二力平衡教学反思

时刻：2023-10-28 22:31:06 晓怡教学反思我要投稿

八年级二力平衡教学反思举荐度：
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二力平衡教学反思（精选17篇）

　　作为一名优良的人平易近教师，我们的工作之一就是课堂教学，在写教学反思的时辰可以反思自己的教学失踪踪误，若何把教学反思做到重点凸起呢？下面是小编汇集清理的二力平衡教学反思，但愿能够辅佐到巨匠。

二力平衡教学反思（精选17篇）

　　二力平衡教学反思 1

　　二力平衡是初中物理教学的一个重点，同时也是一个教学难点，学好这一部门将对初中物理力学的进修起到首要浸染。这一节课，以学生的感性熟谙为根底，从泛泛糊口现象中归纳归纳综合出二力平衡的概念，经由过程考试考试与思虑的不美观不美观不雅察看与分化，得出二力平衡的前提，并与泛泛糊口中现象为根底加以应用，闪现了从简单到复杂的研究问题的编制；从糊口走向物理，从物理走向社会的理念。

　　在教学中我以同窗们天天都要见到的讲桌、课桌、在平直公路上行驶的列车为例，首先让学生剖断其所处的状况--------是步履的仍是静止的，让其分化受力气象，从力的三要素分化受力特点，让学心理解物体处于平衡状况的寄义，进而引出力的平衡和二力平衡。这样从学生泛泛糊口中常见的现象入手，学生深深体味到糊口中不时有物理、处处有物理，物理就在我们身边，物理来历于我们的糊口，拉近了物理与学生的距离。在切磋二力平衡的前提时，正视培育了学生的.不美观不美观不雅察看能力和分化、归纳能力。

　　我感应传染这节课的成功的处所，首要在于课堂进修与泛泛糊口慎密联系起来，从糊口走向物理，从物理走向社会。把活生生的世界供给给学心理解和体验，提高学生对糊口的深切理解和深切感悟，使他们不竭贯通人生的意义，体味人不单在世，而且知道人理当若安在世，使他们在与除夜自然的相处中感应传染生命的高尚。

　　多给以必然和歌咏，给一个孩子以一样的默示机缘，出格是脾性内向的学生，多给他们创作发现默示机缘，曾强学生进修欢兴奋乐喜爱和抉择抉择信念，让每个学生的能力和素质都获得提高。

　　二力平衡教学反思 2

　　本节课采纳预习、揭示合二为一，把本节常识分成五个常识点：常识点一是平衡力的概念；常识点二是二力平衡的前提；常识点三是彼此浸染力与二力平衡的分辩与联系；常识点4、常识五分袂是二力平衡的操作。

　　本节课的成功的处所是：一是学生能事前预习，完成学案；二是学生能勇于自己出手做演示考试考试；三是学生勇于揭示自己的风度，能在小组内组长的率领下，自行分拨使命，组长教会组员，起到兵教兵的方针。四是学生乐于介入，几近全员介入揭示。

　　学生经由过程自己出手考试考试，经由过程自行构和，总结不美观不雅察看算作果，归纳考试考试结论，培育了学生的'立异意识。但不足的处所也良多，试举以下几个方面：

　　一是因为学生刚刚采纳“三三四”教学模式，学生在揭示时显得羁绊、生涩，措辞不很流利。而且有的学生怕健忘自己的分拨使命，事前写好稿，而在揭示时不能完稿揭示。

　　二是学生当然分成了六个进修小组，但要想采纳“兵教兵”，仅靠别组同窗说一遍就达到会解题的方针较着不够。所以，没有达到小组帮扶、结对子的浸染。当别组同窗揭示完某个常识点时，帮扶小对子没有从头教学巩固的过程，这样印象不深切。

　　三是没有学生质疑的过程。三三四教学模式正视对学生质疑，立异能力的培育，方针是周全实施素质教育，培育学生的自学能力，毕生进修的能力。所以很首要的一环就是学生能够质疑，但在授课中发现，很少有同窗勇于提出不合的定见。出格是在某小组在揭示时，其他组的同窗很少提出疑问。

