《小壁虎借尾巴》教学反思
身为一名人平易近教师，我们的工作之一就是教学，我们可以把教学过程中的感悟记其实教学反思中，那么写教学反思需要寄望哪些问题呢？以下是小编清理的《小壁虎借尾巴》教学反思，仅供参考，接待巨匠浏览。
《小壁虎借尾巴》教学反思1
《小壁虎借尾巴》这篇童话故事以连环画的形式闪现，经由过程小壁虎向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，让学生熟谙到小鱼、黄牛、燕子的尾巴各有用处，体味小壁虎的尾巴有再生的特点。本课活跃有趣，措辞斑斓，具有浓烈的激情色采，合适有激情地朗读。在教学中我充实调动学生的主体能动性，经由过程小组合作进修等，使学生在较轻松的课堂空气中理解了课文内容。
1、学生读通课文
前人云：“念书百遍，其义自见。”只有多读，才能真正地舆解课文内容和掌控浏览编制。教学《小壁虎借尾巴》时，我给学生足够的念书机缘，采纳多种形式，如：自由读文、小组读文、朗读、齐读等，不求形式统一，只肄业生真正投入。在最早教学时，我让学生自由读文，给每位学生一个斗劲个此外自由散读的空间，起到读通课文，扫清生字障碍的浸染；其间，又睁开小组读文，理清课文的主脉，体味文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的功能；最后，女生齐读，揭露小壁虎不用借尾巴的启事……总之，只有让学生充实地读文，才能有所感知，才能有所感悟，同时也培育了语感。
2、学生表演课文
表演是语文进修的实践，更首要的方针在于堆集。在《小壁虎借尾巴》中，我让学生按小组针对课文第3、4、五小节的内容进行演示排演。其间我深切小组，与组员配合参议。在这一个环节中，给了学生充实的时刻，其实不急于表演交流，而是给学生有足够的时刻去堆集语句，把它们紧紧地记在脑子里，在这根底上，再用自己快乐喜爱的形式反馈给我看。这样，不单起到了堆集的方针，也揣摩文章的写作思绪和表达编制，为措辞、写作打下了刚毅的奠基。
3、学生表达课文
表达是培育学生思惟、措辞能力的首要道路。在教学《小壁虎借尾巴》时，我减去了教材中几回再三的环节，留出时刻空间进行扩年夜浏览，让学生自己去悟。首先，在教学中让学生悟出课文是用童话的形式把常识写出来的，堆集了措辞表达编制；然后，我选择学生感欢兴奋乐喜爱的话题进行课外浏览――《尾巴的妙用》，经由过程填表格，书面表达出动物的尾巴五花八门，和各类浸染；最后，学生遵循小我的欢兴奋乐喜爱自由选择编制进行表达，在此根底上我创作发现各类表达的机缘，激起学生表达的'欲望。这样学生就会甘愿宁可核准表达，而且有内容可说。
4、学生交流课文
我在教学中让学生有足够的交流时刻，环抱课文的重点问题和疑问问题，睁开构和，鼓舞鼓舞激励学生揭晓独到的不雅概念。因为学生思惟的不合，对问题的理解也不合，是以，就得经由过程构和、交流，辅佐学生解决问题，获得常识。在《小壁虎借尾巴》中，我针对小壁虎的尾巴是被蛇咬断的，仍是自己挣断的这一问题组织学生进行小组构和，在交流的过程中，同窗们经由过程读文、演示，获得共识。这样交流，既有益于学生加深对课文内容的理解，又有益于学生表达能力的操练。
总之，这节课的教学，我死力创作发现出一种空气，使孩子们能自可是然地将激情释放于朗读中，使他们的激情在朗读中得以淋漓尽致的宣泄。
《小壁虎借尾巴》教学反思2
《小壁虎借尾巴》对我来讲是一篇很熟谙的课文，不是说我教学熟谙，而是这篇课文我在上小学的时辰也学过，感应传染出格激情亲热。初度讲这篇课文感应传染仍是不错的。
在讲这篇课文时，我经由过程壁虎的图片引出问题问题，然后让学生跟我一路板书课题，感应传染最成功的处所仍是接下来的学生对课题的质疑。站起往返覆问题的学生质疑的都不错，有的学生说“小壁虎为甚么借尾巴？”有的说“小壁虎都向谁借尾巴？”有的说“小壁虎是若何借尾巴的？”“小壁虎借到尾巴了吗？”这几个问题都渗入到了课文的内容中，所以借助学生的质疑，我们就走进课文，经由过程小组合作将质疑解决失踪踪。课文的进修中，我重点让学生自己读课文，自己解决问题，功能学生的默示都不错，经由过程各类动物之间对话的分脚色朗读，学生体味了不合动物的尾巴的浸染，经由过程最后一段的进修，学生也知道了小壁虎的尾巴可以再生的'特点。
