燕子妈妈笑了教学反思

时刻:2023-04-05 17:54:34 教学反思 我要投稿

燕子妈妈笑了教学反思

  身为一名到岗不久的人平易近教师,教学是首要的工作之一,借助教学反思我们可以进修到良多授课手艺,教学反思我们理当若何写呢?以下是小编帮巨匠清理的燕子妈妈笑了教学反思,供巨匠参考借鉴,但愿可以辅佐到有需要的伴侣。

燕子妈妈笑了教学反思

燕子妈妈笑了教学反思1

  《燕子妈妈笑了》一课,活跃地讲述了一只小燕子,在妈妈的指引下,对冬瓜和茄子进行不美观不美观不雅察看。经由过程一次比一次当真细心的不美观不美观不雅察看,事实下场发现了冬瓜和茄子概况细微的不合的处所。课文以拟人的手法,按部就班的让学生知道,非论做任何工作,都理当以当真的'立场去看待。课文故工作节活跃,措辞激情亲热、精辟,对低年级的学生富有极强的沾染力。在开放而有立异活力的语文课堂中,“主导者”理当借助各类教学手段,将课文的寄意渗入于全数教学过程,正视培育学生的语文实践能力。《燕子妈妈笑了》一课中,“当真”的主题和“不美观不美观不雅察看”的互动,不单等闲激起学生进修的欢兴奋乐喜爱,同时,也能很好地调动学生介入实践的积极性,让学生在实践中获得更多的常识。针对这节课,我有以下反思:

  1、导入部门,由歌曲《小燕子》导入,学生一路唱一唱,演一演,激起学生进修欢兴奋乐喜爱,为学生创设一个宽松协调的进修空气,但歌曲太长,及学生单调的表演动作,占用了过量的时刻。

  2、指导朗读,经由过程创设激情朗读的情境,让学生在创设的情境中悟读。学生间合作切磋,自读自悟,加上教师适地址拨、指导,学生经由过程自己的能力,读好小燕子的话,获得成功的体验。我已建造了头饰,但因时刻关系没让学生戴,若在时刻调空上掌控好一些让学生戴着头饰去朗读,更能激起学生朗读的欢兴奋乐喜爱。

  3、课前我已预备好了一个冬瓜和茄子,因时刻关系,没有留给足够的时刻让学生不美观不美观不雅察看。在教学过程中,若有更多的时刻指导学生不美观不美观不雅察看它们的不合,更可以激起学生进修的欢兴奋乐喜爱。

  4、课后使命设计,让学生再去不美观不美观不雅察看冬瓜和茄子有甚么纷歧样,旨在辅佐学生打开思惟,使学生知道,冬瓜和茄子不单在表皮上有分辩,在内容上或味道等方面,都有分辩,也让学生学会寄望当真不美观不美观不雅察看身边的事物。

燕子妈妈笑了教学反思2

  《燕子妈妈笑了》一文,活跃地讲述了一只小燕子,在妈妈的指引下,对冬瓜和茄子进行不美观不美观不雅察看。经由过程一次比一次当真细心的不美观不美观不雅察看,事实下场发现了冬瓜和茄子概况细微的不合的处所。课文以拟人的手法,按部就班的让学生知道,非论做任何工作,都理当以当真的立场去看待。

  本课课文较长,经由过程多次扎扎实实地念书,达到了在措辞气象中识字的方针。学生从听读到自己读,从需要他人辅佐到读得流利再到获得自己的怪异的激情体验,其实念书的过程既是学生识字的过程,又是学生积极思惟、获得激情体验的过程。学生在念书后对课文的体验和感应传染一次比一次深切。孩子们遵循小燕子一次次不美观不美观不雅察看到的功能得出自己的'熟谙,经由过程当真念书自己得来的,是孩子们真情实感的透露。

  在本次教学过程中,仍有良多不足的处所:

  1、应采纳更多种形式的读,激起学生读的欢兴奋乐喜爱,让学生快乐喜爱浏览,不竭堆集措辞,达到从读中感悟。

  2、分脚色朗读还不够,在此次分脚色朗读时,只设计了教师饰演燕子妈妈和小燕子进行对话的环节,而轻忽了旁白部门,使故事的完全性与活跃性遭到影响,从而使学生融入情境不够充实。

  3、在教学“当真”这两个字的书写时,学用的编制应更多一些。因为“真”字是一个易错字,在往后的书写过程中也多次闪现学生把“真’字中的三横写成两横的现象,所以我想或许在教这个字时假定能用一个故事或其他一些斗劲形象的编制使学生对这三横的印象更深切理当会好些。

  5.拓展部门,让学生去不美观不美观不雅察看黄瓜和西红柿有甚么纷歧样,意在辅佐学生学会若何当真有序地不美观不美观不雅察看事物,从而锤炼学生的白话表达能力,当然学生根底能够从统一方面斗劲两种物体的不合,可是假定加上指导学生按文中小燕子不美观不美观不雅察看的顺次把黄瓜和西红柿的不合说出来,会使学生获得更好的锤炼也会使教学更切近文本更具有完全性。最后提醒学生不美观不美观不雅察看茄子和冬瓜的切面有甚么不合,但愿能辅佐学生打开思惟,使学生知道,冬瓜和茄子不单在表皮上有分辩,在内容上或味道等方面,都有分辩,也让学生学会寄望当真不美观不美观不雅察看身边的事物.

  4、课文竣事的时辰,理当让学生再加上一些表演和想象,想象燕子妈妈会对小燕子说些甚么,既深挖了主题又锤炼了学生的白话表达能力想象能力及对课文的激情教育意义。

燕子妈妈笑了教学反思3

  教材分化:

  《燕子妈妈笑了》一课主若是经由过程活跃有趣的故事奉告学生一个深切的事理,从而培育学生做任何工作都要当真的精采品质。课文的内容合适儿童的认知纪律,还放置了关于识字,写字,句式操练等根底常识的进修。

  1、可取的处所

  (一)以激起欢兴奋乐喜爱为先导。

  学生进修本课的积极性很高,除夜部门的生字掌控较好,课文朗读也根底做到了声情并茂,极富传染力。

  1、课始我就用两则谜语导入,不单激起了学生的积极性,还揭露了冬瓜和茄子的特点。熟谙“燕”字也以顺口溜辅佐孩子们记忆:廿字头,口字腰,北字双方做警卫,四只小燕不才瞧。