　　二力平衡教学反思 3

　　《二力平衡》这一节课本着从糊口走向物理，从物理走向社会的理念，首要在于课堂进修与泛泛糊口慎密联系起来。进修不紧是一堂课所学内容，更主若是打开学生的视野，考试考试勇于刷新立异，书中考试考试与刷新考试考试的对比找出刷新后的'考试考试的优胜性，使学生更等闲懂，我感应传染这是成功的一个亮点。学甚至用，火速连络前一单元弹簧测力计挂一物体为甚么读数就是此物重，用本节课常识让学生来解答，前后常识整合具有代表性的一个题，环环相扣加深常识点的矫捷应用，这也是我感应传染成功的第二个亮点。但不足的处所也良多，试举以下几个方面：一是班上学生当然分成了进修小组，但要想采纳“兵教兵”，仅靠别组同窗说一遍就达到会解题的方针较着不够。二是培育学生的自学能力不够，老是不敢斗胆罢休让学生自学部门内容。

　　可是因为与学生考验不够，学生揭露自己的默示不够自然，活力不够开放，这些也是尔后还要多加锤炼和强化的。

　　二力平衡教学反思 4

　　二力平衡与彼此浸染力的分辩，历来都是教学中的难点，学生不等闲理解，今天刚进修明天可能就给忘了，老是弄不清楚。

　　在授课中，我以讲台上静止的书本为例，教学二力平衡。为了不与彼此浸染力的同化，对书本进行了受力分化，得出重力和撑持力是平衡力的结论，学生是理解了。但测试时，一但碰着选择题中有平衡力与彼此浸染力等选项时学生仍是同化这两个问题。为此，在进行试卷讲评时，我换学生自己为受力的研究对象，当人站立在地面上时，学生亲自感应传染到了所遭到的各类力，进行受力分化，而且将各个力进行比对，指导学生分化哪些力是二力平衡，哪些力是彼此浸染力；具体编制是：

　　（1）请同窗们站立，了了研究对象：人所遭到的平衡力；

　　（2）对自己所受力进行分化，并说出来；

　　（3）感应传染脚遭到的撑持力，分化人对地面的压力，着重强调这两个力的.受力物体，并绘图声名，从而分化出：彼此浸染力是浸染在两个物体之间、浸染在对方的两个力（即对方是受力物体）；

　　（4）感应传染人遭到重力和撑持力，受力物体都是人，并绘图声名，从而分化出：平衡力是浸染在统一物体上的两个力，受力物体是统一个，这个结论很关头；

　　经由过程这样的操练，学生对受力分化有了根底的熟谙，除夜除夜都同窗能够分辩这两个概念，打破了这个进修中的难点。

　　二力平衡教学反思 5

　　初中阶段的物理课程，是普及平允易近的物理科学素养的养成教育，在教学中，不外度追求常识的完全性和系统性。本节经由过程对匀速直线步履的物体和静止的物体受力气象的分化，使学生成立平衡力的概念，并经由过程学生的切磋勾当，获得二力平衡的前提。是以，教学中要尽可能充实操作学生已有的糊口经验，辅佐他们成立新的物理概念，教学过程不要完全从概念解缆措置。

　　本节课教学时我尽可能让学生体味力和步履的第一种关系；平衡力——平衡状况；非平衡力——非平衡状况。若何知道两个力是平衡力，然落伍修平衡力的前提；最后平衡力的操作。我感应传染我最好的处地址于让学生体味了牛顿第必定律的`现实意义，物体遭到平衡力浸染相当于不受力的气象。不足的处所，从其他教师的反思中，我体味到，让学生体味平衡力的前提糊口经验不足。理当用弹簧测力计拉着一个物体体味，两力平衡时巨细相等，从不在统一贯线拉一个物体，体味平衡力需要统一贯线上。

　　理当举一些糊口现实的例题。

　　二力平衡教学反思 6

　　本节课首先经由过程四个具体的例子，采纳小组构和，除夜组陈述请示的编制由学生分化总结出平衡状况和二力平衡的结论，然后经由过程课堂演示考试考试得出二力平衡的前提，这是本节教学重点。经由过程指导学生不美观不美观不雅察看考试考试现象，同时辅以联系糊口现实，如：用不异巨细的力拉静止在地面的同窗，得知：二力平衡时物体处于静止状况，关于这一点除夜除夜都学生是等闲领受的。为了完全地熟谙二力平衡，物体的步履状况应为静止或匀速直线步履状况。学生最不等闲理解的是物体在做匀速直线步履时的受力状况。在解决这一教学难点时，假定经由过程力的示意图，辅佐学生去分化受力气象,学生会更等闲领受。

