力的教学反思（精选25篇）
作为一名到岗不久的教员，教学是我们的使命之一，教学反思能很好的记实下我们的课堂经验，教学反思理当若何写才好呢？下面是小编汇集清理的力的教学反思，仅供参考，巨匠一路来看看吧。
力的教学反思 篇1
这是初中物理（人教版）第一堂触及到力学的课。经由过程学生对这堂课的进修，其告竣了以下三个首要方针，一是体味并谙练应用力的根底常识，二是巩固并凸起了物理考试考试的切磋过程，三是激起了学生进修物理力学部门的欢兴奋乐喜爱和热忱，为往后的进修奠基了坚实的根底。
之前的物理课，多以简单的考试考试室器材作单一演示为主，但在本堂课中，在多个方面闪现出从不合侧面以情境来导学。如以指导学生分化力使物体使物体的步履标的方针发生改变时，采纳了学生熟谙的电吹风，使下落中的泡沫块改变了步履标的方针，在这个气象中，学生不单感应传染到了力使物体的步履标的方针发生了改变，还使学生体味到当有力浸染在物体上时，施力的物体与受力的物体没需要定要彼此接触。其它诸如力的几个浸染下场、力的巨细等，都有方针的选择了学生熟谙的糊口中的典型的气象，经由过程这些气象的导学，一是合适农村学生的现实气象，二是学生极易领受，三是拉近了物理与糊口的距离，闪现了物理课标中的从糊口走进物理，从物理走向社会的特点。
本课后面还操作两个弹簧测力计切磋了彼此浸染力的关系。器材简单，采纳的编制是让一个弹簧测力计不动，用此外一个弹簧测力计拉前者，读出两测力计的示数，其实不美观不美观不雅察看标的方针、浸染点的关系。同时在教学1N的力多除夜时，让学生拉动弹簧测力计到1N的位置，亲自体验力的巨细。
之前的物理课，教师教学为主，学生被动领受常识，知其然不知其所以然，而且极易健忘所学常识，而且经常造成根底好的学生喂不饱根底差的学生吃不到的气象。在本课中，学生在多个处所都有了合作协作的.机缘，如在学生力的彼此浸染时，分袂分组构和分化了滑旱冰鞋现象、火箭起飞事理、彼此浸染力的关系、拔河问题等。不单仅让学心理解了物理常识，组成了自己的不雅概念，还培育了学生精采的进修物理的习惯。
本节课处处闪现新课标“从糊口走向物理，从物理走向社会”的理念。如对力的浸染下场的熟谙，都是从糊口中的气象中得出，又如构和拔河现象，就是操作物理常识解决现实问题的一个案例。同时，我正视了进修编制的多样化。在本节课中，学生经由过程考试考试、构和、自力思虑、气象导学等多编制的进修，使得学生对物理的进修处于一种轻松、兴奋的课堂空气中。
力的教学反思 篇2
爱因斯坦有一句名言：“提出一个问题经常比解决一个问题更首要”，是以猜想出加速度与质量、力的关系比考试考试验证首要，提出考试考试方案比考试考试操作首要。
本节课本人就是斗劲正视学生的猜想和考试考试方案的提出，这样最能闪现学生的创作发现能力，可以多花一些时刻，学生在课堂上能提出切实可行的'考试考试方案，而且思惟相当活跃，在思惟高涨时刻嘎可是止，学生有点意犹未尽的感应传染。其次考试考试设计也不应该仅仅是设计出方案，还理当设计出操作法度楷模，如总共做几回考试考试，每次的车质量与力分袂多除夜，汇集数据的表格若何设计，理当若何措置数据等。
同时，在猜想和考试考试往后，可以给多点时刻学生思虑，指导学生科学分化考试考试数据，归纳总结出加速度跟合外力、质量的关系，从而培育学生的分化、归纳、总结能力。
力的教学反思 篇3
本节课学生第一次接触到力，对看似简单的概念,必定让学心理解到位多加以举例操练。
教学中我是从力的下场解缆引出形变，从形变从而引出弹力，其中弹力是形变后发生，能恢复的是弹性形变，不能回覆的是塑性，不管弹性形变和塑性都能发生弹力。弹力搜罗，推、拉、提、托。只要接触并挤压就会发生形变，发生形变后就可以发生弹力。弹力的应用在糊口有良多的实例，其中操作于糊口的良多，好比弹簧，接着切磋在必定的规模里弹簧的伸长于和与受力之间成正比，并经由过程考试考试切确熟谙要在必定的规模里，最后应用这一常识进修和课后建造弹簧测力器，经由过程学生自学自己掌控测力器的量程，分度值，和操作编制，然后直接测量，在操作中找出问题加以更正，从而掌控切确的操作编制。
当然，这节课也存在着不足，因为本节课常识容量过除夜，所以在最后阶段的胡克定律的迟误中，学生的.自动性没有获得最除夜限度的阐扬，是以我考虑在往后的教学中，对本节课常识容量作出响应的调剂。
力的教学反思 篇4
本节内容是在初中摩擦力根底上的迟误和拓展。与弹力地位齐截，本节常识是本章教学的重点，同时也是教学的难点，所以对这节内容的教学必需激发高度的正视，要将它放在一个较高的层面上来看待。因为摩擦力问题的复杂性，且在具体问题中又默示出“动中有静，静中有动”，出格静摩擦力在良多气象形象下又仿佛是“若有若无，标的方针不定”，是以对初学者来讲不等闲理解。与传统教材对比，本节教材在措置摩擦力的教学内容上有所调剂，从静摩擦力入手，然后介绍滑动摩擦力。这样措置是从学生的认知纪律和考试考试现象发生的前后顺次考虑的。教科书首先经由过程“思虑与构和”栏目让学生熟谙摩擦力的纪律；接着经由过程考试考试熟谙滑动摩擦力、静摩擦力和最除夜静摩擦力巨细的关系，在考试考试切磋的根底上得出滑动摩擦力的公式。本节课的重点是经由过程考试考试熟谙摩擦力的纪律，是以在教科书供给的考试考试根底长进一步完美和改良考试考试装配，使考试考试下场达到最好尤其首要。
对摩擦力的常识，学生其实不目生，但要上升到力的常识系统中，学生却感应很坚苦，是以本节课在考虑到切磋的难度，让学生在教师的'指导下进行假定猜想、设计考试考试师生配合切磋。先由教师演示然后再由学生小组进行切磋最后组成结论。只要指导得法，经由过程小组构和和合作完万能够完成考试考试和切磋过程。所以在教学中必定要闪现学生的主不美不美观能动性和试探性本着“以学生成长为本”的教学、设计理念，教师要精心设计好合用于学生进修，有益于学生成长的动态方案，以便凸现切磋过程和切磋编制，给学生一个充盈的思虑问题（搜罗考试考试方案的设计，考试考试过程的切磋）的时空。并在本节的教学过程中始终将学生置于研究者、试探者的位置，让学生经由过程自己的思虑和合作进修来获得常识和手艺、掌控过程与编制、学会交流与合作。同时要正视科学思惟和科学编制的教育从现实糊口中物理现象解缆，创设问题气象引入课题，再由学生在考试考试中操作节制变量法归纳出结论和纪律，不单提高学生进修物理的欢兴奋乐喜爱，又能提高学生解决问题、分化问题的能力。还有在本案例的教学过程中，能矫捷应用不美观不美观不雅察看、考试考试、分化、归纳等科学编制，这样有益于培育学生切确的科学思惟编制和科学编制。