  2、课中设置情境,把小动物作为学生的好伴侣、进修火伴,一同介入,学生进修更具趣味性了。

  3、同时,设置燕子妈妈这个脚色来搜检念书气象,学生进入脚色,读起来有条有理,再加上教员的指导,下场自然很好。

  欢兴奋乐喜爱是最好的'教员!教学中,我自始至终将孩子们的欢兴奋乐喜爱作为他们进修的先决前提,从而使孩子在整堂课的进修中都“欢兴奋乐喜爱盎然”。

  (二)以指导朗读为重点。

  朗读是成长学生语文能力,培育孩子语感的最根底、最有用的编制。

  这节课我始终抓住朗读不放,并以读代讲,让孩子们在朗读中感悟课文内容和包含其中的事理。

  1、初读课文时,学生经由过程一遍遍有方针的听读、练读,根底做到人人把课文读切确、读流利,导致学生的读落到了实处。为学生组成精采的语感及措辞能力的成长夯实了根底。

  2、师创设激情朗读的情境,激起孩子的默示欲,让学生在富有情趣的气象中放声朗读。

  3、学生间合作切磋,自读自悟,加上教师当令地址拔、指导,学生经由过程自己的全力,读好了小燕子说的话,获得了成功的体验。

  4、师生配合分脚色表演读,学生完全沉浸其中,入情入境,边演边读,几近能背着表演读了,下场很是好!

  整节课,闪现了学生是进修和成长的主体这一根底理念,学生学得积极自动,且感应传染到了浏览的乐趣。

  (三)以教给编制为方针。

  “受人以渔”、“学甚至用”当为教学的根柢方针。语文进修不单要理声名注解话,还应学会不美观不美观不雅察看,应用措辞表达自己的思惟。

  1、本课教学中,辅佐小燕子总结收成就是在辅佐孩子们梳理一节课的收成。

  2、教给学生进修和不美观不美观不雅察看事物的编制,迟误课文内容,激起学生的好奇心和求知欲,请学生不美观不美观不雅察看尖椒、菜椒和苹果、梨、苦瓜等,应用课文中的句式来表达,使其把课上学到的常识应用到课外去,从而组成应用措辞的能力。

  2、不足的处所

  这节课原本设计的以“读”为主,因让孩子们充实地与文本对话。但在教学中,仍是有些受“功利心”的影响,为了给家长揭示一个加倍完全的教学环节而轻忽了部门孩子的朗读。同时,孩子们揭示的面也不够除夜(没能做到人人讲话。)。

  我想,任甚么时辰辰的教学都应真正以学生为本,踏结健壮教学,认当真真育人。

燕子妈妈笑了教学反思4

  设计思绪:

  1、这是一篇布满童趣的童话,措辞简单易懂,同时又蕴涵了深切事理,《燕子妈妈笑了》。首要意图是让学生在读中识字,读中理解,读中感悟。是以设计了三处念书环节,采纳了不合形式的念书编制,充实调动学生的积极性、自动性。培育学生自立进修的意识和精采的进修习惯。

  2、作为课文的第一课时,首要以识字为主,先让学生熟读课文,根底掌控字音,再缩小语境认读生词(理解记忆字形)最后经由过程游戏巩固生字。中心设计了各类情境激起学生的识字热忱,提高效力。

  教学内容理解与分化:

  本文是一篇蕴涵哲理的童话,奉告我们做任何工作都要当真:当真听、当真看、当真看待完成。本课要求认字14个,写字7个。这些字词在课文中连络语境易认易记,学生首先充实熟读课文,在此过程中识记生字、简单理解课文。

  教学方针:

  1、通读课文,熟谙生字。

  2、掌控本课的17个生字,重点指导“瓜、屋”的书写。

  3、初步理解燕子妈妈笑了的启事,培育细心不美观不美观不雅察看的习惯。

  4、分脚色朗读课文。

  教学过程:

  导入:

  我们已已走入春季,你都不美观不美观不雅察看到了春季的哪些改变? (花开、草绿、发芽)

  谁从南方飞来了?(燕子)

  它要给我们讲故事呢,故事的名字是《燕子妈妈笑了》 板书

  新授:

  1、念书:

  1、我们快来看看故事的内容吧,打开书 ,先标出自然段。

  碰着不熟谙的字若何办?

  可以圈出来,一会听教员读一遍,最早吧!

  2、听教员读一遍课文,有不熟谙的字要竖起小耳朵当真听,小学一年级语文教案《《燕子妈妈笑了》》。

  3、此刻你再来读一遍,教员相信你会比第一次读的.好,试试吧!

  2、识字:

  1、你又读了一遍课文,发现冬瓜和茄子得分辩了吗?

  (巨细、青紫、小刺细毛)

  2、你知道了这么多关于冬瓜和茄子的常识,他们住在哪呢?

  (菜园) 板书

  “菜”得偏旁是甚么?你还知道哪些蔬菜的名字带有草字头?暗示甚么?

  3、我们来熟谙一下菜园的主人吧,他们是谁呢? 板书

  课文的第几自然段介绍了?读第一自然段。

  读词 “躺在” “挂在” “枝上”

  4、他们幸福的糊口在菜园里。一天,燕子妈妈和小燕子到菜园参不美不美观,他们会说些甚么呢?我们四人一组分脚色读课文。

  哪个小组想把你念书的喜悦分享给巨匠?

  5、燕子妈妈为甚么兴奋的笑了?引出“当真”

  你能用当真说一句话吗?

  你适才念书当真了吗?教员要考考你。

  6、 房檐,记字 指图

  不错 记字形

  教员手里还有一张卡片 还有

  发现 多音字

  柄上 指图

  细毛

  紫色 还有哪些蔬菜、生果是紫色的?何等斑斓的色彩啊,记住这个字

  3、巩固:游戏除夜丰收

  我们学的这么当真,茄子和冬瓜想请我们到菜园里去采摘,快拿出你的小菜篮,解缆吧。

  你看,这些蔬菜身上写闻名字呢,你要叫对它的名字,才能把它装进菜篮里。

  谁获得除夜丰收?

  4、写字:

  聪明的孩子们,接下来我们要学写字,有抉择抉择信念学会吗?

