《小壁虎借尾巴》教学反思(15篇)
身为一名人平易近教员，我们需要很强的教学能力，经由过程教学反思可以快速堆集我们的教学经验，若何把教学反思做到重点凸起呢？下面是小编为巨匠汇集的《小壁虎借尾巴》教学反思，但愿能够辅佐到巨匠。
《小壁虎借尾巴》教学反思1
本节课的教学安身以“361”助学课堂模式，出力于闪现学生的自学和研学。在这类教学模式中，学生的主体地位获得了充实阐扬。为了有用地阐扬学生的主体浸染，让学生真正成为进修的主人，自立的进修，教师理当变常识的“教授者”为进修的“组织者”，把课堂时刻让给学生。在《小壁虎借尾巴》教学中，当然以学生为主体，可是对一年级的学生，不成能完全罢休让他们自己学。教员若何去教，若何去指导，长短常关头的。问题的设计要在体味学生的已有认知的根底上提出，然后交流构和，读中感悟小壁虎的有礼貌、焦心、沉痛，感悟措辞的表达编制。加上教员的`范读、师生的评价，有用地辅佐学生晋升。抓住了学生的进修欢兴奋乐喜爱，使学生跳一跳，够获得，学得有欢兴奋乐喜爱。
在写字环节中，我采纳了小组合作进修、陈述请示交流的编制，进修下场很好，闪现了“361”助学课堂模式中的自学和研学，以学生为主体，培育了学生的合作意识。
教学不足的处所：有的学生思虑问题时拓展不开，分脚色朗读时不够到位。尔后，我应在调动学生进修欢兴奋乐喜爱上下功夫，正视培育学生回覆问题声音宏亮。若何阐扬小组长的浸染，闪现小组进修的有用性。
总之，这是我教学后的几点设法。我要在尔后的课堂实践中不竭地提高、进修。
《小壁虎借尾巴》教学反思2
《小壁虎借尾巴》这篇童话故事以连环画的形式闪现，经由过程小壁虎向小鱼姐姐、牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，让学生熟谙到小鱼、黄牛、燕子的尾巴各有用处，体味小壁虎的尾巴有再生的特点。本课活跃有趣，措辞斑斓，具有浓烈的激情色采，合适有激情地朗读。本文通篇没有拼音，这为学生的朗读带来了坚苦，是以在教学中我充实调动学生的主体能动性，激起学生进修的欢兴奋乐喜爱，使学生在较轻松的课堂空气中理解了课文内容。
1、以读为本
教学《小壁虎借尾巴》时，我给学生足够的念书机缘，采纳多种形式，如：自由读、同桌合作读、分脚色读、齐读等，让学生真正投入念书傍边。并在念书中自然指导识记生字，在几回再三念书中扫清了生字障碍。睁开小组读文，理清课文的主脉，体味文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的功能；经由过程齐读，揭露小壁虎不用借尾巴的启事。总之，只有让学生充实地读文，才能有所收成。
2、正视交流
我在教学中让学生有足够的'交流时刻，环抱课文的重点问题睁开构和，鼓舞鼓舞激励学生揭晓独到的不雅概念。环抱着小壁虎向他人借尾巴的句子，去找找小壁虎的礼貌用语。并创设情境让学生向同窗借学习用品等的对话交流。同时让学生除夜白小壁虎已很有礼貌了，他们为甚么还不把尾巴借给他。
3、增添见识
学生体味到小壁虎长出了新尾巴往后，我问孩子们“你知道这是种甚么能力？”让学生除夜白“再生能力”。在学完课文后我安插了课后去体味动物尾巴的妙用，到课堂上来讲一讲。指导孩子们丰硕自然科学常识。
《小壁虎借尾巴》教学反思3
本节课在教学中，我让学生有足够的交流时刻，环抱课文的重点问题和疑问问题，睁开构和，鼓舞鼓舞激励学生揭晓独到的.不雅概念，让学生成为进修的主体，真正成为进修的主人。