这篇课文条理清楚，很合适学生的自立进修，课堂上的默示也切当证实了这一点。所以往后的教学中，我会遵循课文的特点选择合适的教学编制，使课堂下场达到高效。
《小壁虎借尾巴》教学反思3
《小壁虎借尾巴》是一篇看图学文的童话故事。课文经由过程小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的经由，讲了小壁虎的尾巴断了可以再生的特点和小鱼、黄牛、燕子尾巴的用处。课文较为简单、易懂，在教学中采纳了我为辅，学生为主，经由过程小组合作进修，使学生们不单理解了课文内容，而且还在轻松的课堂空气中完成了一节课的教学。
1、由扶到放，授学生以渔
这篇课文有以下两个较着的特点：文章的3、4、5段是并列段式，而且以小壁虎和小鱼、黄牛、燕子的对话睁开。针对这两个特点，教学中采纳，由扶到放，授学生以渔。指导第三小节，用符号划小壁虎和小鱼的话，经由过程多种形式的'朗读和演读相连络，培育孩子们边读边想象的浏览能力，和感应传染措辞文字美的沾染力；然后由扶到放，让学生自立进修第4、5小节。在自学的时辰，也让学生学着齐截划，圈一圈，养成不动翰墨不念书的习惯，让学生在边读边划中逐步掌控了念书的编制。
2、以读为本，操练语感
浏览操练离不开理解，也离不开畅读。是以，教学中，采纳不合的朗读编制，让学生进入脚色，充实操练朗读，多种编制的朗读，然后交流评议，读中感悟小壁虎的有礼貌，焦心，沉痛。总之，只有让学生充实地读文，才能有所感知，才能有所感悟，同时也培育了语感。
3、以演促读，理解文本
表演是孩子们乐于领受的进修编制。在教学中，让学生按小组针对课文第3、4、五小节的内容进行演示排演。在这一个环节中，孩子们经由过程表演和声情并茂的朗读去堆集语句，内化措辞，再用自己快乐喜爱的形式表演反馈。这样，不单培育了孩子们的语感和想象能力，也起到了堆集措辞的方针，为措辞、写作打下了刚毅的奠基。
4、拓展迟误，培育表达能力
上课前，让学生查找关于“动物的尾巴”的资料，以促进学生对动物尾巴功能的体味和欢兴奋乐喜爱。学生带来了良多资料，好比：山公的尾巴能调剂体温，松鼠的尾巴可当被子……学生乐趣高涨，不竭地交流自己的收成，太成心思。在学生欢兴奋乐喜爱仍是时，让学生摹拟范文。然后指导学生操作课前汇集的资料，摹拟课文的结构进行续编故事。这样既堆集了丰硕的常识，知道了更多动物尾巴的浸染，又学会了表达。
在课堂上，在“扶放”连络的教学中，学生能在发现文章的结构特点上仿说仿写，看来孩子已理解课文。但在小组进修中的效力低，没有充实阐扬小组内成员的浸染。尔后还要多加指导，让孩子们真正高效的进行合作。
《小壁虎借尾巴》教学反思4
《小壁虎借尾巴》一课是小学语文第二册第4组教材的最后一篇课文，是一篇布满童真童趣的科普童话故事。本组教材是以欢愉的炎天为专题组织材料的。课文借助形象化拟人的手法，经由过程小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的故事，分袂讲了鱼、牛、燕子、壁虎尾巴的特点，揭露了“动物尾巴都有用”这样一个事理。文章活跃有趣，把小动物有礼貌和它们之间真诚相待的夸姣形象表述得有条有理，合适一年级儿童的春秋特点。是向学生进行科普教育，成长学生不美观不美观不雅察看能力、审美能力、朗读能力的好教材。同时，6幅插图色采明丽，形象活跃，便于学生不美观不美观不雅察看，有助于对课文内容的理解。
对一年级的学生来讲，课文没有注音，而且篇幅较长，存在必定的难度。在教学中，我采纳了直奔重点，打破难点，经由过程读—说—想的进修编制，使学生们不单理解了课文内容，而且还在较轻松的课堂空气中完成了看图措辞的操练。
1、让学生在朗读中理解课文，
前人云：
“念书百遍，其义自见。
