按图索骥教学反思13篇
作为一名刚到岗的人平易近教师，课堂教学是首要的使命之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么你有体味过教学反思吗？以下是小编清理的按图索骥教学反思，仅供参考，巨匠一路来看看吧。
按图索骥教学反思1
《按图索骥》这篇课文是一则寓言故事，而教材又是以文言文的形式闪现的，是以在教学这篇课文时，我仍是先指导学心理解古文的寄义。我让学生考试考试在不借助译文的气象下自己试着理解，若真的有哪个句子不除夜白的再参考一下译文。孩子们听后马上用手把下面的译文捂住，当真地思虑起来，不时有个体孩子读到不理解的处所就偷偷地看了看译文。在给足学生自读自悟的时刻后，我再请学生把整则寓言故事完全地描述出来，除夜部门孩子能较具体地表达出来。
接着我再挑出文中个体难于理解的字词让孩子们挑战，他们一会儿也注释了出来。我让孩子们带着理解有搁浅、有激情、有味道地读课文，有些孩子们还拿着书，摇头摆尾有模有样地读了起来。看着他们那当真劲儿，我不由笑了起来。
理解了文言文的.意思后，故事的寄意也深切浅出了。从中孩子们除夜白了故事嘲讽了那些脑子拙笨，不知道矫捷变通的人。良多孩子暗示尔后万万不能做那样的人。
最后我操作阿阿谁捞不到剑的有趣排场在孩子脑海里填补形象空白，我让学生构和：船上岸后，阿阿谁若何跳下江去捞剑的？若何捞？他没捞到时会想些甚么，说些甚么，做些甚么？这一填补，不单操练了学生思惟的形象性，而且加深了学生对课文寄义的贯通，还操练了表达能力。
而这节课让我感应遗憾的是有位学生提出了：假定这小我果真在失踪踪剑后，马上跳入河中，他真能捞获得剑吗？这个是课堂很好的生成点，但因为下课时刻快到了，我只能仓皇竣事，让学生课后再构和。我想下节课必定腾出时刻让巨匠畅所欲言，让孩子们怪异的思惟不竭碰撞出怪异的火花来！
按图索骥教学反思2
《课标》指出：“浏览是学生的个性化步履，不应以教师的分化来庖代学生的浏览实践。应让学生在自动积极的思惟和激情勾傍边，加深理解和体验，有所感悟和思虑。”是以，我的整体设计的思绪是为学生创设精采的`浏览情境，激起学生自动积极地思惟。课堂上让学生在多种形式的多次朗读中初步感知文章内容，往后再合作译文，使每个学生的进修欢兴奋乐喜爱和自动意识得以悠长地连结，做到乐读趣学，学有所得。最后合作陈述请示，组成自己的熟谙。在全数教学过程中，遵守和履行趣味性、自立性、扎实性、试探性的统一，既激起学生对文言文的进修发生欢兴奋乐喜爱，能自立精读翻译文言文，又培育学生归纳总结纪律，试探疑问问题的能力。
反思以下：
1、教学中凸起以读代讲的特点。文言文和现代文一样，要坚持以读为主，重在感悟，出格是课文中供给了译文，对比译文学生进修起来其实不坚苦。在教学中，我把朗读操练贯串始终。初读达到切确流利，精读着眼品析体味，熟读力争激情到位。在重点文句处则细细品读，并教给朗读手艺，甚至最后达到有激情地朗读并背诵。
2、教给学生进修文言文的编制。教学中，我先让学生经由过程预习和听教师的范读解决切确朗读文言文的问题，再连络译文和工具书理解文中重点字的意思，进而考试考试理解句子的意思，最后试着将全数故事连成一段通顺的话。