每个学生个体，因为身心成长、糊口履历等不合，存在着个体分歧和不合的进修需求。上完后，我安插了“分层功课，各显神通”，这些分层功课，恰是从不合学生进修语文的欢兴奋乐喜爱解缆，让学生自立选择，积极揭示。从必定水平上，知足了他们的进修需求，成长了他们的个性。
《小壁虎借尾巴》教学反思4
《小壁虎借尾巴》一课是小学语文第二册第4组教材的最后一篇课文，是一篇布满童真童趣的科普童话故事。本组教材是以欢愉的炎天为专题组织材料的。课文借助形象化拟人的手法，经由过程小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的故事，分袂讲了鱼、牛、燕子、壁虎尾巴的特点，揭露了“动物尾巴都有用”这样一个事理。活跃有趣，把小动物有礼貌和它们之间真诚相待的夸姣形象表述得有条有理，合适一年级儿童的春秋特点。是向学生进行科普教育，成长学生不美观不美观不雅察看能力、审美能力、朗读能力的好教材。同时，6幅插图色采明丽，形象活跃，便于学生不美观不美观不雅察看，有助于对课文内容的理解。
经由过程随文识字激起学生自动识字的欢兴奋乐喜爱，指导学生用多种编制来识字，而且总结识字纪律；切确、流利有激情地朗读课文，并能读好对话的.不合语气，出格是小壁虎有礼貌的措辞语态；
创设气象经由过程朗读体味小壁虎的心理改变；初步体味一些动物尾巴的浸染。是本课教学的重点同时也是难点。
遵循本课的教学重、难点，我在浏览教学中为了有用地阐扬学生的主体浸染，让学生真正成为进修的主人，自登时进修，教师就理当变常识的“教授者”为进修的“组织者”，把课堂时刻让给学生，充实得让学生去读文、思虑、交流、表达、体验。在教学时，我首要做到以下几点。
1、让学生 充实的读
前人云：“念书百遍，其义自见。”只有多读，才能真正地舆解课文内容和掌控浏览编制。教学《小壁虎借尾巴》时，我给学生足够的念书时刻，采纳多种形式，如：自由读文、小组读文、角逐朗读、表演读等不合的朗读体验编制，不求形式统一，只肄业生投入。在最早教学时，我让学生自由读文，给每位学生一个斗劲自由的小我念书的空间，起到读通课文，扫清生字障碍的浸染；其间，我又让学生表演鱼、牛、燕尾巴摆动的动作，边演边读，既理清课文的主脉，又体味的内容，同时知道鱼、牛、燕子尾巴的功能；最后，学生齐读，揭露小壁虎不用借尾巴的启事……总之，只有让学生充实地读文，才能有所感知，才能有所体验。
2、让学生充实的表达
表达是培育学生思惟、措辞能力的首要道路。在教学《小壁虎借尾巴》时，我减去了教材中几回再三的环节，留出时刻空间进行扩年夜浏览，让学生自己去感悟。在课文进修竣事往后，我选择学生感欢兴奋乐喜爱的话题进行课外浏览举荐——《尾巴的妙用》和《我的野活跃物伴侣》两本书，经由过程浏览，体味动物尾巴五花八门，各有各的浸染；然后，经由过程简单的摹拟措辞，培育学生的措辞表达能力。在创作发现各类表达的机缘时，激起学生表达的欲望。这样学生就会连络自己的糊口体验甘愿宁可核准表达，而且有内容可说。
《小壁虎借尾巴》教学反思5
前人云："念书百遍，其义自见。"只有多读，才能真正地舆解课文内容和掌控浏览编制。教学《小壁虎借尾巴》时，我给学生足够的念书机缘，采纳多种形式，如：自由读文、小组读文、朗读、齐读等，不求形式统一，只肄业生真正投入。在最早教学时，教师让学生自由读文，给每位学生一个斗劲个此外自由散读的空间，起到读通课文，扫清生字障碍的'浸染；其间，又睁开小组读文，理清课文的主脉，体味文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的功能；最后，女生齐读，揭露小壁虎不用借尾巴的启事……总之，只有让学生充实地读文，才能有所感知，才能有所感悟，同时也培育了语感。