　　本节课，我经由过水平小组进行切磋勾当，增强学生的合作交流，让进修好的先掌控，然后辅佐进修有坚苦的'学生，操作“生帮生”提高更多学生的介入。对教学重难点的打破，需要学生经由过程除夜量的操练，并经由过程例子，连络力的示意图去理解掌控，我只讲10分钟，然后留下25分钟的时刻去切磋分化。但在操练题的放置上，备课时还要做到由简到难，层层递进。整体感应传染学生在本节课的进修中仍是斗劲知足的。

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　　《二力平衡》这一节课，以学生的感性熟谙为根底，从泛泛糊口现象中归纳归纳综合出二力平衡的概念，经由过程考试考试与思虑的不美观不美观不雅察看与分化，得出二力平衡的前提，并与泛泛糊口中现象为根底加以应用，闪现了从简单到复杂的研究问题的编制；从糊口走向物理，从物理走向社会的理念。

　　走下讲台，听到同业们的歌咏：“好”，学生的心声：“这节课时刻过得太快了”。我感应传染这节课的成功的处所，首要在于课堂进修与泛泛糊口慎密联系起来，从糊口走向物理，从物理走向社会。一方面可以拓展课堂时空，使进修不成是一堂课所学内容，它打开了学生的视野，穿越时刻的地道，把畴昔、此刻、未来的`有关常识浓缩在一路，供学生采摘。此外一方面把活生生的世界供给给学心理解和体验，提高学生对糊口的深切理解和深切感悟，使他们不竭贯通人生的意义，体味人不单在世，而且知道人理当若安在世，使他们在与除夜自然的相处中感应传染生命的高尚。

　　多给以必然和歌咏，给每个孩子以一样的默示机缘，出格是脾性内向的学生，多给他们创作发现默示机缘，曾强学生进修欢兴奋乐喜爱和抉择抉择信念，让每个学生的能力和素质都获得提高。趣味游戏也是激起学生进修欢兴奋乐喜爱最好的编制，拔河角逐游戏，让学生在动激情趣中进入物理世界，使学生在轻松兴奋中掌控常识，这也是正视过程，正视体验的默示。多媒体辅助教学，能使抽象问题用形象活跃的画面形象地表达出来，悦耳悦耳的音乐使学生劳逸连络，始终连结畅旺的情趣，并连络图文，充实揭露出常识的组成过程，是一根教鞭，一支粉笔，一张嘴不能对比的，对学心理解问题起到事半功倍的下场，也合适初中学生的心里特点，学生很是积极地介入和投入。

　　可是，跟着课改的不竭深切和拓展，我原本的能力已不能知足新课水平的要求，要日日充电周全晋升自己的综合能力，既要正视各类单项能力的操练和提高，又要着于整体的效应，使各类能力彼此促进，只有这样，教学过程才能焕发出应有的生命力。

　　二力平衡教学反思 8

　　二力平衡与彼此浸染力的分辩，历来都是教学中的难点，教师难讲好，学生不等闲理解，具体问题分化经常张冠李戴，闹出良多笑话。

　　在授课中，我以桌子上书本为例，教学二力平衡平衡，为了不与彼此浸染力的分辩，进行了受力分化，但学生仍是同化这两个问题，造成了教学过程( )中的难点，严重阻碍了学生切确分化力学问题；为此，在习题课上，我换学生自己为受力的.研究对象，当人站立在地面上时，学生亲自感应传染到了所遭到的各类力，进行受力分化，而且将各个力进行比对，指导学生分化哪些力是二力平衡，哪些力是彼此浸染力。

　　具体编制是：

　　（1）请同窗们站立；

　　（2）对自己所受力进行分化，并说出来；

　　（3）感应传染脚遭到的撑持力，分化对地面的压力，感应传染这一对彼此浸染力，并配合分化出，彼此浸染力是浸染在两个物体之间的，浸染在对方的两个力（即对方是受力物体）；

