《小壁虎借尾巴》教学反思
作为一名优良的人平易近教师，我们都但愿有一流的课堂教学能力，借助教学反思我们可以进修到良多授课手艺，教学反思理当若何写才好呢？下面是小编精心清理的《小壁虎借尾巴》教学反思，供巨匠参考借鉴，但愿可以辅佐到有需要的伴侣。
《小壁虎借尾巴》教学反思1
小学生进修斑斓悦耳的故事，能够激起他们夸姣的思虑，并从中罗致事理和常识。《小壁虎借尾巴》是一篇富有活跃趣味的童话故事，讲述了小壁虎向小鱼姐姐、黄牛伯伯和燕子阿姨借尾巴，但事实下场未能借到，因为它们的尾巴都有自己的用处。
本节课经由过程连环画的形式来闪现，没有注音或标识表记标帜生字的`读音，方针是让学生经由过程丹青或其他编制自立熟谙生字或浏览。教学时，教员做了以下放置：首先，教员经由过程壁虎图片来导入，体味学生对壁虎的熟谙；随后，教员查看学生的回覆并板书课题，激起学生的质疑精神。接下来，教员出示了本课生字，指导学生切确地读课文。教员斗胆地进行了范读，激起了学生的欢兴奋乐喜爱，并指导他们摹拟教员读课文的编制。在学生自读课文的根底上，教员指名读课文，以培育学生边听边思虑的习惯。
为了深切理解课文内容，教员揭示了课文第一幅图片，并要肄业生经由过程不美观不美观不雅察看图片和全班读课文第一自然段往返覆小壁虎为甚么要借尾巴的问题。随后，教员出示小壁虎没有尾巴的图片，指导学生感应传染小壁虎的神采。接着，教员重点指导学生进修课文第四自然段，先让学生经由过程看图分脚色朗读课文，然后注释小壁虎未能借到尾巴的启事。教员让学生操作切确的因果分化编制，以理解每个脚色的尾巴的用处。回家后，小壁虎妈妈对小壁虎未能借到尾巴有何不雅概念？教员与学生分脚色朗读课文的第七自然段和第八自然段。最后，教员对课文进行总结，指导学生思虑小壁虎的尾巴的浸染，并全班构和了小壁虎的尾巴具有再生能力，可以呵护自己。
本节课让学生进修兴奋，教员也教得欢畅。当然这节课还存在良多不足的处所，但教员认为每节课的教师激情尤其首要。假定教员能够全身心肠投入到课堂中，学生也会被教员的激情所传染，从而在轻松兴奋的教学空气中进行进修。
《小壁虎借尾巴》教学反思2
前人云：“念书百遍，其义自见。”只有多读，才能真正地舆解课文内容和掌控浏览编制。
教学《小壁虎借尾巴》第一课不时，教师给学生足够的念书机缘，采纳多种形式，如：自由读文、小组读文、朗读、齐读等，不求形式统一，只肄业生真正投入。在最早教学时，教师让学生自由读文，给每位学生一个斗劲个此外自由散读的空间，起到读通课文，扫清生字障碍的浸染；其间，又睁开小组读文，理清课文的主脉，体味文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的功能；最后，女生齐读，揭露小壁虎不用借尾巴的启事。 总之，只有让学生充实地读文，才能有所感知，才能有所感悟，同时也培育了语感。
本课时首要指导学生进修课文的表达编制。 表达是培育学生思惟、措辞能力的.首要道路。
教学二至四自然段，这三段内容形式近似，我用“小壁虎爬到了哪儿？看到了甚么？说了甚么？它为甚么没有借到尾巴？”这几个问题辅佐学生进修作者的表达编制，然后给学生介绍一些动物尾巴的浸染的资料，让学生体味动物的尾巴五花八门，各有各的浸染；在此根底上，学生遵循小我的欢兴奋乐喜爱自由选择一个自己快乐喜爱的小动物，摹拟二到四自然段的写法，操练措辞。这样学生就会甘愿宁可核准表达，而且有内容可说，堆集了措辞表达编制。
本节教学中存在问题:课的前半部门学生默示还好，可到后面进修课文内容时，学生不在状况，究其启事，我的设计没有关注学生的已有认知，没有抓住学生的欢兴奋乐喜爱点，当然本着以“学生为主体”进行备课，却轻忽了学生的主体，只想着教员若何去教，没有考虑学生。
《小壁虎借尾巴》教学反思3
《小壁虎借尾巴》是一年级下册的一篇文章。