3、我认为教学寓言时，总会闪现这样的问题：当学生能自己的话讲出寓言故事的内容，讲故事中揭露的事理，教师会感受他们已理解的很好了，可是，连络糊口现实距离，谈感应传染时，却经常说的那么牵强。这是因为他们不理解故事的寓言，仍是因为他们的糊口履历太少，而难以恰当地表达相对应的实例呢？这还一贯困扰着我，请巨匠多提点珍贵定见。
按图索骥教学反思3
在教学中，教员把朗读操练贯串始终。初读达到切确流利，精读着眼品析体味，熟读力争激情到位。在重点文句处则细细品读，并教给朗读手艺，甚至最后达到有激情地朗读并背诵。这样使得 “ 合座灌 ” 化为学生除夜面积的、扎扎实实的'念书勾当。 ”
在充实读好书的根底上，设计文句操练，教法求新求活，揭示了 “ 感知理解 —— 品味赏析 —— 堆集应用 ” 的措辞操练。如教学第一自然段紧扣 “ 一不谨严 ” ，先换词理解词意，然后想象措辞扩年夜思惟，操练措辞表达，深化理解。教学第二自然段经由过程听、划、读、想、说，调动学生各类感官介入进修，品味 “ 一点儿 ” 和 “ 船舷 ” 等词的活跃和切确。教学第三自然段则经由过程句式措辞，进行理解句子的反馈检测，然后以读代讲，体味反问句所表达的强烈激情，培育语感。第四自然段教学，则在贴图长前进履程演示，化静为动，让学生把抽象的推理思惟过程化为形象的直不美不美观剖断思惟过程，从而顺遂地打破了难点。最后的续编故事结尾和疏浚沟通措辞设计，则把思惟教育有机地融入措辞文字操练中。
按图索骥教学反思4
《按图索骥》是小学语文S版三年级下册的一篇寓言故事，讲的是有小我照船上刻的记号去寻觅落入江中的宝剑，攻讦他不按气象的改变去措置问题。
我的放置是一节课的'时刻，既要完成这个寓言故事中生字的教学，又要除夜白这个寓言故事所包含的事理。所以我一最早上课就让学生看动画片，体味故事的概略，然后经由过程学生读课题，找出课题中的生字，接着让用学生自己记忆生字的编制去记忆，理解这两个生字，并对同音字“剑”和“箭”进行斗劲，以便让学生更好的掌控；接下来就遵循课题的字面意思理解课题。这两步完成后，我没有一个自然段一个自然段的教学，而是让学生读通课文找出课文中的生字，解决。再经由过程抛出几个问题，如：这个寓言故事的时刻、地址、人物、工作？为甚么他的宝剑会失踪踪到江里？宝剑失踪踪到江里后他有甚么反映？同船人呢？为甚么统一件事他们的立场却纷歧样？他的宝剑打捞上来了吗？为甚么？让学生从课文中找谜底，并遵循学生找到的谜底指导学生激情朗读课文，理解课文的内容。在教学中我还让学生把同船人讲的第二句话改成用句号竣事的句子（也就是把反问句改成陈述句），体味这两个句子意思上和激情上有甚么不合。
这一节课上，学生的进修积极性很高，思惟也斗劲活跃， 能用自己的识字编制记忆本课生字，最首要的是学完了这篇课文学生们能自己讲出这则措辞的寄意，所以我认为这节课仍是斗劲成功的，不足的处所是让学生读的时刻和编制都略少了些。
按图索骥教学反思5
教材分化：
本课选编了两则古代寓言，这两则寓言都是以短小有趣的故事，嘲讽了糊口中的某些荒唐乖张乖张好笑的现象，揭露了一些深切的事理。《按图索骥》讲的是一个坐船过江的人，失踪慎把宝剑失踪踪入江中，他一点儿也不焦心，只在船舷上刻了个记号，预备船泊岸往后，从刻记号的处所跳下去捞宝剑。《郑人买履》则借一个宁可相信自己脚的尺码而不相信自己的脚的人，嘲讽墨守陋习、迷信教条而不尊敬客不美不美观事实的人。两则寓言故事活跃有趣，言简意赅，都是用“蠢人蠢事”——好笑的事，从后背给人启发，耐人寻味。