”只有多读，才能真正地舆解课文内容和掌控浏览编制。教学《小壁虎借尾巴》时，我给学生足够的念书机缘，采纳多种形式，如：自由读文、小组读文、朗读、齐读、小我读等，不求形式统一，只肄业生真正投入。在教学中，我让学生自由读文，给每位学生一个斗劲个此外自由散读的空间，起到读通课文，扫清生字障碍的浸染；其间，又睁开小组读文，理清课文的主脉，体味文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的浸染。这篇文章活跃有趣，经由过程对话把小动物有礼貌和它们之间真诚相待的夸姣形象表述得有条有理，所以，我在指导学生对课文的朗读操练时，着重指导学生读好动物的对话，出格是小壁虎的问话，并在此根底上，让学生摹拟问话，学着用要求的语气措辞……总之，只有让学生充实地读文，才能有所感知，才能有所感悟，同时也才能培育语感。
2、让学生在对课文的理解中学会表达
本课的教学重点是小壁虎借尾巴的经由，即课文第3、4、五自然段。而这三段结构不异，内容近似，分袂写了小鱼、老牛、燕子尾巴的浸染。在教学设计时，我将第三段作为教学的重点，让学生在读—说—想中，理解小鱼的.尾巴是用来拨水的，并掌控了必定的措辞句式。第4、五自然段的进修因为有了第三段的铺垫，我就罢休让学生小组合作进修，进而过渡到小我进修。在进修的过程中，我设计了“小壁虎爬到了哪儿？看到了甚么？说了甚么？他有没有借到尾巴？”这几个问题辅佐学生揣摩课文的思绪和表达编制，为措辞打下了根底。然后指导学生操作课前汇集的资料，摹拟课文的结构进行扩年夜措辞。这样既堆集了课余常识，知道了更多动物尾巴的浸染，又学会了表达因为结构不异，内容近似，
3、有待改良的处所：
本篇课文，有六幅插图，就像孩子们浏览的连环画故事一样，我在教学时刚好轻忽了插图的浸染，没有指导学生图文对比进行进修，又失踪踪去了一个很好的对学生进行看图措辞的机缘。这在尔后要寄望，要充实应用已有的教学成本，来落实听、说、读、写的操练。
《小壁虎借尾巴》教学反思5
《小壁虎借尾巴》这篇童话故事以连环画的形式来揭露的，经由过程小壁虎向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，让学生熟谙到小鱼、黄牛、燕子的尾巴各有用处，体味小壁虎的尾巴有再生的特点。本课活跃有趣，措辞斑斓，具有浓烈的激情色采，合适有激情地朗读。在教学中我充实调动学生的.主体能动性，经由过程小组合作进修等，使学生在较轻松的课堂空气中理解了课文内容。所以我在教学此课时用了一下几点。
1、以表演的形式来理解课文
本课是一篇童话故事，所以他的表演性就很强。经由过程孩子们饰演不合的脚色，让孩子们在表演中贯通不合动物尾巴的用处。同时以小组的形式进行表演，锤炼了孩子们的小组合作意识，也合适我校备学、交流、晋升模式。
2、以图片揭示更多动物尾巴的功能来拓展本课
这样的编制，让孩子们更直不美不美观的体味除夜自然中动物尾巴的奇异浸染。让孩子们熟谙到除夜自然的奇异力量。使得他们加倍的珍惜除夜自然。升华了主题。
总之，这节课的教学，我死力创作发现出一种空气，使孩子们能自可是然地将自己的激情融入到自然中，使他们的激情在朗读中得以淋漓尽致的宣泄。
《小壁虎借尾巴》教学反思6
本课是一篇童话故事。经由过程小壁虎向小鱼、老黄牛、燕子借尾巴的故事，讲了鱼、牛、燕子尾巴的用处和壁虎尾巴可以再生的特点。课文用拟人的手法，给小动物们放置不合的身份，应用对话，使文章活跃形象。
在教学本课时我采纳了以下编制辅佐学心理解课文内容。
1、看图。经由过程看图体味“小壁虎、墙角、蚊子、蛇”等词语；“没有尾巴多灾看哪!”等句子。
2、做动作。本课有良多讲尾巴若何动的词，如“摇、拨水、甩、赶蝇子”等，经由过程指导学生做示意动作来理解。并经由过程做动作辅佐学生掌控词语的分辩，如“摇”用手做扭捏的动作，“甩”经由过程甩一根绳子(头上拴些工具)来理解。
3、联系糊口现实。如读到燕子尾巴时，让学生联系标的方针盘来理解“摆、掌控标的方针”。
4、朗读。本文对话多，激情色采浓，朗读时我很正视指导学生读出不合的语气、腔调。如，文中几回再三闪现的问句——“您把尾巴借给我行吗?”不单应读出小壁虎难熬、焦炙的神采，还要寄望小壁虎措辞的礼貌，重音放在“借给我”三字上，然后稍搁浅一下，再读“行吗”。读小鱼、牛、燕子的话时，要把“拨水”“赶蝇子”“掌控标的方针”读重一点，以表达它们不借尾巴的出处和它们各自尾巴的浸染。读老牛的'话时，声音应比小鱼、小壁虎等的声音下降一些。