  指导书写:瓜 屋 (书空,动笔,评议)

  板书设计:

  燕子妈妈笑了

  菜园 当真 屋檐 不错

  冬瓜 躺在 还有 发现 当真

  茄子 挂在 枝上 柄上 细毛 紫色

  课后反思:

  益处:

  1、板书美不美不美观,小我素质较好。

  2、个体环节设计奇奥。

  3、能够寄望连络语境渗入识字。

  短处错误:

  1、合作进修操练不够,这节课中我设计了一处四酬报一小组分脚色朗读课文,可是个体小组在分脚色时闪现了问题,合作不够默契。

  2、认字表中的生字应进行整体感知,不能把字拆分记忆。

  3、生词卡片要充实操作,几回再三再现,几回再三感知,多读多记。

燕子妈妈笑了教学反思5

  课前预备

  这两天,该上新课《燕子妈妈笑了》,课文讲的是小燕子不美观不美观不雅察看冬瓜和茄子有甚么不合的处所,培育学生当真不美观不美观不雅察看的习惯。为了便于学生有个直不美不美观的印象,我抉择在黑板上贴上冬瓜和茄子的图片,因而,去菜市场买冬瓜和茄子,这样就会出格超卓。我先到四周的市场去转,很快就买到了柄上长小刺的茄子。

  该买冬瓜了。因为教材上谈及的冬瓜和茄子的分辩中,提到了冬瓜有细毛,而茄子没有。所以我想尽可能买一个完全的冬瓜,可是走了良多菜摊都没有。好不等闲找到一家,但冬瓜外表皮滑腻,甚么毛都没有。摊主说:“这个时辰是春季,就没有那种带细毛的冬瓜,要到了秋季打了霜往后才会有带毛的冬瓜。再说带毛的冬瓜是之前的老品种了。”我一听,教材上既然写冬瓜皮上有细毛,就理当是这样,若何冬瓜还分季节、分品种呢?我又到此外摊上去问,获得的谜底都是不异的。这可若何办呢?莫非我只让学生看看茄子吗?不成,我还得去找找。可是我找遍了全数市场获得的都是不异的`谜底。若何办呢?只好先买个冬瓜让学生不美观不美观不雅察看,然后把没有细毛的启事奉告学生。我回到办公室里,心想,此刻不是产冬瓜的季节,冬瓜又换了品种,根柢就没有带细毛的冬瓜,教材里却写着冬瓜长有细毛,若是把带细毛的冬瓜换成此外时令蔬菜,那或许更合适。这声名教材里也有不周密的处所。上课时,当学生们发现冬瓜皮上没有细毛该是一种甚么气象形象呀?

  我知道!我知道!

  第二天,第一节就是我的语文课。最前进前辈行得很顺遂,当我将冬瓜抱到讲台上让学生不美观不美观不雅察看与茄子的分辩时,有的说它们一个除夜、一个小,一个青一个紫。因而,我请一个学生到前面来细心不美观不美观不雅察看有“细毛”的冬瓜和柄上长小刺的茄子。杨光上来了,满脸孤高地说:“这个茄子的柄上切当有小刺,这个冬瓜皮是滑腻的。”他一说,班上哗然了。我正预备注释冬瓜为甚么没有细毛时,就见马宇飞的小手举起来了,说:“我知道,我知道!”我感应传染好诧异,赶忙请他站起来,他说:“因为皮上有细毛的话就会扎手,就没人买了,所以卖冬瓜的叔叔就把细毛刮失踪踪了,把它擦得干清清洁,就出格斑斓了。”学生心里竟然有这么夸姣的设法。这时辰贾雨萧说:“春季的冬瓜是不长毛的。”田国兴又说:“我叔叔奉告我,此刻的冬瓜品种就是不长细毛的。”呀!他们竟然把谜底说出来了,把我的担忧一下就解决了。此外同窗也由衷地把掌声送给了他们,此时,我打心眼儿里兴奋。

  我也想写

  当我把冬瓜和茄子的图贴到了黑板两侧时,学生一会儿被吸引住了,我也很兴奋。为了让学生都介入进来,我问:“你们谁奉告我,小燕子第一次发现冬瓜和茄子有甚么纷歧样?”有的就说:“冬瓜除夜,茄子小。”“那谁愿意英勇地将‘除夜’和‘小’两个字分袂写到冬瓜和茄子下面?”学生们一听,马上来了劲儿,个个将手举得好高。两个学生很立崖岸地走上讲台,写下了“除夜”和“小”两个字,再看看那些没有上台的同窗,满脸写着遗憾。我想,机缘是太少了,理当让全班同窗都动动笔,我就让巨匠把“除夜”、“小”两个字写到课本的插图旁边。到了该写第二次、第三次的时辰,我发现一贯不爱举手的王楚月举起了手,从她的眼神里我看到了“我也想写”。我很是兴奋地把她叫了上来。看她写得有模有样,还真不错,因而,全班同窗将掌声送给了她。她回到坐位后,脸上露出笑脸,并坐得直直的,我真为她的前进而兴奋。

  咬了一口的西红柿

  这是最后的一个除夜环节,各个小组拿出自己组带来的两种不合的蔬菜,不美观不美观不雅察看它们之间的分歧。我来到赵仕牧地址的小组,只见他们不美观不美观不雅察看的是一个西红柿和一个西葫芦,蔡治同窗拿起了画笔,把不合的外形画出来,这个设法不错。我正想夸夸他,哪知道丁博拿起西红柿咬了一口,说:“我知道西红柿可以生吃,酸酸的,甜甜的,西红柿里面是红的,而且有些小籽儿。而西葫芦是不能生吃的。”她说完,此外同窗就笑了,我一看,这若何成,这个西红柿是用来不美观不美观不雅察看的,不是吃的,若何能咬了一口呢,我一下就火了,正想攻讦她。

  倏忽又一想,新课程出格关注学生的自我切磋、自我体验,她适才是从品味味道这个角度才吃的,而且还发现了西红柿内部的“奥秘”。同时她还发现了西红柿和西葫芦在吃的方面有不合的处所。因而我改变了主张,请她将品味的功能奉告同窗。然后我对巨匠说:“我们班的同窗比小燕子不美观不美观不雅察看得还细心当真,不单看到它们外形的分辩,还能从品味味道来讲出它们的分辩,可真棒。”学生们把爱戴的目光投向了丁博,她却欠好意思地低下了头。

  课后反思

  上课前,我精心预备了教学方案,并没有想过会发生甚么出乎猜想的工作。课后,我在想,假定我没有在课前往买冬瓜,没有发现此刻的冬瓜上是没有细毛的,上课时,再有学生给我提出来,我必然会攻讦他的。这就给我一个启发,新教材所触及的内容教员必需亲自去实践、体味,这也给教员供给了一个很好的进修机缘,让我们不竭地提高自己,充实自己。这节课的教学还让我除夜白了,有时辰学生的步履并没有按教员的设计意图来进行,教员要长于从中发现暗藏的闪光点,使他们的个性获得充实、自由成长。教员只有积极地指导,让学生不竭地堆集成功的体验,才能让他们感应传染到自己长短常棒的,从而对进修布满了欢兴奋乐喜爱。这节课,学生经由过程听、看、说,学会了不美观不美观不雅察看事物要当真、细心,获得了意想不到的好下场。

