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六年级语文《窃读记》的教学反思
身为一名优良的人平易近教师，我们要在课堂教学中快速成长，对学到的教学手艺，我们可以记其实教学反思中，那么教学反思理当若何写才合适呢？下面是小编汇集清理的六年级语文《窃读记》的教学反思，仅供参考，巨匠一路来看看吧。
六年级语文《窃读记》的教学反思1
这篇文章的措辞简单无华，活跃悦耳。在教学的过程中我正视指导学生朗读，采纳各类各样的读来指导学生有条有理地朗读课文。用悟读、赏读、品读等形式指导学生班情入境界读出作者与书重逢的欣喜、仓猝窃读的欢喜与惊慌、雨天念书的欢畅、与书相此外贪恋与知足。同在朗读的过和中，让学生找出动作和心理描述的语句，在读中就学生体味到作者对念书的盼愿。经由读这些语句，学生也堆集了一些好词好句，品味出这样写的益处。
此外，在教学时可指导学生在读懂课文时，连络糊口现实，谈谈对课文事实下场一句话的理解，细心揣摩你们是吃饭终除夜的，也是念书终除夜的这句话的深切寄义，并遭到启发。课后，我还组织学生睁开了“我与书”交伴侣的念书勾当。学生做了一些念书名言的书签、写了一些念书的.体味等勾当。学完课文后，学生念书的欢兴奋乐喜爱也浓，在课前五分钟的时刻里，学生都争着介绍自我昨晚看过的书籍。
六年级语文《窃读记》的教学反思2
《窃读记》以“窃读”为线索，以下学后“我”急仓皇地赶到书店，到晚上恋恋不舍分隔的时刻顺次和藏身于众多顾客、借雨天念书两个场景的插入，细腻活跃地描绘了“窃读”的怪异感应传染与复杂滋味，默示了“我”对念书的酷好和对常识的盼愿。
选编这篇课文的方针：
一是指导学生掌控首要内容，体味作者对念书的酷好，对常识的盼愿；
二是在浏览中体味作者经由过程动作和心理勾当，将“窃读”滋味具体化的写法；
三是遭到酷好念书的沾染，激起浏览的欢兴奋乐喜爱，并经由过程睁开综合性进修使之强化。
在教学中，我指导学生抓住中心句“我很欢愉，也很惊慌—这类窃读的滋味！”加以体味，体味着作者在浏览中的心里感应传染，既怕被伴计老板发现而遭到训斥和哄赶，又被书内世界的吸引与陷溺慎密地交叉在一路，组成一种复杂的难以言说的感应传染，恰是窃读的滋味。
接下来，我指导学生再次默读课文，找一找文中哪些语句默示了我念书的欢愉，哪些语句默示了我念书的惊慌，接下来同位进行交流，学生在教员的指导下经由过程抓住人物的动作、心理勾当的描述进一步加深体味，并经由过程朗读把这类体味读出来，经由过程理解，谈体味，朗读，学生进一步体味到了作者这类窃读的滋味，简直是“很欢愉，也很惊慌”。从而，进一步体味到作者的对念书的酷好。
文章的教学到此远远没有竣事，在体味作者经由过程细腻传神的.动作和心理描述的描述默示作者酷好念书的根底上，我又指导学生连络糊口现实，细心揣摩文章结尾的部门“你们是吃饭终除夜的，也是念书终除夜的。”这句话的深切寄义，这句话是教员在鼓舞鼓舞激励我们要把念书的首要性算作和吃饭一样。吃饭终除夜指的是身体的物质需要，念书终除夜指的是心灵上的精神需要。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是魂灵，只有不竭增添一小我的常识与聪明的人才能真正成长为健康的人。接下来，我进一步指导学生，学了这一课，你筹算尔后若何做呢？此时，学生积极阐扬想象，进一步升华学生的激情，激起了学生的浏览的欢兴奋乐喜爱。
不足的处所，对学生的想象措辞没有实时进行进一步指导写话操练，好比自己在看书中的趣事、收成等等，课下还要进一步指导学生进行写话操练。
六年级语文《窃读记》的教学反思3
