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必定起跑线教学反思
身为一名刚到岗的人平易近教师，我们要在教学中快速成长，借助教学反思我们可以拓展自己的教学编制，我们该若何去写教学反思呢？以下是小编精心清理的必定起跑线教学反思，接待巨匠借鉴与参考，但愿对巨匠有所辅佐。
必定起跑线教学反思1
《设计步履场》这节课的进修内容拔取了学生天天城市看到的步履场作为载体，经由过程在设计步履场的平面图及建造步履场中。应用学生已掌控的周长、面积和体积、比例尺等常识，使学生充实感应传染到数学的价值，增强数学的意识，体味到数学与自然及人类社会糊口的`慎密慎密亲密联系。
必定起跑线，起点和终点。还有每个跑道的起点的不合，分袂在前移若干良多若干好多米的问题。用煤渣铺厚20厘米用若干良多若干好多材料，假定每立方米煤渣170元，共用若干良多若干好多钱的问题，单元的统一。让学生一一解决。然后交流。掌控编制和编制。
回首回头回忆回头回忆课堂教学，有助于学心理解概念，掌控常识内容，也有益于培育学生的进修能力。让学生自己掌控解决问题的编制。学会解决问题的策略。经由过程交流互补。同时，学生在这样的进修勾傍边学生没有压力，学得其实。
必定起跑线教学反思2
《设计步履场》是一节综合勾当课，具有必定的开放性，但常识的涵盖量很除夜，搜罗平面图形、比例尺、体积和面积的计较等方面的常识，可对学生对常识的掌控气象进行一次周全搜检和晋升。为了教学便当，在课前我聚积了一张步履场平面图，上课的时辰直接揭示给学生，辅佐学生成立直不美不美观印象。最早，对全数步履场结构特点学生仍是能够理解，也能求进场内面积和周长，后来到了求跑道，问题闪现了，这个时辰半径是若干良多若干好多？长是若干良多若干好多？宽是若干良多若干好多？良多学生都发生了疑问。我就借助于多媒体，把图形放除夜，辅佐他们理解半径的改变，学生也恍然除夜悟。我也感应传染到多媒体给我们带来的教学辅佐《设计步履场》这节课的进修内容拔取了学生天天城市看到的步履场作为载体，经由过程在设计步履场平面图及建造步履场中应用学生已掌控的周长、面体积、比例尺等常识，使学生充实感应传染到数学的.价值，增强数学的意识，体味到数学与自然及人类社会糊口的慎密慎密亲密联系。
回首回头回忆回头回忆全数课堂教学，当然没有波澜，甚至没有点睛之笔，但我感应传染到像这样的常规课其实，出格是有助于学心理解概念，掌控常识内容，也有益于培育学生的进修能力。同时，学生在这样的进修勾傍边学生没有压力，学得其实。我想这就是所谓有用的课堂教学吧！
必定起跑线教学反思3
本课是数学综合操作的实践勾当课,在教学本课之前,除夜部门学生已掌控圆的概念、圆的画法还有圆周长的计较编制等常识。学生对体育勾当也很快乐喜爱,相当一部门学生去过行为场,对勾就地的跑道和起跑线其实不目生。经由过程电视节目学生对起跑时运带动不能站在统一路跑线的现象也有必定的熟谙,但具体这样做是为甚么、相邻两跑道起跑线该相差多远呢?很难经由过程经验和不美观不美观不雅察看获得,需要学生汇集相关的数据,具体阐倡议跑线的位置与甚么有关。所以在教学中学生可能会在“相邻跑道相差多远”这一点上有些坚苦。是以,让学生推导必定起跑线位置的过程及其实践应用是本节课的重点,而理解起跑线的位置与甚么有关则是教学的难点。
其实6年级的学生对起跑线其实不目生,但可能很少从数学的角度去思虑200米、400米等起跑线位置为甚么不合,相差若干良多若干好多。所以课的最早,我采纳多媒体闪现了400米卵形跑道的一部门,用小动物的趣味步履会中预备在统一路跑线上起跑,开宗明义地提出问题,“你感应传染他们的角逐轨则合理吗?”激发学生对起跑线位置的关注与思虑。经由不美观不美观不雅察看配合构和,告竣共识:“终点不异,但每条跑道的长度不合,假定在统一条跑道上,外圈的同窗跑的距离长,所以外圈跑道的起跑线位置理当往前移。”然后经由过程多媒体闪现跑道的有关信息,学生在教员的指导下对已获得的信息进行梳理,使学生不美观不美观不雅察看注解:每圈跑道的长度等于两个半圆形跑道合成的圆的周长加上两个直道的长度。