在朗读中，学生之间的关系是齐截的、合作的、互动的，学生彼此启发，提高了熟谙，教师也以进修火伴的身份来到进修中。
“把进修的自动权还给学生！”这是我们课改中最清脆的呼声。“课堂上教员在调动学生积极性的同时，还必需长于掌控学生的自动性，并从中获得更除夜的收成。”
《小壁虎借尾巴》教学反思7
这是一篇没有注音的课文，连生字也没有注音。学生习惯了借助拼音识字，一会儿没有了拼音，学生若何读课文熟谙生字呢？
进修新课之前，我习惯让学生先预习，这篇课文我事前没有让学生预习。因为我感应传染这是一篇极好的锤炼学生自立识字的好素材。
要让学生达到自立识字的方针，首先让学生对课文感欢兴奋乐喜爱，欢兴奋乐喜爱是最好的教员。引课：今天我们要熟谙一名新伴侣：小壁虎（板书：小壁虎）。谁来讲说小壁虎长甚么样儿呀？（出示课件：小壁虎）可是有一天，小壁虎的尾巴没有了，没有尾巴多灾看呀！小壁虎抉择去借尾巴（板书：借尾巴）小壁虎都向谁借尾巴了？它借着了吗？
不美观不美观不雅察看书上的'插图。这篇课文可成心思啦，请巨匠看书上68、69页的彩图。书上一共有几幅图呀？谁来给巨匠讲第一幅图？学生一副一副地讲，然后把六幅图连起来讲，下降难度又有了整体的掌控。
读课文。
“巨匠快乐喜爱这个故事吗？看看书上是若何写的？”我范读课文。教师富有激情的朗读，为学生快乐喜爱读又涂上了浓墨重彩的一笔。
“李教员读的好吗？相信巨匠也能读得这么好！同窗们，你们发现了么，这篇课文有拼音么？那碰着了不熟谙的生字若何办？”学生畅所欲言，有的说问教员，有的说问同桌。
“今天比一比，看谁学会了自己认字。我提议巨匠把不熟谙的生字先画上横线，三小我一小组，画完后三小我交流不熟谙的字，彼此教一教记住绳子的编制。假定你们三个都不熟谙，就画上三角，一会儿我们集体学。
”学生自立识字，我放哨指导。一最早个体小组知道先干甚么再干甚么，有的小组急于求成画课后横条里的二类字。我马上给以全班学生撮要求，按教员的要求做，自己先读课文，边读边画不熟谙的生字。学生逐步进入状况，我在给以个体指导。然后交流小组内不熟谙的字，此时我其实不急于教孩子，而是发问此外小组有没有熟谙的，动用全班学生的力量，说说识字的编制。有了这样一个过程，二类字一类字学生都已掌控，只需集体巩固便可。提出最多的是：断和檐两个字，进行了集体识记。
进行了这样的操练，旨在教给学生自立识字的编制，编制有了，识字问题将不再是个坚苦。
《小壁虎借尾巴》教学反思8
《小壁虎借尾巴》一课是小学语文第二册第4组教材的最后一篇课文，是一篇布满童真童趣的科普童话故事。本组教材是以欢愉的炎天为专题组织材料的。课文借助形象化拟人的手法，经由过程小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的故事，分袂讲了鱼、牛、燕子、壁虎尾巴的特点，揭露了“动物尾巴都有用”这样一个事理。活跃有趣，把小动物有礼貌和它们之间真诚相待的夸姣形象表述得有条有理，合适一年级儿童的春秋特点。是向学生进行科普教育，成长学生不美观不美观不雅察看能力、审美能力、朗读能力的.好教材。同时，6幅插图色采明丽，形象活跃，便于学生不美观不美观不雅察看，有助于对课文内容的理解。
经由过程随文识字激起学生自动识字的欢兴奋乐喜爱，指导学生用多种编制来识字，而且总结识字纪律；切确、流利有激情地朗读课文，并能读好对话的不合语气，出格是小壁虎有礼貌的措辞语态；
创设气象经由过程朗读体味小壁虎的心理改变；初步体味一些动物尾巴的浸染。是本课教学的重点同时也是难点。
遵循本课的教学重、难点，我在浏览教学中为了有用地阐扬学生的主体浸染，让学生真正成为进修的主人，自登时进修，教师就理当变常识的“教授者”为进修的“组织者”，把课堂时刻让给学生，充实得让学生去读文、思虑、交流、表达、体验。在教学时，我首要做到以下几点。
1、让学生 充实的读