课文经由过程小壁虎向小鱼、老牛和燕子借尾巴的经由，讲了小壁虎的尾巴断了可以再生的特点和小鱼、老牛、燕子尾巴的浸染。对一年级的学生来讲，课文没有注音，而且篇幅较长，存在必定的难度。我给学生足够的念书机缘，采纳多种形式，如：自由读文、小组读文、朗读、齐读、小我读等，不求形式统一，只肄业生真正投入。在教学中，我让学生自由读文，给每位学生一个斗劲个此外自由散读的空间，起到读通课文，扫清生字障碍的浸染；其间，又睁开小组读文，理清课文的.主脉，体味文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的浸染；最后，齐读，揭露小壁虎不用借尾巴的启事……
总之，只有让学生充实地读文，才能有所感知，才能有所感悟，同时也培育了语感。我在教学中紧紧抓住“借”字，让学生想想为甚么小鱼、老牛、燕子不愿借尾巴，这样，既有益于学生加深对课文内容的理解，又有益于学生表达能力的操练。
以上是我这节课的教学小结。
《小壁虎借尾巴》教学反思4
《小壁虎借尾巴》是一篇看图学文的童话故事，课文借助形象化拟人的手法，经由过程小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的故事，讲了鱼、牛、燕子、壁虎尾巴的特点，揭露了“动物尾巴都有用”这样一个事理。文章活跃有趣，把小动物有礼貌和它们之间真诚相待的夸姣形象表述得有条有理。经由过程此次授课，我有很深的体味。
1、教学《小壁虎借尾巴》时，我操作猜谜语引入新课，吸引了孩子们的寄望力。为学生体味壁虎奠基了根底。进修空气活跃，进修热忱很高。总之，引入阶段达到了猜想的下场。
2、教学中我提出了三个问题让学生分组构和：小壁虎爬到甚么处所?它看见谁在干甚么?小壁虎说了甚么?对方是若何回覆的?学生四人一组构和后，出乎我的猜想以外，学生根底能回覆对，往后理当斗胆让学生去自立的学。寄望培育学生的'这类能力。在课堂上我还让学生分袂饰演老牛、燕子、小鱼并做动作指导学生朗读，体味小壁虎借尾巴时的焦炙和措辞时讲文明、有礼貌。进见礼貌教育。成心识的指导朗读。在总结时，让学生说说还知道哪些动物尾巴的用处。学生的回覆出动物的尾巴各有用处，不能贫窭;小壁虎尾巴的浸染是回避危难(我顺势奉告学生这叫再生功能，有这类功能的动物还有良多如蚯蚓等);动物没了尾巴就像我们人没有手一样。 总之，这节课的教学，我还用多媒体课件创作发现出一种空气，使孩子们能自可是然地将激情释放于朗读中，使他们的激情在朗读中得以淋漓尽致的宣泄。
3、教学中的不足：分脚色表演时不够到位，写话时不在状况。究其启事，我的设计没有关注学生的已有认知，没有抓住学生的欢兴奋乐喜爱点，轻忽了学生的主体，只想着若何去教，没有考虑学生。在课堂上还没有完美地、恰如其分地操作课件辅助教学，对学生的积极性调动得还不够，总之，这是我教学后的几点感悟，在尔后的课堂实践中我将不竭总结、进修和提高。
《小壁虎借尾巴》教学反思5
教材简析：
《小壁虎借尾巴》是教科版《语文》一年级下册第八单元中的一篇课文。这是一篇童话。讲述了小壁虎由断尾巴到借尾巴长出新尾巴的过程。中心又触及到三小我物，很形象活跃。经由过程故事说了然某些动物的尾巴的浸染，借文学形式教学自然科学常识。 学情分化： 童话故事深受儿童们的快乐喜爱。出格低年级的孩子们好动爱玩，富于想象，当他们捧读本文的时辰，会浮想连翩，孩子们充盈着有趣的心理睬发生良多令人诧异的感应。是以教学中在学生读好文本的根底上，给以CAI的辅助教学，视觉的感应传染给孩子们带来了极除夜的冲击力，提高了孩子们进修的介入性，积极性，辅佐孩子们理解糊口，丰硕想象，锤炼他们的措辞表达能力都起到了事半功倍的下场。 教学手段：
以给学生介绍伴侣的编制，激起学生欢兴奋乐喜爱。采纳矫捷多样的念书编制指导学生进生多条理浏览。达到读切确、读流利。从而促进使学生感知课文内容，感悟借尾巴的过程，体味小壁虎的尾巴可以再生的特点。达到顺畅、有用地完成本节课的教学方针的下场。
教学方针：
常识、能力方针：会认15个生字，能有激情地朗读课文，读好对话的不合语气。初步体味一些动物尾巴的浸染及特点。培育学生的浏览能力，朗读能力及自学合作进修能力。
过程、编制方针：履历浏览，分脚色朗读等，感知课文内容。
激情、立场、价值不美不美观方针：对学生进见礼貌教育。
教学重点：分脚色朗读课文及感知动物尾巴的浸染。
教学难点：能读好对话的不合语气。
教学预备：课件，图片，头饰。
教学流程：
1、激趣导入：