《小壁虎借尾巴》教学反思6
《小壁虎借尾巴》是一年级下册的一篇文章。
课文经由过程小壁虎向小鱼、老牛和燕子借尾巴的经由，讲了小壁虎的尾巴断了可以再生的特点和小鱼、老牛、燕子尾巴的浸染。对一年级的学生来讲，课文没有注音，而且篇幅较长，存在必定的难度。我给学生足够的念书机缘，采纳多种形式，如：自由读文、小组读文、朗读、齐读、小我读等，不求形式统一，只肄业生真正投入。在教学中，我让学生自由读文，给每位学生一个斗劲个此外.自由散读的空间，起到读通课文，扫清生字障碍的浸染；其间，又睁开小组读文，理清课文的主脉，体味文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的浸染；最后，齐读，揭露小壁虎不用借尾巴的启事……
总之，只有让学生充实地读文，才能有所感知，才能有所感悟，同时也培育了语感。我在教学中紧紧抓住“借”字，让学生想想为甚么小鱼、老牛、燕子不愿借尾巴，这样，既有益于学生加深对课文内容的理解，又有益于学生表达能力的操练。
以上是我这节课的教学小结。
《小壁虎借尾巴》教学反思7
1、教材分化
《小壁虎借尾巴》这篇童话故事讲的是小壁虎向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，因为他们各自尾巴都有用处所以没有借到。说小壁虎会“借”尾巴，在常人看来，真是闻所未闻，匪夷所思，可是这类奇奥的构想刚好是童话艺术趣味的“酵馁铮这篇常识童话，恰是经由过程“小壁虎借尾巴”的故事，活跃地介绍了鱼、牛、燕子尾巴的不合浸染，出格是壁虎尾巴自我呵护的功能和可以再生的特点。本课三幅插图，六段文字，课文以“借”字贯串全文，重点是它们的对话。
2、教学反思
《小壁虎借尾巴》一课，为了有用地激起学生的积极性，让学生自动，自立进修，课上，我鼓舞鼓舞激励学生多读课文、多思虑、多交流、不时请学生出来讲故事，经由过程此次授课，我有了很深的体味：
1、前人云：
“念书百遍，其义自见。
”只有多读，才能真正地舆解课文内容和掌控浏览编制。朗读是学生对课文理解熟谙的外化默示，是以，朗读理当是带有浓密个性色采的，所以在教学中，我没有让学生去摹拟教员的朗读，而是让他们自己在感悟理解的根底上对作者表达的思惟激情进行抒发。在全数朗读过程中，我遵循学生的现实、课文的特点，分袂采纳了自由读、领读、齐读、赛读、分脚色读、表演读等形式，使学生一贯处在积极的思惟状况而不感应倦怠，同时，不求形式统一，只肄业生真正投入。而我自己也不竭变换脚色：有时是他们的带路人，指导他们把读要求语气的编制讲出来；有时是他们的进修火伴，和他们一路体验文中的激情；有时是他们的竞争对手，专心透露出他们泛泛泛泛念书时存在的问题，鼓舞激励他们读流利，读出激情；有时是他们的学生，指导学生把悟出的激情表达出来。
2、表达是培育学生思惟、措辞能力的首要道路。
在教学《小壁虎借尾巴》时，体味鱼、牛、燕子尾巴的功能时，这三段内容形式近似，我用“小壁虎爬到了哪儿？看到了甚么？说了甚么？它为甚么没有借到尾巴？”这几个问题辅佐学生揣摩文章的写作思绪和表达编制，为措辞、写作打下了刚毅的奠基，并留出时刻空间进行扩年夜浏览，揭示学生和教员汇集的资料，表达出动物的尾巴五花八门，各有各的浸染；在此根底上，学生遵循小我的欢兴奋乐喜爱自由选择一个内容操练表达。教师创作发现各类表达的机缘，激起学生表达的欲望。这样学生就会甘愿宁可核准表达，而且有内容可说，堆集了措辞表达编制。