总之，教师在教学的过程中，要不竭的进修前进前辈的教学思惟，在新课改的理念指引下，改变自己陈旧的不美不美观念，以顺应新的教育教学
力的教学反思 篇5
物理考试考试科学切磋的七除夜体素：提出问题、猜想与假定、拟定筹算与设计考试考试、进行考试考试与汇集证据、分化与论证、评估、交流与合作。本节教学重点：切磋滑动摩擦力的巨细跟哪些成分有关的考试考试，能很好地培育学生的切磋能力、立异精神、协作意识，使学生贯通其中的科学编制，增强学生对科学考试考试的欢兴奋乐喜爱，所以切磋滑动摩擦力的`巨细跟哪些成分有关是本节教学的重点。本节课首要以小组合作的形式，学生有方针有筹算的进行操作，并切确、照实地记实，再经由过程构和总结让学生发现问题，解决问题，分说考试考试方案的合理性、科学性，提高学生的切磋能力，培育学生严谨的科学立场。
回首回头回忆回头回忆之前的教学，我很少正视考试考试课。凡是是做做演示考试考试或空言无补，学生的感应传染不深切，经由过程这节课我熟谙到，构建常识应充实闪现以学生为主体，常识不应是教师直接教学，而应让学生置身于必定的气象中，借助于教师和其他人的辅佐，经由过程意义构建而自动获得，只有学生自立切磋发现获得的常识才是真正意义上属于学生的常识。
力的教学反思 篇6
记忆力是智力结构中最根底的能力之一，是其他诸多能力和素质成长、成熟的先决前提。可是，人的记忆能力，出格是优良的记忆能力其实不是生成的，它是后天科学、系统和当令的操练功能。是以，幼儿园成心识地操练幼儿的记忆力，对斥地其智力潜能、促进其综合素质的提高有着首要的浸染。在幼儿园操练幼儿记忆必需寄望培育幼儿具有优良的记忆心态，并充实应用于幼儿园成天糊口的各类勾当傍边。
1、培育幼儿具有优良的记忆心态
记忆心态是指人对自己记忆能力的自我意识水平和在记忆过程中所默示出的激情、欢兴奋乐喜爱等心理状况。精采的记忆心态有助于提高记忆力，而培育幼儿优良的记忆心态可从提高欢兴奋乐喜爱和自抉择抉择信念入手。
1、提高幼儿对记忆的欢兴奋乐喜爱。
培育幼儿记忆方面的欢兴奋乐喜爱是操练记忆能力的关头。是以，首先要千方百计地让幼儿把记忆算作一件好玩的事，激发他们介入记忆操练勾当的浓密欢兴奋乐喜爱。游戏是幼儿园的根底勾当，操作游戏吸引幼儿是激起记忆欢兴奋乐喜爱、提高记忆积极性的最好编制。如：在熟谙糖的教学勾当，设计成《我会做汽水》的游戏，让幼儿在乐趣勃勃不美观不美观不雅察看糖的外形、建造汽水的游戏过程中记住了糖的外形特点和“糖可以溶于水”、“糖是甜的”等特点。又如在设计音乐勾当《办家家》时，可让幼儿在赏识歌曲的同时不美旁不美观情节表演，还让幼儿分脚色饰演歌曲中的爸爸妈妈，一边进修歌曲一边玩和歌曲内容合适的做饭游戏。幼儿在游戏中不知不觉地记住了歌词，很快地学会了歌曲。可见，只要幼儿感欢兴奋乐喜爱，便会达到精采的记忆下场。
2、增强幼儿对记忆的自抉择抉择信念。
自抉择抉择信念是由积极自我评价激发的必然并期望遭到他人、集体和社会尊敬的一种积极向上的激情倾向，它的强弱直接影响着人能力的阐扬。培育幼儿对记忆的自抉择抉择信念，就要寄望在各类勾傍边捕捉机缘，不失踪踪机缘地奖励、鼓舞鼓舞激励幼儿的记忆力，给他们造成深切的印象，使他们对自己的记忆能力布满抉择抉择信念。如：宇彤小伴侣斗劲内向，泛泛不爱措辞，但在和集体一路朗读儿歌时也能跟着小火伴一路朗读，但声音小，这时辰，教师成心识地默示出赏识他的默示，实时地奖励他记得这么完全，并请他在原位上站起来和小伴侣统一面向地当小教员，和小伴侣一路再把诗歌朗读出来，使其体验到成功的喜悦К激起了自抉择抉择信念。在后来的《击鼓传花》游戏中，教师再成心识地让他被传中，请他表演一个节目，再次激起他的自抉择抉择信念。逐步地宇彤的自抉择抉择信念被增强了，他能自动地记忆诗歌、故事等进修内容，还能在火伴面前高声地、有激情地背诵了。
2、在成天糊口中操练幼儿的记忆力
记忆力的提高要靠实践的操练，幼儿教师要充实应用幼儿园成天糊口的各类勾当，采纳多种手段操练幼儿的记忆力。
1、在进修勾傍边应用多种手段操练幼儿的记忆力。
第1、应用教具激起幼儿激情，操练幼儿识记。直不美不美观形象是幼儿思惟的特点，教师在进修勾傍边运器具体形象、活跃光鲜的物体能激发幼儿不美观不美观不雅察看和进修的欢兴奋乐喜爱是他们发生形象记忆，提高记忆能力。如：科学勾当《食物到哪里去了》，教师操作泡沫板雕镂了一个简单的人的消化系统教具，操作玻璃球在摹拟消化器官的凹道上滑动来让幼儿直不美不美观地看到食物的消化过程，因为教具深深地吸引幼儿所以幼儿很快便理解了人消化食物的过程，而且还能深切地记住了进修内容。除此以外，多媒体软件能以幼儿最快乐喜爱的动画形式激起幼儿的好奇心、求知欲。在介绍《科学与仿生》时，幼儿清楚除夜白地知道了长腿蜘蛛的躯体、腿、眼睛的组织，还知道登月仓是摹拟长腿蜘蛛的组织制而成的，因为教具直不美不美观，图文并茂，所以幼儿在看 “电视”的同时已记下了长腿蜘蛛与登月仓之间良多近似的特点。
第2、应用感不美不美观刺激调动幼儿积极性、强化记忆下场。让幼儿应用视觉、嗅觉、味觉、听觉、步履觉等多种感不美不美观介入勾当，能调动其进修积极性，达到较好的记忆下场。如：在熟谙西瓜的教学勾傍边，让幼儿经由过程看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝去体味西瓜的外形、色彩和味道，并组织幼儿在迟误勾傍边画西瓜和玩《除夜西瓜》的音乐游戏，操作多种感不美不美观的刺激，强化了幼儿对新常识的理解和记忆。
第3、操作动作辅佐幼儿理解常识、深化记忆。2—4岁的幼儿是以直觉步履思惟占优势的。遵循这一思惟特点，在措辞教学中可以操作动作示范，让幼儿在动作的过程中切确地舆解词意、掌控新词。小班故事《兔妈妈的萝卜和白菜》里闪现动词“拔”、“扛”，教师操作气象表演一边做动作示范，一边让幼儿摹拟兔子们“拔”和“扛”白菜的动作，使幼儿知道了两个词的分辩，也记住了两个不合的词语。在有方针的记忆游戏中操练幼儿的记忆力。
