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《解一元一次不等式》教学反思
身为一名优良的教员，教学是我们的使命之一，经由过程教学反思可以很好地更正授课短处错误，教学反思我们理当若何写呢？以下是小编为巨匠清理的《解一元一次不等式》教学反思，但愿对巨匠有所辅佐。
《解一元一次不等式》教学反思1
本节课教学设计上较合理，常识点按部就班，合适初中生的进修心理特点。本节课先让学生除夜白一元一次不等式的变形，再回首回头回忆回头回忆一元一次方程的解的法度楷模，进一步理解和掌控一元一次不等式的解的法度楷模。在理解的根底上，经由过程例题加深，让学生履历了回首回头回忆回头回忆、出手操作、提出问题、剖断、找编制、合作交流等过程。此外一方面，能够闪现出用新教材的思惟，闪现了学生的主体地位，闪现了新的教学理念。
在进修本节时，要与一元一次方程连络起来，用斗劲、类比的转化的数学思惟编制来进修，弄清其分辩与联系。
(1)从概念上来讲：二者化简后，都含有一个未知数，未知数的次数是1，系数不等于零；但一元一次不等式暗示的是不等关系，一元一次方程暗示的是相等关系。
(2)从解法上来看：二者经由变形，都把左边酿成含未知数(如x)的一次单项式，右边酿成已知数，解法的`五个法度楷模也完全不异；但不等式双方都乘(或除)以统一个负数时，不等号要变号，而方程双方都乘(或除)以统一个负数时，等号不变。
(3)从解的气象来看：
1、为加深对不等式解集的理解，应将不等式的解集在数轴上直不美不美观地暗示出来，它可以形象熟谙不等式解集的几何意义和它的无限性．在数轴上暗示不等式的解集是数形连络的具体闪现。
2、谙练掌控不等式的基赋性质，出格是性质
3、不等式的性质是切确解不等式的根底。
《解一元一次不等式》教学反思2
在讲完不等式的性质后，我们遵循学生气象放置三个课时进修解一元一次不等式，我们的设想是：第一课时：在简单理解不等式的基赋性质的根底上，类比一元一次方程的解法，进修若何解一元一次不等式，寄望其中的分辩与联系（即类比思惟），学会用数轴直不美不美观的暗示不等式的解集（数形连络思惟）；第二课时：谙练解一元一次不等式；第三课时：一元一次不等式的操作。
在教学过程中，因为经由过程简单的类比解方程，学生很快掌控体味不等式的编制，而且对比起方程，不等式问题问题的形式较简单，计较劲不除夜，所以能激发学生的欢兴奋乐喜爱，动笔解答。
可是巡堂时发现闪现以下问题：
1、因为没有连络不等式的性质，当真分化解方程与解不等式的分辩：在双方同时乘以或除以负数时，不等号健忘改变标的方针。
2、畴昔遗留的问题：
1去括号的问题
2去分母的问题
3系数化1的'问题
3、未知数系数含字母，没有分类构和
解决方案：1、在课堂巡堂时，搜检每个学生的操练，发现问题实时更正
2、阐扬学生的力量，睁开“生帮生”的勾当
3、课余对还未掌控的学生进行课后个体教育
4、放置“解一元一次不等式”的小测，实时查缺补漏。
《解一元一次不等式》教学反思3
本节课我采纳从糊口中创设问题气象的编制激起学生进修欢兴奋乐喜爱，采纳类比等式性质创设问题气象的编制，指导学生的自立切磋勾当，教给学生类比，猜想，验证的问题研究编制，培育学成长于出手、长于不美观不美观不雅察看、长于思虑的进修习惯。操作学生的好奇心设疑、解疑，组织活跃互动、有用的教学勾当，鼓舞鼓舞激励学生积极介入，斗胆猜想，使学生在自立试探和合作交流中理解和掌控本节课的内容。力争在全数切磋进修的过程布满师生之间，生生之间的交流和互动，闪现教师是教学勾当的组织者、指导者、合作者，学生才是进修的主体。