3、不足
课的前半部门学生默示还好，可到后面进修课文内容时，学生不在状况，究其启事，我的设计没有关注学生的已有认知，没有抓住学生的.欢兴奋乐喜爱点，当然本着以“学生为主体”进行备课，却轻忽了学生的主体，只想着教员若何去教，没有考虑学生。因为学生已进行了充实的预习，课文内容根底懂了，“小壁虎爬到了哪儿？看到了甚么？说了甚么？它为甚么没有借到尾巴？”这样的问题没有甚么思虑价值。教学的重点就放在“读”上，让学生进入脚色，充实操练读，然后交流评议，读中感悟小壁虎的有礼貌，焦心，沉痛；感悟措辞表达编制。
课上要少一些问题化的措辞。课文的3、4、5自然段是并列结构，这时辰我们可以将重点放在第3段的教学中，好比教师可以经由过程“小壁虎碰见了谁？它有没有借给小壁虎尾巴？为甚么？”这样的问题来引学第三段。而接下来的4、5段因为有和第3段不异的形式，我们是不是也采纳不异的问题模式？不是不成，而是这类不异的形式欠缺新意，学生也学得这类简单的问题无聊，完全没有几回再三的需要，因为谜底一目了然。
教员要体味学生的已有认知，然后晋升，操练有必定的空间，要长于抓住学生的欢兴奋乐喜爱，使学生跳一跳，够获得，学得有欢兴奋乐喜爱。
《小壁虎借尾巴》教学反思8
在浏览教学中，以“教师问、学生答”为主线的一问一答教学模式还占相昔时夜的空间。在这类教学模式中，学生的主体浸染没有获得充实阐扬。为了有用地阐扬学生的主体浸染，让学生真正成为进修的主人，自登时进修，教师理当变常识的“教授者”为进修的“组织者”，把课堂时刻让给学生，充实地让学生去读文、思虑、交流、表达、表演等。现就以《小壁虎借尾巴》一课为例，谈谈几点感应。
1、读文
前人云：“念书百遍，其义自见。”只有多读，才能真正地舆解课文内容和掌控浏览编制。教学《小壁虎借尾巴》时，教师给学生足够的念书机缘，采纳多种形式，如：自由读文、小组读文、朗读、齐读等，不求形式统一，只肄业生真正投入。在最早教学时，教师让学生自由读文，给每位学生一个斗劲个此外自由散读的空间，起到读通课文，扫清生字障碍的浸染；其间，又睁开小组读文，理清课文的主脉，体味文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的功能；最后，女生齐读，揭露小壁虎不用借尾巴的启事……总之，只有让学生充实地读文，才能有所感知，才能有所感悟，同时也培育了语感。
2、表演
表演是语文进修的实践，更首要的方针在于堆集。在《小壁虎借尾巴》中，教师让学生按小组针对课文第3、4、五小节的内容进行演示排演。其间教师不竭深切小组，与组员配合参议。在这一个环节中，教师给了学生充实的时刻，其实不急于表演交流，而是给学生有足够的时刻去堆集语句，把它们紧紧地记在脑子里，在这根底上，再用自己快乐喜爱的形式反馈给教师看。这样，不单起到了堆集的方针，也揣摩文章的写作思绪和表达编制，为措辞、写作打下了刚毅的奠基。
3、表达