前人云：“念书百遍，其义自见。”只有多读，才能真正地舆解课文内容和掌控浏览编制。教学《小壁虎借尾巴》时，我给学生足够的念书时刻，采纳多种形式，如：自由读文、小组读文、角逐朗读、表演读等不合的朗读体验编制，不求形式统一，只肄业生投入。在最早教学时，我让学生自由读文，给每位学生一个斗劲自由的小我念书的空间，起到读通课文，扫清生字障碍的浸染；其间，我又让学生表演鱼、牛、燕尾巴摆动的动作，边演边读，既理清课文的主脉，又体味的内容，同时知道鱼、牛、燕子尾巴的功能；最后，学生齐读，揭露小壁虎不用借尾巴的启事……总之，只有让学生充实地读文，才能有所感知，才能有所体验。
2、让学生充实的表达
表达是培育学生思惟、措辞能力的首要道路。在教学《小壁虎借尾巴》时，我减去了教材中几回再三的环节，留出时刻空间进行扩年夜浏览，让学生自己去感悟。在课文进修竣事往后，我选择学生感欢兴奋乐喜爱的话题进行课外浏览举荐——《尾巴的妙用》和《我的野活跃物伴侣》两本书，经由过程浏览，体味动物尾巴五花八门，各有各的浸染；然后，经由过程简单的摹拟措辞，培育学生的措辞表达能力。在创作发现各类表达的机缘时，激起学生表达的欲望。这样学生就会连络自己的糊口体验甘愿宁可核准表达，而且有内容可说。
《小壁虎借尾巴》教学反思9
经由前期精心肠设计，我认为这篇课文执教时成功的处所有以下几点：
1、情境激趣，质疑导学
我们的孩子对壁虎不是很体味，为了激起孩子们的进修欢兴奋乐喜爱，上课伊始，我创设了协调夸姣的进修情境：出示小壁虎图，问：“同窗们，你们知道这类小动物叫甚么名字吗？”从而在具体的情境中教学“壁虎”两个生字。这样做很好地吸引了孩子的寄望力，调动了他们介入进修过程的积极性。在揭露课题后，我问孩子们：“经由过程读问题问题你想知道甚么？”学生自然会质疑：“小壁虎为甚么借尾巴？它向谁借尾巴？借到尾巴没有？”学生的这些问题现实上是能够经由过程朗读解决的，这样可使学生除夜白会发问也是会进修的默示，自己提出的问题可以在念书中自己解，从而品味了自己提出问题自己解决问题的乐趣，实现了指导孩子自动思虑自动进修的步履编制。
2、以读为本，识字学文
前人云：“念书百遍，其义自见。”只有充实念书，才能使学生真正地舆解课文内容，变“听学”为“自学”。教学《小壁虎借尾巴》时，我给学生足够的念书机缘，采纳多种形式，如：作声读、合作读、默读、分脚色、齐读等，肄业生真正投入念书傍边。每次念书都有了了的要求，并在念书中自然指导识记生字，在几回再三念书中扫清了生字障碍。其间，又睁开小组读文，理清课文的主脉，体味文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的功能；最后，女生齐读，揭露小壁虎不用借尾巴的启事。总之，只有让学生充实地读文，才能有所感知，才能有所感悟，同时也培育了孩子们的语感。
3、增添常识，分手思惟
学生体味到小壁虎长出了新尾巴往后，我问孩子们：“你知道这是种甚么能力？”继而经由过程联系人体除夜白甚么是“再生能力”。在学完课文后我安插了课下去体味动物尾巴的妙用，到课堂上来讲一讲。指导孩子们去丰硕自然科学常识，这样培育了学生的'口头表达能力，唤起了他们的求知热忱，深受孩子们的快乐喜爱。
当然，这节课也存在较着的不足：
1、面临个体孩子在课堂上的默示，我试图经由过程指导进修引他进入进修状况不成功后，就没有再理睬他的步履。课中当然他高声抢答，但好几句话都是与我发问有关的，我没能当令指导。在课堂教育机智方面还需改良。
2、课堂设计环节有些多，使整节课的教学使命进行了47分摆布。声名一节课不能面面俱到，要有所取舍。
3、在随文识字的编制上要继续进行研究，若何使生字闪现更自然，更合适文本是我近期要解决的问题。
《小壁虎借尾巴》教学反思10
在浏览教学中，以“教师问、学生答”为主线的一问一答教学模式还占相昔时夜的空间。在这类教学模式中，学生的主体浸染没有获得充实阐扬。为了有用地阐扬学生的主体浸染，让学生真正成为进修的主人，自登时进修，教师理当变常识的“教授者”为进修的“组织者”，把课堂时刻让给学生，充实地让学生去读文、思虑、交流、表达、表演等。现就以《小壁虎借尾巴》一课为例，谈谈自己的反思。
1、读文