燕子妈妈笑了教学反思6

  《燕子妈妈笑了》一文,活跃地讲述了一只小燕子,在妈妈的指引下,对冬瓜和茄子进行不美观不美观不雅察看。经由过程一次比一次当真细心的不美观不美观不雅察看,事实下场发现了冬瓜和茄子概况细微的不合的处所。课文以拟人的手法,按部就班的让学生知道,非论做任何工作,都理当以当真的立场去看待。课文故工作节活跃,措辞激情亲热、精辟,对低年级的学生富有极强的沾染力。上《燕子妈妈笑了》这一课时,孩子们进修积极性高,收到了教好的进修下场。这一课的教学设计,我首要闪现四个新课程尺度的理念:

  1、是让学生矫捷应用所学的识字编制自立识字,这样既复习了原本的常识,又培育了学生应用已有常识的能力。听同桌读,听同窗读,闪现听读识字,培育学生自立识字的习惯。同时,用各类编制激趣,调动学生识字的积极性,提高识字效力,巩固识字下场。

  2、是在课堂教学中我给学生尽可能多的时刻、机缘潜心肠读,投入激情地读,有感悟地读,有方针地读……多读少讲,以读带讲,从而让学生在读中思虑、在读中感悟、在读中自立进修。

  3、是注更生生、师生间的互动。评价的形式多样,编制矫捷。既有教员的评价又有学生对教员的评价,经由过程评价促进学生在原有根底上的提高,鼓舞激励教员加倍全力的'参议课改。

  4、闪现语文课程的人文化,抓住课文中对话的措辞特点进行教学,让课文贴进糊口,语文教学不单让学生学到常识,还要让学生学会做人。

  反思本篇课文的整个教学过程,存在良多不尽人意的处所。

  1、在第二课时的初读课文时,让学生经由过程一遍遍有方针的听读、练读,能真实的把课文读切确,读流利,将语文课中学生的读落到实处,为学生组成精采的语感及措辞能力的成长,夯实了根底。中心插入一个除夜丰收的小游戏,既是为了巩固学生识字,又是为了调剂课堂空气,激发学生欢兴奋乐喜爱,但这一游戏却一样华侈了过量的时刻,假定将这一游戏放在第一课时,更妥些。

  2、思惟扩年夜时,让学生应用所学的编制,饰演所快乐喜爱的小动物,斗劲橙和喷喷香蕉的不合,扩年夜学生的思惟,让学生学甚至用。在此环节,创意虽好,但一样想得不够周全,没有做好充实的预备,为每个进修小组预备一份,以此可让学生经由过程自己看、摸、闻、尝等编制,来斗劲两类生果的不合的处所。

  3、指导朗读,经由过程创设激情朗读的情境,让学生在创设的情境中悟读。学生间合作切磋,自读自悟,加上教师适地址拨、指导,学生经由过程自己的能力,读好小燕子的话,获得成功的体验。教员戴着燕子妈妈的头饰,学生戴着小燕子的头饰,很快师生之间融入脚色傍边,读起来更能投入激情。

  4、白话酬酢,迟误课文此处设计白话酬酢勾当的环节,教给学生不美观不美观不雅察看事物的编制,迟误课文内容,激起学生的好奇心和求知欲。

  5、课后使命设计,让学生再去不美观不美观不雅察看冬瓜和茄子有甚么纷歧样,旨在辅佐学生打开思惟,使学生知道,冬瓜和茄子不单在表皮上有分辩,在内容上或味道等方面,都有分辩,也让学生学会寄望当真不美观不美观不雅察看身边

  的事物。

  课堂教学是勾当的,鼓舞鼓舞激励学生勇于揭晓自己怪异的不雅概念是培育学生立异思惟 , 立异个性的首要道路。每位学生都有自己的糊口布景家庭气象,特定的糊口和文化空气,这些会导致有不合的思惟编制息争决问题的策略。除夜凡是有过进修经验的人城市知道,沿着传统思绪想问题最等闲,坚苦的是改变角度,以自己怪异的编制思虑。教师理当期待学生自力思虑的功能,当学生闪现的编制与传统不美不美观念不符时,应给以极除夜的关注。这类关注可从鼓舞鼓舞激励最早,让每个孩子都能体验到成功的喜悦。

燕子妈妈笑了教学反思7

  《燕子妈妈笑了》是我精心预备的一节公开课。从选材、研究教材、体味学生、建造课件、做头饰、买什物教具,到陆续络续的试讲,我都认为自己的课万无一失踪踪,必定会按预定的教学环节进行。但在正式授课时,这些“筹算”却被一系列的“意外”搅乱了。不外也恰是这些“意外”,使我抓住了教育契机,对学生进行了切确的指导和教育。下面,就是令我难忘的履历。

  课堂上,学生在读完几遍课文往后,经由充实构和,交流了他们学到的常识。我暗自欣喜:“开门红,这节课没问题了。”再看看教师后面坐着的评课教员个个喜笑脸开,我加倍兴奋。正在自得之际,我班的“智多星”王浩良举手了。我想:他的讲话必然超卓,说不定会画龙点睛。谁知他却说道:“教员,我可以问个问题吗?”可这不是我预设的教学环节呀,若何办?让不让他问?不让他问,会挫伤他的积极性。况且,针对课文发问题又是一种提高浏览下场的最好编制,我们在教学中不恰是要鼓舞鼓舞激励学生质疑、解疑吗?我游移一下后,笑着说:“当然可以!”他问道:“燕子妈妈为甚么让小燕子往返三次才兴奋地笑了?”他的问题如同舒适的湖面扔进的一块巨石,学生睁开了乖戾的构和。经由一番争辩,解决了王浩良的问题。因而,学生们发问题的积极性被调动起来了。他们争先恐后地发问:“燕子妈妈为甚么兴奋地笑了?”“燕子妈妈为甚么还让它延续不美观不美观不雅察看三次,它不怕小燕子累吗?”“冬瓜为甚么是青的?”……要解决这些问题,这节语文课就要成为自然课、思惟道德课等综合课了,从传统语文教学编制看,这节课无疑是失踪踪败的。

  面临学生因自己会发问而欣喜的笑脸和期待谜底的目光,我心乱如麻。从心里讲,我但愿按预定的环节进行教学,因为后面的一些环节才是这节课的超卓地址。但面前的气象又使我捕捉到了新的教学信息。

  既然这节课在师生互动中发生了问题,我就要千方百计去指导学生解决问题。给学生一个权力,让他们自己思虑,自己阐扬,以知足他们的默示欲、求知欲。因而,我决然抛却了预定的教学环节,顺着学生的思惟,让学生淋漓尽致地揭晓自己的不雅概念。