师：同窗们，今天教员给你们带来一个动物伴侣，你们知道是甚么动物吗？（出示图片）
生：（壁虎）
师：壁虎是一种很是出格的爬步履物，它的身体扁平，四肢短，趾上有吸盘，能在墙上，树上爬行，爱吃蚊子，蝇子等小昆虫，对人类有益，今天，我们进修的课文就是有关小壁虎的童话故事。（板书课题：小壁虎借尾巴。）
2、 初读课文，整体感知
师：请同窗们打开课本，自读课文。边读边核准，全文一共有几个自然段，它们的内容是甚么？
师：（课件出示问题板）
问题：
小壁虎为甚么借尾巴？
小壁虎尾巴断了神采若何？
小壁虎都向谁借尾巴了？
最后小壁虎借到尾巴了吗？
请同窗们快速浏览全文，看看你找到了那些问题谜底。
生答————————————
生 答
生 答
生 答—
3、 游戏引入，激情体验。
师：数一数，文中一共有几个动物，快乐喜爱它们吗？此刻假定我们就是这群小动物，选择自己快乐喜爱的脚色，我们一路做游戏。
师：小动物们预备好了吗？
生：好了。
师：请小壁虎爬起来，蛇爬出来，同窗们想：它们的爬行有甚么分辩？
生：答（略）
师：同窗们，我说几个词，看谁反映快，游来游去，飞来飞去，甩来甩去，走来走去。
师：有趣吗？
4、 欢兴奋乐喜爱投入，加深感悟
师：（将小壁虎头饰挂在胸前）喂！你是小鱼姐姐吗？（边说边走到一个小女孩身边）。
生：（站起来）我是小鱼姐姐。
师：小鱼姐姐你好吗？你能把你的尾巴借给我吗？
生：不能啊！我还得用它拨水呢。
师：给她掌声，多和顺的小鱼姐姐呀！
师：小鱼姐姐不能把尾巴借给小壁虎，因为她的尾巴是用来拨水的（师板书：拨水）。紧接着，小壁虎爬到除夜树上，看到小黄牛，小黄牛若何说呢？（生读课文）
生：我想是这样读
生：我的体验是
师：我想黄牛伯伯春秋除夜了，我这样读
师：多有创意呀！同窗们都读出了自己的体味，黄牛奉告小壁虎，他的尾巴是赶蝇子的（师板书：赶蝇子）
师：小壁虎只好又继续借尾巴，它看到谁了？
生：（小燕子）
师：小壁虎在小燕子那儿何处借到尾巴了吗？
生：没有，小燕子尾巴是用来掌控标的方针的。
师：板书;掌控标的方针。
师：用甚么样的语气读小壁虎的话呢？（懂礼貌）
师：你是从甚么处所看出小壁虎
懂礼貌的/
师：谁能带着这样的语气读给巨匠听听？
师：小壁虎最后借到尾巴了吗？
生：没有。
5、 斥地想像
师：小壁虎事实下场借到尾巴了吗？
师：借了一天尾巴的小壁虎又累又饿，而且还没有借到尾巴，难熬的小壁虎匆促回抵家，对妈妈说些甚么？妈妈又是若何说的？
师：小壁虎又变得兴奋了，快高声奉告小鱼姐姐，黄牛伯伯和小燕子呢？
生：（高声地）我长出新尾巴了？
6、 拓展迟误
师：多可爱的小壁虎呀！同窗们，小壁虎在借尾巴的过程中自己又慢慢长出一条新尾巴。这类功能叫做再生。那你们还知道那些小动物有再生功能吗？
师：其实，动物世界傍边的常识可真奇奥，进修了这篇课文，你知道了关于动物的哪些常识。
7、 全课总结
同窗们，我们糊口在这花团锦簇的世界中是何等幸福啊！而除夜自然的'常识更是丰硕多彩。但愿你们全力进修，掌控更多的科学文化常识，用你们的聪明才干去试探除夜自然的奥秘吧！
8、板书设计
小壁虎借尾巴
小壁虎 小 鱼 拨 水 小壁虎
挣 断 老黄牛 赶蝇子 长 出
尾 巴 燕 子 掌控标的方针 新尾巴
教学反思：
《小壁虎借尾巴》是一篇看图学文的童话故事。课文经由过程小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的经由，讲了小壁虎的尾巴断了可以再生的特点和小鱼、黄牛、燕子尾巴的用处。课文较为简单、易懂，在教学中我打破以往的按段教学的编制，而是采纳了我为辅，学生为主，经由过程小组合作进修，使学生们不单理解了课文内容，而且还在较轻松的课堂空气中完成了一节课的教学。
1、读文
前人云：念书百遍，其义自见。只有多读，才能真正地舆解课文内容和掌控浏览编制。教学《小壁虎借尾巴》时，我给学生足够的念书机缘，采纳多种形式，如：自由读文、小组读文、朗读、齐读等，不求形式统一，只肄业生真正投入。在最早教学时，我让学生自由读文，给每位学生一个斗劲个此外自由散读的空间，起到读通课文，扫清生字障碍的浸染；其间，又睁开小组读文，理清课文的主脉，体味文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的功能；最后，女生齐读，揭露小壁虎不用借尾巴的启事总之，只有让学生充实地读文，才能有所感知，才能有所感悟，同时也培育了语感。