学生在小组内借助计较器试算后,陈述请示编制。从中对多种算法进行优化,如各条跑道直道长度不异,是以跑道之间的差就在两个半圆形跑道合在一路的圆的周长的差。在这里,我充实操作多媒体动画直不美不美观演示的学生思虑的过程,得出两个圆的直径的差也就是里圆的直径加上两个跑道的宽度,和跑道线的宽在这里轻忽不计等问题向其它学生作一具体声名。由此得出最简单的编制:相邻跑道差=∏×2×道宽。数学来历于糊口,同时也处事于糊口,操作学到的常识解决现实糊口中的问题,不单使学生感应传染到数学与现实糊口是慎密慎密亲密联系的,而且能培育他们的立异精神。为此,我设计了一组操练:必定200米、800米、1500米跑步角逐中起跑线的位置。多媒体的直不美不美观性让学生进修欢兴奋乐喜爱较高,也让整堂课获得了必定的教学下场。
课后,回首回头回忆回头回忆教学过程和学生的默示,也发现了值得思虑的问题。
在计较编制的切磋过程中,我成心罢休让学生自立切磋编制,再陈述请示。意在学生亲主出手介入计较后在陈述请示中把计较编制达到最优化。但在教学中对这样的课始终“担惊受怕”,不敢太罢休,仓皇的竣事切磋,吃紧的指名陈述请示,让部门学生还不知从何最早就“到此竣事”。一样的气象形象在操练中也再次重演,当学生在陈述请示200米角逐中的起跑线该若何确按时也是学生说得不够,用部门学生的`设法替代了全数学生的思惟。
其次,对解决问题的策略的多样化和优化的预备也似不够充实的。首要表此刻让学生解决现实的角逐起跑线的问题,有个体学生在问题刚刚出示就知道了功能,这是没有想到的,当然知道学生必然是知道了这个现实的角逐起跑线的问题与前面的预备体之间的奇奥的联系。所以在脑海中也马上想到了在后面的编制闪现往后需要必定的归纳。体味到每相邻的两个跑道之间的距离是一样的。这样在现实的糊口中就不需要每个都进行计较,而且一个弯道是相差这么多,两个弯呢?优化了学生解题策略。那1000米又为甚么起跑的位置一样呢?用现实糊口注释说一说,体味数学与糊口的联系同分歧。连厦魅这样的一堂课的教学和体味若何有用的措置好教材,掌控好教材,必定好教学方针和重难点,和对随机的学生课堂状况进行掌控和实时地调剂,这是需要在往后的教学和思虑中进一步的晋升。
必定起跑线教学反思4
这是一节数学综合实践课，是学生在掌控圆的概念和周长等常识的根底上设计的，经由过程这个勾当：一方面让学生体味步履场跑道的结构，学会必定起跑线的.编制，此外一方面让学生体味到数学在糊口中的普遍操作。课堂由问题“他们起跑线的位置不异吗”质疑，到“为甚么起跑线位置会不合”，引入让学生了了必定起跑线位置的过程是勾当的重点，理解起跑线的位置与甚么有关是教学得难点。
六年级学生对勾当的内容其实不目生，所以课堂用多媒体课件揭示步履场，开宗明义的发问“他们起跑线的位置不异吗”，“为甚么起跑线位置会不合”，学生经由过程不美观不美观不雅察看、构和告竣共识：“因为每条跑道的长度不合，所以起跑线的位置也不合，外圈的起点理当往前移。”然后出示有关信息，充实让学生借助计较器，经由过程小组合作计较每圈跑道的长度，从而必定起跑线的位置。
数学常识来历于糊口，同时也处事于糊口，操作学到的常识解决现实糊口中的问题，不单使学生感应传染到数学与糊口的慎密慎密亲密联系，而且能培育他们的立异精神，合作精神。
必定起跑线教学反思5
1、教材分化