表达是培育学生思惟、措辞能力的首要道路。在教学《小壁虎借尾巴》时，教师减去了教材中几回再三的环节，留出时刻空间进行扩年夜浏览，让学生自己去悟。首先，在教学中让学生悟出课文是用童话体体裁把常识写出来的，堆集了措辞表达编制；在此根底上，选择学生感欢兴奋乐喜爱的话题进行课外浏览——《尾巴的妙用》，经由过程填表格，书面表达出动物的尾巴五花八门，各有各的浸染；然后，经由过程简单的摹拟措辞，体味并掌控此外一种体裁——介绍体；最后，学生遵循小我的欢兴奋乐喜爱自由选择一种体裁操练表达。教师创作发现各类表达的机缘，激起学生表达的欲望。这样学生就会甘愿宁可核准表达，而且有内容可说。
4、交流
教师在教学中要让学生有足够的.交流时刻，环抱课文的重点问题和疑问问题，睁开构和，鼓舞鼓舞激励学生揭晓独到的不雅概念。因为学生思惟的不合，对问题的理解也不合，是以，就得经由过程构和、交流，辅佐学生解决问题，获得常识。在《小壁虎借尾巴》中，教师针对小壁虎的尾巴是被蛇咬断的，仍是自己挣断的这一问题组织学生进行小组构和，在交流的过程中，同窗们经由过程读文、演示，获得共识。这样交流，既有益于学生加深对课文内容的理解，又有益于学生表达能力的操练。
以上是《小壁虎借尾巴》教学后的几点设法。就在浏览教学中阐扬学生的主体浸染，还值得我们在尔后的课堂实践中不竭地试探、研究。
《小壁虎借尾巴》教学反思9
《小壁虎借尾巴》对我来讲是一篇很熟谙的课文，不是说我教学熟谙，而是这篇课文我在上小学的时辰也学过，感应传染出格激情亲热。初度讲这篇课文感应传染仍是不错的。
在讲这篇课文时，我经由过程壁虎的图片引出问题问题，然后让学生跟我一路板书课题，感应传染最成功的处所仍是接下来的学生对课题的质疑。站起往返覆问题的学生质疑的都不错，有的学生说“小壁虎为甚么借尾巴？”有的说“小壁虎都向谁借尾巴？”有的说“小壁虎是若何借尾巴的？”“小壁虎借到尾巴了吗？”这几个问题都渗入到了课文的内容中，所以借助学生的质疑，我们就走进课文，经由过程小组合作将质疑解决失踪踪。课文的进修中，我重点让学生自己读课文，自己解决问题，功能学生的默示都不错，经由过程各类动物之间对话的分脚色朗读，学生体味了不合动物的尾巴的浸染，经由过程最后一段的进修，学生也知道了小壁虎的`尾巴可以再生的特点。
这篇课文条理清楚，很合适学生的自立进修，课堂上的默示也切当证实了这一点。所以往后的教学中，我会遵循课文的特点选择合适的教学编制，使课堂下场达到高效。
《小壁虎借尾巴》教学反思10
《小壁虎借尾巴》是一篇看图学文的童话故事。课文经由过程小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的经由，讲了小壁虎的尾巴断了可以再生的特点和小鱼、黄牛、燕子尾巴的用处，课文较为简单、易懂。
1、在教法上
在教学上，孩子们在念书上感应传染有口无意，良多学生自读课文仅勾留在读通顺、识字的阶段，不会连络书本配的图片进行思虑。可能自己在指导方面犯错，没有思虑：我自己到底要教甚么，教授给学生甚么，没有了了自己的教学方针。是以，在教学过程中，仿佛思绪有点乱。理当就先简要的介绍了一下壁虎的特点，奉告了他们壁虎尾巴有自卫的功能，然后去抓住小鱼、黄牛、燕子借尾巴的对话，知道几种动物尾巴的功能和特点。
2、在读文上
本篇课文，教学重点放在“读”上，让学生进入脚色，充实操练素质性的朗读，多种编制的朗读，然后交流评议，读中感悟小壁虎的有礼貌，焦心，沉痛；感悟措辞表达编制。而我却没有抓住尾巴这个特点，联想一下自己就是那只小壁虎，当自己的神采兴奋时是若何的.语气，当自己哀思时又该这样的语气。这样学生才能感同身受，读的下场也自然好一些。当然，在往后的教学中，学生没有了别致感，可是也顺遂地完成了这堂课，只是很平平，学生没有自己的新发现。或许不应给学生发问题，让他们自己去发现问题更好一些。师傅在课落伍行耐心，正视的教育讲评，让我恍然除夜悟，进修颇多。