学情分化：
经由几年的语文进修和实践，学生已掌控了一些进修语文的编制，具有了必定的自力进修语文的能力，这两则寓言当然是文言文，可是有译文可供借助，学生学起来就等闲多了。是以，和现代文的教学一样，仍坚持以自读为主，重在感悟、堆集的策略。教学中，尽可能让学生自立、合作和切磋进修，让他们自己质疑、释疑，教师适当点拨、扶持扶持辅佐，需要时精当教学，可是不讲语法。
设计理念：
指导学生进修、总结进修寓言故事的一般编制：读故事—明事理—受教育
进修方针：
1．进修本课生字，和译文对比（或查字典验证）弄懂字义。
2．让学生初步接触文言文，为往后的进修打一点根底，同时，指导学生从这两则寓言中贯通一些糊口中的事理。
3．继续体味古今汉语词义和表达上的不合，弄懂每则寓言的寄意，并用自己的'话表达出来。
4．指导学生切确朗读文言文。
5．讲这两则寓言故事。
重、难点与关头：
能借助释文理解古文，初步贯通寓言所讲的事理
教具预备：多媒体课件
课时划分：两课时
第一课时
教学过程
1、课前谈话，引入课文（课件）
我们糊口中经常会发生一些荒唐乖张乖张、好笑的事，好比自己手里拿着笤帚却去放笤帚的处所找笤帚；正在玩电脑时倏忽停电了，心想既然玩不成电脑就看电视吧等等。今天，我们来读两个故事，其中的人所做的事更荒唐乖张乖张。（板书：按图索骥）
2、进修《按图索骥》
1．自由朗读寓言后指名朗读。
2．教师范读，让学生对比一下，看有甚么不合。
（这个教学环节是为了让学生除夜白文言文的读法与现代文不合，因为学生不是初度接触文言文，所以在读法上需要更正的处所不多。如朗读这课中的“遽契其舟”时，其中的“遽”和“契”是两个词，朗读时要算作两个词语来读。）
3．师再次朗读，要肄业生画出课文中搁浅分隔符号“/”。
4．学生遵安分隔符号再次朗读寓言。
（这个教学环节是为了让学生经由过程切确的朗读整体感知这则故事的意思，文言文的理解必需在切确朗读的根底长进行。）
5．用自己的话讲讲这则寓言故事。
生：有个楚国人过江把剑失踪踪入江里了，他在船边做了个记号，等到船停了，他去捞剑，没有捞上。
生：我认为他没有把做记号的处所讲清楚。（教师当即赞誉他听地当真并鼓舞鼓舞激励他讲一讲。）
生：有个楚国人过江的时辰把剑失踪踪入江里了，他就在失踪踪剑的船边做了个记号，等船停了，他去捞剑，没有捞上。
生：我再填补一点：他这样做是捞不到剑的，因为船走了可是剑没有动。
师：同窗们讲的很好，看来下面的译文对我们进修这则寓言故事辅佐很除夜。假定没有译文若何办？我们先来看看句子中首要字的意思，理解了首要字的意思，理解句子、理解全文就等闲了。
6．对比译文说说你若何理解以下字的意思：涉、自、坠、遽、契、止、求、行、若此、惑。（这个教学环节是为了指导学生掌控进修文言文的编制，只有理解了句子中首要字的意思，才能理解句子的意思，也就可以通顺地舆解全数故事的意思了。）
7．配合交流以上字在句子中的意思。
8．遵循对句子中重点字的理讲声名注解寓言中每句话的意思。
9．每位同窗都用自己的话讲讲这则寓言故事，然后讲给同桌听。
10．构和问题：求剑的酬报甚么求不到剑？（鼓舞鼓舞激励学生积极讲话，用文言文中的话说或是用自己的话说都行。）
11．有语气的指导朗读操练。
12．朗读后说嗣魅这则寓言揭露了一个甚么事理？