前人云：“念书百遍，而义自见。”只有多读，才能真正地舆解课文内容和掌控浏览编制。所以在教学《小壁虎借尾巴》时，我给学生足够的念书机缘，采纳多种形式，如：自由读文、小组读文、朗读、齐读等，不求形式统一，只肄业生真正投入。教授新课时，我让学生自由读文，给每位学生一个自由散读的空间，起到读通课文，扫清生字障碍的浸染；其间，又睁开小组读文，理清课文的主脉，体味文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的功能；最后，男生齐读，揭露小壁虎不用借尾巴的启事……总之，只有让学生充实地读文，才能有所感知，才能有所感悟，同时也培育了语感。
2、表演
表演是语文进修的实践，更首要的方针在于堆集。在《小壁虎借尾巴》中，我让学生按小组针对课文第3、4、五小节的内容进行演示排演。学生排演时，我往返放哨，与组员配合参议。在这一个环节中，我给了学生充实的时刻，其实不急于表演交流，而是给学生有足够的时刻去堆集语句，把它们紧紧地记在脑子里，在这根底上，再用自己快乐喜爱的形式反馈给教师和同窗看。这样，不单起到了堆集的方针，也揣摩文章的.写作思绪和表达编制，为措辞、写作打下了刚毅的奠基。
3、表达
表达是培育学生思惟、措辞能力的首要道路。在教学《小壁虎借尾巴》时，我减去了教材中几回再三的环节，留出时刻空间进行扩年夜浏览，让学生自己去悟。首先，在教学中让学生悟出课文是用童话体体裁把常识写出来的，堆集了措辞表达编制；在此根底上，选择学生感欢兴奋乐喜爱的话题进行课外浏览——《尾巴的妙用》，经由过程填表格，书面表达出动物的尾巴各类各样，各有各的浸染；最后，学生遵循小我的欢兴奋乐喜爱自由选择一种体裁操练表达。教师创作发现各类表达的机缘，激起学生表达的欲望。这样学生就会甘愿宁可核准表达，而且有内容可说。
4、交流
我在教学中给了学生足够的交流时刻，环抱课文的重点问题和疑问问题，睁开构和，鼓舞鼓舞激励学生揭晓独到的不雅概念。因为学生思惟的不合，对问题的理解也不合，是以，就得经由过程构和、交流，辅佐学生解决问题，获得常识。在《小壁虎借尾巴》中，我还针对小壁虎的尾巴是被蛇咬断的，仍是自己挣断的这一问题组织学生进行小组构和，在交流的过程中，同窗们经由过程读文、演示，获得共识。这样交流，既有益于学生加深对课文内容的理解，又有益于学生表达能力的操练。
《小壁虎借尾巴》教学反思11
一年级的学生对童话很感欢兴奋乐喜爱，《小壁虎借尾巴》一课用童话的形式，经由过程小壁虎向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，让学生熟谙到小鱼、黄牛、燕子的尾巴各有用处，体味小壁虎的尾巴有再生的特点。本课活跃有趣，措辞斑斓，具有浓烈的激情色采，合适一年级学生进修。
前人云：“念书百遍，其义自见。”只有多读，才能真正地舆解课文内容和掌控浏览编制。朗读是学生对课文理解熟谙的'外化默示，是以，朗读理当是带有浓密个性色采的，所以在教学中，我没有让学生去摹拟教员的朗读，而是让他们自己在感悟理解的根底上对作者表达的思惟激情进行抒发。在全数朗读过程中，我遵循学生的现实、课文的特点，分袂采纳了自由读、领读、齐读、赛读、分脚色读、表演读等形式，使学生一贯处在积极的思惟状况而不感应倦怠，同时，不求形式统一，只肄业生真正投入。而我自己也不竭变换脚色：有时是他们的带路人，指导他们把读要求语气的编制讲出来；有时是他们的进修火伴，和他们一路体验文中的激情；有时是他们的竞争对手，专心透露出他们泛泛泛泛念书时存在的问题，鼓舞激励他们读流利，读出激情；有时是他们的学生，指导学生把悟出的激情表达出来。教员要体味学生的已有认知，然后晋升，操练有必定的空间，要长于抓住学生的欢兴奋乐喜爱，使学生跳一跳，够获得，学得有欢兴奋乐喜爱。
《小壁虎借尾巴》教学反思12
1、教材分化
《小壁虎借尾巴》这篇童话故事讲的是小壁虎向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，因为他们各自尾巴都有用处所以没有借到。说小壁虎会“借”尾巴，在常人看来，真是闻所未闻，匪夷所思，可是这类奇奥的构想刚好是童话艺术趣味的“酵馁铮这篇常识童话，恰是经由过程“小壁虎借尾巴”的故事，活跃地介绍了鱼、牛、燕子尾巴的不合浸染，出格是壁虎尾巴自我呵护的功能和可以再生的特点。本课三幅插图，六段文字，课文以“借”字贯串全文，重点是它们的对话。