2、幼儿快乐喜爱游戏，游戏里包含着角逐、聪明、兴奋和欢愉。应用有方针`的记忆游戏可以吸引着幼儿在勾傍边动脑，达到提高记忆的浸染。如游戏《小明吃生果》，教师拔取几种常见的生果从左到右地列举，请幼儿一一说出生避世果的名称，然后用布把生果盖住，马上把其中一只生果藏起来，再掀起布让幼儿回忆甚么生果被小明吃失踪踪了。又如：游戏《小动物排队》，教员请幼儿不美观不美观不雅察看小动物排对的顺次：“谁排在第几？”、“谁排在谁的前面（或后面）？”然后教师用布把动物盖住，把其中两只动物交流位置，掀开布后让幼儿不美观不美观不雅察看甚么动物排错队了。这样，幼儿在乐趣勃勃的游戏中不知不觉地操练了记忆力。除集体游戏外，还可以建造多媒体软件，让幼儿孤立操作。如《走迷宫》，幼儿凭记忆遵循软件预先拟定的列举顺次走迷宫，走到终点就获胜。因为游戏是教师遵循幼儿现实水平有方针拟定的，所以幼儿在玩中学，学中玩中记忆力获得了提高。
3、在泛泛糊口中操练幼儿的记忆力。
记得快忘得也快是幼儿的记忆特点。遵循遗忘纪律，假定把进修过的常识在短时刻内增强复习，遗忘率会除夜除夜削减。是以，教师在正视正常进修勾当和记忆游戏组织的同时，正视在泛泛糊口中经由过程多种道路辅佐幼儿复习、巩固新常识，达到强化记忆。如：在饭前饭后成心识地组织幼儿听故事、念儿歌或彼此讲讲昨天发生的有趣的工作；在安步时唱学过的歌曲；要求幼儿回家后和爸爸妈妈一路汇集报纸上关于某个主题的新闻。让幼儿带着使命去记忆，使其记忆能力不竭获得提高。
综上所述，经由过程培育幼儿具有优良的记忆心态和有方针地在成天糊口中操练幼儿的记忆力，提高了幼儿记忆力的同时也会促进幼儿思惟能力、白话表达能力、寄望力、想象力、不美观不美观不雅察看力等其他能力的成长，使幼儿智力获得更好地提高。
力的教学反思 篇7
二力平衡与彼此浸染力的分辩，历来都是教学中的难点，教师难讲好，学生不等闲理解，具体问题分化经常张冠李戴，闹出良多笑话。
在授课中，我以桌子上书本为例，教学二力平衡平衡，为了不与彼此浸染力的分辩，进行了受力分化，但学生仍是同化这两个问题，造成了教学过程( )中的难点，严重阻碍了学生切确分化力学问题；为此，在习题课上，我换学生自己为受力的研究对象，当人站立在地面上时，学生亲自感应传染到了所遭到的各类力，进行受力分化，而且将各个力进行比对，指导学生分化哪些力是二力平衡，哪些力是彼此浸染力。
具体编制是：
（1）请同窗们站立；
（2）对自己所受力进行分化，并说出来；
（3）感应传染脚遭到的.撑持力，分化对地面的压力，感应传染这一对彼此浸染力，并配合分化出，彼此浸染力是浸染在两个物体之间的，浸染在对方的两个力（即对方是受力物体）；
（4）感应传染人遭到重力和撑持力，并配合分化出，平衡力是浸染在统一物体上的两个力，受力物体是统一个，这个结论很关头；
（5）比对二个物理概念，进行距离操练，巩固提高；
经由过程这样的操练，学生对受力分化有了根底的熟谙，除夜除夜都同窗能够分辩这两个概念，打破了这个进修中的难点。
力的教学反思 篇8
本节课分为两个课时，第一课时教学摩擦力概念；第二课时教学增除夜和减小摩擦力；第一次采纳先将静摩擦力再教学滑动摩擦力，发现做一次改变传统教学模式的考试考试斗劲难，时刻不够，因为上课评讲了8分钟摆布的重力功课，造成影响滑动摩擦力的成分没有教学。采纳这样教学源于备课勾傍边有教员提出的'不美观不美观概念：以催促桌子举例，从推不动到催促，这样斗劲接近糊口中的勾当特点，同时学生解决静摩擦力的问题和滑动摩擦力同化问题。短处错误是没有凸起本节课的重点常识：滑动摩擦力和影响成分，除非静摩擦力教学时尽可能略讲。
传统教学编制先教学摩擦力的概念（搜罗滑动摩擦力），然后在教学摩擦力的操作，可以凸起滑动摩擦力的重点和难点。
非论是哪一种教学，我在课堂引入了采纳了筷子提米，考试考试下场很好，学生也斗劲感欢兴奋乐喜爱。我想下次我教学摩擦力概念时也可能操作第一种编制，一一教学摩擦力，但为了完成重点常识，我感应传染先教学滑动摩擦力，我想引入时就不再用筷子提米的考试考试了，我想找一根较长的木棒（玻璃棒下场最好），让一个男生和女生拔河，男生何处涂上油之类的，减小摩擦。
力的教学反思 篇9
这周五是我的美术公开课，这节课我讲的是“线的默示力”，本节课是以锤炼孩子用线的能力和对各类不合线条的应用组合为主，是以培育孩子结壮、当真、一丝不苟的作画习惯，这节课成功的处所就是除夜部门孩子对线条的应用和组合都斗劲好，操作PPT中除夜量的图片吸引孩子们的寄望力，然后让他们深切的不美观不美观不雅察看，不美观不美观不雅察看出每幅图片的不合的处所，这个处所学生们的寄望力很是集中也很是感欢兴奋乐喜爱，然后是让孩子们介入进来辅佐教员变换线条，这也是孩子们斗劲快乐喜爱的一个环节，然后到教学的过程，作画的.过程，孩子们都很是当真，自我感应传染教学过程斗劲完全。
这节课的不足的处所就是因为之前孩子们完全不知道讲甚么，甚至于回覆问题的时辰不知道该若何回覆，所以在回覆问题上积极性不高，因为一节课的时刻太短，又要完成教学方针，又要完成课堂功课，所以在授课的过程中略显仓皇，良多细节的处所没有讲的很正视，范画也没有很正视的去画，课堂功课完成率不是很高，良多同窗都需要课后去完成，整体对这节课不是很知足，整体感应传染就是仓皇。
在往后的教学中我会领受此次的经验，在备课的时辰少备，多给同窗们时刻操练绘画，再就是增强板书的操练，增强和学生们的互动。
力的教学反思 篇10
本节课采纳预习、揭示合二为一，把本节常识分成五个常识点：常识点一是平衡力的概念；常识点二是二力平衡的前提；常识点三是彼此浸染力与二力平衡的分辩与联系；常识点4、常识五分袂是二力平衡的操作。
本节课的成功的处所是：一是学生能事前预习，完成学案；二是学生能勇于自己出手做演示考试考试；三是学生勇于揭示自己的`风度，能在小组内组长的率领下，自行分拨使命，组长教会组员，起到兵教兵的方针。四是学生乐于介入，几近全员介入揭示。
学生经由过程自己出手考试考试，经由过程自行构和，总结不美观不雅察看算作果，归纳考试考试结论，培育了学生的立异意识。但不足的处所也良多，试举以下几个方面：
一是因为学生刚刚采纳“三三四”教学模式，学生在揭示时显得羁绊、生涩，措辞不很流利。而且有的学生怕健忘自己的分拨使命，事前写好稿，而在揭示时不能完稿揭示。
二是学生当然分成了六个进修小组，但要想采纳“兵教兵”，仅靠别组同窗说一遍就达到会解题的方针较着不够。所以，没有达到小组帮扶、结对子的浸染。当别组同窗揭示完某个常识点时，帮扶小对子没有从头教学巩固的过程，这样印象不深切。