《窃读记》“窃”总有一丝不单华的寄义，“窃读”？怀着好奇，我细心地品味这篇文章。
“下学后急仓皇地从黉舍赶到这里”这若干良多若干好多有点逆向思惟，回家去美美地往嘴里塞着零食，还赏识着电视机奉献的超卓卡通，多带劲呀！干吗跑去书店站酸了腿呢？读到这里，我倏忽对作者有了第一印象：傻里傻气——因为书！
“从除夜人的腋下逃票”为进书店门口，小作者首闯第一关；“逢上顾客布满”，学会把自己潜匿起来，贴在除夜人身边，起码可以亮光正除夜读上几本书；逢上下雨，以避雨为由，在书店“磨蹭”年光……这一切“幻术”，给了我第二个印象；聪明绝顶——因为书！
在书海中畅游，健忘了一切概念。“当饭馆飘来一阵阵菜喷喷香，当书店的日光灯倏忽地亮了起来”这时辰的“我”才也蓦然发现自己处于现拭魅这个空间。空着肚子看书可不是一件舒适事，我在如斯卑劣的气象下，竟能熬过两个多钟头，看着作者的身影，我的第三感也油可是生；执着——因为书！
百思不得其解，小女孩的动力从何而生？回覆是：书的魅力！书，我素不知道竟能具有如斯强效的魔力。作者结尾处作了精辟地回覆：“你们是吃饭终除夜的，也是念书终除夜的`！”每逢念书，莫非没有一种罗致聪明的愉悦吗？难怪她“脚站得有些麻木，却全身有轻松之感。”
细心地品味完《窃读记》，脑中闪现出了写自古勤念书的水平的词儿：“手不释卷，迫在眉睫，孜孜不倦……”这些词儿，仿佛在鼓舞鼓舞激励我，嗯，我想，从今往后，我必定要勤念书，堆集更多的词汇，让我的“优势”如虎添翼，“足不出门能知全国是”从书中体味世界，我正沉浸其中，又有一种打动劲涌上心头，我甚至还想写一本书呢！
在品读《窃读记》中我发现我正在一点点终除夜……
六年级语文《窃读记》的教学反思4
《窃读记》是人教版第九册第一篇课文，课文首要写“我”下学后匆促跑到书店藏身于众多顾客傍边偷偷看书时的心理和动作的正视描述，表达我对念书的酷好与盼愿。
上课前：
因为是开学第一篇课文，预备的斗劲充实，首要想激发学生对课堂的欢兴奋乐喜爱，重温课堂的滋味。而本学期，教室刚装上多媒体，我和学生都斗劲兴奋，所以对课文的思绪和课件也很在乎。
可是，影响成分也有，天色很热，我们的教室在最上层，室内加倍闷热。而打开多媒体，风扇就会发出“嗡嗡”的轰啼声，只能关了。在午时的第一节，师生在这样的室内上课下场可想而知。我是除夜汗淋淋，能够说，昏头转向了。
班级一会儿两个班合并，我仍是有些不顺应，在课堂上，闪现了“脑壳搬场”现象，走神了。
上课时：
1、教学思绪首要仍是环抱“我”念书的滋味——“我很欢喜，也很惊慌”睁开。抓住窃读前，窃读时，窃读后的心理和动作的'正视描述。朗读体味我对念书的酷好和迫在眉睫的样貌。
2、抓住首要句子理解。从“我合上书，咽了一口唾沫，仿佛把所有的聪明都吞下去了，然后才恋恋不舍地把书放回书架”，“你们是吃饭终除夜的，也是念书终除夜的！”两句话入手，连络现实糊口谈谈自我体味。学生从句子中读出了物质（粮食）的首要性，可是精神（念书）的粮食也很首要。遵循现状，异常是当今社会，常识的首要性人人都除夜白。我说，“食物是一只风筝，而念书是一阵风。假定没有风，风筝永远飞不起来。念书有助于你奔跑，有助于你成长。”
3、拓宽浏览。填补《窃读记》原文，学生从“我”被店东赶、赤诚感应传染到那时贫平易近念书的不等闲，深切感应传染那种“偷偷”的感应传染，却涓滴没有削减作者对念书乐趣的影响。
4、说说、写写。因为体味了“我”念书的坚苦，感应传染到他们念书与我们此刻学生的分辩，所以我让学生比比我们的纷歧样，用“我来和你比念书”为题说一段话，学生的精神内在经由措辞的表达得以闪现，让精神与言语达到同构。也了了是除夜白了“我们身在福中不知福”的状况。再用“小女孩，我对你说……”来些一段话。这样既堆集了措辞，又提高了熟谙，精神履历了一场浸礼。