  我鼓舞鼓舞激励学生自己提出问题,让学生自己设编制解决问题,学生有了自立进修的权力,很快就睁开了乖戾的构和。他们显得异常兴奋,思绪也出格坦荡,创作发现性火花不竭闪现。

  因为获得教员的鼓舞鼓舞激励、撑持和宽容,学生在讲话时,能针对课文揭晓自己的不雅概念,讲出自己的真情实感,能从自己已有的糊口经验解缆解决问题。

  杜森就“燕子的妈妈爱不爱小燕子”这一问题揭晓了自己的不雅概念:“我认为燕子妈妈不爱小燕子。”他的谜底激发了同窗们的争论。有的同窗甚至冷笑杜森蒙昧。看着同窗们各类各样的神采,我想,学生因为春秋和履历的局限,他们的不雅概念经常是片面的,甚至是短处的.和荒唐乖张乖张的。假定我也是以而呵、嘲讽学生,学生的进修积极性会在声声呵、句句嘲讽中磨灭踪。我要让每个学生都能感应教员是相信、尊敬他们的,让他们都有成功的体验,感应传染进修的乐趣。我微笑地奉告学生:“我认为杜森的不雅概念很怪异,请他谈谈启事好吗?”学生因我的宽容也同声说:“行!”杜森说:“我妈妈很爱我,可她不像燕子妈妈那样,让我干这干那,所以我认为燕子妈妈不爱小燕子。”我马上除夜白了,六七岁的孩子过惯了衣来伸手、饭来张口的糊口,家里几小我甚至十几小我呵护着一个孩子,难怪孩子会这样讲。若何教育孩子,是值得每个教育者深切研究的问题。因而我抓住这一教育契机,随手推舟:“同窗们,你们都获得过怙恃的各类关爱,甚么样的爱才是真实的爱?”学生从自己的糊口经验解缆,谈了怙恃对自己的各类关爱,体味到怙恃很辛劳,认为怙恃让孩子干一些力所能及的事,才是对自己真实的爱。

  第二天,杜森的妈妈奉告我:“刘教员,杜森回家要求倒垃圾,我不让他倒,他嗣魅这不是真实的爱,还讲了一除夜堆事理呢。我儿子终除夜了,感谢感动你!”听了杜森**的话,我想这节课我对他的不雅概念持理解、宽容的立场,呵护了他的自豪,也对全班学生进行了思惟教育,他们仿佛一会儿终除夜了。教师理当从儿童的视角去试探他们的思惟编制,真正理解学生,为学生构建无错误的课堂空气,让每个学生都获得理解、相信,让每个学生都在自己原本的根底上有所提高,让每个学生的个性都获得声张。

  这节课上完了,但它激起出来的思虑远不止这些。教员理当充实理解语文的工具性和人文性特点,使语文的外延和糊口外延慎密跟尾。教员不单是完成指定的教学使命,而应激起学生的进修欢兴奋乐喜爱,叫醒、鼓舞鼓舞激励学生的求知欲,教给学生若何找路走,更应让学生学会做人、学会保留,使语文教学早日找到最合适学生成长的教学编制。

燕子妈妈笑了教学反思8

  一:创设情境,激趣导入

  1、 小伴侣们,你们快乐喜爱小动物吗?今天教员带来了一只小动物跟你们熟谙,你们看看它是谁?(小燕子)你们看,它在向你们问好呢,你们也来跟它打声呼吁好欠好?(小燕子,你好)我们班的小伴侣真是有礼貌。再来看看这两幅图你们知道它们是甚么蔬菜吗?(冬瓜、茄子)同窗们,冬瓜和茄子有甚么不合你们都知道,可是这只小燕子它却不清楚,燕子妈妈就让它飞去菜园里不美观不美观不雅察看,到底小燕子会有哪些发现呢?今天,就让我们一路来进修一篇很是有趣的童话故事,《燕子妈妈笑了》

  2、 板书:《16 燕子妈妈笑了》(生书空,齐读课题)

  2、初读课文,扫清文字障碍

  1、 请同窗们自由高声的朗读课文,朗读的过程中圈出本课的生字宝宝,划出本课的自然段

  2、 同桌彼此拿出生避世字卡片,指认指生字宝宝,并说说自己的识字小编制

  3、 多媒体出示生字,指名生读,并说说识字编制

  4、 开仗车、齐读生字

  5、 玩“找伴侣”的游戏

  6、 出示词语,小教员领读,齐读

  3、再读课文,理解辞意

  1、适才同窗们已读过了课文,那么此刻一路来奉告教员,这篇课文共有几个自然段?(6个)

  2、那么教员就请六位同窗来朗读,其他同窗当真听,并思虑这样一个问题,小燕子总共去了几回菜园呢?

  3、指名6位同窗朗读,师评

  4、指名生回覆小燕子总共去了几回菜园?(3次)

  5、齐读第一自然段

  6、出示冬瓜____在地上,茄子____在枝上,指名生填空

  7、“躺”和“挂”是两个动词,同窗们请想想,为甚么冬瓜要躺在地上而茄子就挂在枝上呢?(冬瓜重,茄子轻)

  8、屋檐下,燕子妈妈对小燕子说了甚么呢?请同窗们在书中找出来,并用海浪线出来。

  9、谁来读读燕子妈妈的话?

  10、燕子妈妈让小燕子去菜园里不美观不美观不雅察看(冬瓜)和(茄子)的不合

  11、小燕子第一次去菜园到底会不美观不美观不雅察看到甚么呢?让我们接着来进修第三自然段

  12、指名一名学生朗读第三自然段,其他生当真听,并用横线划出小燕子说的话,用海浪线划出燕子妈妈说的话。

  13、谁来读读小燕子说的话?点出要用兴奋的语气,指名两位生比读,其他生当真听并点评

  14、听了小燕子的话,燕子妈妈是若何说的呢?谁来读读燕子妈妈说的话?指名两位生比读,其他生当真听并点评

  15、男女生分脚色朗读

  16、指名说说小燕子第一次去菜园,发现冬瓜和茄子的甚么不合?(巨细)

  17、它是经由过程冬瓜和茄子的`哪个方面来不美观不美观不雅察看的呢?(外形)

  19、燕子妈妈对小燕子的发现给出了甚么评价?(不错)

  20、为甚么燕子妈妈没有说很好,很是好,而是只说了“不错”呢?理解“不错”的意思

  21、这声名燕子妈妈对小燕子第一次的发现还不是出格的(知足)所以,让它再去一次菜园不美观不美观不雅察看,到底小燕子又会有哪些发现呢?下节课中我们将会继续寻觅谜底。