2、表演
表演是语文进修的实践，更首要的方针在于堆集。在《小壁虎借尾巴》中，我让学生按小组针对课文第3、4、五小节的内容进行演示排演。其间我不竭深切小组，与组员配合参议。在这一个环节中，给了学生充实的时刻，其实不急于表演交流，而是给学生有足够的时刻去堆集语句，把它们紧紧地记在脑子里，在这根底上，再用自己快乐喜爱的形式反馈给我看。这样，不单起到了堆集的方针，也揣摩文章的写作思绪和表达编制，为措辞、写作打下了刚毅的奠基。
3、交流
我在教学中要让学生有足够的交流时刻，环抱课文的重点问题和疑问问题，睁开构和，鼓舞鼓舞激励学生揭晓独到的不雅概念。因为学生思惟的不合，对问题的理解也不合，是以，就得经由过程构和、交流，辅佐学生解决问题，获得常识。在《小壁虎借尾巴》中，我针对小壁虎的尾巴是被蛇咬断的，仍是自己挣断的这一问题组织学生进行小组构和，在交流的过程中，同窗们经由过程读文、演示，获得共识。这样交流，既有益于学生加深对课文内容的理解，又有益于学生表达能力的操练。
以上是《小壁虎借尾巴》教学后的几点设法。就在浏览教学中阐扬学生的主体浸染，还值得我们在尔后的课堂实践中不竭地试探、研究。
《小壁虎借尾巴》教学反思6
本课，我经由过程不美观不美观不雅察看图片、教学壁虎的相关常识导入。再书写课题时，经由过程尾巴一词，指导孩子们复习上学期学过的课文《比尾巴》，使孩子们很快的进入气象。
初读课文。我首先范读课文，然后出示一些进修要求。学生们有了方针的了了，在读文时就会寄望这些问题。让孩子们带着要求读文，主若是标明课文小节号和本课的生字、新词。让孩子经由过程自己快乐喜爱的编制进修本课的生字新词。阐扬小组团结协作的精神，在小组间交流、构和，陈述请示功能。
初读课文后，孩子们对课文内容有了体味，再次带着新的要求读课文，体味课文的内容。这部门充实操作书中的丹青，以图文连络的编制进修，加深了对课文的`理解。
第二课时，我领孩子们复习了上节课的内容，并用板书示图的编制暗示出小壁虎借尾巴的过程，再鼓舞鼓舞激励孩子用自己的措辞描述。这类简纯挚真的示图可以辅佐孩子们记忆课文的内容，也可让孩子充实阐扬自己的想象力，锤炼了白话表达能力。
上完本课，充实的熟谙到孩子们在白话表达方面的有欠缺。学语文、用语文，白话表达是首要部门,在往后的教学中要着重操练，让孩子真正学甚至用。
《小壁虎借尾巴》教学反思7
《小壁虎借尾巴》一课是小学语文第二册第4组教材的最后一篇课文，是一篇布满童真童趣的科普童话故事。本组教材是以欢愉的炎天为专题组织材料的。课文借助形象化拟人的手法，经由过程小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的故事，分袂讲了鱼、牛、燕子、壁虎尾巴的特点，揭露了“动物尾巴都有用”这样一个事理。文章活跃有趣，把小动物有礼貌和它们之间真诚相待的夸姣形象表述得有条有理，合适一年级儿童的春秋特点。是向学生进行科普教育，成长学生不美观不美观不雅察看能力、审美能力、朗读能力的好教材。同时，6幅插图色采明丽，形象活跃，便于学生不美观不美观不雅察看，有助于对课文内容的理解。
对一年级的学生来讲，课文没有注音，而且篇幅较长，存在必定的难度。在教学中，我采纳了直奔重点，打破难点，经由过程读—说—想的进修编制，使学生们不单理解了课文内容，而且还在较轻松的课堂空气中完成了看图措辞的操练。
1、让学生在朗读中理解课文，
前人云：
“念书百遍，其义自见。