2、教学反思
《小壁虎借尾巴》一课，为了有用地激起学生的积极性，让学生自动，自立进修，课上，我鼓舞鼓舞激励学生多读课文、多思虑、多交流、不时请学生出来讲故事，经由过程此次授课，我有了很深的体味：
1、前人云：
“念书百遍，其义自见。
”只有多读，才能真正地舆解课文内容和掌控浏览编制。朗读是学生对课文理解熟谙的外化默示，是以，朗读理当是带有浓密个性色采的，所以在教学中，我没有让学生去摹拟教员的朗读，而是让他们自己在感悟理解的根底上对作者表达的思惟激情进行抒发。在全数朗读过程中，我遵循学生的现实、课文的特点，分袂采纳了自由读、领读、齐读、赛读、分脚色读、表演读等形式，使学生一贯处在积极的思惟状况而不感应倦怠，同时，不求形式统一，只肄业生真正投入。而我自己也不竭变换脚色：有时是他们的带路人，指导他们把读要求语气的编制讲出来；有时是他们的进修火伴，和他们一路体验文中的激情；有时是他们的竞争对手，专心透露出他们泛泛泛泛念书时存在的问题，鼓舞激励他们读流利，读出激情；有时是他们的学生，指导学生把悟出的激情表达出来。
2、表达是培育学生思惟、措辞能力的首要道路。
在教学《小壁虎借尾巴》时，体味鱼、牛、燕子尾巴的功能时，这三段内容形式近似，我用“小壁虎爬到了哪儿？看到了甚么？说了甚么？它为甚么没有借到尾巴？”这几个问题辅佐学生揣摩文章的写作思绪和表达编制，为措辞、写作打下了刚毅的奠基，并留出时刻空间进行扩年夜浏览，揭示学生和教员汇集的资料，表达出动物的尾巴五花八门，各有各的浸染；在此根底上，学生遵循小我的欢兴奋乐喜爱自由选择一个内容操练表达。教师创作发现各类表达的机缘，激起学生表达的欲望。这样学生就会甘愿宁可核准表达，而且有内容可说，堆集了措辞表达编制。
3、不足
课的前半部门学生默示还好，可到后面进修课文内容时，学生不在状况，究其启事，我的设计没有关注学生的已有认知，没有抓住学生的欢兴奋乐喜爱点，当然本着以“学生为主体”进行备课，却轻忽了学生的主体，只想着教员若何去教，没有考虑学生。因为学生已进行了充实的预习，课文内容根底懂了，“小壁虎爬到了哪儿？看到了甚么？说了甚么？它为甚么没有借到尾巴？”这样的问题没有甚么思虑价值。教学的.重点就放在“读”上，让学生进入脚色，充实操练读，然后交流评议，读中感悟小壁虎的有礼貌，焦心，沉痛；感悟措辞表达编制。
课上要少一些问题化的措辞。课文的3、4、5自然段是并列结构，这时辰我们可以将重点放在第3段的教学中，好比教师可以经由过程“小壁虎碰见了谁？它有没有借给小壁虎尾巴？为甚么？”这样的问题来引学第三段。而接下来的4、5段因为有和第3段不异的形式，我们是不是也采纳不异的问题模式？不是不成，而是这类不异的形式欠缺新意，学生也学得这类简单的问题无聊，完全没有几回再三的需要，因为谜底一目了然。
教员要体味学生的已有认知，然后晋升，操练有必定的空间，要长于抓住学生的欢兴奋乐喜爱，使学生跳一跳，够获得，学得有欢兴奋乐喜爱。
《小壁虎借尾巴》教学反思13
对小学生而言，一个斑斓悦耳的故事，会激起他们夸姣的遐思，从中会悟失踪事理、学到常识。小壁虎借尾巴》就是一篇活跃有趣的童话故事，讲述了小壁虎向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，终因它们各自的尾巴都有用处而不曾借到的故事。
本课以连环画的形式闪现，课文中没有注音，连生字也未标示读音，方针是让学生借助丹青或其他手段自立识字或浏览。教学时，我做了以下的放置：我先由壁虎图片导入，说说你对壁虎的体味，此刻学生争先恐后的介绍他对壁虎的体味，我顺着学生的回覆板书课题，读了课题你想知道甚么？激起学生质疑。然后出示本课生字，因为这篇课文全文没有寄望，孩子读课文有点难度，是以先熟谙生字辅佐学生切确读课文。本节课教员斗胆的范读课文，教员的范读激起学生读课文的欢兴奋乐喜爱，他们都积极的摹拟教员有条有理的读课文。在学生自读课文的根底上，教员指名读课文，学生边听边思虑，小壁虎都向谁去借尾巴？这样放置为了培育学生边听边思虑的习惯。