生：我认为这则寓言是奉告我们干事不能泰初板。
生：这则寓言中的阿阿谁干事不动脑子，他就不想想剑是在哪里失踪踪的？他却在此外一个处所捞，必然是捞不到的。声名我们泛泛泛泛干事要多动动脑子。
生：我认为这则寓言是奉告我们干事要看到工作的改变，然后遵循工作的改变来选择干事的编制。
师小结：这则寓言故事嘲讽了那种处事拙笨、不知事物会改变的人。假定你的剑失踪踪入江里你若何办？
生：我会当即跳下江里把它捞上来。
生：我会在失踪踪剑的处所插一根长杆子，然后再下去捞。
生：假定你不会拍浮若何办？江水很深呢？
生：假定是一把宝剑，我就设编制去捞，假定是一般的剑，我又不会拍浮，我就不捞了。
3、拓展思虑：连络糊口现实谈谈你有没有做过近似的工作？
板书设计：
按图索骥
从刻记号的处所
楚人： 跳
找不到
找
第二课时
教学过程
1、复习巩固
说说经由过程《按图索骥》说了然以甚么事理。
2、导入新知
1、过度：楚认刻州求不到剑，而这位郑人上市却买不到履，让我们来看看这事实是甚么。
2、板书课题：郑人买履。
3、进修《郑人买履》
1．请学生先读这则寓言的译文。
2．学生遵循译文试读文言文，看看读寓言时哪里理当搁浅。（教师更正个体搁浅不合错误的处所。）
3．再次朗读寓言故事，并说嗣魅这则寓言的首要内容是甚么？
4．画出自己不懂的字，并对比译文试着理解。
5．彼此交流。
6．试着说说每句话的意思，并进行交流。
7．用自己的话讲讲这则寓言故事。
8．买履的郑酬报甚么买不到履？
9．有语气的指导朗读操练。
10．朗读后说嗣魅这则寓言揭露了一个甚么事理？
生：我感应传染阿阿谁泰初板了，他不会用他的脚去试，用自己的脚去试买到的鞋不是更合适吗？这个故事声名我们干事要矫捷一些。
生：我认为这则寓言是想让我们除夜白干工作没需要定只用一种编制。
生：我填补：我们干事时要遵循工作的改变选择编制。
（这个寓言故事嘲讽了那种墨守陋习、迷信教条而不尊敬客不美不美观事实的人。）
四．拓展思虑：连络糊口现实谈谈你有没有做过近似的工作？
生：有一次妈妈让我去买一斤辣子，给了我两元钱。我来到菜摊一问一斤辣子要两元六角，我只好回去问妈妈再要六角钱。回抵家妈妈听后说：你不 会 先买 往归来，还要再跑一趟。
……
5、对比文言文和现代文说说它们的异同
板书设计：
郑人买履
忘持度
反归取之 宁信度，无自年夜也
市罢不得履
教学反思：
1．教学中要凸起以读代讲的特点。文言文的教学和现代文一样，仍然要坚以读为主，重在感悟，出格是课本中供给了译文，对比译文学生进修起来其实不困
难。可是，文言文的读法与现代文略有不合，假定读句过程中搁浅的处所有短处，
会给理解句子的意思带来坚苦。是以，教学中我在让学心理解课文内容之前，首先率领学生解决朗读问题。
2．教给学生进修文言文的编制。。教学中我先让学生连络译文理解重点字的
意思，再考试考试着理解句子的意思，直到将全数故事连成一段通顺的话。出格是在
教学第二则寓言时，我根底上是罢休让学生自己进修的。
3．我认为教学寓言时，总会闪现这样的问题当学生能用自己的话讲出寓
言故事的内容，讲故事中揭露的事理，教师会感受他们已理解的很好了，可是，
连络糊口现实举例、谈感应传染时，却经常说的那么牵强。这是因为他们不理解故事的寄意呢？仍是因为他们的糊口履历太少呢？而难以恰当地表述相对应的实例呢这需要教师们进一步思虑。