”只有多读，才能真正地舆解课文内容和掌控浏览编制。教学《小壁虎借尾巴》时，我给学生足够的念书机缘，采纳多种形式，如：自由读文、小组读文、朗读、齐读、小我读等，不求形式统一，只肄业生真正投入。在教学中，我让学生自由读文，给每位学生一个斗劲个此外自由散读的空间，起到读通课文，扫清生字障碍的浸染；其间，又睁开小组读文，理清课文的主脉，体味文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的浸染。这篇文章活跃有趣，经由过程对话把小动物有礼貌和它们之间真诚相待的夸姣形象表述得有条有理，所以，我在指导学生对课文的朗读操练时，着重指导学生读好动物的对话，出格是小壁虎的问话，并在此根底上，让学生摹拟问话，学着用要求的语气措辞……总之，只有让学生充实地读文，才能有所感知，才能有所感悟，同时也才能培育语感。
2、让学生在对课文的理解中学会表达
本课的教学重点是小壁虎借尾巴的经由，即课文第3、4、五自然段。而这三段结构不异，内容近似，分袂写了小鱼、老牛、燕子尾巴的浸染。在教学设计时，我将第三段作为教学的重点，让学生在读—说—想中，理解小鱼的尾巴是用来拨水的，并掌控了必定的措辞句式。第4、五自然段的进修因为有了第三段的铺垫，我就罢休让学生小组合作进修，进而过渡到小我进修。在进修的`过程中，我设计了“小壁虎爬到了哪儿？看到了甚么？说了甚么？他有没有借到尾巴？”这几个问题辅佐学生揣摩课文的思绪和表达编制，为措辞打下了根底。然后指导学生操作课前汇集的资料，摹拟课文的结构进行扩年夜措辞。这样既堆集了课余常识，知道了更多动物尾巴的浸染，又学会了表达因为结构不异，内容近似，
3、有待改良的处所：
本篇课文，有六幅插图，就像孩子们浏览的连环画故事一样，我在教学时刚好轻忽了插图的浸染，没有指导学生图文对比进行进修，又失踪踪去了一个很好的对学生进行看图措辞的机缘。这在尔后要寄望，要充实应用已有的教学成本，来落实听、说、读、写的操练。
《小壁虎借尾巴》教学反思8
我们一（3）班的学生默示能力强、朗读很有特点，是以在一年级家长开放勾傍边，我遴选了这篇有趣的童话故事《小壁虎借尾巴》。
课文经由过程小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的经由，讲了小壁虎的尾巴断了可以再生的特点和小鱼、黄牛、燕子尾巴的用处。课文较为简单、易懂，在教学中我充实调动学生的主体能动性，经由过程小组合作进修等，使学生在较轻松的课堂空气中理解了课文内容。
教学《小壁虎借尾巴》时，我给学生足够的念书机缘，采纳多种形式，如：自由读文、小组读文、朗读、齐读等，不求形式统一，只肄业生真正投入，让他们体味文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的功能。学生经由过程充实地、饶有欢兴奋乐喜爱地读文，理解了课文，培育了语感。
此外识字教学也是本堂课的特点。经由一段时刻的'操练，学生已具有了自学生字的能力。课堂中，他们一个个登台亮相，做小教员，声音清脆，语句连贯，尽是自年夜，家长们纷繁向孩子翘起了除夜拇指。
课堂的不足：因为识字教学用时过量，导致后面的内容较着缩水，没有时刻进行写字指导，看来若何提高新教材的课堂效力，还得继续研究。
《小壁虎借尾巴》教学反思9
《小壁虎借尾巴》对我来讲是一篇很熟谙的课文，不是说我教学熟谙，而是这篇课文我在上小学的时辰也学过，感应传染出格激情亲热。初度讲这篇课文感应传染仍是不错的。
在讲这篇课文时，我经由过程壁虎的图片引出问题问题，然后让学生跟我一路板书课题，感应传染最成功的处所仍是接下来的`学生对课题的质疑。站起往返覆问题的学生质疑的都不错，有的学生说“小壁虎为甚么借尾巴？”有的说“小壁虎都向谁借尾巴？”有的说“小壁虎是若何借尾巴的？”“小壁虎借到尾巴了吗？”这几个问题都渗入到了课文的内容中，所以借助学生的质疑，我们就走进课文，经由过程小组合作将质疑解决失踪踪。课文的进修中，我重点让学生自己读课文，自己解决问题，功能学生的默示都不错，经由过程各类动物之间对话的分脚色朗读，学生体味了不合动物的尾巴的浸染，经由过程最后一段的进修，学生也知道了小壁虎的尾巴可以再生的特点。
这篇课文条理清楚，很合适学生的自立进修，课堂上的默示也切当证实了这一点。所以往后的教学中，我会遵循课文的特点选择合适的教学编制，使课堂下场达到高效。
《小壁虎借尾巴》教学反思10
首先，以谜语的形式导入，后教学壁虎的相关常识，后出示“尾巴”这个词语，指导学生复习上个学期学过的课文《比尾巴》，学生在旧常识的启发下能很快地进入气象，在播放录音之前，我给学生一些进修要求：