  22、播放歌曲《小燕子》(生齐唱)

  23、出示冬瓜和南瓜的图,生斗劲

  16 燕子妈妈笑了

  冬瓜 茄子巨细

  教学反思:

  《燕子妈妈笑了》一课讲的是燕子妈妈让自己的孩子三次去菜园不美观不美观不雅察看茄子和冬瓜的分辩。小燕子在妈妈的鼓舞鼓舞激励下,每次不美观不美观不雅察看都有自己的新发现。

  这是一篇童话故事,故事性很强,我操作图片做导入,收到了精采的下场。认读字词的过程中我穿插了两个小游戏,激起孩子的欢兴奋乐喜爱,加深孩子的记忆。在课堂教学中我给学生尽可能多的时刻潜心肠读,投入激情地读,有感悟地读,带着问题读……多读少讲,以读带讲,从而让学生在读中思虑、在读中感悟、在读中自立进修。

  不足的处所:

  在最后的措置问题中有些仓皇,语句和问题的跟尾不够好。 分脚色朗读部门措置的欠好。

  拓展部门让生斗劲冬瓜和南瓜的不合这个环节也措置的过度仓皇。

燕子妈妈笑了教学反思9

  《燕子妈妈笑了》这篇课文讲的是燕子妈妈让自己的孩子三次去菜园不美观不美观不雅察看茄子和冬瓜的分辩。小燕子在妈妈的鼓舞鼓舞激励下,每次不美观不美观不雅察看都有自己的新发现。这是一篇童话故事,故事性很强,起到了较好的进修下场。

  我操作自己画的冬瓜和茄子样原本导入课文,抓住课题,向同窗们发问:我们看看小燕子不美观不美观不雅察看到的'冬瓜和茄子又是甚么样的?在课堂教学中,我给学生尽可能多的时刻潜心肠读,投入地读,带着问题读。尽可能做到多读少讲,以读带讲,从而让学生读中感悟、读中思虑。为了让学生们弄懂燕子妈妈为甚么笑了,我把问题一步一步简单化:小燕子去不美观不美观不雅察看了几回茄子和冬瓜的分辩?每次不美观不美观不雅察看到了甚么?燕子妈妈又是若何说的?为甚么小燕子到第三次才发现“冬瓜的皮上有细毛,茄子的柄上有小刺”?指导孩子理解是因为小燕子当真不美观不美观不雅察看的功能。

  在此次教学中仍然发现一些不足的处所:

  1.分脚色朗读做的还不充实,朗读得不够透辟。

  2.在识字认字教学中,学生热忱高涨,伎痒,课堂纪律有点失踪踪控,值得沉思。

  3.没能做到评价编制多样化,这也是很遗憾的处所。

  人老是在不竭的试探中前进,我相信只要不竭全力,就可使我做得更好!

燕子妈妈笑了教学反思10

  操作信息手艺创设情境,激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。“欢兴奋乐喜爱是最好的教员。”学生的思惟勾当是成立在浓密的欢兴奋乐喜爱和丰硕的激情根底之上的。我过古代教育家孔子曾说过:知之者不如好之者,好之者不如乐知者。“要想让学生成为进修的”乐知者“,就应使学生从心理上想学、爱学、乐学,这就要就教员积极创设教学情境,让学生如临其境,如闻其声。将信息手艺引进课堂,将形、声味人、动等激情强烈的内容和那时的情境再现出来;能营建一种赏心雅观的空气,激起学生的想象力和创作发现力,使学生学得自动,学的感欢兴奋乐喜爱,学得欢愉。学《燕子妈妈笑了》一课时,可操作flash手艺设计这样一个气象:在屋檐下有个鸟窝,里面住着小燕子和燕子妈妈,小燕子飞来飞去,玩儿的很欢畅,远处是一片长满各类各样蔬菜的菜园。让孩子们变不美旁不美观多媒体的画面边感应传染小燕子的欢愉,然后问:”看到小燕子这么欢愉,燕子妈妈说了些甚么呢?随即播放燕子妈妈措辞的幻灯片,也让学生睁开想象,燕子妈妈还会说些甚么,再一次激起他们的`进修欢兴奋乐喜爱,让学生再气象中有方针地进行进修。

  《燕子妈妈笑了》讲的是小燕子不美观不美观不雅察看冬瓜和茄子有甚么不合的处所,方针是培育学生当真不美观不美观不雅察看的习惯。为了使孩子们有关直不美不美观的印象,除在黑板上贴冬瓜和茄子的图片外,还可以去菜市场采办什物。可是此刻的冬瓜概况很滑腻,甚么细毛也没有。要到了了秋季打了霜往后菜会有带毛的冬瓜,而且带毛的冬瓜是一路的旧品种,此刻也不除夜种了。是以,要把没有细毛的启事奉告学生。

  在理解课文时,我经由过程了多种编制编制进行朗读指导,如范读、领读和引读等,使学生在读中有所感悟,培育学生快乐喜爱浏览、勇于浏览的习惯。

燕子妈妈笑了教学反思11

  《燕子妈妈笑了》一课讲的是燕子妈妈让自己的孩子三次去不美观不美观不雅察看茄子和东瓜的分辩,小燕子在妈妈的鼓舞鼓舞激励下,每次不美观不美观不雅察看都有自己的新发现。这一课是一个童话故事,故事性很强,孩子们进修积极性很高,收到了较好的进修下场。

  我抓住课题导入,向孩子们发问:燕子妈妈为甚么笑了?在课堂教学中我给学生尽可能多的时刻潜心肠读,投入激情地读,有感悟地读,带着问题读……多读少讲,以读带讲,从而让学生在读中思虑、在读中感悟、在读中自立进修。可是读了良多遍,孩子们仍然找不出启事。我又把问题一步一步简单化:小燕子去不美观不美观不雅察看了几回茄子和东瓜的分辩?为甚么妈妈要让它不美观不美观不雅察看那么多次?最早孩子们认为小燕子很笨,看了三次才看清冬瓜和茄子的分辩,并没有说到“燕子妈妈为甚么笑了”。 因为孩子已把课文读得很熟了,当“为甚么妈妈要让它不美观不美观不雅察看那么多次?”这个题呈此刻孩子们面前时,孩子们很等闲地读懂了:从燕子妈妈这个脚色来考虑问题,可以看出燕子妈妈也是在鼓舞鼓舞激励自己的孩子。因为小燕子很完竣地完成了使命,所以妈妈笑了。课文中心也顺理成章:要进修小燕子,长于不美观不美观不雅察看,当真思虑,才会有新发现。