　　（4）感应传染人遭到重力和撑持力，并配合分化出，平衡力是浸染在统一物体上的两个力，受力物体是统一个，这个结论很关头；

　　（5）比对二个物理概念，进行距离操练，巩固提高；

　　经由过程这样的操练，学生对受力分化有了根底的熟谙，除夜除夜都同窗能够分辩这两个概念，打破了这个进修中的难点。

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　　二力平衡前提是本节课的重点，更是初中物理的重点内容，所以上课前做了充实的预备。当45分钟事后，回忆起这节课的教学过程，仍是有良多成功的处所的。

　　第1、引课斗劲自然，从泛泛糊口中的现象引课，加上书上的图片，还预备了多媒体课件，视听材料斗劲充实。但有一点遗憾就是多媒体教室被他人用着，所以课件没看到。

　　第2、切磋考试考试预备的斗劲充实，因为考试考试器材斗劲足够，所以做的是分组考试考试，每个学生都有出手的机缘，课堂空气十分活跃。

　　第3、阐扬学生的主体浸染，让学生边考试考试边总结，得出二力平衡前提，教师当令点拨，学生对的处所多加赞誉、鼓舞鼓舞激励。

　　学过二力平衡前提后，寄望两点联系二力平衡与两个力的合力的'联系；平衡的两个力的合力为零。物体遭到平衡力与物体步履状况的联系；物体遭到平衡力时，物体静止或做匀速直线步履。

　　二力平衡教学反思 10

　　在二力平平衡中，有这样一个问题：一小我站在电梯中，有三种气象，第一种气象是人和电梯静止，第二种气象是人和电梯匀速上升，第三种气象是人和电梯匀速下降，三种气象下电梯对人的撑持力分袂为F1、F2、F3，则F1、F2、F3的巨细关系是若何的？切确谜底是三者相等，因为三种气象中，人都处于平衡状况，电梯对人的撑持力和人的重力是一对平衡力，所以三种气象下撑持力都等于人的重力。可是在讲完这个问题后，我感应传染学生概况上好象是认同了这个谜底，可学生心中仿佛还有一个迷惑，既然三次撑持力都等于重力，为甚么物体可所以上升也可所以下降？当拉力等于重力时，物体事实处于甚么步履状况呢？

　　我知道，这个问题靠纯挚的`说教，学生可能老是口服而心不取服，若何办呢？

　　考试考试是考验真谛的独一尺度。因而，我想到用考试考试的编制。

　　用一个测力计、两个50克的钩码、一个铁架台、一个滑轮、一根细线。先将滑轮固定在铁架台并放在水平面上，钩码挂在测力计下，测力计用细线吊起穿过滑轮，然后用手拉住细线使测力计分袂静止、迟缓匀速上升、迟缓匀速下降，可发现三次测力计示数相等。问题仿佛获得体味决，可是学生神采仿佛还有疑问。因而将考试考试再次进行，再不美观不美观不雅察看，强调让学生不美观不美观不雅察看刚最早步履的瞬间。学生会发现，在向上步履的最早瞬间，测力计示数略微略除夜，然后火速等于重力，向下时则相反。

　　为甚么这样呢？再将向上步履由匀速改成加速，可发现测力计示数除夜于重力，向上减速则相反。因而得出结论，加速时，拉力除夜于重力，减速步履时，拉力小于重力。

　　再思虑匀速步履的整个过程，可除夜白其实从静止到匀速向上步履的瞬间素质是向上加速，所以拉力略除夜于重力，从静止到匀速向下步履瞬间素质是向下加速。所以在由静止到步履的瞬间拉力会略有改变。

　　再思虑可得出结论，一个静止的物体，假定所受拉力等于重力，物体味连结静止；某一瞬间拉力除夜于重力，则物体味向着拉力标的方针最早步履，然后拉力等于重力，物体沿着拉力标的方针继续匀速步履，即向上匀速步履；某一瞬间拉力小于重力，则物体味向着重力标的方针最早步履，然后拉力等于重力，物体沿着重力标的方针继续匀速步履，即向上匀速步履。所以当拉力等于重力时，物体事实处于甚么步履状况，取决于它的初始状况。

