北师除夜版《按图索骥》教学反思
作为一名到岗不久的教师，我们要有一流的教学能力，经由过程教学反思可以快速堆集我们的教学经验，若何把教学反思做到重点凸起呢？以下是小编精心清理的北师除夜版《按图索骥》教学反思，但愿对巨匠有所辅佐。
北师除夜版《按图索骥》教学反思1
上课伊始，把角逐引入课堂，极除夜地调动了学生的进修热忱。初读课文往后，揭示除夜幅贴图，把学生带入课文的特定情境，接着让孩子们自读质疑，在欢兴奋乐喜爱盎然傍边最早了进修。在实施教学中，随机前进履程演示，并配以精练的图文式板书，使学生饶有欢兴奋乐喜爱地舆解了课文的重难点。课末，学生的寄望趋于分手，此时再设计看图续编故事结尾和表演措辞的环节，又一次激起学生进修的'欢兴奋乐喜爱，使孩子们自始至终积极自动地介入进修。
读讲之前，教员让学生自读质疑、小组构和、合作解答，促使学生当真念书，积极思虑，自动切磋，并在小组构和 中揭晓自力的、富有创作发现性的不雅概念，生生之间得以充实交流。学生们仍有不理解的处所，就向教员发问，在教学过程中相机插入解决。这样以学定教，是充实闪现学生主体介入的最有力的证实、课末的续说故事、表演挽劝既拓展了措辞操练的面，加除夜了思惟操练的力度，又使辩证唯物主义的启蒙教育自然渗入。
在教学中，教员把朗读操练贯串始终。初读达到切确流利，精读着眼品析体味，熟读力争激情到位。在重点文句处则细细品读，并教给朗读手艺，甚至最后达到有激情地朗读并背诵。这样使得“合座灌”化为学生除夜面积的、扎扎实实的念书勾当。”
在充实读好书的根底上，还精心设计文句操练，教法求新求活，揭示了“感知理解——品味赏析——堆集应用”的措辞操练达标规程。如教学第一自然段紧扣“一不谨严”，先换词理解词意，然后想象措辞扩年夜思惟，操练措辞表达，深化理解。教学第二自然段经由过程听、划、读、想、说，调动学生各类感官介入进修，品味“一点儿”和“船舷”等词的活跃和切确。教学第三自然段则经由过程句式措辞，进行理解句子的反馈检测，然后以读代讲，体味反问句所表达的强烈激情，培育语感。第四自然段教学，则在贴图长前进履程演示，化静为动，让学生把抽象的推理思惟过程化为形象的直不美不美观剖断思惟过程，从而顺遂地打破了难点。最后的续编故事结尾和疏浚沟通措辞设计，则把思惟教育有机地融入措辞文字操练中。
北师除夜版《按图索骥》教学反思2
遵循课时放置及五年段学生的特点我抉择上《 按图索骥》。这是一篇带译文的古文，对这类文章事实该若何教学？对初度接触这类体裁的学生，又理当若何让他们学懂？小我认为，进修不单应让学生学会本文，而更多的理当渗入编制的指导，让学生变“学会”为“会学”。这样才是一种细水长流的教学不美不美观念。是以，这堂公开课，我出格正视以下几点：
1。教学中凸起以读带讲的特点。文言文和现代文一样，要坚持以读为主，重在感悟，出格是课文中供给了译文，对比译文学生进修起来其实不坚苦。在教学中，把朗读操练贯串始终。初读达到切确流利，精读着眼品析体味熟读力争激情到位。在重点文句处则细细品读，并教给朗读手艺，甚至最后达到有激情地朗读并背诵。
2。教给学生进修文言文的编制。教学中，我先让学生经由过程预习和听教员的范读解决切确朗读文言文的问题，再连络译文考试考试理解句子的意思，理解文中重点字的意思，最后读懂文言文，除夜白这则寓言包含的事理。