  这节课给了我很除夜的启发:多读是语文进修之本,感悟必需是成立在熟读根底上的揭露。人老是在不竭的试探中前进,所以,我相信不竭的全力和思虑,能促使我获得更多的经验。

  《燕子妈妈笑了》教学反思

  课堂教学是勾当的,鼓舞鼓舞激励学生勇于揭晓自己怪异的不雅概念是培育学生立异思惟 , 立异个性的首要道路。每位学生都有自己的糊口布景家庭气象,特定的糊口和文化空气,这些会导致有不合的思惟编制息争决问题的策略。除夜凡是有过进修经验的人城市知道,沿着传统思绪想问题最等闲,坚苦的是改变角度,以自己怪异的编制思虑。教师理当期待学生自力思虑的功能,当学生闪现的编制与传统不美不美观念不符时,应给以极除夜的关注。这类关注可从鼓舞鼓舞激励最早,让每个孩子都能体验到成功的喜悦。

  《语文课程尺度》的“教学建议”中了了提出,要正视学生怪异的感应传染,体验和理解,这篇课文的一个片段充实闪现了这一要求。当学生认为小燕子很笨,看了三次才看清冬瓜和茄子的'分辩,若是她自己一次就可以完全看清楚时,并没有说到“燕子妈妈为甚么笑了”。但教员当即夸她干事比小燕子当真,真了不起,随即进一步指导:“可是燕子妈妈为甚么笑了?”学生的加重创见人猜想,原本她认为燕子妈妈也是在鼓舞鼓舞激励自己的孩子,此时,教师欣喜地再一次奖励她设法出格,并带头为她拍手。因而她很是兴奋她坐下了。

  在这里,教师用成长的目光赏识学生,循循善诱,学生怪异的感应传染获得了必然,获得了歌咏,是以其知足感溢于言表。试想,假定当初教师一语否认,那么这位学生会是若何的神采?尔后的课堂上她还会像这样积极地揭晓自己的不雅概念吗?我相信,这样培育学生的自年夜、乐不美不美观,勇于想像,勇于立异的精神。

  “课堂共度的 40 分钟是教师和学生生命配合的一段年光”,就让真诚的赏识布满着课堂,叫醒和鼓舞我们的学生从进修中寻觅成功的感应传染,寻觅自年夜的力量吧!

燕子妈妈笑了教学反思12

  这是一篇童话故事,文章话语布满童真,故工作节活跃、通俗易懂。经由过程描述燕子妈妈三次让小燕子到菜园不美观不美观不雅察看冬瓜和茄子有甚么纷歧样,让孩子们从中知道只有当真干事,才能把工作做得更好。

  在教学中,我的教学重点是让孩子们借助拼音能够读通读顺课文,认读文中的生字词、生字,理解燕子妈妈为甚么兴奋地笑了。并指导他们此文转自学会读出燕子妈妈和小燕子对话平不合的语气。

  教学中成功的处所:

  1.教学伊始,轻松的师生对话和《小燕子》歌曲的演唱创设了轻松愉悦的进修空气,调动了孩子们进修的欢兴奋乐喜爱。

  2.让孩子们就《燕子妈妈笑了》这一问题问题提出自己的疑问,当然一年级的孩子们的质疑能力还较亏弱,但他们的个性活跃,好奇心强,所提的问题幼稚可爱甚至随便而不完全,但却能激起他们急于体味故工作节的积极性。出格是“燕子妈妈为甚么笑了?”这一疑问能派遣孩子们自动去念书,去体味全数故工作节。

  3.一年级孩子的可塑性和摹拟能力都很强,当他们借助拼音读文后,教员动情投入的范读能辅佐他们扫除生字障碍,并有了若何读出小燕子和燕子妈妈不合语气的初步印象。个体朗读能力较好的孩子的朗读揭示能激起孩子们的竞读及介入的热忱,并进一步把课文读通读顺。

  需要反思与改良的.处所:

  1.让孩子们就文章问题问题提出疑问时,面临较多孩子提出的较零星、不完全或与不着边际的问题应若何措置若何指导,才能既培育他们学会发问的能力,又不会裁撤孩子们发问的积极性。

  2.学生借助拼音自由读文后,让他们同桌合作,互检朗读气象时,本意是同桌读对了,赞誉他,读错了,帮帮他。从而解决孩子们念书中不熟谙的字,培育他们团连络作的精神。但面临较长的课文,针对一年级孩子好默示,窘蹙耐心的的特点,有部门识字能力较亏弱的孩子老是没有足够的时刻给同桌朗读,让同桌合作读流于形式。

  3.认读生字词和开仗车读生字时,除夜部门同窗都热忱高涨,伎痒,读得出格欢畅,但总有个体孩子站起来“金口难开”,“火车”是以“闪现障碍”,其他同窗也在何处干焦心。应若何关注这些孩子的进修动态,激起他们的识字欢兴奋乐喜爱,让火车“顺遂经由过程”呢?

  4.每当到“再读课文,理解内容”这一教学环节中,我总感应传染孩子们的激情还勾留在认读生字的打动中,一时难以静下来再次读文,理解课文内容。在交流感悟时,一年级孩子的寄望力已等闲最早分手了,没法集中到课文中来,能静心思虑,介入回覆的孩子好象不多。有甚么好的编制能再次吸引孩子们的寄望力,让他们再次静心念书并畅所欲言呢?

燕子妈妈笑了教学反思13

  《燕子妈妈笑了》一课是一篇童话课讲述燕子妈妈让自己的孩子三次去不美观不美观不雅察看茄子和东瓜的分辩,小燕子在妈妈的鼓舞鼓舞激励下,每次不美观不美观不雅察看都有自己的新发现。这篇课文工作事性很强,孩子们进修积极性很高,收到了较好的进修下场。

  本节课我抓住课题导入,向孩子们发问:燕子妈妈为甚么笑了?在课堂教学中我给学生尽可能多的'时刻潜心肠读,投入激情地读,有感悟地读,带着问题读……多读少讲,以读带讲,从而让学生在读中思虑、在读中感悟、在读中自立进修。可是读了良多遍,孩子们仍然找不出启事。我又把问题一步一步简单化:小燕子去不美观不美观不雅察看了几回茄子和东瓜的分辩?为甚么妈妈要让它不美观不美观不雅察看那么多次?因为孩子已把课文读得很熟了,当“为甚么妈妈要让它不美观不美观不雅察看那么多次?”这个题呈此刻孩子们面前时,孩子们很等闲地读懂了:从燕子妈妈这个脚色来考虑问题,可以看出燕子妈妈也是在鼓舞鼓舞激励自己的孩子。因为小燕子很完竣地完成了使命,所以妈妈笑了。课文中心也顺理成章,要进修小燕子,长于不美观不美观不雅察看,当真思虑,才会有新发现。教员只是课堂的指导者。在教学中我以学生为主体,让他们多说、多想、多做,并最除夜水平提高课堂进修效力。让学生乐学、多学。一节好课需要环环相扣、一贯而下的课堂设计。在本节课中,设计合理,又有较好的组织性,能调动学生的进修积极性,是以课堂空气好,进修积极性高。养成精采的进修习惯。好习惯能让一小我毕生受益。对一年级孩子来讲,恰是培育精采习惯的最好时代。在教学实践中,安身培育学生的精采进修习惯,能让孩子加倍受益。