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　　人们常说："欢兴奋乐喜爱是最好的教员"，本节课经由过程水垢、溶洞、钡餐、小伴侣的龋齿、含氟牙膏等与学生的现实糊口彼此关注的例子和动画、考试考试演示、分组考试考试等来创设教学气象，学生的乐趣很高；在设计教学方案时，按照有用教学的5除夜原则，连络化学学科特点及学生的认知水平，对教材的'系统作了适当改变。对理论课，畴昔教员都是直接给出结论，再经由过程考试考试验证，最后经由过程操练进行巩固。传统教法闪现不了新课标要求。是以在设计时，首先设法提高学生的进修欢兴奋乐喜爱，然后经由过程类比提出猜想，用考试考试进行切磋，让学生在切磋的根底上自己得出结论，而不是教员端给学生。这节课由表及里，由易到难，一步一步地参议沉淀消融平衡及其操作的素质，有顺理成章的感应传染。学生在课堂上积极构和、讲话，思绪很是开放，充实调动了学生的积极性，不管是常识仍是编制、人生不美不美观方面都有所收成。

　　本节的教学根底达到了预期的方针，在设计本课时教学方案时，按照新课程教学理念，改变了原教材的编排系统，将苏教版沉淀的消融这一部门内容提早，遵循沉淀的生成、消融和转化的顺次教学。对离子除杂、溶洞组成、龋齿预防、沉淀转化、断根水垢等内容都让学生遵循化学平衡移动事理反思，在课上构和、交流；将关于溶度积常数的计较的问题除夜除夜弱化。

　　本节的教学根底达到预期的方针，根底实现了教学方针，师生互动下场较好，学活跃手、表达、交流的能力获得了锤炼和揭示。当然也有一些不足：但因为学生根基不合，分化、交流的时刻较短，学生揭示的机缘还不等闲充实；内容较多，学生预习不够充实时，不等闲达到理想下场！

　　诸如对最后一个问题，由BaSo4转化为Baco3问题分化、交流因时刻所限（1节课40分钟）还不够深切，也没有着重点出工业措置中“多次几回再三措置”这一关头一步，假定将学生考试考试的时刻缩短一点可能会分化的更到位；学生揭示的机缘还不够充实，闪现不是预期回覆时过于尽早打断他们的回覆；上课窘蹙激情；板书过差等问题。这些还需在往后教学实践中实时改良。

　　二力平衡教学反思 12

　　这节课，以科学切磋的内容为根底，理论分化穿插考试考试切磋，是理论分化丰硕、活跃，假定仅限于教材，则显得理论浮泛，分化贫窭按照。为了能够调动学生积极性，激起进修欢兴奋乐喜爱，采纳设计两个切磋考试考试、筹谋学生质疑、构和、揭示交流等编制，创作发现了很好的构和交流空气，使学生在质疑合作中学到了新常识，掌控了进修编制，获得了斗劲好的教学下场。教师课堂教学步履发生改变，由“教”酿成“导”、“点拨”，课堂酿成了以学生为中心，教师组织课堂，是学生进修的促进者，培育了学生不美观不美观不雅察看能力、总结归纳的表达能力、合作进修的意识等等。师生齐截交流、诚信合作，是本节课的特点，互动中提高了课堂效力、使古板乏味的理论进修变得活跃有趣。

　　本节课参照教师教学用书的设计思绪，设计了两个课本没有闪现的切磋考试考试。一个是往饱和氯化钠溶液中滴加几滴浓盐酸。这个考试考试设计的方针，是想让学生体味除经由过程改变温度，即蒸发结晶或冷冻结晶的编制外，还可以经由过程使溶液中的氯离子浓度增除夜，从而使氯化钠晶体析出。让学生除夜白饱和氯化钠溶液中存在近似化学平衡状况的消融平衡过程。当然，还可让学生切磋假定改成滴加饱和的硝酸钠溶液是不是一样会有氯化钠晶体的析出。第二个切磋考试考试就是往氢氧化镁白色粉未中插手几毫升蒸馏水，充拭魅振荡，再滴入几滴酚酞试液。可以不美观不美观不雅察看到溶液酿成红色。这个考试考试激发了学生极除夜的欢兴奋乐喜爱，他们很快就提出课本附录中部门酸、碱、盐的消融性内外面氢氧化镁是不溶的，可是考试考试现象又让他们知道氢氧化镁水溶液中存在有必定量的氢氧根离子，他们就在构和是不是是消融性表犯错了。功能就很自然地引出了消融性表中的'“不溶”是相对的，不是毫不的。而且他们也除夜白了“不溶”其实理当是指“难溶”，而且是存在着沉淀消融平衡的。