自问自答：
这两个成语故事，说的是糊口中的那种人？
这两个故事都嘲讽了不讲究编制的人，嘲讽他们拙笨。不只事物会改变的人，从而给人启发，耐人寻味。
按图索骥教学反思6
作者经常遵循写作意图，遴选、提取那些最能有力默示文章中心的材料，而把一些次要的排场用一句话作高度归纳综合，留下空白让读者去作形象的填补。对此。教师要长于应用课文中的`排场空白，设计问题指导学生填补，使课文内容更活跃，更形象，印入学生脑海的形象更深切，记忆更平稳。
如《按图索骥》最后一个自然段，写了阿谁丢剑人说等船某了岸，他要从在船舷上所作的记号那儿跳下江去捞剑。他在船某岸后也必定会跳下江去捞剑。操作阿阿谁捞不到剑的有趣排场在学生脑海里的形象空白，教学中可设计说写操练：①船某岸后，阿阿谁若何跳下江去捞剑的?若何捞?②他没捞到剑神气若何?会做些甚么?说些甚么?③岸上看他捞剑的人会有甚么神气、步履、群情?这一填补，不单操练了学生思惟的形象性，而且加深了学生对课文寄义的贯通，还操练了表达能力。
按图索骥教学反思7
遵循课时放置及五年段学生的特点我抉择上《 按图索骥》。这是一篇带译文的古文，对这类文章事实该若何教学？对初度接触这类体裁的学生，又理当若何让他们学懂？小我认为，进修不单应让学生学会本文，而更多的理当渗入编制的指导，让学生变“学会”为“会学”。这样才是一种细水长流的教学不美不美观念。是以，这堂公开课，我出格正视以下几点：
1。教学中凸起以读带讲的特点。文言文和现代文一样，要坚持以读为主，重在感悟，出格是课文中供给了译文，对比译文学生进修起来其实不坚苦。在教学中，把朗读操练贯串始终。初读达到切确流利，精读着眼品析体味熟读力争激情到位。在重点文句处则细细品读，并教给朗读手艺，甚至最后达到有激情地朗读并背诵。
2。教给学生进修文言文的编制。教学中，我先让学生经由过程预习和听教员的范读解决切确朗读文言文的问题，再连络译文考试考试理解句子的意思，理解文中重点字的意思，最后读懂文言文，除夜白这则寓言包含的事理。
3。我认为教学寓言时，总会闪现这样的问题：当学生能自己的话讲出寓言故事的内容，讲故事中揭露的事理，教师会感受他们已理解的很好了，可是，连络糊口现实距离，谈感应传染时，却经常说的那么牵强。他们其实不是不理解故事的`寓言，而是因为他们的糊口履历太少，而难以恰当地表达相对应的实例。
4。在全数教学过程中，尽可能营建宽松、划1、协调、鼓舞激励的教学空气，做到把鼓舞激励带进课堂，多用鼓舞激励性措辞，让学生体验到成功的欢愉，激起学生的欢兴奋乐喜爱。当然，经由过程这堂课，绝除夜分学生知道了进修古文的编制，可是要落实到操作层面仍是不成能的，这还需要多操练几回。
总的来讲，这堂课教学流程仍是斗劲清楚的，可是一些细节的措置上可能还需进一步思虑。而若何提高我们班学生的浏览水平，这是我需要重点思虑的问题。
按图索骥教学反思8
在设计中，各环节放置很紧凑，有浅入深，层层递进，课堂空气活跃，学生介入的积极性较高，讲话积极，真正介入到课堂中来，成为课堂的“主人”和教员一路参议，把抽象的理论具体化，使其除夜白了其中的事理。