1、标上小节号；
2、将课后的生字在课文中标出来。课文的动画课件学生看起来出格的感欢兴奋乐喜爱，所以对文章所讲的内容记忆也就出格深切，而在第二次播放录音的时辰，我又提出了新的要求：
1、想想在这篇课文中小壁虎前后向哪几种小动物借用了尾巴？都是若何借的？功能若何？学生有了了了的方针'，自然在听课文的时辰便能寄望到这些问题。
教学反思：首先，我先复习了上节课的内容，用板书示图来暗示小壁虎的借尾过程，并让学生遵循示图用自己的话来描述，这类简纯挚真的示图可以辅佐学生记忆课文的内容，也可是让学生阐扬充实的想象力，锤炼了白话酬酢的能力。在指导朗读方面，我让学生设想一下自己就是那只小壁虎，当自己的神采兴奋时是若何的语气，当自己的神采哀思时又该是若何的语气，这样学生会感同身受，读的下场也自然好一些。
《小壁虎借尾巴》教学反思11
在浏览教学中，以“教师问、学生答”为主线的一问一答教学模式还占相昔时夜的空间。在这类教学模式中，学生的主体浸染没有获得充实阐扬。为了有用地阐扬学生的主体浸染，让学生真正成为进修的主人，自登时进修，教师理当变常识的“教授者”为进修的“组织者”，把课堂时刻让给学生，充实地让学生去读文、思虑、交流、表达、表演等。现就以《小壁虎借尾巴》一课为例，谈谈几点感应。
1、读文
前人云：“念书百遍，其义自见。”只有多读，才能真正地舆解课文内容和掌控浏览编制。教学《小壁虎借尾巴》时，教师给学生足够的念书机缘，采纳多种形式，如：自由读文、小组读文、朗读、齐读等，不求形式统一，只肄业生真正投入。在最早教学时，教师让学生自由读文，给每位学生一个斗劲个此外自由散读的空间，起到读通课文，扫清生字障碍的浸染；其间，又睁开小组读文，理清课文的主脉，体味文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的功能；最后，女生齐读，揭露小壁虎不用借尾巴的启事……总之，只有让学生充实地读文，才能有所感知，才能有所感悟，同时也培育了语感。
2、表演
表演是语文进修的实践，更首要的方针在于堆集。在《小壁虎借尾巴》中，教师让学生按小组针对课文第3、4、五小节的内容进行演示排演。其间教师不竭深切小组，与组员配合参议。在这一个环节中，教师给了学生充实的时刻，其实不急于表演交流，而是给学生有足够的时刻去堆集语句，把它们紧紧地记在脑子里，在这根底上，再用自己快乐喜爱的形式反馈给教师看。这样，不单起到了堆集的方针，也揣摩文章的写作思绪和表达编制，为措辞、写作打下了刚毅的奠基。
3、表达
表达是培育学生思惟、措辞能力的首要道路。在教学《小壁虎借尾巴》时，教师减去了教材中几回再三的环节，留出时刻空间进行扩年夜浏览，让学生自己去悟。首先，在教学中让学生悟出课文是用童话体体裁把常识写出来的，堆集了措辞表达编制；在此根底上，选择学生感欢兴奋乐喜爱的话题进行课外浏览——《尾巴的`妙用》，经由过程填表格，书面表达出动物的尾巴五花八门，各有各的浸染；然后，经由过程简单的摹拟措辞，体味并掌控此外一种体裁——介绍体；最后，学生遵循小我的欢兴奋乐喜爱自由选择一种体裁操练表达。教师创作发现各类表达的机缘，激起学生表达的欲望。这样学生就会甘愿宁可核准表达，而且有内容可说。
4、交流
教师在教学中要让学生有足够的交流时刻，环抱课文的重点问题和疑问问题，睁开构和，鼓舞鼓舞激励学生揭晓独到的不雅概念。因为学生思惟的不合，对问题的理解也不合，是以，就得经由过程构和、交流，辅佐学生解决问题，获得常识。在《小壁虎借尾巴》中，教师针对小壁虎的尾巴是被蛇咬断的，仍是自己挣断的这一问题组织学生进行小组构和，在交流的过程中，同窗们经由过程读文、演示，获得共识。这样交流，既有益于学生加深对课文内容的理解，又有益于学生表达能力的操练。
以上是《小壁虎借尾巴》教学后的几点设法。就在浏览教学中阐扬学生的主体浸染，还值得我们在尔后的课堂实践中不竭地试探、研究。
《小壁虎借尾巴》教学反思12
这是一篇没有注音的课文，连生字也没有注音。学生习惯了借助拼音识字，一会儿没有了拼音，学生若何读课文熟谙生字呢?