三是没有学生质疑的过程。三三四教学模式正视对学生质疑，立异能力的培育，方针是周全实施素质教育，培育学生的自学能力，毕生进修的能力。所以很首要的一环就是学生能够质疑，但在授课中发现，很少有同窗勇于提出不合的定见。出格是在某小组在揭示时，其他组的同窗很少提出疑问。
力的教学反思 篇11
要寄望操作学生身边的事例激起学生进修的欢兴奋乐喜爱。巨匠都有这样的'糊口经验，在很滑腻的路面上行走，行人是很等闲滑倒的，假定地面被水弄湿了，那就更等闲滑倒了。上这个课的前一天，我们刚好又履历了一次天色“返潮”现象，所以学生对地面弄湿了更等闲滑倒这类现象感应传染更深，在教学中我们紧抓住这个处所作为常识的生成点，然后让学生辅佐波波设编制“若何才不等闲摔倒”，学生遵循自己的经验想到了编制，自可是然的把本课研究勾当引入了主题。
此外，互动在勾当一的“拖人游戏”，我们事前安插了学生在课外完成，而且前两幅图我们用了学生做游戏时的照片做了课件，学生看起来更激情亲热。
力的教学反思 篇12
力和步履这一章学完了,对力和步履有了新的熟谙,良多思疑着我们的问题获得体味答。糊口中对力的熟谙与进修物理时对力的熟谙有着很除夜的不合,有时仍是完全相反的结论。
除夜量的`糊口经验让我们组成了一个短处的结论，感应传染物体只有接触才可能发生力,摩擦力要接触才能发生,压力也要接触才能发生。通对这一章对重力的进修和对磁力的体味我们知道这两种力在不接触时也能发生,.所以力的发生与接触与否无直接的关系.接触可以发生力,不接触也能够发生力,只不外接触发生的力的种类多一些。
我们在泛泛糊口中见到的都是没有力物体就不能步履,像不开策念头,步履的汽车会遏制,自行车不骑就会停下来,不美观不美观概念的经验太多了,没有力物体就不能步履深深的占有着心灵。进修了牛顿第必定律往后我们知道：物体步履其实不需要历来连结，步履之所以会停下来，是因为遭到了摩擦阻力。一切物体在不受力的浸染时，总连结静止状况或匀速直线步履状况。
力的教学反思 篇13
经由过程游戏创设气象，引入新课斗劲有用，激起了学生进修的欢兴奋乐喜爱，使学糊口跃起来。组织学生构和与交流进行得不太理想，交流的规模不太，内容斗劲单一。在互成120度三力平衡上花去了较多时刻，导致后面时刻不足。在考试考试中对学生的指导力度还不够，有个体组并没有完成考试考试。在考试考试最后交流功能中，也没有很好的捕捉课堂中生成的成本，没有对学生的在考试考试中闪现的问题进行充实的构和与交流。在往后教学中理当多寄望捕捉课堂中生成的成本，掌控课堂教学的动态生成的切入点，矫捷地掌控教学过程，有用地组织构和和交流，指导学生进行深度的思虑，使课堂焕发生命的灵性和魅力。
从物体平衡的概念上来看，理当根底告竣了，学生对平衡概念中连结静止与匀速直线步履这两种气象的熟谙更深了，可是仍是有个体学心理解不太深切，在课后测试剖断物体是不是处于平衡状况的问题问题中没法进行切确的剖断；从共点力平衡前提来看，学生从二力平衡的前提F合=0解缆，经由过程考试考试，得出在统一贯线上的`三个共点力的平衡前提一样是F合=0，这些进修过程还算顺遂，但在互成角度的三个共点力的平衡前提得出上闪现一些坚苦，首要启事是学生对力的合成、力的分化常识操作不太谙练，考试考试操作也不太谙练，没有很好的掌控操作要点，有些组的误差较除夜，有些组的作图不规范；从在考试考试中感应传染等效、图示、归纳推理等科学编制来看，方针根底达到，体验合作与交流的方针也根底达到，当然也有个体组学生不长于合作，交流的空气也没有很活跃。
力的教学反思 篇14
遵循改良建议实施教学，晋升了本课的课程内在，教学过程从关注结论到关注过程与关注功能并重，从关注感性体验到关注数据汇集，从关注考试考试验证到关注考试考试切磋，从轻忽考试考试设计到凸显考试考试设计，从关注考试考试的一般过程到关注考试考试实施的`细节。但仍然有两个问题让我思疑：
（1）因为增添了考试考试切磋的内容，原本的摩擦力操作的内容教学用时不足。从功课反馈来看，部门学生对摩擦力的操作和减小摩擦力的编制理解不深。
（2）气体、液体中的阻力内容和固体间的摩擦力很有相关性，但不尽不异，如物体与空气接触面的巨细会影响阻力巨细，但固体间接触面的巨细却对摩擦力没有影响（现拭魅测量有一些影响）。能否将本节课的内容拆分成两节来凸起各自的重难点？
力的教学反思 篇15
力的现象是糊口中习感受常的，但力是无形的。是以本课的设计力争在学生对泛泛糊口中力的经验与体验的根底上，经由过程指导、启发的编制，对力的根底特点进行研究，激起孩子们的科学切磋欢兴奋乐喜爱。
教师在学生切磋勾当前寄望指导学生思虑，带着问题去研究，使学生的勾当方针了了，提高了切磋勾当的有用性。
可是未能充实操作身边的成本，罢休让学生感应传染力的存在，使得学生没有完全数验到科学研究的乐趣，体味科学与糊口的慎密慎密亲密联系，是以凸起学生的主体地位的方面不够，教师理当是学生的合作者，而非主导者。
对课堂中闪现的突法性问题措置能力不够，不能矫捷措置和指导。老是千方百计将学生拉到教师事前预设好的思绪中来，没有很好的抓住课堂中闪现的闪光点。
科组评价定见：
1、教师考虑到本节课“力”在糊口中的普遍性和抽象性，出格增添了良多小勾当，这样既让学生在轻松的空气下学好了力，双增添了学生进修物理常识时多与现实糊口相联系的体验感。学生一边勾当一边思虑和分化力。将力的概念、力的下场、力的在要素和力的'彼此浸染纪律在勾当与总结中较好的掌控。
2、在画力的示意图时，先让学生自学后，再出示有错的示意图让学生找错以达到掌控画力的示意图的方针。这是本节课的又一个亮点。
3、在设计勾那时，应尽可能考虑周全。好比设计[学生勾当5]A、一个学生站在墙边，用力推墙。第一个学生下降身子推墙，这有背教者设计意图。应奉告学生竖立在墙边，双手伸直推墙。还有让学生拉弹簧时，应让学生适度的拉，以避免破损器材。
力的教学反思 篇16
力的现象是糊口中习感受常的，但力是无形的。是以本课的设计力争在学生对泛泛糊口中力的经验与体验的根底上，经由过程指导、启发的编制，对力的'根底特点进行研究，激起孩子们的科学切磋欢兴奋乐喜爱。
教师在学生切磋勾当前寄望指导学生思虑，带着问题去研究，使学生的勾当方针了了，提高了切磋勾当的有用性。
可是未能充实操作身边的成本，罢休让学生感应传染力的存在，使得学生没有完全数验到科学研究的乐趣，体味科学与糊口的慎密慎密亲密联系，是以凸起学生的主体地位的方面不够，教师理当是学生的合作者，而非主导者。
