浏览欢兴奋乐喜爱很是浓密，有益于促进学生的措辞积淀，丰硕语文素养。
《渔夫的故事》教学反思14
在上《渔夫和金鱼的故事》这一课时，我由学生对童话故事的欢兴奋乐喜爱引入这个外国文学作品，激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱。分脚色朗读课文，要肄业生睁开想像，寄望经由过程诗文的调子、节奏等体味作品的内容和激情，使学生能投入到自己所饰演的脚色中，怀孕临其境之感。让学生在朗读实践中增添堆集，成长语感，加深体验与贯通。
我经由过程抓住人物特点分化人物的脾性，重点分化老太婆撮要求的句子，掌控老太婆的脾性特点，激起学生对“坐享其成、软土深掘”的老太婆的厌恶之情，让学生知道软土深掘没有好功能，要做一个仁慈的人。渔夫形象的分化让学生知道干工作要有主见，不能像渔夫那样懦弱。表演故事这一环节的设计，调动了学生积极自动性，创作发现了一个轻松的空气，便于更进一步深切理解课文。学生和脚色对话环节，调动了学生进修的自动性，很好地操练了学生的白话酬酢能力。学生自可是然地对课文的总结归纳，加深了对课文的理解、充实感应传染到文本闪现的价值方针，在课堂上轻松达到教学育人的'方针。
不足的处所：在分化渔夫这小我物形象时，学生可能因为受电视剧《喜羊羊与灰太狼》的影响，说渔夫象灰太狼，怕妻子。学生提出有趣的问题，这是我预感以外的，由此我想，面临不合的学生，我的思惟编制是不是太单一，没有从学生的角度思虑问题？同时我深深体味到，学生才是进修的主人，把解决问题的权力交给学生，是对他们最好的奖赏；也是在点点滴滴教学勾傍边，闪现对学生怪异感应传染尊敬的编制。此外，在教学中，对课文的朗读不足。尔后，必定要在这方面多加全力！
《渔夫的故事》教学反思15
在讲《渔夫和金鱼的故事》这一课时，经由过程与学生谈话，让学生自由说说自己知道的童话故事，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，很快把学生带入本课的进修，又活跃了课堂空气。我经由过程抓住人物特点分化人物的.脾性，重点分化老太婆撮要求的句子，掌控老太婆的脾性特点，激起学生对“坐享其成、软土深掘”的老太婆的厌恶之情，让学生知道软土深掘没有好功能，要做一个仁慈的人。渔夫形象的分化让学生知道干工作要有主见，不能像渔夫那样懦弱。分脚色朗读这一环节的设计，调动了学生积极自动性，创作发现了一个轻松的空气，便于更进一步深切理解课文。学生和脚色对话环节，调动了学生进修的自动性，很好地操练了学生的浏览能力。最后经由过程总结让学生对本课的首要内容再次巩固，而且启发学生说说糊口里哪些人像老太婆一样坐享其成，从而让学生除夜白“夸姣的糊口要靠自己辛劳的劳动去创作发现”的事理。
不足的处所：授课时各环节之间的跟尾不够慎密，总感应传染自己预备的还不充实，对学生没有兼顾到他们思惟的分歧。