在全数教学过程中，我为学生营建了宽松的、齐截的教学空气，做到凹骋笑带进课堂”，把鼓舞激励带进课堂，设置关卡，充实调动学生的介入积极性，让学生体验到成功的欢愉，激起学生的欢兴奋乐喜爱。还教给学生进修文言文的编制，先熟读译文，感知故事内容，然后连络译文理解重点字的意思，再考试考试理解句子意思，直到将全数故事连成一段通顺的话。多读少讲，精心组织学生导读达标。我呢，将朗读操练贯串始终，初读达到切确、流利；精读，着眼品析体味；熟读，力争激情到位。在品读时，教给朗读手艺，甚至最后达到有激情地朗读。
教学是门遗憾的艺术。在我这堂课中还存有不足的处所，在“第四关——讲故事口头改编文言文”环节所提出的'要求，对三年级的学生很等闲完成，应拔高难度，课下想了想可让学生续编故事结尾或是遵循自己的理解将寓言故事编成小品表演，让学生插上想象的同党，使学生的思惟飞的更高更远。还有在教学中时刻掌控的不是很好，前面松，后面紧，使得拓展环撙节于形式。
我相信，在新课程理念的指引下，在教员们的深切研究下，在专家们的引领指导下，我们和孩子们必定会在成长中立异，在立异中成长。
按图索骥教学反思9
1、教学中凸起以读代讲的特点。文言文和现代文一样，要坚持以读为主，重在感悟，出格是课文中供给了译文，对比译文学生进修起来其实不坚苦。在教学中，我把朗读操练贯串始终。初读达到切确流利，精读着眼品析体味，熟读力争激情到位。在重点文句处则细细品读，并教给朗读手艺，甚至最后达到有激情地朗读并背诵。
2、教给学生进修文言文的编制。教学中，我先让学生经由过程预习和听教师的泛读解决切确朗读文言文的问题，再连络译文和工具书理解文中重点字的意思，进而考试考试理解句子的`意思，最后试着将全数故事连成一段通顺的话。
3、我认为教学寓言时，总会闪现这样的问题：当学生能自己的话讲出寓言故事的内容，讲故事中揭露的事理，教师会感受他们已理解的很好了，可是，连络糊口现实距离，谈感应传染时，却经常说的那么牵强。他们其实不是不理解故事的寓言，而是因为他们的糊口履历太少，而难以恰当地表达相对应的实例。
在全数教学过程中，尽可能营建宽松、划1、协调、鼓舞激励的教学空气，做到把鼓舞激励带进课堂，多用鼓舞激励性措辞，让学生体验到成功的欢愉，激起学生的欢兴奋乐喜爱。
按图索骥教学反思10
上周刚刚完成了校内的一节评优课，我讲的是北京课改版考试考试教材四年级第八册第六单元第23课寓言二则种的《按图索骥》这篇文言文。
《按图索骥》是一个简短的成语>故事。讲的是一个楚国人遵循船上刻的记号在不合的处所去寻觅落入江中的宝剑。故事嘲讽了那种处事拙笨，不知改变的人。文章篇幅当然短小，可是情节完全，叙事活跃，措辞精练，有很强的艺术魅力。这样的小古文，我首要从以下几方面入手进行教学。
一：教学导入
因为学生泛泛泛泛在进修文章时接触的文言文其实不是良多，每个学期也就只有一两篇，所感受了激起学生进修欢兴奋乐喜爱，我才用了回首回头回忆回头回忆上学期所学文言文的编制，经由过程对旧文的'回忆思虑进修文言文的编制，以利于对新文章的理解。
二：强化朗读
组织学生朗读文章，在读的过程中更正学生读错的字音，并采纳幻灯片出示的编制指导学生进修生字和易读错的字。字音字形的措置过程穿插在读文的过程中，选择学生朗读时寄望兼顾好中差三类学生都有触及。接下来教师示范朗读，提醒朗读中学要寄望的处所，如读文搁浅。再由学生齐读文章，进一步巩固，使学生在读中感悟文章。
三：构和习文，注释辞意，白话归纳综合
经由过程课下注释和查询工具书的编制使学生进一步理解辞意，而且对>同桌说一说，锤炼学生的自立进修能力和白话表达能力。放哨中做适当的指导。