对课堂中闪现的突法性问题措置能力不够，不能矫捷措置和指导。老是千方百计将学生拉到教师事前预设好的思绪中来，没有很好的抓住课堂中闪现的闪光点。
科组评价定见：
1、教师考虑到本节课“力”在糊口中的普遍性和抽象性，出格增添了良多小勾当，这样既让学生在轻松的空气下学好了力，双增添了学生进修物理常识时多与现实糊口相联系的体验感。学生一边勾当一边思虑和分化力。将力的概念、力的下场、力的在要素和力的彼此浸染纪律在勾当与总结中较好的掌控。
2、在画力的示意图时，先让学生自学后，再出示有错的示意图让学生找错以达到掌控画力的示意图的方针。这是本节课的又一个亮点。
3、在设计勾那时，应尽可能考虑周全。好比设计[学生勾当5]A、一个学生站在墙边，用力推墙。第一个学生下降身子推墙，这有背教者设计意图。应奉告学生竖立在墙边，双手伸直推墙。还有让学生拉弹簧时，应让学生适度的拉，以避免破损器材。
力的教学反思 篇17
本节课是一节根底课课，重点的内容是简谐步履的回覆力的特点的掌控和各个阶段各个物理量的改变气象陪同能量转化。本节进修的重点是使学生掌控简谐步履的回覆力特点及相关物理量的改变纪律。回覆力的特点是组成加速度、速度、位移等物理量周期性改变的启事。
简谐步履是一种理想化模子，现实中发生的振动都要遭到阻尼的浸染，假定阻尼很小，振动物体遭到的回覆力巨细与位移成正比，标的方针与位移相反，则物体的步履可以看作是简谐步履，这类将现实问题理想化的编制，应寄望让学生体味。
本节难点为简谐步履的回覆力的特点的掌控和各物理量的改变。对回覆力采纳分化，事实下场获得回覆力的界说、标的方针、特点和，对注释的仍是稍有欠缺，重点是举例不够，使得学生只是平空的想象。对此外一个难点各个物理量的改变，我把一个周期分为四个阶段，对各个阶进行分化，在分化之前先找个物理量之间的关系，在率领着学生分化第一个阶段，剩下三个阶段学生自力完成，后找学生回覆。
整体斗劲流利，但前半节课与学生互动斗劲少，多用了教学式教学。后半节课空气斗劲活跃，出格是最后一道开放性的题，让学生很有欢兴奋乐喜爱，能遵循自己的思虑提出问题，并能回覆。出格是几道斗劲难的题，这是我没有想到的，可见学生的思绪是很坦荡的，他们想到的问题，有可能教员也没有想到的。
从这节课让我知道，课堂是理当是学生的全国，理当让他们去思虑去试探，而不是教员一味的去讲，硬性的去让学生领受。
要使买办幼儿体味看不见、摸不着的“力”与物体步履的关系，假定不改变畴昔传统的“灌注灌注灌注贯注”编制，幼儿是难以领受的。只有让幼儿介入各类操作勾当和睁开有方针的游戏勾当：去考试考试感应传染、试探、发现、完成进修使命，这样才能使幼儿变被动进修者为自动进修者、试探者，从而萌发爱科学的积极激情。
勾当的睁开我想了良久，因为“力”的教材斗劲抽象、难明，必需应用深切浅出的教学和从幼儿身边取材为原则，经由过程幼儿最感欢兴奋乐喜爱的游戏编制，让幼儿传神地感知力的标的方针与物体步履的关系；还有，勾当自己的重点要能闪现幼儿的出手操作性，试探味道要浓。所以，一最早就要创设以我们的糊口气象为勾当布景，在兴奋、轻松的进修空气傍边去操作、去试探，才能变“抽象”为“形象”。我给幼儿提出了一小我搬桌子的设法，初步感知力小移动不了物体，不言而喻的是巨匠都清楚必需几小我合作才能搬运身边的桌子，从而又感知力除夜能够移动物体，初步组成同标的方针操作的力是“合力”。
再者就是率领幼儿到操场上玩滚轮胎。
存在问题与解决道路：勾当睁开的方针.性长短常强的，但在户外睁开集体性的勾那时，幼儿的寄望力分手性也强。所以，勾当的竣事时没编制进行小结。但对科学勾当来讲，现象或事理的小结是必不成少的；若何让感性的常识上升到理性的熟谙，把抽象的事理具体形象化也要考虑周全。因而，我预备隔天操作早谈的时刻应用直不美不美观形象的自画丹青、图形，连络问题辅佐幼儿进行有关力的小结；最后还要向幼儿提出挑战，让幼儿在糊口中继续寻觅“力”，使科学勾当顺遂地迟误到幼儿的一日勾傍边，不为“教”而教，只是幼儿的“学”而教，凸起幼儿的自动性和自立性。
力的教学反思 篇18
本节课是第五章力学的第一节课，和第六章《力与步履》和下学期的压强和浮力等内容组成了初中物理的力学常识系统。是以，本节课的内容起着继往开来的首要浸染，让学生熟谙到力的概念是物理学中最根底、最首要的概念之一，是学好力学常识的根底。可是力的概念十分抽象，要使初中学生真正成立起力的概念不是一件垂手可得的事，要经由过程本节教学使学生逐步加深对力的概念的理解。学生在进修完声学、光学等内容后，对初中物理的进修编制已有所体味，即从考试考试入手---然后总结纪律---最后落实到解决问题。所以，本节课力争能使学生乐于切磋，自动介入，勤于出手，有新的发现。
本节课的设计
一，从神舟七号的发射谈起，从最前沿的物理学常识中引出最根底的物理学常识，让学生真正体味到力学的奇异。首先播放了神舟七号从发射到返回地球的录相，学生的进修欢兴奋乐喜爱被激起出来。然后提出问题：
1，火箭升空为甚么是向下喷射火焰？
2，神舟七号的宇航员在太空中为甚么能飘起来？
3，飞船的返回舱要操作耐高温材料，从而避免与空气摩擦发生的热量销毁飞船？
4，是甚么力量是飞船落回地球？
5，为甚么返回舱落地前要打开下降伞？
这些问题的提出，当然学生在没有进修力学之前没法回覆，可是经由过程进修，这些谜团就将逐步被打开。给学生一个思虑的空间，把学生引入力学常识的海洋，变被动的学，为自动的试探，教给学生拍浮，而不是简单的递给学生一个救生圈。
二，总结录相中的简单力学常识，总结归纳出力的.概念。
1，火箭向下催促空气，
2，空气向上催促火箭，
3，宇航员推开舱门。
指导学生总结出力的概念---“力是物体对物体的浸染”。同时前两个问题的提出也为下面教学“力的浸染是彼此的”埋下伏笔。
然后紧跟两个问题：
1，一个物体能否发生力的浸染？
2，是不是是只有彼此接触的两个物体才能发生力的浸染？
两个问题的解决采纳两种不合的编制。
第一个问题经由过程浏览一个小故事（有一天，张飞要与关羽斗劲气，他提出：谁能把自己提起来，谁的实力就除夜。说罢，他用双手紧抓自己的头发，用力向上提。当然他使出了最除夜的实力，憋得满脸黑紫，甚至把头发都拔失踪踪了一除夜把，功能仍是不能使本成分隔地面。）来让学心理解。这个故事的理解假定睁开理当是内力彼此抵消的启事，可是这里就事论事，只要肄业生解决--是不是是一个物体就可以发生力的浸染。学生读完会意一笑，不需要教员再多说甚么就轻松地舆解了这一常识点。所以，问题的设置必定要化难为易，让问题在最合适的时刻闪现，经常能够阐扬意想不到的浸染。