课堂最早经由过程回首回头回忆回头回忆旧常识，抓住新常识的切入点，使学生进入一种“心求通而未得，口欲言而未能”的境地，使他们有欢兴奋乐喜爱的进入数学课堂，为进修新常识做好预备。在这一环节上，留给学生思虑的时刻有点少。
通干与干与干与题四让学生斗劲不等式基赋性质与等式基赋性质的异同，这样不单有益于学生熟谙不等式，而且可使学生体味常识之间的内在联系，整体上掌控常识、成长学生的'辨证思惟。
在应用符号措辞的过程中，学生会闪现各类各样的问题与短处，是以在课堂上，我出格正视对学生的默示实时做出评价，给以鼓舞鼓舞激励。这样既调动了学生的进修欢兴奋乐喜爱，也培育了学生的符号措辞表达能力。
在操练的设计上两道操练以标新立异的形式闪现，给学生一个充拭魅揭示自我的舞台，在激情两道操练以标新立异的形式闪现，给学生一个充拭魅揭示自我的舞台，在激情立场和一般能力方面都获得充实成长，并从中体味数学的价值，促进了对数学的理解。在这一环节，让学生起往返覆问题的时辰有点迟误时刻。
让学生经由过程总结反思，一是进一步指导学生反思自己的进修编制，有益于培育归纳，总结的习惯，让学生自立构建常识系统；二也是为了激起学生感应传染成功的喜悦К力争用成功蕴育成功，用自年夜蕴育自年夜，鼓舞激励学生以更除夜的热忱投入到往后的进修中去。
本节课，我感应传染根底上达到了教学方针，在重点的掌控，难点的打破上也根底上掌控得不错。在教学过程中，学生介入的积极性较高，课堂空气斗劲活跃。其中还存在良多问题，我会在往后的教学中，全力提高教学手艺，逐步的完美自己的课堂。
《解一元一次不等式》教学反思4
本章的重点是一元一次不等式的解法，难点是：不等式的解集、不等式的性质及操作不等式解决现实问题的能力，出格是现实问题中的列不等式求解。
1、教学“不等式组的解集”时，用数形连络的编制，经由过程借助数轴找出公共部门化出解集，这是最等闲理解的编制，也是最合用的编制。至于有些课外书用“同除夜取除夜、同小取小、巨细微除夜取中心、除夜巨细微解不了”求解不等式，我认为增添学生的进修承担，不等闲于培育学生的数形连络能力。在教学中我要肄业生在解不等式（组）的时，必定要经由过程画数轴，求出不等式的解集，成立数形连络的数学思惟。
2、增强对现实问题中抽象出数目关系的数学建模思惟教学，闪现课程尺度中：对首要的概念和数学思惟呈螺旋上升的原则。要寄望对一元一次方程相关常识的复习，让学生进行斗劲、归纳，理解它与一元一次不等式的的联系与分辩（出格强调“不等式双方同时乘以或除以一个负数时，不等号标的方针改变”），教学中，一方面增强操练，锤炼学生的自我解题能力。此外一方面，经由过程“纠错”题型的.操练和学生的彼此进修、分化逐步提高解题的切确性。
3、掌控教学方针，避免在操作一元一次不等式（组）解决现实问题时提出太高的要求，堕入旧教材“繁、难、偏、旧”的模式，重点增强文字与符号的联系，操作问题问题中含有不等措辞的语句找出不等关系，列出一元一次不等式（组）解答问题，寄望与操作方程解现实问题的编制的分辩（不等措辞），避免学生操作方程解答不等关系的现实问题。
4、各类书籍闪现的操作题里面文字有的自相矛盾，教学时教师要合理操作和指导学生拔取教育书，如课本“以外”与“起码”等。
《解一元一次不等式》教学反思5
本节课我从复习旧常识，发问，出手操作，合作交流、组成共识的根底上，让学心理解一元一次不等式的概念及不等式的解法法度楷模。在课堂勾傍边履历、感悟常识的生成、成长与改变过程，重在学生介入完成。经由过程精心设计问题、课堂构和，中心贯串鼓舞鼓舞激励性措辞，并让学生自己理清思绪、板书过程，锤炼学生措辞表达能力和书写能力，激起了学生进修积极性，培育学生的介入意识和合作意识，学生在各个环节中，应用所学的常识解决问题，进而达到常识的理解和掌控，使学生真正介入到常识组成成长过程中来。