3。我认为教学寓言时，总会闪现这样的问题：当学生能自己的话讲出寓言故事的内容，讲故事中揭露的事理，教师会感受他们已理解的'很好了，可是，连络糊口现实距离，谈感应传染时，却经常说的那么牵强。他们其实不是不理解故事的寓言，而是因为他们的糊口履历太少，而难以恰当地表达相对应的实例。
4。在全数教学过程中，尽可能营建宽松、划1、协调、鼓舞激励的教学空气，做到把鼓舞激励带进课堂，多用鼓舞激励性措辞，让学生体验到成功的欢愉，激起学生的欢兴奋乐喜爱。当然，经由过程这堂课，绝除夜分学生知道了进修古文的编制，可是要落实到操作层面仍是不成能的，这还需要多操练几回。
总的来讲，这堂课教学流程仍是斗劲清楚的，可是一些细节的措置上可能还需进一步思虑。而若何提高我们班学生的浏览水平，这是我需要重点思虑的问题。
北师除夜版《按图索骥》教学反思3
《按图索骥》这篇课文是一则寓言故事，而教材又是以文言文的形式闪现的，是以在教学这篇课文时，我仍是先指导学心理解古文的寄义。我让学生考试考试在不借助译文的气象下自己试着理解，若真的`有哪个句子不除夜白的再参考一下译文。孩子们听后马上用手把下面的译文捂住，当真地思虑起来，不时有个体孩子读到不理解的处所就偷偷地看了看译文。在给足学生自读自悟的时刻后，我再请学生把整则寓言故事完全地描述出来，除夜部门孩子能较具体地表达出来。
接着我再挑出文中个体难于理解的字词让孩子们挑战，他们一会儿也注释了出来。我让孩子们带着理解有搁浅、有激情、有味道地读课文，有些孩子们还拿着书，摇头摆尾有模有样地读了起来。看着他们那当真劲儿，我不由笑了起来。
理解了文言文的意思后，故事的寄意也深切浅出了。从中孩子们除夜白了故事嘲讽了那些脑子拙笨，不知道矫捷变通的人。良多孩子暗示尔后万万不能做那样的人。
最后我操作阿阿谁捞不到剑的有趣排场在孩子脑海里填补形象空白，我让学生构和：船上岸后，阿阿谁若何跳下江去捞剑的?若何捞?他没捞到时会想些甚么，说些甚么，做些甚么?这一填补，不单操练了学生思惟的形象性，而且加深了学生对课文寄义的贯通，还操练了表达能力。
而这节课让我感应遗憾的是有位学生提出了：假定这小我果真在失踪踪剑后，马上跳入河中，他真能捞获得剑吗?这个是课堂很好的生成点，但因为下课时刻快到了，我只能仓皇竣事，让学生课后再构和。我想下节课必定腾出时刻让巨匠畅所欲言，让孩子们怪异的思惟不竭碰撞出怪异的火花来!
北师除夜版《按图索骥》教学反思4
作者经常遵循写作意图，遴选、提取那些最能有力默示文章中心的材料，而把一些次要的排场用一句话作高度归纳综合，留下空白让读者去作形象的填补。对此。教师要长于应用课文中的排场空白，设计问题指导学生填补，使课文内容更活跃，更形象，印入学生脑海的`形象更深切，记忆更平稳。
如《按图索骥》最后一个自然段，写了阿谁丢剑人说等船某了岸，他要从在船舷上所作的记号那儿跳下江去捞剑。他在船某岸后也必定会跳下江去捞剑。操作阿阿谁捞不到剑的有趣排场在学生脑海里的形象空白，教学中可设计说写操练：①船某岸后，阿阿谁若何跳下江去捞剑的?若何捞?②他没捞到剑神气若何?会做些甚么?说些甚么?③岸上看他捞剑的人会有甚么神气、步履、群情?这一填补，不单操练了学生思惟的形象性，而且加深了学生对课文寄义的贯通，还操练了表达能力。
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