这是我在《小壁虎借尾巴》教学后的几点设法。但愿在尔后的课堂实践中不竭地提高、进修。
《小壁虎借尾巴》教学反思11
课前透视
这篇童话故事讲的是小壁虎向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，因为他们各自尾巴都有用处所以没有借到。经由过程这个故事，学生熟谙到小鱼、黄牛、燕子尾巴的浸染，体味小壁虎的尾巴有再生的功能，课文简略单纯易懂，线索了然，其中三四五自然段结构近似，人物对话脚色光鲜，是进行朗读操练的最好典型。
课文以连环画的形式闪现，文中没有注音，上学期学生接触过这样的文章，此外学生在《比尾巴》一课又初步体味了一些动物尾巴的特点，所以教师可指导学生借助丹青或其他手段自立识字和浏览，培育学生自立合作的意识。
教学方针：
1、会认“壁、虎”等9个字，会写“和、姐”等6个字。
2、应用猜读等编制操练切确流利有激情的朗读课文。
3、初步体味一些动物尾巴的浸染。
教学重点：
读好对话的不合语气，体味动物尾巴的浸染。
信息资料：
1、课件、生字卡片、动物头饰。
2、学生聚积有关动物尾巴的资料。
课时：
两课时
第一课时
切入举偶
1、猜谜语。出示谜语：勾当土地在墙壁，专门清理飞蚊虫，尾断无碍会再生，医学名称是守宫。
2、复习导入。你还记得《比尾巴》这篇课文吗？指名拍手背诵。今天我们再来进修一篇有关动物尾巴的童话故事。
对话平台
自学（学生自己设编制扫除字音障碍，利于培育自立浏览的能力）
1、课文没有注音，若何才能读懂这个故事呢？学生联系之前的经验自己设编制。（看图、查生字表、猜读或就教他人）
2、同桌彼此搜检读文，重点看字音是不是读切确，句子是不是读通顺。
识字（有创意的识字编制，让学生体验到成功的喜悦З
指名当小教员领读读得准的词语，并提醒巨匠应寄望的处所：蛇是翘舌音。虎的声母是“h”，不是“f”.
（师生脚色交流让学生在自动介入和成功体验中释放出巨除夜的进修潜能，为尔后自立进修打下坚实的根底）
读文（触类旁通，让学生感悟对话的不合语气，提高朗读水平）
1、图文对比读课文，思虑：小壁虎向谁借尾巴了？借到了吗？
2、重点指导第三自然段，读好小壁虎和小鱼对话的语气。
（1）出示句子：小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？
小鱼，把尾巴借给我。
经由过程斗劲朗读，学生体味出小壁虎措辞很有礼貌，语气略带要求。
（2）小鱼为甚么不把尾巴借给小壁虎？学生做动作理解“拨水”，体味小鱼的神采。操练有激情的朗读对话。
3、编制迁移，学生操练分脚色读好小壁虎和黄牛、燕子的对话。
评价（自评和互评连络，培育学生浏览赏识和评价能力）
学生带头饰分脚色表演对话，先自评然后请巨匠评价。
写字（有针对性的指导，利于提高学生的书写质量）
1、重点指导“有、在、什、么”四个字。
2、学生书写，教师实时揭示写得好的字。
教学反思：
首先，以谜语的形式导入，后教学壁虎的相关常识，后出示“尾巴”这个词语，指导学生复习上个学期学过的课文《比尾巴》，学生在旧常识的启发下能很快地进入气象，在播放录音之前，我给学生一些进修要求：1、标上小节号；2、将课后的生字在课文中标出来。课文的动画课件学生看起来出格的感欢兴奋乐喜爱，所以对文章所讲的内容记忆也就出格深切，而在第二次播放录音的时辰，我又提出了新的要求：1、想想在这篇课文中小壁虎前后向哪几种小动物借用了尾巴？都是若何借的？功能若何？学生有了了了的方针，自然在听课文的时辰便能寄望到这些问题。