本节课较好的方面：
1、本节课能连络学生的现实气象了了进修方针，寄望分层教学的睁开；
2、课程内容前后呼应，前面操练能够为后面的例题作预备。
3、设计学案对学生进修的常识进行搜检。
不足方面：
引入部门操练所用时刻太长，讲评一元一次不等式的概念太正视，导致了后段时刻紧，部门内容不能完成。
我深感，只有当学生真正获得了课堂上属于自己进修的主权时，他们个性的组成与个此外成长才有了可能。本课在现场操作与反馈中，与教学设想仍有必定的.差距，良多处所还勾留在概况形态，师生都还未能很习惯地进入脚色。这声名，一种新的教学理念要真正成为师生的教育步履，还有很长的路要走。我将和我的学生在这一试探过程中不竭全力前行，总之，我们在课堂上仍是要考试考试着少说，给学生留些自由成长的空间。但在课前，教师必需多做一些事，例如精心设计合适学生的教学环节，多思虑一些学生所想的，真正做勤学生前进道路上的带路人。
《解一元一次不等式》教学反思6
今天讲列不等式组解操作题，学生的问题出在浏览上。有的学生懒得读题，一看那么长的题就烦了。其实，你带着他们分化，他们也能列出来。而山公分花生的问题激发了学生的欢兴奋乐喜爱：把若干颗花生分给若干只山公。假定每只山公分3颗，就剩下8颗；假定每只山公分5颗，那么最后一只山公虽分到了花生，但不足5颗。问山公有若干良多若干好多只，花生有若干良多若干好多颗？
有的学生用的`是穷举法，换句话说，就是一个一个试。1只、2只、3只。试到5只时，知足前提了，学生说了：“教员，我算出来了，是5只！”有的还接着试，能试出6只也能够，而试到7只时就不知足前提了。所以，谜底理当是两个：5只山公，23颗花生；6只山公，26颗花生。对这类编制，我给以了充实的必然，这是一种很好的编制，而且是学生等闲理解、最易领受的一种编制，也说了然学生开动脑子、当真思虑了！当然，也声名学生对方程思惟操作仍是斗劲谙练的，但对不等式思惟解题还不习惯，所以我们有需要花鼎实力在学生已理解的根底长进一步加除夜不等式解题的渗入，辅佐学生从不等量关系入手，用不等式常识解题。
数目关系中的不等和相等是事物步履和平衡的反映，当然量的不等是普遍的，绝对的，而量的相等是局部的、相对的。但初中教材对方程放置多些，在必定水平上误导学生操作方程思惟解题，而不习惯从不等关系方面考虑问题，所以在进修这一章时，有需要加深学生对常识的理解和对不等式解题的操作。
《解一元一次不等式》教学反思7
一元一次方程、一元一次不等式和二元一次方程组在初一的时辰就已学过了，而《用函数不美观不美观概念看方程（组）与不等式》这节就要肄业生利于函数的不美观不美观概念从头熟谙、分化。
在复习导入过程中，我给出一个一元一次不等式的的问题问题：3x—2>x+2。同窗们都笑开了花，有同窗说：“这么等闲，教员，我们已不是初一的小孩子了。”也有同窗直接说出这个不等式的解。这时辰，我提出了问题：“谁能把刚刚进修的一次函数和这个不等式联系到一路？同窗们可以斗胆想象。”因为学过操作函数不美观不美观概念看方程，有良多同窗反映斗劲快，说：“画两个一次函数y=3x—2和y=x+2的图象，然后再不美观不美观不雅察看”。我遵循他的思绪教学了这类编制，同时提出还有没有更简单的'编制，指导同窗经由过程一个函数图象来解决问题。
这节课要竣事了，倏忽有个同窗问：“教员，原本我们能用初一的常识解题的，为甚么要弄的这么麻烦啊？”“问的好，这节课的方针就是培育同窗们数形连络思惟，为尔后的进修打好根底”。
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