《必定起跑线》是六年级数学上册的一节综合操作课，这节课是在学生掌控了圆的概念和周长等常识的根底长进行教学的。首要让学生履历应用圆的有关常识计较弯道长度的过程，体味“跑道的弯道部门，外圈比内圈要长”，从而体味必定起跑线的意义；理解相邻跑道的长度差与圆的周长和起跑线位置之间的关系；掌控必定起跑线的编制，并学会必定起跑线。在不美观不美观不雅察看、斗劲、归纳、切磋的数学勾傍边，培育学生自立发现问题，分化问题息争决问题，并在平易近主的空气中试探出纪律。经由过程创设情境，体验数学与糊口的慎密慎密亲密联系，和数学常识在现实糊口中的普遍操作，激起学生进修热忱，培育学生自动介入、解决的问题的意识。
2、教学设计
这节课，教材上没有直接就研究角逐中起跑线的问题，而是采纳的一个斗劲简单的糊口气象进行进修。针对起跑线的不合恰是因为角逐中的.弯道的不合所酿成的，所以采纳了 “100米角逐各运带动的起跑位置在统一条直线上”到“400米的角逐，运带动也在统一条直线上起跑，公允吗？”这样一个简单的问题来激发学生的思虑，从而来简化问题的难度“只要将起跑线往前移” 便可，那么“移若干良多若干好多呢？”。在讲例题时指导学生说出因为“半圆的半径不合，是以所走的旅程也不合”。这为分化400米尺度跑道必定起跑线的编制奠基了根底，在讲400米尺度跑道必定起跑线的编制时，我先向学生课件揭示——400米尺度跑道的组成，提出问题：相邻两道之间的距离差由甚么抉择？经由过程课件演示让学生知道计较相邻跑道的长度之差与直道无妨，素质是计较由两个弯道合在一路的圆的周长之差。假定用R暗示外圈除夜圆的半径，用r暗示内圈圆的半径，那么相邻跑道的长度之差=2πR-2πr=2π(R-r)。而R-r现实上就是道宽，所以说假定问题问题中道宽直接奉告，则相邻跑道的长度之差=2π×道宽。假定是半圆形跑道，则相邻跑道的长度之差=π(R-r)或π×道宽。让学生知道要必定起跑线的位置，只需知道内外圆半径或道宽便可，实现了教学重点的打破。
3、反思
在巩固操练过程中，我发现部门学生在必定环形跑道起跑线的位置时，应用“外圈跑道的总长度-内圈跑道的总长度”来计较的。这样计较斗劲麻烦。
这也是因为我在课堂受骗然归纳了算法，可是没有把两种编制进行对比，学生还没有了了各类算法的优与劣，这也是我在往后的教学中该全力的处所。
必定起跑线教学反思6
《必定起跑线》是一节操作第一单元圆的周长，让学生用数学常识研究在现实的步履角逐的起跑线的问题的实践研究课。
课的最早我设计了一场不公允的角逐，让学生发现了角逐中存在的问题，而且提出问题。学生连络自己的糊口经验揭晓体味决问题的编制，从而找出问题的功能：弯道之差其实就是圆的周长之差。问题：若何须定每条跑道起跑点呢？指导学生得出要必定起跑点，就要计较出相邻跑道的长度之差，若何计较相邻跑道的长度之差？经由过程带学生不美观不美观不雅察看体育步履场让学生知道计较相邻跑道的长度之差，与直道无妨，素质是计较由两个弯道合拢的圆的周长之差，再推导出：相邻跑道的长度之差=道宽Ⅹ2∏，让学生知道必定起跑线位置只需知道道宽便可，实现了教学重点的打破。最后让学生操练解决相关的`不合问题。如，小型步履会设置200米的半圆形跑道，每条跑道宽1.2米。第2跑道比第1跑道提早若干良多若干好多米？这时辰则需要学生要矫捷操作即求相邻的半圆跑道=道。
问题从实践中来，再回到实践顶用所学常识解决问题，较好地培育了学生进修操作数学的意识，达到实践勾当课的实践方针。
必定起跑线教学反思7
这是一节数学综合实践课，是在学生掌控了圆的概念和周长等常识的根底上设计的。经由过程这个勾当一方面让学生体味椭圆式田径场跑道的结构，学会必定跑道的起跑线的编制；此外一方面让学生切实体味到数学在体育等规模的普遍操作。因为每学期我校都进行步履会，所以孩子们都知道有的比赛跑线纷歧样，但其实不知道是甚么启事。连络现实气象，学生能够理解“为甚么起跑线位置会不合”这个问题，是以，让学生推导必定线位置的过程及其实践应用是本节课的重点，而理解起跑线位置与甚么有关则是教学的难点。