第二课时
对话平台
导入（读说连络，再次感知读文）
回忆：小壁虎向谁借尾巴了？为甚么没借到？先指名归纳综合的说说，再选择自己快乐喜爱的段落读一读。
读文（感悟读文利于培育学心理解和感应传染能力）
1、进修6、7自然段，自读构和：
小壁虎借不到尾巴，心里很难熬，只好爬回家里找妈妈，功能若何样？为甚么？
2、指导朗读：小壁虎这时辰的神采可兴奋了，它的话该若何读？（学生自由读、指名读、全班评读、齐读）
表演（童话表演不单辅佐学生深切理解课文，还有助于培育他们的合作精神）
1、分脚色朗读全文。
2、以小组为单元，小组长分副脚色，学生进行创作发现性表演。（熟谙脚色，加上神采动作操练排演。）
3、分组表演，全班评议改良。
（评议尺度：表演的连贯性；脚色的神采语气是不是适当。）
拓展（多种形式的操练设计，激起学生介入合作的积极性）
1、书后操练“读读说说”。
2、小壁虎还会向谁去借尾巴呢？摹拟文中的说法连络查找的资料，再续说一两个自然段。
3、回家后把这个故事讲给爸爸妈妈听。
写字（延时评价写字有益于学生健全人格的`组成）
学写“变、条”两个字，学生彼此评价打等第，假定不知足可从头申请。
教学建议：
一年级学生排演课本剧有必定的难度，教师要求不要太高，需要时可示范指导。此外，教师可在学生聚积动物尾巴资料的根底上，睁开“动物尾巴介绍会”。
教学反思：
首先，我先复习了上节课的内容，用板书示图来暗示小壁虎的借尾过程，并让学生遵循示图用自己的话来描述，这类简纯挚真的示图可以辅佐学生记忆课文的内容，也可是让学生阐扬充实的想象力，锤炼了白话酬酢的能力。在指导朗读方面，我让学生设想一下自己就是那只小壁虎，当自己的神采兴奋时是若何的语气，当自己的神采哀思时又该是若何的语气，这样学生会感同身受，读的下场也自然好一些。
《小壁虎借尾巴》教学反思12
《小壁虎借尾巴》是一篇看图学文的童话故事。课文经由过程小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的经由，讲了小壁虎的尾巴断了可以再生的特点和小鱼、黄牛、燕子尾巴的用处，课文较为简单、易懂。
可是我原本认为本班的学生家中没有甚么课外书，课外堆集少少，良多若干良多若干好多学生对壁虎不体味，让他们课前聚积有关壁虎的资料也没有前提。而且他们念书经常有口无意，良多学生自读课文仅勾留在读通顺、识字的`阶段，不会连络书本配的图片进行思虑。
是以，我在教学过程中，就先简要的介绍了一下壁虎的特点，奉告了他们壁虎尾巴有自卫的功能，然后导入到课文的开首壁虎碰着蛇的一幕。这样，学生恍然除夜悟。
可是，在往后的教学中，学生却没有了别致感，当然顺遂地完成了这堂课，却很平平，学生没有自己的新发现。或许给学生问题，让他们自己去发现更好一些。
《小壁虎借尾巴》教学反思13
这是一篇没有注音的课文，连生字也没有注音。学生习惯了借助拼音识字，一会儿没有了拼音，学生若何读课文熟谙生字呢?
要让学生达到自立识字的方针，首先让学生对课文感欢兴奋乐喜爱，欢兴奋乐喜爱是最好的教员。引课：今天我们要熟谙一名新伴侣：小壁虎(板书：小壁虎)。谁来讲说小壁虎长甚么样儿呀?(出示课件：小壁虎)可是有一天，小壁虎的尾巴没有了，没有尾巴多灾看呀!小壁虎抉择去借尾巴(板书：借尾巴)小壁虎都向谁借尾巴了?它借着了吗?