第二个问题的解决用的是考试考试切磋法，也是物理课上最经常操作的解决问题的编制。给学生供给器材，让学生自己设计考试考试，完成切磋。
三，经由过程不美观不美观不雅察看录相教学力的浸染特点，和力的浸染下场。
1，力的浸染特点：力的浸染是彼此的。经由过程滑板上的人推墙录相教学，学生很等闲领受。紧接着提出问题：人走路的时辰为甚么是向后蹬地？加深学生的理解，进而让学生举出糊口中的现实操作，例如引体向上、俯卧撑等等都是操作了力的浸染特点。
2，力的浸染下场有两条，这里做了细化。先经由过程踢足球的录相让学生总结力可使物体的步履状况发生改变，然后经由过程放除夜的录相让学生看到，在力使物体步履状况改变的同时也在使物体的外形发生了改变。反思一下，感应传染在这个问题的措置上有得有失踪踪。斗劲好的一点是提出一个问题：为甚么有些形变我们看不见？然后让学生不美观不美观不雅察看玻璃酒瓶的形变可以用细玻璃管趾迷阪的改变来放除夜，继而联系前面声学中的几个考试考试，让学心理解物理学中的研究思惟—转化法。不成功的一点是，对步履状况改变的总结上，没有实时归纳步履状况不变的两种气象。这个常识点在第六章中也会用到，假定在这里提早总结出来其实就等于削减了第六章的一个难点。我的体味是，备课中，必定要寄望向前看和向后看，所以提早两周备课切当很有需要。
四，本节小结。因为这节课的常识点斗劲好总结，所以学生看着板书能很轻松的把这节课学到的常识点总结出来。所以，板书和多媒体就像孙子兵书和核刀兵，缺一不成。二者各自阐扬好自己的浸染，彼此填补，才是制胜之道。
五，习题。本节课共设计了四个操练题，一个填空，一个单选，两个多选，起到了落实常识点的浸染。这里重点说一下多选题，当然考试中没有这类题型，可是多选题在课堂操练中闪现却有良多益处。好比，多选可让锤炼学生的审题能力，找出问题问题中查核的常识点。也能让学生总结切确与短处的选项，从正反两方面掌控好纪律结论。
填补：
一，物理课的内容要实时更新。当然物理学的常识是几百年甚至几千年前的，可是这些常识的操作却是日新月异的。好比上次讲到力学的时辰援引用的是神舟五号，此次却酿成了神舟七号。我的感应传染是一堂能够吸引学生欢兴奋乐喜爱的物理课理当是一堂别致的物理课，而不应该是从冰箱里拿出来的物理课。是以，泛泛泛泛对新常识操作的聚积清理也是一项必不成少的工作。也想到了地舆组燕教员的省优课，地图的教学不单仅是平面、原封不动的地图，而且用到了谷歌earth这样动态的卫星地图。让学生能借助这以地图从浩荡的宇宙中一点点放除夜，最后看到了自己的黉舍，自己的家。这样别致的课学生必定会欢兴奋乐喜爱盎然，进修下场必然好。
二，教学中要有新的发现，新的体味。以往上课之前老是习惯把原本的教案找出来，比着葫芦画瓢，功能讲的和旧年甚至前年的课没甚么两样。后来老的教案慢慢找不到了，反却是轻松了良多，每次备课都能有一个新的思绪，上完课也会有新的发现、新的体味。好的工具要保留住，可是不能原封不动，追求教学中的改变其实也是解放自己，提高自己的过程。畴昔听过的一个说法是，教员只需要备一年的课，剩下的三十年就不用备课了。此刻想想，这类做法现实上是没法可想。教员理当是一杯新芽的绿茶，让学生看到别致的绿，闻到喷喷香喷的雾。而不要做一方陈年的普洱，落满尘埃又色彩深紫，让学死板无味。
力的教学反思 篇19
备课整体思绪：
力学部门是全数物理教学中的中心环节，也是学好物理常识的关头部门。而本节《力的分化》在力学部门中据有很是首要的地位，而且对刚刚升上高一的学生来讲本节切当是一浩劫点，若何打破难点掌控这一首要章节，将是本节公开课的首要方针地址。因为高一实施新课改，遵循课改精神，本节课我考试考试着采纳了“指导——切磋式”教学模式。
在全数教学过程中，我层层创设气象来不竭指导学生进修，使教学模式从传统的重结论改酿成重过程、重事实。教学方针从传统的教授常识改酿成成长学生的不美观不美观不雅察看、考试考试、分化息争决问题的能力，而我自己在课堂中只起设置气象、主持、鼓舞激励和归纳总结的浸染，使学生真正成为进修的主人。
1、备教材
引入新课：[互动游戏]让两名男同窗上台拉着绳子的两头站在一边，让一名女生上台拉着绳子的中心用力拉两名男生，发现拉不动，然后教师指导让两名男生站在两头用力拉，再让小个后世同窗在绳子中心用力一拉，两名男生都被拉动了。一名女生能拉动两名男生，这是若何回事呢？
教师：同窗们想知道为何会闪现这类现象吗？待我们当真学完本章的第二节——力的分化往后你们便可以自己揭开这个谜了。这样引入新课，极除夜地激发了学生进修的欢兴奋乐喜爱。进行新课：
[演示考试考试]：用一根细线提钩码和用两根细线提钩码到统一高度。
教师：这个考试考试说了然甚么？
学生：两个力配合浸染的下场与一个力的浸染下场不异。
教师总结：
1、几个力配合浸染的下场假定跟原本一个力发生的下场不异，那么
这几个力就叫做原本那几个力的分力。合力与分力是等效替代的关系。
2、已知分力争合力叫力的合成，已知合力争分力叫力的分化，所以力的分化是力的合成的逆运算．
3、力的合成遵守平行四边形定章，所以力的分化也遵守平行四边形定章。
（与力的合成斗劲引出力的分化的概念，培育学生说理的逻辑性）
我们知道非论有若干良多若干好多个共点力都可以用一个合力来等效替代，换句话说也就是：力的合成是独一的。那么力的分化是不是也是独一的呢？
学生思虑：若给定一个力（巨细、标的方针），将这个力分化为两个分力，你能分化获得几对分力？
教师总结：假定没有其他前提限制时，对统一条对角线可以作出无数个不合的平行四边形。所以无前提限制时力的分化不独一。
教师设问：在具体气象中若何进行力的分化呢？
2、备教法：启发、指导、亲自体验游戏
考试考试切磋：经由过程图片揭示拉箱子、儿童滑梯、叉腰下压肘部和课本上的切磋考试考试的图片：要肄业生3人一组操作桌面上的器材进行切磋，并把功能填在学案上。考试考试切磋竣事往后，请得出结论的同窗介绍一下他们分袂体味到不合气象下力发生的浸染下场。
[演示考试考试]：教师遵循学生的考试考试功能作简单的考试考试进行验证。
1、用台秤演示斜向上拉钩码的拉力浸染下场考试考试。
2、用台秤演示钩码在斜面上重力浸染下场考试考试。揭示图片：学生注释引桥和盘山公路的事理。
3、廉价教具演示课本的迷你考试考试。