　　可是，本节课的教学设计内容偏少，对进修水平较好的学生可能会感应传染“吃不饱”，对学生已掌控了化学反映平衡、弱电解质的电离平衡、盐类水解平衡的根底上，没有需要在难溶电解质消融平衡的成立上花太多的时刻。可以经由过程往饱和氯化钠溶液中滴加浓盐酸、氢氧化镁悬浊液中滴加酚酞这两个切磋考试考试的现象，直接指导学生小结出难溶电解质也存在着消融平衡。而且学生经由过程考试考试也能很快地剖断出对消融性中“溶”与“不溶”是相对性的。

　　此外，假定在内容斗劲简单的根底上能够穿插一些泛泛糊口中与沉淀消融平衡有关的例子，则更能激倡议学生进修的欢兴奋乐喜爱。例如石灰溶洞的组成、龃齿的组成启事与防蛀、误服了钡盐该若何急救等等。或也能够在介绍沉淀消融平衡表达式的时辰，引入其平衡常数（KSP）的表达式,为下一节的内容打下根底。

　　二力平衡教学反思 13

　　经由过程游戏创设气象，引入新课斗劲有用，激起了学生进修的欢兴奋乐喜爱，使学糊口跃起来。组织学生构和与交流进行得不太理想，交流的规模不太，内容斗劲单一。在互成120度三力平衡上花去了较多时刻，导致后面时刻不足。在考试考试中对学生的指导力度还不够，有个体组并没有完成考试考试。在考试考试最后交流功能中，也没有很好的捕捉课堂中生成的成本，没有对学生的在考试考试中闪现的问题进行充实的构和与交流。在往后教学中理当多寄望捕捉课堂中生成的'成本，掌控课堂教学的动态生成的切入点，矫捷地掌控教学过程，有用地组织构和和交流，指导学生进行深度的思虑，使课堂焕发生命的灵性和魅力。

　　从物体平衡的概念上来看，理当根底告竣了，学生对平衡概念中连结静止与匀速直线步履这两种气象的熟谙更深了，可是仍是有个体学心理解不太深切，在课后测试剖断物体是不是处于平衡状况的问题问题中没法进行切确的剖断；从共点力平衡前提来看，学生从二力平衡的前提F合=0解缆，经由过程考试考试，得出在统一贯线上的三个共点力的平衡前提一样是F合=0，这些进修过程还算顺遂，但在互成角度的三个共点力的平衡前提得出上闪现一些坚苦，首要启事是学生对力的合成、力的分化常识操作不太谙练，考试考试操作也不太谙练，没有很好的掌控操作要点，有些组的误差较除夜，有些组的作图不规范；从在考试考试中感应传染等效、图示、归纳推理等科学编制来看，方针根底达到，体验合作与交流的方针也根底达到，当然也有个体组学生不长于合作，交流的空气也没有很活跃。

　　二力平衡教学反思 14

　　在教学中我以同窗们天天都要见到的讲桌、课桌、在平直公路上行驶的列车为例，首先让学生剖断其所处的状况--------是步履的仍是静止的，让其分化受力气象，从力的三要素分化受力特点，让学心理解物体处于平衡状况的寄义，进而引出力的平衡和二力平衡。这样从学生泛泛糊口中常见的.现象入手，学生深深体味到糊口中不时有物理、处处有物理，物理就在我们身边，物理来历于我们的糊口，拉近了物理与学生的距离。在切磋二力平衡的前提时，正视培育了学生的不美观不美观不雅察看能力和分化、归纳能力。

　　二力平衡教学反思 15

　　本堂课在503班上课时，率领正好过来排闼听课，所以印象深切。一最早，还挺首要，因为科学教室且则没有多媒体，怕学生寄望力不集中，介入度不高，现实上是多虑了，学生变现仍是挺给力的。本课一最早，我以复习导入“上节课，我们往生态瓶内添加动植物和非生物它们之间彼此影响彼此依存组成了一个生态系统，而生态瓶里所有的生物就组成了一个生物群落，下面我们就来进修一个新的概念生物群落。”郭书记给我的建议是气象导入，一个学生感欢兴奋乐喜爱的引入，学生的积极性更改，下场会更好。

　　人类的'哪些步履会造成鹰、兔或草削减呢，在图中暗示出来。我认为这张图标的设计不是不合理的，因为人类猎杀、过度放牧、破损气象等步履城市使鹰、兔或草削减，而这张图表让学生把鹰、兔或草削减的步履分隔填，同化了学生的思惟。所以我是没有让学生填这张表，只是让学生构和使鹰、兔或草削减的启事。