不美观不美观不雅察看书上的插图。这篇课文可成心思啦，请巨匠看书上68、69页的彩图。书上一共有几幅图呀?谁来给巨匠讲第一幅图?学生一幅一幅地讲，然后把六幅图连起来讲，下降难度又有了整体的'掌控。
我范读课文，教师富有激情的朗读，为学生快乐喜爱读又涂上了浓墨重彩的一笔。
“今天比一比，看谁学会了自己认字。我提议巨匠把不熟谙的生字先画上横线，三小我一小组，画完后三小我交流不熟谙的字，彼此教一教。”学生自立识字，我放哨指导。一最早个体小组知道先干甚么再干甚么，有的小组急于求成画课后横条里的二类字。我马上给以全班学生撮要求，按教员的要求做，自己先读课文，边读边画不熟谙的生字。学生逐步进入状况，我在给以个体指导。然后交流小组内不熟谙的字，此时我其实不急于教孩子，而是发问此外小组有没有熟谙的，动用全班学生的力量，说说识字的编制。有了这样一个过程，二类字一类字学生都已掌控，只需集体巩固便可。提出最多的是：断和檐两个字，进行了集体识记。
进行这样的操练，旨在教给学生自立识字的编制，编制有了，识字问题将不再是个坚苦。
《小壁虎借尾巴》教学反思14
本课是一篇童话故事。经由过程小壁虎向小鱼、老黄牛、燕子借尾巴的故事，讲了鱼、牛、燕子尾巴的用处和壁虎尾巴可以再生的特点。课文用拟人的手法，给小动物们放置不合的身份，应用对话，使文章活跃形象。
在教学本课时我采纳了以下编制辅佐学心理解课文内容。
1、看图。经由过程看图体味“小壁虎、墙角、蚊子、蛇”等词语；“没有尾巴多灾看哪!”等句子。
2、做动作。本课有良多讲尾巴若何动的词，如“摇、拨水、甩、赶蝇子”等，经由过程指导学生做示意动作来理解。并经由过程做动作辅佐学生掌控词语的分辩，如“摇”用手做扭捏的动作，“甩”经由过程甩一根绳子(头上拴些工具)来理解。
3、联系糊口现实。如读到燕子尾巴时，让学生联系标的方针盘来理解“摆、掌控标的方针”。
4、朗读。本文对话多，激情色采浓，朗读时我很正视指导学生读出不合的语气、腔调。如，文中几回再三闪现的问句——“您把尾巴借给我行吗?”不单应读出小壁虎难熬、焦炙的神采，还要寄望小壁虎措辞的礼貌，重音放在“借给我”三字上，然后稍搁浅一下，再读“行吗”。读小鱼、牛、燕子的话时，要把“拨水”“赶蝇子”“掌控标的方针”读重一点，以表达它们不借尾巴的出处和它们各自尾巴的浸染。读老牛的.话时，声音应比小鱼、小壁虎等的声音下降一些。
在朗读中，学生之间的关系是齐截的、合作的、互动的，学生彼此启发，提高了熟谙，教师也以进修火伴的身份来到进修中。
“把进修的自动权还给学生！”这是我们课改中最清脆的呼声。“课堂上教员在调动学生积极性的同时，还必需长于掌控学生的自动性，并从中获得更除夜的收成。”
《小壁虎借尾巴》教学反思15
一年级的学生对童话很感欢兴奋乐喜爱，《小壁虎借尾巴》一课用童话的形式，经由过程小壁虎向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，让学生熟谙到小鱼、黄牛、燕子的尾巴各有用处，体味小壁虎的尾巴有再生的特点。本课活跃有趣，措辞斑斓，具有浓烈的激情色采，合适一年级学生进修。
前人云：“念书百遍，其义自见。”只有多读，才能真正地舆解课文内容和掌控浏览编制。朗读是学生对课文理解熟谙的外化默示，是以，朗读理当是带有浓密个性色采的，所以在教学中，我没有让学生去摹拟教员的朗读，而是让他们自己在感悟理解的根底上对作者表达的思惟激情进行抒发。在全数朗读过程中，我遵循学生的现实、课文的特点，分袂采纳了自由读、领读、齐读、赛读、分脚色读、表演读等形式，使学生一贯处在积极的思惟状况而不感应倦怠，同时，不求形式统一，只肄业生真正投入。而我自己也不竭变换脚色：有时是他们的带路人，指导他们把读要求语气的'编制讲出来；有时是他们的进修火伴，和他们一路体验文中的激情；有时是他们的竞争对手，专心透露出他们泛泛泛泛念书时存在的问题，鼓舞激励他们读流利，读出激情；有时是他们的学生，指导学生把悟出的激情表达出来。教员要体味学生的已有认知，然后晋升，操练有必定的空间，要长于抓住学生的欢兴奋乐喜爱，使学生跳一跳，够获得，学得有欢兴奋乐喜爱。
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