上课后：
1、最早学生的寄望力斗劲集中，个体学生的朗读和体味比课始有提高。但两个班级的习惯纷歧样，在课内发生冲突，使思唯有所涣散。在第一课时，我仍是较少地顾及这些，有些遗憾。
2、人数太多，我仍是想着让每个孩子都有机缘锤炼，造成了一些不需要的讲话，这样的时刻有所华侈。
3、理当增强组内构和、交流的机缘。这节课，我没有放置这样的环节。理当说，我仍是得尽快顺应这样的班级。
六年级语文《窃读记》的教学反思5
《窃读记》经由“我”下学后匆促跑到书店藏身于众多顾客傍边偷偷看书时的心理和动作的正视描述，表达我对念书的酷好与盼愿。
在教学时，我抓文章的中心问“我很欢喜，也很惊慌——这类窃读的滋味。”指导学心理解，体味。学生都能从文中找出相关的语句说出自我的理解，但仅局限于欢喜与惊慌。为此，我指导学生除书本上谈到的感应传染，在联系糊口现实来理解窃读的滋味。好比，长时刻的站着会感应传染若何一点拨学生都能联系自己的现实谈体味说窃读的滋味。如一本书要换几个书店才能看完，看书时还要察颜不美不美观色，心累。饿着肚子看书的滋味。学生谈得都很到位，在教学过程中应着重让学生联系糊口现实谈，能获得较好的下场。
摘录些教学片段：
1、仿写片段：
师：作者爱念书，要窃读，若何办想了这样一个妙招：换此外一家信店往后找书看。但每次放下书，神色必需糟透了，走进此外一家是的神色又会若何那一家必需会找到那本书吗我们来想象下：
我跨进此外一家信店，孔殷地寻觅那一本书。哦，它在这，还没有卖光，真是。走过几家信店都没看见那本书，我。
师：找到书时欣喜若狂，没找到自然激情下降，同窗们的想象十分贴合一个爱读之人的神色。
2、补白写话：
最令人欢畅的是下雨天，越是倾盆除夜盆除夜雨越兴奋。（课文原文）
师：为了遁藏书店老板的撵走，小英子要窃读成功，还会找这样的砌词。小英子兴奋地喊着：除夜些，再除夜些，除夜得让我。我识相地放下书走出去，走进此外一家。可是走过几家信店都没看见那本书。我惨然无神地提着书包，抱着失踪望的神色走进事实下场一家信店。昨日在那儿何处看书时，已剩下事实下场一册。
上头只是课堂中的两个片段，这篇文本作者在心理描述、动作描述方面十分细腻、真实，但窃读的资料又有点远离了班中同窗的糊口，文中的表达心里勾当的细腻描述，是教学难点和重点。
这单元的文章首先要学会掌控文章的.首要资料，我在网上专门去搜索了有关掌控文章首要资料的编制，并在教学设计中归纳辞意中实践。
但仍是问题多多，自我有良多的思疑：
1、课堂的语文味逐步被常识难度冲淡了，让学生归纳综合了文本首要资料，教了两种归纳综合的编制，学生的激情投入就仿佛变淡了，若何措置好培育浏览本事及学生欢兴奋乐喜爱的关系呢
2、此外，这篇文本的距离和学生有点远，因为此刻的学生都能够除夜细腻方地在书店念书，也没人说甚么。而文章在教材选编的时辰把浏览的欢喜凸显，把惊慌的这一块资料删失踪踪了点，（详赐教参的窃读记节选，拓展浏览），让我感应传染很难让学生真正进入文本，品读不到位。有时辰，文本重难点良多，常识点也良多，想讲得面面俱到，反而有坚苦，是该想想若何取舍了。
六年级语文《窃读记》的教学反思6
在《窃读记》的教学中，我从课题入手，以记字为线，串起课文，扣住窃读，体味作者对念书的快乐喜爱和窃读的滋味。
1、以记字为线，串起课文。记，即记序文，有六要素：时刻、地址、人物、工作、经由、功能。抓住这六个要素，就理清了课文的线索。
2、扣住窃读，理解课文重点，体味作者窃读的滋味。