教师发问：一个具体的力能随便分吗？理当若何分？学生总结：力按现实浸染下场来分化。教师和学生一路总结力的分化的一般法度楷模。练一练：（见学案）
正交分化法：学生不美观不美观不雅察看适才所作的几组力的分化图，总结分力间的夹角有何特点引入正交分化概念。
学生考试考试切磋：在合力不变的气象下，分力巨细与分力间夹角的关系，从而要肄业生2注释课前的考试考试（四两拨千斤事理）。
力分化的操作：要肄业生学会注释糊口中一些有关力的分化操作实例。
揭示图片：注释劈的工作事理。
注释结构超卓的拱桥的事理。
操练（见学案，遵循课堂教学气象取舍）：功课安插：课本89页
3、备学生
这一部门我没法备，因为是在其它黉舍上课，没法体味学生的常识现状及数学根底。
4、本节课的成功的处所
从这节课来讲，备课的年夜旨完全合适新课改的`要求，能够让学生经由过程自我切磋得出物理纪律，并能经由过程总结出的物理纪律注释糊口中常见的一些现象（好比引桥、菜刀、拱桥等），而且课件建造美不美不美观，顺次合理。
在教学中，能够经由过程趣味游戏引入新课，学生进修积极性高，能完成除夜部门考试考试，教师演示考试考试较着，能让学生经由过程得出的物理纪律注释引桥事理，能让学生总结力分化的一般法度楷模，能在最后时刻让学生完成在合力不变时，分力巨细与分力夹角关系考试考试，让学生注释课前的引入考试考试，起到首尾呼应浸染。
5、备课中考虑不周的处所：
按教材中的内容进行备课，造成容量过除夜，完不成教学使命，而且备课环节差了一个首要的备学生环节，这节课因为不体味学生的常识现状，总认为重点中学的学生根底好，就单凭自己的设法去备教材，备教法，功能适得其反（在三中没有用高一的学生来试教，也没有让学生作过近似的考试考试切磋），教学下场不畅。而且在考试考试切磋时，过量罢休让学生自行切磋，没有把考试考试操作交接得更细一些、把要不美观不美观不雅察看的现象交接更清楚一些，导致除夜都学生根柢没法出手自行进行考试考试切磋，还有因为时刻关系，在没有教师一步步指导的气象下，学生在切磋考试考试的过程中根柢完不成学案。假定是分组可能会更好一些，但学生的体验可能又不够，或提早发学案要肄业生先看书，再遵循糊口经验完成学案，在课堂上再在教师的指导下一个考试考试一个考试考试的完成下场可能就良多若干良多若干好多了。
6、现实授课中碰着的问题：
这节公开课我感应传染很累、很紧，关头出在对学生的自己操作考试考试的掌控上，过度相信学生，导致后面的教学过程被打乱，其拭魅这不怪学生，因为常识内容自己就很难，再加上对初度接触力的分化的高一学生而言，抽象思惟能力还没有较高的成长，而且对学生而言，让他们亲自体验，自己切磋，自己总结，让他们用措辞描述他的感应传染和看到的现象，这是件很坚苦的工作（除夜部门学生知道，但表达不出来），这也是我这节课未措置好的工作，当然在黉舍上过一两次，但因为是用高三的学生来操练（也没有进行切磋性教学，太高估量了学生），而且在备课过程中只关注教学设计、上课内容和所用时刻上，所以没有发现，也没有想到会闪现这么除夜的问题。
而且学生的数学根底常识较差，本节课用到的平行四边形、三角形的边角关系对学生来讲很吃力（在授课过程中发现良多学生不知道若何画分化图，不知道若何写关系式）。
考试考试器材的下场不较着（如尺子较细，钩砝放不住，学生操作不规范等成分），导致学生在自己切磋的过程中，不能较快得出考试考试功能，耗时较多。
在这节公开课中，我小我可能也出了一些问题，好比发现学生不能经由过程考试考试得出结论，不能顺遂地用平行四力形定章对力进行分化，不能操作三角形常识解出两个分力与合力的关系后就显得有点焦心，导致后面授课过程中可能语速过快，关注学生水平不够，给学生思虑的时刻不够（这也声名我在插手这类高级此外优良课角逐中仍是较首要，对课堂的掌控能力和矫捷措置的能力不够，经验不足）。还有就是在这节课中，给学生的考试考试器材下场不是很好，学生在选用器材切磋考试考试时，不能一会儿不美观不美观不雅察看到考试考试现象，没法作出力的分化图形，导致时刻的迟延。课后反思与晋升：
这节公开课给我的首要思虑就是尔后对常识难度除夜，内容多，又要让学生自己体验的章节若何进行教学措置，若何放置常识环节，若何课前备勤学生和备好教材，我认为在尔后的教学中要遵循课堂现实对授课内容作出响应的调剂，没需要定要按教材的内容来完成教学，应遵循学生的气象来完成教学，能上若干良多若干好多则上若干良多若干好多，以学生学会本节课的教学内容为原则，还要当真从学生的身边寻觅下场显著的器材。
对切磋性考试考试，若何更好地指导学生操作好考试考试器材也是往后教学中我要思虑的问题，再就是我对学生的感知能力、措辞表达能力体味的还很不够，感受学心理当有这样的能力，而现实上却不是这样。
对课堂闪现的一些问题，若何矫捷加以调控，是我欠缺的又一个处所，我认为只要不强求完成课本内容和课件设计内容，以一种能讲若干良多若干好多就讲若干良多若干好多的立场，就不会意慌，下场就好良多。
以上是我此次上课的一点心得体味，不足的处所，请给以指导。
力的教学反思 篇20
本节课分为两个课时，第一课时教学摩擦力概念；第二课时教学增除夜和减小摩擦力；第一次采纳先将静摩擦力再教学滑动摩擦力，发现做一次改变传统教学模式的考试考试斗劲难，时刻不够，因为上课评讲了8分钟摆布的重力功课，造成影响滑动摩擦力的成分没有教学。采纳这样教学源于备课勾傍边有教员提出的不美观不美观概念：以催促桌子举例，从推不动到催促，这样斗劲接近糊口中的'勾当特点，同时学生解决静摩擦力的问题和滑动摩擦力同化问题。短处错误是没有凸起本节课的重点常识：滑动摩擦力和影响成分，除非静摩擦力教学时尽可能略讲。
传统教学编制先教学摩擦力的概念（搜罗滑动摩擦力），然后在教学摩擦力的操作，可以凸起滑动摩擦力的重点和难点。
非论是哪一种教学，我在课堂引入了采纳了筷子提米，考试考试下场很好，学生也斗劲感欢兴奋乐喜爱。我想下次我教学摩擦力概念时也可能操作第一种编制，一一教学摩擦力，但为了完成重点常识，我感应传染先教学滑动摩擦力，我想引入时就不再用筷子提米的考试考试了，我想找一根较长的木棒（玻璃棒下场最好），让一个男生和女生拔河，男生何处涂上油之类的，减小摩擦。
力的教学反思 篇21
力和步履这一章学完了,对力和步履有了新的熟谙,良多思疑着我们的问题获得体味答。糊口中对力的熟谙与进修物理时对力的'熟谙有着很除夜的不合,有时仍是完全相反的结论。