其实六年级的学生对起跑线其实不目生，很少有学生会从数学的角度去思虑200米、400米等起跑线位置为甚么不合，相差若干良多若干好多。所以课的最早，我采纳多媒体闪现了400米卵形跑道的一部门，用小动物的趣味步履会中预备在统一路跑线上起跑，开宗明义地提出问题，“你认为他们的角逐轨则合理吗？”激发学生对起跑线位置的关注与思虑。经由不美观不美观不雅察看配合构和，告竣共识：“终点不异，但每条跑道的长度不合，假定在统一条跑道上，外圈的同窗跑的距离长，所以外圈跑道的起跑线位置理当往前移。”然后经由过程多媒体闪现跑道的有关信息，学生在教员的指导下对已获得的'信息进行梳理，使学生不美观不美观不雅察看注解：每圈跑道的长度等于两个半圆形跑道合成的圆的周长加上两个直道的长度。学生在小组内借助计较器试算后，陈述请示编制。从中对多种算法进行优化，如各条跑道直跑道长度不异，是以跑道之间的差就在两个半圆形跑道合在一路的圆的周长的差。在这里，我充实操作多媒体动画直不美不美观演示学生思虑的过程，得出两个圆的直径的差也就是里圆的直径加上两个跑道的宽度，和跑道线的宽在这里轻忽不计等问题，并向其他学生作出具体声名。最后让学生总结出最简单的的计较编制。
在教学中，教师“担惊受怕”稳稳地提出问题，仓皇地竣事切磋，吃紧地指名陈述请示，让部门学生还不知从何最早就“到此竣事”。一样的气象形象在操练中也再次重演，当学生在陈述请示200米角逐中的起跑线该若何确按时，用部门学生的设法代了全数学生的思惟。是以，本节课是不是面向了全数学生还有待改良。
必定起跑线教学反思8
作为清理与复习中的综合操作，“设计步履场”需要综合操作前面所学的常识，如需要用到比例、面积、体积、周长等常识，这样一方面可以复习巩固所学的常识，此外一方面可以培育学生应用所学常识解决现实问题的能力。我感应传染在本节课的措置上有以下成功的处所：
1、开宗明义提出问题
勾当最早，我直接提出设计使命，让学生设计一个小型步履场，并了了要求：共设4条跑道，最内侧跑道的内沿长200m，每条跑道宽1m。以此为起点，引出后面的设计勾当。
2、小组合作切磋问题
此内容共分三步完成：
（1）必定跑道的有关数据，绘制平面图。
设计步履场需要考虑的成分良多，教材让学生经由过程小组构和来必定。教材经由过程对话的形式闪现了学生构和合作的功能：①了了跑道的结构：跑道呈卵形，由一个长方形和两个半圆组成。长方形的长是直线跑道的长，宽是两个半圆的直径。②必定数据。长方形的长即直线跑道的长定为50m，由此可以计较出最内侧跑道地址圆的半径约为16m。③绘制跑道的'平面图。遵循必定的数据，按必定的比例绘制平面图，一方面是设计的需要，此外一方面可以复习巩固圆、比例等有关常识。
（2）必定建造步履场的有关问题。
步履场设计好后，接下来需要考虑建造步履场的一些问题。如，步履场要铺多厚的煤渣；跑道上假定铺塑胶的话，需要若干良多若干好多钱；必定100m和200m赛跑的起跑线等。解决这些问题，需要用到前面所学的有关常识。这部门内容教材以对话和文字闪现形式，提出要考虑的细节和相关问题。
（3）完美步履场。
步履场的主体部门设计好后，还可以考虑在其中加设一些其他体育步履法子。
以上问题，罢休让学生在小组内合作完成，陈述请示交流的时辰，我只是对一些关头点进行了强调，真正闪现了学生的主体地位。
不足的处所：
学生南北极分化相当严重，部门学生仍是习惯当不美不美观众，不敢斗胆讲话，把舞台留给那些好孩子。若何缩小学生之间的差距，还需要我多思虑良策。
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