学生说的差不多的时辰，逐字逐句的翻译文章，使学生体味文言文与现代白话文的不合，搜罗古今异义，一词多义，固定句式等根底常识，使学生加倍详实的理解文章，并能用自己的措辞讲述这个小故事。
四：教学设计时曾筹算播放一小段视频，以辅佐学心理解，后来考虑到学生除夜都已能够经由过程各类渠道体味过这个故事，再次播放常识在做无用功，所以现实教学中舍弃了这一环节。
五：揭露寄意
文章的进修到了尾声，经由过程多次的读文，教员的教学和小组的构和，能够体味而且说出文章所包含的事理是甚么，真实的把文章进修透辟。
六：连络现实说一说学生对本文的理解。
这一环节因为时刻的关系并没有在课堂上睁开，而是以家庭功课的形式安插给学生们，课后交流是学生除夜都能说出万年长的寄意是嘲讽那些机械不知求变的人，可是连络现实却没有人能说出斗劲贴切的工具，也学与学生泛泛泛泛的堆集有关，这一点也是值得我们教师寄望的处所。
完成这一课后，有些教员们也给我提出了一些珍贵的定见，同时我也就这堂课的完成气象做了反思：
首先，导入时采纳的背诵编制当然对本文理解没有太除夜辅佐，可是我认为可以激起学生对旧文进修是的回忆，从而想到一些进修文言文应寄望的事项。
再者，教师示范朗读应放在学生朗读之前，这样给学生一个切确的指导，在切确朗读的根底上更好的理解文章，更好的闪现课标对读的要求。
然后，就是再具体分化辞意时过于具体，触及到的良多常识小学阶段其实不需要学心理解，只要肄业生能够理解辞意便可，在此我讲的工具对他们来讲还有必定坚苦，有一次的导致了授课时教师说的多，学生记良多的现象，假定能让学生自己感悟，我想这刺客的下场或许会更好些。
总之，文言文是我国>传统文化的一部门，更是小学教学中的难点，教师应指导小学生好好进修文言文，学好文言文，使文言文这一中国古代文学至宝不致因时空的久远而退色。
在此再次感谢感动打动黉舍的教员们给我出的珍贵定见和建议，假定反思中存在有误或不足的处所，但愿率领们和教员们多多攻讦匡正。
按图索骥教学反思11
作者经常遵循写作意图，遴选、提取那些最能有力默示文章中心的材料，而把一些次要的排场用一句话作高度归纳综合，留下空白让读者去作形象的填补。对此。教师要长于应用课文中的排场空白，设计问题指导学生填补，使课文内容更活跃，更形象，印入学生脑海的形象更深切，记忆更平稳。如《按图索骥》最后一个自然段，写了阿谁丢剑人说等船*了岸，他要从在船舷上所作的记号那儿跳下江去捞剑。他在船*岸后也必定会跳下江去捞剑。操作阿阿谁捞不到剑的有趣排场在学生脑海里的'形象空白，教学中可设计说写操练：
①船*岸后，阿阿谁若何跳下江去捞剑的？若何捞？
②他没捞到剑神气若何？会做些甚么？说些甚么？
③岸上看他捞剑的人会有甚么神气、步履、群情？这一填补，不单操练了学生思惟的形象性，而且加深了学生对课文寄义的贯通，还操练了表达能力。
按图索骥教学反思12
1、创设情境，充实调动学生的介入积极性
开课伊始，把角逐引入课堂，极除夜地调动了学生的进修热忱。初读课文往后，多媒体课件揭示图片，把学生带入课文的特定情境，接着让孩子们自读质疑，在欢兴奋乐喜爱盎然傍边最早了进修。在实施教学中，教师随机前进履程演示，并配以精练的图文式板书，使学生饶有欢兴奋乐喜爱地舆解了课文的重难点。课末，学生的寄望趋于分手，此时再设计看图续编故事结尾和表演措辞的环节，又一次激起学生进修的欢兴奋乐喜爱，使孩子们自始至终积极自动地介入进修。