为了深切理解课文内容，出示课文第一幅图片，看图说一说小壁虎为甚么要借尾巴？再全班读课文第一自然段。出示小壁虎没有尾巴的`图片，不美观不美观不雅察看小壁虎此刻他神采若何？指导读课文第二自然段，感应传染小壁虎沉痛、难熬。
课文4、5、6自然段描述的是小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴，是以教员重点指导进修第四自然段，先看图再分脚色朗读课文，除夜白小壁虎为甚么没有借到尾巴？教员随机板书，然后用“因为-----所以-----”操练措辞，使学生进一步除夜白他们的尾巴都有各自的用处。小壁虎没有借到尾巴，回抵家妈妈是若何说的？教员与学生分脚色朗读课文7、8自然段。教员看着板书总结课文，让学活跃脑思虑，小壁虎的尾巴有甚么浸染呢？全班构和最后除夜白小壁虎的尾巴能再生，可以呵护自己。
本节课学生进修的欢畅，教员教的兴奋。这节课也有良多不足，但我感应传染每节课教师的激情出格首要，教师假定全身心投入到课堂中，学生也会被教员的激情所传染，也会在轻松兴奋的教学中进修。
《小壁虎借尾巴》教学反思14
本节课的教学安身以“361”助学课堂模式，出力于闪现学生的自学和研学。在这类教学模式中，学生的主体地位获得了充实阐扬。为了有用地阐扬学生的主体浸染，让学生真正成为进修的主人，自立的进修，教师理当变常识的“教授者”为进修的“组织者”，把课堂时刻让给学生。在《小壁虎借尾巴》教学中，当然以学生为主体，可是对一年级的学生，不成能完全罢休让他们自己学。教员若何去教，若何去指导，长短常关头的。问题的设计要在体味学生的已有认知的`根底上提出，然后交流构和，读中感悟小壁虎的有礼貌、焦心、沉痛，感悟措辞的表达编制。加上教员的范读、师生的评价，有用地辅佐学生晋升。抓住了学生的进修欢兴奋乐喜爱，使学生跳一跳，够获得，学得有欢兴奋乐喜爱。
在写字环节中，我采纳了小组合作进修、陈述请示交流的编制，进修下场很好，闪现了“361”助学课堂模式中的自学和研学，以学生为主体，培育了学生的合作意识。
教学不足的处所：有的学生思虑问题时拓展不开，分脚色朗读时不够到位。尔后，我应在调动学生进修欢兴奋乐喜爱上下功夫，正视培育学生回覆问题声音宏亮。若何阐扬小组长的浸染，闪现小组进修的有用性。
总之，这是我教学后的几点设法。我要在尔后的课堂实践中不竭地提高、进修。
《小壁虎借尾巴》教学反思15
《小壁虎借尾巴》一课是小学语文第二册第4组教材的最后一篇课文，是一篇布满童真童趣的科普童话故事。课文借助形象化拟人的手法，经由过程小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的故事，分袂讲了鱼、牛、燕子、壁虎尾巴的特点，揭露了“动物尾巴都有用”这样一个事理。
《小壁虎借尾巴》这篇文章活跃有趣，把小动物有礼貌和它们之间真诚相待的夸姣形象表述得有条有理，合适一年级儿童的春秋特点。有助于向学生进行科普教育，成长学生不美观不美观不雅察看能力、审美能力、朗读能力。
浏览是学生个性化的步履，教学《小壁虎借尾巴》时，我给学生足够的`念书机缘，采纳多种形式朗读，如：自由读、小组读、齐读等，理清课文的主脉，体味文章的内容，让学生经由过程朗读读懂每种动物尾巴的浸染。出格是在朗读中还要让学生读懂对话的语气。正视把小动物有礼貌和它们之间真诚相待的夸姣形象表述得有条有理，让学生摹拟问话，学着用要求的语气读懂小壁虎结尾巴的经由，培育语感及体味语境。
课文第3、4、五自然段结构不异，内容近似，分袂写了小鱼、老牛、燕子尾巴的浸染。是以，在教学第三段时，我让学生在具体理解的根底上，边读边做动作，并经由过程课件演示的编制，让学生体味到小鱼的尾巴的首要浸染，紧接着，让学生小组内分脚色朗读课文，全班交流找同窗朗读课文。在此根底上，让学生自读自悟，增强小我的朗读体验，分脚色读课文，陈述请示朗读，学生很好地掌控了课文内容，达到朗读个性化的体验。
不足的处所：
因为过于正视朗读的指导，而轻忽了对文中引号的进修及点拨，这也是对学生读文、写话，出格是写人物对话时的重点，在教学中应充实操作文本，挖掘文本，达到课堂教学的高效。
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