要让学生达到自立识字的方针，首先让学生对课文感欢兴奋乐喜爱，欢兴奋乐喜爱是最好的教员。引课：今天我们要熟谙一名新伴侣：小壁虎(板书：小壁虎)。谁来讲说小壁虎长甚么样儿呀?(出示课件：小壁虎)可是有一天，小壁虎的尾巴没有了，没有尾巴多灾看呀!小壁虎抉择去借尾巴(板书：借尾巴)小壁虎都向谁借尾巴了?它借着了吗?
不美观不美观不雅察看书上的插图。这篇课文可成心思啦，请巨匠看书上68、69页的彩图。书上一共有几幅图呀?谁来给巨匠讲第一幅图?学生一幅一幅地讲，然后把六幅图连起来讲，下降难度又有了整体的.掌控。
我范读课文，教师富有激情的朗读，为学生快乐喜爱读又涂上了浓墨重彩的一笔。
“今天比一比，看谁学会了自己认字。我提议巨匠把不熟谙的生字先画上横线，三小我一小组，画完后三小我交流不熟谙的字，彼此教一教。”学生自立识字，我放哨指导。一最早个体小组知道先干甚么再干甚么，有的小组急于求成画课后横条里的二类字。我马上给以全班学生撮要求，按教员的要求做，自己先读课文，边读边画不熟谙的生字。学生逐步进入状况，我在给以个体指导。然后交流小组内不熟谙的字，此时我其实不急于教孩子，而是发问此外小组有没有熟谙的，动用全班学生的力量，说说识字的编制。有了这样一个过程，二类字一类字学生都已掌控，只需集体巩固便可。提出最多的是：断和檐两个字，进行了集体识记。
进行这样的操练，旨在教给学生自立识字的编制，编制有了，识字问题将不再是个坚苦。
《小壁虎借尾巴》教学反思13
在进修课文之前，让学生发现并提出问题：“小壁虎为甚么要借尾巴？他都跟谁借尾巴了？小壁虎最后借到尾巴了吗？”让孩子但这一系列有趣的问题细读课文，在课文中寻觅谜底。孩子们学得欢愉，学得自动。经由研读，孩子们很等闲得理解了：小壁虎为了呵护自己不被蛇咬到，就把自己的尾巴挣断了，为了不让自己这样难看因而抉择出去借尾巴。孩子在浏览小壁虎分袂向小鱼、黄牛、燕子借尾巴被一一回绝的过程里，自可是然的.读懂了鱼、牛、燕子各自尾巴的特点，除夜白了“动物尾巴都有用”的科学事理。
我还经由过程连络课文插图让孩细心心不美观不美观不雅察看小壁虎尾巴的不竭改变，让孩子发现小壁虎的尾巴能自己逐步再长出来，这类现象就是再生。文章活跃有趣，我采纳分脚色有激情朗读的形式让孩子把小动物之间礼貌、真诚的夸姣形象表述得有条有理，孩子们读得童趣盎然，饶有兴味。
《小壁虎借尾巴》教学反思14
这是一篇没有注音的课文，连生字也没有注音。学生习惯了借助拼音识字，一会儿没有了拼音，学生若何读课文熟谙生字呢？
进修新课之前，我习惯让学生先预习，这篇课文我事前没有让学生预习。因为我感应传染这是一篇极好的锤炼学生自立识字的好素材。
要让学生达到自立识字的方针，首先让学生对课文感欢兴奋乐喜爱，欢兴奋乐喜爱是最好的教员。引课：今天我们要熟谙一名新伴侣：小壁虎（板书：小壁虎）。谁来讲说小壁虎长甚么样儿呀？（出示课件：小壁虎）可是有一天，小壁虎的尾巴没有了，没有尾巴多灾看呀！小壁虎抉择去借尾巴（板书：借尾巴）小壁虎都向谁借尾巴了？它借着了吗？
不美观不美观不雅察看书上的插图。这篇课文可成心思啦，请巨匠看书上68、69页的彩图。书上一共有几幅图呀？谁来给巨匠讲第一幅图？学生一副一副地讲，然后把六幅图连起来讲，下降难度又有了整体的掌控。