　　本节课还有一个遗憾的处所就是学生因为没有多媒体，所以没看沙尘暴组成、沙尘暴的风险这样的视频，没有组成那种共识。可是学生还好，能自动分化出沙尘暴是若何组成的。罢休让学生自己去分化问题并解决问题，对他们进行适当的指导，这样比直接奉告他们谜底更有用。

　　回首回头回忆回头回忆本节课，有成功也有遗憾。尔后，我将加倍全力地试探，上好每节科学课。

　　二力平衡教学反思 16

　　在上课初始，我采纳跷跷板的游戏导入新课，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，活跃课堂空气，让学生猜一猜：假定哥哥坐上去，跷跷板会若何样？进而在学生已有的糊口经验的根底上调动学生进修的`积极性，而且揭露课题“制造平衡”。

　　在熟谙考试考试器材杠杆尺的根底上，进行切磋进修。首先提出问题，“在杠杆尺左边第1格挂2个钩码，若何可使杠杆尺平衡？”学生先猜想，然后再出手验证，记实考试考试功能，学生在验证的根底上得出结论：双方的质量一样，到支点的距离一样，就会平衡。揭露概念“等臂平衡”，而且让学生在出手操作的根底上感知杠杆尺平衡的前提，为下面不等臂平衡的进修进行铺垫。

　　因为有了前面的常识经验，在切磋“不等臂平衡”的前提时，我将问题直接抛给学生“还在左边的第2格挂3个钩码，右边不挂在第2格，你能找到其他编制使杠杆尺平衡吗？”我采纳小组合作的进修编制，极除夜地阐扬了孩子进修的自动性。

　　经由过程本节课的进修，学生的自立性获得了充实的闪现，孩子们履历了较为完全的切磋过程：不美观不美观不雅察看与发问——猜想与假定——设计考试考试——考试考试——数据分化——归纳清理等，也加深了对杠杆平衡事理的理解，进修下场斗劲好。

　　二力平衡教学反思 17

　　本节课的设计主若是环抱着科学切磋进行的。因为泛泛糊口中的杠杆现象学生都很是熟谙，是以，我在本节课教学中并没有花除夜量时刻进行具体分化杠杆的根底概念，出格是对力臂的画法并未增强操练，而是将重点放在学生进行科学切磋，得出杠杆的平衡前提上。在全数教学过程傍边，我始终是把学生放在一个进修的主体地位，而教师只是引领着学生进行研究的一个主导地位。

　　此刻的教学，不能像教授常识一样直接“教”给学生，而是要更多的创设机缘，经由过程介入勾当，让学生亲自体味到一个完全的切磋过程——从提出疑问到自立构和再到作出猜想然后考试考试验证甚至最后的得出结论。并在教学中鼓舞鼓舞激励学生斗胆猜想，对一个问题的`功能作多种假定和猜想。不再拘泥于某个特定的结论，要给学生充实的空间来阐扬自己的才能。我在教学中充任的是组织者、配合构和者的脚色，在考试考试中充实闪现了学生主体地位，阐扬了学生积极自动性，有用地操作了学生的切磋能力，使考试考试获得了较为知足的功能与切确的结论。不外在对平衡架进行研究的时辰，还可以斗胆的打破教材原本的框框。让他们考试考试在多个（两个以上）的挂钩上挂钩码，能否使杠杆平衡，功能又会若何？知足甚么关系？此外，在教学中也存在一些不足，因为受时刻限制，考试考试切磋2，没编制让每组都能进行切磋，需不才一课时，让学生继续切磋。在对杠杆的力臂理解和作图上花的时刻较少，还得以增强操练的编制来巩固和理解。

　　总之，本节课我是充实应用糊口中的事例创设问题情境，闪现从糊口走向物理新课程的理念，使物理切近学生糊口。同时又经由过程列举操作杠杆常识解决糊口问题的实例，使学生熟谙到糊口中处处有物理，使课堂与社会融为一体，充实闪现了从物理走向社会的理念。现再则就是经由过程学生切磋杠杆的平衡前提的勾当，培育学生的科学切磋能力，实践能力，立异意识，闪现了正视科学切磋的课程理念。

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