1、正视学生的自读自悟，体验文本的措辞特点。课堂上让学生直面文本，品读重点文句，充实感应传染小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦，履历担忧、焦炙和惊慌的疾苦，体验欣喜、欢愉与知足的.幸福。并连络文中语句，联系自己感应传染归纳综合出窃读那种苦乐交叉的复杂感应传染。然后再次研读课文，以“我很欢愉，也很惊慌——这类窃读的滋味！”为披发点，从具体语句中品味作者是若何写出窃读的滋味，体味作者动作和心理描述的细腻传神。
2、关注学生言语现象，让学生学“语”习“文”。语文教学的主方针是促进儿童的措辞成长，教员在教学过程中指导学生在赏识、品悟课文措辞的根底上，进行交流。交流中充实闪现了高段语文的表达特点，不是片言只语，零敲碎打，而是活用课文的措辞进行除夜段措辞铺陈论说，从而实现课文措辞向学生自己措辞的内化，在这过程中，操练了语感，培育语文素养。
3、教师做好“组织者”和“指导者”的脚色，引领着学生思惟和话题的走向，使课堂问题构和焦点化，始终环抱“窃读的感应传染”睁开。
六年级语文《窃读记》的教学反思7
良多课文都有着作者怪异的视角，需要我们去活络地洞察。文中所包含着的写作特点更是可让人收成连连。出格是一些巧妙的心理带来的不单仅是打动，更是一种顺理成章的文字的魅力。课文《窃读记》即是如斯，它记叙了作家林海音小时辰窃读的心理和乐趣。一个酷好念书的女孩儿，因为家庭与社会的启事，只好偷偷地去书店看书。她的欢愉，她的惊慌，都在字里行间，都在她的言语步履中默示得淋漓尽致，让人身临其境。经由过程教学，学生也被深深传染了。因而，我当令地抓住机缘，问同窗们在进修压力巨除夜的此刻，在成天被家长教员催着啃语文数学的此刻，是不是也有窃读课外书的履历呢?学生们伎痒，都畅言了自己应用各类编制来偷看课外书的履历。如藏在课桌里看，裹在语文书里看，躲在被窝里看……因而，我让学生也来写写自己窃读的履历与滋味吧!“我拿起了那本书，心里仿佛有两个小人儿在打架：‘看!’‘禁绝看!’‘看!’‘禁绝看!’……我的心飞快地跳动着，但我已节制不住自己了。”“我灵机一动，拿起手电筒，向床上一跃，把被子一掀，我一钻，再一盖，打开手电筒津津有味地读了起来。”“有时我还会再玩一些小幻术，嘴里无声地乱读一些工具，有时我也会望望天花板，仿佛我在背课文。”……是啊，学生有了感应传染，一篇篇具有自己怪异体悟的文章也就运应而生了。文字给学生带来了欣喜，带来了感应传染，带来了激情，让他们在文字的王国里尽兴地遨游。如斯，学生的激情得以喷发，那他笔尖的文字能不流泻下那一幕幕的悦耳气象吗?
六年级语文《窃读记》的教学反思7
《窃读记》是新课标人教版第九册第一篇课文，课文首要写“我”下学后匆促跑到书店藏身于众多顾客傍边偷偷看书时的'心理和动作的正视描述，表达我对念书的酷好与盼愿。因为是开学第一篇课文，而且我今年担负两个班的语文课，预备得斗劲充实，首要想激发学生对课堂的欢兴奋乐喜爱，重温课堂的滋味。
教学首要环抱“我”念书的滋味——“我很欢愉，也很惊慌”睁开。抓住窃读前，窃读时，窃读后的心理和动作的正视描述。朗读体味我对念书的酷好和迫在眉睫的模样。还从文中的重点句子“我合上书，咽了一口唾沫，仿佛把所有的聪明都吞下去了，然后才恋恋不舍地把书放回书架”，“记住，你们是吃饭终除夜的，也是念书终除夜的!”入手，连络现实糊口谈谈自己体味。学生从句子中读出了物质(粮食)的首要性，可是精神(念书)的粮食也很首要。
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