读课文。
“巨匠快乐喜爱这个故事吗？看看书上是若何写的？”我范读课文。教师富有激情的朗读，为学生快乐喜爱读又涂上了浓墨重彩的一笔。
“李教员读的好吗？相信巨匠也能读得这么好！同窗们，你们发现了么，这篇课文有拼音么？那碰着了不熟谙的生字若何办？”学生畅所欲言，有的说问教员，有的说问同桌。
“今天比一比，看谁学会了自己认字。我提议巨匠把不熟谙的生字先画上横线，三小我一小组，画完后三小我交流不熟谙的字，彼此教一教记住绳子的编制。假定你们三个都不熟谙，就画上三角，一会儿我们集体学。
”学生自立识字，我放哨指导。一最早个体小组知道先干甚么再干甚么，有的小组急于求成画课后横条里的二类字。我马上给以全班学生撮要求，按教员的要求做，自己先读课文，边读边画不熟谙的生字。学生逐步进入状况，我在给以个体指导。然后交流小组内不熟谙的字，此时我其实不急于教孩子，而是发问此外`小组有没有熟谙的，动用全班学生的力量，说说识字的编制。有了这样一个过程，二类字一类字学生都已掌控，只需集体巩固便可。提出最多的是：断和檐两个字，进行了集体识记。
进行了这样的操练，旨在教给学生自立识字的编制，编制有了，识字问题将不再是个坚苦。
《小壁虎借尾巴》教学反思15
本文为童话故事，经由过程小壁虎向小鱼、老黄牛、燕子借尾巴的履历，揭露了动物们的身份和尾巴的用处，和壁虎尾巴再生的特点。文中采纳拟人手法，经由过程对话，营建了一种活跃形象。
为了辅佐学生更好地舆解课文内容，我采纳了以下教学编制：
1、不美观不美观不雅察看图片。经由过程不美观不美观不雅察看图片，学生可以体味词汇，“小壁虎、墙角、蚊子、蛇”等等，“没有尾巴多灾看哪！”等句子的寄义。
2、动作示意。在本篇文章中，有良多讲尾巴若何动的词语，例如“摇、拨水、甩、赶蝇子”等等，经由过程示意动作辅佐学心理解。经由过程动作，学生不单可以理解单词的寄义，还能够进修到不合单词之间的不合，例如“摇”需要做扭捏的动作，“甩”则要经由过程甩一根绳子（头上拴些工具）来进行理解。
3、联系糊口现实。例如，在读到燕子的尾巴时，可让学生联系到标的方针盘，从而理解“摆、掌控标的方针”等等。
4、朗读。文中对话很是多，激情也很是丰硕。在朗读时，我正视指导学生读出不合的语气与腔调。对文中几回再三闪现的问句——“您把尾巴借给我行吗？”不单要读出小壁虎的难熬、焦炙的激情，还要寄望到小壁虎的`礼貌用语，强调“借给我”三个字的重音，然后稍稍搁浅一下，再读“行吗”。当朗读小鱼、牛、燕子的话时，也理当将“拨水”“赶蝇子”“掌控标的方针”等词语读重一些，以表达出它们不愿意借尾巴的出处，和它们各自的尾巴浸染。在读老黄牛的台词时，声音理当比小鱼、小壁虎等的声音下降一些。
在朗读的过程中，学生彼此之间的关系是划1、合作、交互的，他们彼此启发，提高了熟谙。同时，我同样成了进修火伴，以便更有用地掌控课程内容。
“把进修的自动权还给学生！”这是我们在课程更始中的呼声。在调动学生积极性的同时，教师必需长于指导他们的自动性，从而使他们获得更除夜的收成。
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