2、质疑问难，正视凸起学生的主体地位
读讲之前，教员让学生自读质疑、小组构和、合作解答，促使学生当真念书，积极思虑，自动切磋，并在小组构和中揭晓自力的、富有创作发现性的不雅概念，生生之间得以充实交流。学生们仍有不理解的处所，就向教员发问，在教学过程中相机插入解决。这样以学定教，是充实闪现学生主体介入的`最有力的证实、课末的续说故事、表演挽劝既拓展了措辞操练的面，加除夜了思惟操练的力度，又使辩证唯物主义的启蒙教育自然渗入。
3、多读少讲，精心组织学生导读达标
在教学中，教员把朗读操练贯串始终。初读达到切确流利，精读着眼品析体味，熟读力争激情到位。在重点文句处则细细品读，并教给朗读手艺，甚至最后达到有激情地朗读并背诵。这样使得“合座灌”化为学生除夜面积的、扎扎实实的念书勾当。”
在充实读好书的根底上，我还精心设计文句操练，教法求新求活，揭示了“感知理解——品味赏析——堆集应用”的措辞操练达标规程。
按图索骥教学反思13
《按图索骥》呈此刻部编二年级上第五单元的《我爱浏览》板块，是对前面三篇寓言故事进修的延展填补。将之设计成续编故事，一则承接本单元的浏览教学要点，二则从续编着手培育孩子编故事的能力下降了肇端难度。
教学中设计了以下环节：简单回首回头回忆回头回忆本单元轻松导入，浏览寓言故事做到能复述并理解按图索骥不成得，想象船泊岸往后的故事进行续编的口头表达，将续编内容写下，师生配合赏识评价。从学生的`写话作品看，本节的教学方针根底告竣，但教学过程中也透露出了良多问题。
首先，寓言故事将事理包含在故事傍边，使其富有趣味性，这是寓言对读者最除夜的吸引力。同时欢兴奋乐喜爱也是孩子发生写作意愿的最除夜驱动力。但我在教学中的出力都集中在工具性的方针告竣，对趣味性的挖掘过度欠缺，自己回首回头回忆回头回忆都觉干巴巴的没甚意思，况且赋性好动的孩子呢。
再则，在浏览寓言环节，最理想的状况是让学生经由过程多种形式的读自己理解体悟，知道寓言的寄意。但我为了节制堂时刻，这个环节“越俎代办”，直接以图示暗示学生按图索骥不成能成功是因为船移动了，褫夺了学生充实感知、探访本的权力和乐趣，有些“急功近利”。
三则，在本节教学重点环节——续编故事中，我出示了图片提醒学生续编的三个部门内容：船泊岸往后阿阿谁跳下江去找剑，阿阿谁没找到剑若何想，旁边的人若何说。这类编制其实已将学生续编的思惟限制在固定的标的方针上，可以阐扬的空间很小，对经由过程续编逐步过渡到学生自己编故事的持久培育方针只有枷锁束厄狭隘束厄狭隘，毫无益处。但上的当下，我其实不是意识不到这个副浸染，只是没有行之有用的解决之法。录之前我曾试上，对这个环节的措置是没有图片和措辞提醒，放任学生自己想象，可是编出的故事除夜多是：船泊岸往后，阿阿谁跳下江去捞剑，被洪流冲走了、淹死了或是被沙鱼吃失踪踪了。因而教学的精神都被花在将学生思惟拉回不发生这些极端意外的轨道，最根底的教学方针都难以告竣。堂的张弛有道、有放有收讲究分寸，这也是本节最需要改良的处所之一。
最后，写作讲评环节应做到先赏读，再评价，我在赏读环节只做到了“读”，未阐释“赏”，是这一环节的缺憾。
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