燕子妈妈笑了教学反思14

  识字是写作和浏览的根底,也是进修能力稳步晋升的根底。小学一年级学生的思惟特点是具体形象思惟为主,刚刚入学的学生,掀开语文教材就是汉字,这一个个抽象的汉字,这就抉择了识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是难点。为了使学生在兴奋轻松的空气中自动地识字,教材首先放置了看图识字,集中识字,随文识字。我遵循本班特点,学生的采纳各类有用的道路,成心识地激起他们的识字欢兴奋乐喜爱,拓宽识字道路,培育他们的识字能力。下面,我谈谈在教学《燕子妈妈笑了》一课我在识字教学中的一些做法:

  1.遵循汉字的演变过程,把抽象的符号具体形象化

  识字自己是古板的,而对古板的事物,人们的激情老是消极和被动的。假定孩子们一味地被动识字,不单识字的效力低,而且还在必定水平上限制了学生的思惟成长。是以,我想必定要在起步阶段经由过程多种道路来营建识字教学的精采空气,充实调动学生的识字欢兴奋乐喜爱,不竭激起学生去体验识字的乐趣,只有这样,学生才能乐于识字,自动识字。如:听读识字,听教员读课文,赏识有趣的童话故事,初步体味本课的首要内容,体味本课的生字。自立识字,这么有趣的童话故事,孩子们快快自己读一读吧,碰着不熟谙的字若何办呢?碰着不熟谙的生字拼拼拼音,或问教员问同窗。在搜检识字环节中,成心放置三个段落,把本课的生字集中起来搜检读文识字。经由过程介绍瓜和皮字的演变过程,辅佐学生成立起汉字本意与字形的联系,从而激起学生试探祖国文字奥秘的欲望,对进修识字发生浓密的欢兴奋乐喜爱。从汉字的演变过程理解字义,掌控字形。在回读课文时,巩固识字。同时在读句子理解识记生词的根底上,指导学心理解句子中的重点词语,如:躺、挂、柄等词语,为进一步进修课文做了预备,同时也调动了学生进修的积极性。

  2.在读句子集中识字后,放置了认读生词的环节,本环节采纳齐读词语,指名读词语,随便指词语认读。看起来形式斗劲简单,却在向学生潜移默化的渗入着字不离词,词不离句,句不离段,段不离篇的写作过程。可是从学生心里反映出来的神采来看,学生感应传染句子城市读,这些词语便不是甚么难解决的问题。

  3.在理解问题问题时,让学生谈谈甚么时辰我们才笑,学生谈到当我们兴奋、欢畅、感应传染有趣的时辰就笑了,引出问题燕子妈妈是因为甚么笑了呢?带着问题读课文自立识字,学生们的进修是欢愉的.,有趣的。当读到燕子妈妈让小燕子到菜园里看看冬瓜和茄子长得一样纷歧样?进一步提出问题,为后面读文埋下引线,小燕子能不能完成妈妈交给的使命做预备。

  4.在本课的进修中,整体读文有方针,有条理,学生在轻松的读文中识字,收到了精采的下场。

  本课也有不足的处所,指导写字的时刻斗劲短,部门学生对段落的结够还存在问题,标自然段序号时闪现了问题,逐段读从头勘误也华侈了良多时刻,孩子们的朗读还需要耐心正视的指导。总之,本节课激发我思虑的处所还有良多,我会在课堂教学实践中逐步完美,提高自己的教研能力。

燕子妈妈笑了教学反思15

  《燕子妈妈笑了》一课讲的是燕子妈妈让自己的孩子三次去菜园不美观不美观不雅察看茄子和冬瓜的分辩。小燕子在妈妈的鼓舞鼓舞激励下,每次不美观不美观不雅察看都有自己的新发现。这是一篇童话故事,故事性很强。

  之前在教学这篇课文时,我是按课文顺次,把燕子妈妈三次让孩子去菜园不美观不美观不雅察看茄子和冬瓜的分辩一一教学出来。此次,我遵循课堂教学更始要求,紧紧环抱文章的中心“燕子妈妈为甚么笑了?” 斗胆罢休而睁开教学。

  1、小组合作,欢愉进修。小组合作完成:小燕子去不美观不美观不雅察看了几回茄子和冬瓜的分辩?每次不美观不美观不雅察看到甚么?燕子妈妈每次又是若何说的?为甚么小燕子前两次没有发现“冬瓜的皮上有细毛,茄子的柄上有小刺”?指导孩子理解因为小燕子当真不美观不美观不雅察看了,很完竣地完成了使命,所以燕子妈妈笑了。课文中心也顺理成章:要进修小燕子,长于不美观不美观不雅察看,当真思虑,才会有新发现。这不单让学生自己完成了进修使命,还培育了学生小组合作、切磋的精神,闪现了以学生为主体的新的.教学理念。

  2、以激情为纽带,在品味措辞文字中体味激情。本节课,我指导学生以“燕子妈妈为甚么笑了?”为主线,架起师、生、文本三者之间对话的桥梁。我给学生尽可能多的时刻男女分脚色朗读、师生分脚色朗读、小组角逐读、有感悟地读??把之前“以教员讲为主”改成“多读少讲,以读代讲”,从而让学生在读中思虑、在读中感悟、在读中自立进修。

  3、培育了学生的口头表达能力。在教学拓展部门时,我让学

  生再当真不美观不美观不雅察看冬瓜和茄子还有甚么纷歧样?提醒学生不美观不美观不雅察看茄子和冬瓜的切面有甚么不合,辅佐学生打开思惟,使学生知道,冬瓜和茄子不单在表皮上有分辩,在内容上或味道等方面都有分辩。这不单辅佐学生学会若何当真有序地不美观不美观不雅察看事物,还锤炼了学生的口头表达能力。

  人老是在试探中前进。经由进修、反思、总结,定能促使我获得更多的经验,促进我不竭成长。

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