除夜量的糊口经验让我们组成了一个短处的结论，感应传染物体只有接触才可能发生力,摩擦力要接触才能发生,压力也要接触才能发生。通对这一章对重力的进修和对磁力的体味我们知道这两种力在不接触时也能发生,.所以力的发生与接触与否无直接的关系.接触可以发生力,不接触也能够发生力,只不外接触发生的力的种类多一些。
我们在泛泛糊口中见到的都是没有力物体就不能步履,像不开策念头,步履的汽车会遏制,自行车不骑就会停下来,不美观不美观概念的经验太多了,没有力物体就不能步履深深的占有着心灵。进修了牛顿第必定律往后我们知道：物体步履其实不需要历来连结，步履之所以会停下来，是因为遭到了摩擦阻力。一切物体在不受力的浸染时，总连结静止状况或匀速直线步履状况。
力的教学反思 篇22
课程尺度中对摩擦力的表述是“经由过程常见事例或考试考试，体味摩擦力”。本节教材中摩擦力的丈量触及到二力平衡常识和弹簧测力计的具体操作，“增除夜和减小摩擦的编制”是摩擦力常识在泛泛糊口和出产中的具体操作。经由过程进修本节教材的常识，能提高学生操作所学常识解决现实问题的能力。是以这一节课不管在常识进修上仍是培育学生的能力上都有着十分首要的浸染。
经由过程创设气象，引入课题，经由过程摩擦在糊口中操作的事例激发学生的寄望。
操作学生亲自的切磋感应传染到摩擦力，体味到摩擦力的标的方针和浸染点，熟谙到甚么是摩擦力？对甚么是摩擦力有了必定的熟谙闪现 了从糊口走向物理的新课标要求，课堂中没有特意分出三种摩擦力，可以放到后面摩擦力的操作时介绍。
本节课的重点在于对影响摩擦力巨细成分的切磋，在切磋的猜想、设计考试考试环节寄望对学生的指导，在猜想时，列举出糊口中的实例，在设计考试考试中，提出在考试考试中关健的'几个问题，让学生思虑，都闪现了教师在切磋中的指导浸染。在考试考试方案的设计和反思教学中，充实让学生构和，并揭示自己的思绪和方案，凸起以学生为主体探请示学思绪。此过程中时刻因班级根基不合有所不合，教师应活掌控。
摩擦力的操作中采纳了先学后教的编制，让学生充实揭晓自己对糊口中摩擦力的不雅概念，培育学生的自学和分化归纳能力。
力的教学反思 篇23
要寄望操作学生身边的事例激起学生进修的欢兴奋乐喜爱。巨匠都有这样的糊口经验，在很滑腻的路面上行走，行人是很等闲滑倒的`，假定地面被水弄湿了，那就更等闲滑倒了。上这个课的前一天，我们刚好又履历了一次天色“返潮”现象，所以学生对地面弄湿了更等闲滑倒这类现象感应传染更深，在教学中我们紧抓住这个处所作为常识的生成点，然后让学生辅佐波波设编制“若何才不等闲摔倒”，学生遵循自己的经验想到了编制，自可是然的把本课研究勾当引入了主题。此外，互动在勾当一的“拖人游戏”，我们事前安插了学生在课外完成，而且前两幅图我们用了学生做游戏时的照片做了课件，学生看起来更激情亲热。
力的教学反思 篇24
本节课的教学方针是经由过程教学让学生知道甚么叫摩擦力，知道摩擦力的存在和对物体步履的浸染，找到抉择摩擦力巨细的成分，熟谙摩擦的利弊和增除夜和减小摩擦的编制。教学重点在于操作摩擦常识注释现实现象，学会遵循不合前提选择增除夜或减小摩擦的编制，这些操作都基于对影响摩擦力巨细成分的理解。
我在教学设计的时辰紧紧环抱着教学的方针和教学重难点，从泛泛糊口中摩擦力的例子引入新课，让学生介入小考试考试，亲自体味身边的摩擦力现象，拉近摩擦力与学生的距离，提高学生的欢兴奋乐喜爱。在研究影响摩擦力巨细成分的考试考试中，我紧紧环抱考试考试的方针，指导学生进行猜想、假定、验证、分化、得出结论，而且重点强调了节制变量法的科学研究编制。学生介入考试考试积极性高，充实闪现了学生作为切磋的主体的教学方针，也让他们在切磋考试考试的过程中充实体味到了在科学研究中的一些根底编制，有益于学生能力的成长和提高。在讲述摩擦力时，为了不使问题复杂化，教材中没有提出静摩擦的问题，而是统称为摩擦。教材对动弹摩擦也没有孤立讲述，而是作为减小摩擦的编制来介绍的。但在摩擦现象中触及静摩擦力的事例良多，教学中不成避免的会碰着，是以我在教学中适当填补有关静摩擦的常识，使学生对静摩擦的常识有必定的体味。
总的来讲，本节课的教学根底闪现了教学设计的方针，达到了教学方针的要求。但在教学过程中也存在着以下的不足的处所需要改良：
1、。在考试考试切磋过程教学中师生问答仍局限于教员与部门学生，还有相当多的`学生仍是在被动地领受他人的考试考试切磋思惟，他们有的是来不及思虑，有的是懒于思虑。
2、学生个体分歧默示较着，教师在课堂上对进修能力衰的学生的关注当然比之前有改良，但问题没有获得真实的解决，这类学生不管在客不美不美观上仍是在主不美不美观上边缘化倾向较为严重，较少自动介入考试考试切磋。
3、切磋过程中教学时刻与学生勾那时刻之间的矛盾较为凸起。所以我往后要寄望安插勤学生的课前预习，在课堂上要寄望编制的指导。
4、切磋考试考试中当学生的猜想和设法和教学设计有必定冲突和矛盾时，不要等闲去否认学生或火速给出我们预设的设法，而应让学生在切磋勾傍边去验证自己猜想的真伪。
5、“科学从糊口中来”。 在预备切磋勾当材料时，要尽可能从糊口中寻觅材料，进行加工措置，可让学生能发现科学勾当的良多材料都能从糊口中获得，使学生感应传染到糊口中处处布满科学，科学素材遍地可见，激起了学生对科学进修的浓密欢兴奋乐喜爱。
6、教学中要勇于跳出教材，鼓舞鼓舞激励学生跳出教材的条条框框的限制，斗胆假定，解脱教材束厄狭隘，斗胆地先假定，履历科学严谨的研究过程，自己去解决问题，从而增强了教材的说服力，提高了教学功能的可托度。
力的教学反思 篇25
在这个过程中，我只是适当地进行指导和点拨。在减小摩擦的事例中，我上网下载了有关磁悬浮列车的资料和图片，并简单介绍了磁悬浮列车减小摩擦的事理，除夜除夜提高了学生的进修欢兴奋乐喜爱。
构和假定糊口中没有摩擦力，从上面的构和中，学生已知道摩擦力与我们的糊口彼此关注，摩擦力也其实不老是有害的，接下来我让同窗们继续构和假定我们的糊口中没有了摩擦力会是甚么样呢？并让学生在课后将构和的内容以“假定糊口中没有摩擦力”为题写一篇小论文
课堂小结，我先让学生以“学到了甚么”为线索进行小结，在学生小结的根底上，我再做适当的.填补。因为学生除夜都只能对所学的常识进行一个小结，但对进修过程中的过程与编制、激情立场与价值不美不美观却不能做一个很好的总结。
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