跳水教学反思(15篇)
身为一名人平易近教师，我们要有很强的课堂教学能力，教学反思能很好的记实下我们的课堂经验，优良的教学反思都具有一些甚么特点呢？以下是小编为巨匠汇集的跳水教学反思，接待巨匠借鉴与参考，但愿对巨匠有所辅佐。
跳水教学反思1
在第一环节谈话导入过程，我想是经由过程出示幼儿熟谙的生果和乒乓球，给幼儿创设了轻松兴奋的教学空气，吸引幼儿眼球，激起幼儿进修的欢兴奋乐喜爱。
在教师演示的环节中，我认为我在上这节《珠珠跳水》的'课时。
1.亲和力的语气足够吸引幼儿，让他们在欢兴奋乐喜爱中进修。
2.在将乒乓球放入水中后，乒乓球浮起来了，我的总结可以给幼儿一个提炼和巩固常识的机缘。
3.出示小番茄，让幼儿自由猜想，闪现了幼儿的自立性和主人翁地位。使他们对这节课加倍的感欢兴奋乐喜爱，愿意进修和体验抛珠珠勾当，在勾傍边感知欢愉。
幼儿操作是科学课不成缺傲幽一部门，在这个过程中，教师只是一个指导者，真实的主体性始终都是幼儿，幼儿经由过程操作，实践，能更进一步的体味沉浮的只是。比起教师示范幼儿不美旁不美观来讲，实践是最让幼儿印象深切的。本次勾当幼儿对珠珠的沉闪现象都斗劲感欢兴奋乐喜爱，发生了好奇，而且经由过程这个尝试勾当，让幼儿体味了沉浮的概念，知道重的物体味沉下去，轻的物体味浮起来，在不美观不美观不雅察看的时辰幼儿都很细心，而且都能切确表达珠珠的现象，往后可以多睁开这类尝试勾当。
跳水教学反思2
经由过程教授《跳水》一课，课后当真反思，做以下小结：
成功的处所：
四年级下期浏览教学的总方针搜罗：初步学会默读，能对课文中不理解的处所提出疑问；能联系上下文，理解文句的意思，体味课文中关头文句在表达情义方面的浸染；能复述叙事性作品的除夜意，初步感应传染作品中活跃的形象和斑斓的措辞，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的浏览感应传染；堆集课文中的.斑斓词语、超卓句段，和在课外浏览和糊口中获得的措辞材料。
在教学中能环抱着浏览的这些方针，逐步渗入，一一落实。首先依题质疑，因为质疑能指导学生深切地舆解课文，能促进学生自动切磋的精神，能培育学生的求知欢兴奋乐喜爱。然后整体掌控课文内容，操练学生的归纳综合能力。接着让学生抓住文中的措辞、动作、神采、神志，联系情节来揣摩人物心理勾当。期中有一个环节，当读到孩子爬上了桅杆顶端，教师设置问题“你想用甚么编制救孩子？赶忙设编制，时刻可不等人啊！”学生经由过程构和、辨析，知道跳水是救孩子的独一编制，从而体味到船主的沉着、沉着、剖断。真正做到了指导学生关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。
不足的处所：
关于措辞堆集和写法的分化有点不够，这是一篇典型的记序文，是不是理当指导学生体味文章按工作成长的前后顺次的写作思绪，及若何一步一步写出文章的高涨。
跳水教学反思3
《跳水》这篇课文是北师除夜版四年级下册第8单元的第一篇主体课文。记叙了发生在一艘漫游世界归来的风帆上的惊险故事。
《语文课程尺度》指出：“浏览教学是学生、教师、文本之间的对话过程。在浏览课上，学生的第一要务即是与文本对话，即经由过程自立的念书实践交流，从而内化课文的措辞材料及其丰硕内在，并学会浏览。”四年级学生春秋小，常识和糊口履历都有限，在浏览教学中，良多时辰是不成能直接理解人物的心理勾当。所以本课教学我将重点放在了经由过程教师指导，让学生品读重点文句，体味孩子的心理改变过程，和体味船主在乞助弥留时刻情急智生、沉着剖断的人格魅力上。
在教学过程中，我设计了7个环节。进行两次试讲，改削往后，第三次在外校进行公开课。
首先指导学生从课题质疑入手，从激情上调动学生的进修欢兴奋乐喜爱，以便更好地进修课文。在学生初读课文，掌控字词，理清工作的前后顺次后，我出示了议题：试着找出文中对孩子的神志、动作和措辞描述，体味他的心理改变过程。此处采纳小组合作的形式，品味重点文句，并在ppt出示箭头指导孩子体味孩子的心理改变。接着我让学生找出描述孩子处境危险的句子。学生找到了“甲板上的`船员全都吓呆了”“即便拿到帽子，也难以反转展回身。”等，理解气象的乞助弥留，再经由过程激情朗读，从而体味激情。最后让学生说说在乞助弥留时刻，船主是若何做的：想象一下，那时船主是若何想的？学生从而想到：孩子失踪踪在甲板上，必死无疑；跳入海中，虽有危险，但有海水，还有生还的但愿。用枪逼孩子跳水，是不让他因惊慌而游移，因游移而迟延时刻，迟延时刻，有可能失踪踪在甲板上，就意味着衰亡。读到这，我们不能不合错误船主的机智和果敢发生钦佩之情。在学完课文，我让学生说说从故事中获得的一些有益的启发，孩子获救后，船主、船员、孩子可能会说甚么。
假定这堂课满分是100分的话,我会给自己打70分，上完课，参考评课教员的定见思虑往后，反思了一些课堂上存在的问题。
1、在“自立读识”—“检测词语”环节，在检测课文词语时相机教学多音字“咽”，此处我只是进行了口头教学，没有把多音字呈此刻ppt上，也没有进行板书。假定提早把它显示出来，孩子掌控的会加倍扎实。
2、在找学生朗读孩子处境危险时，当然也找了几个同窗读，可是有的处所读的激情不到位，没有充实表达出作者所描述的那种气象紧迫处境危险。首要启事是指导朗读时指导措辞单一，假定教员用活跃的措辞去指导一下，如当一个学生读得不到位，遵循学生回覆出的感应传染，教师可以指导：教员听出来了，船员们真首要！
3、轻忽了指导孩子体味工作是若何一步一步成长的。在指导学生体味孩子心里改变过程往后理当顺势提出：孩子为甚么会遇险？找出催促工作成长的成分。船员、山公、孩子缺一不成。山公在船员的取乐中疯狂起来，去逗孩子，而孩子在山公的把玩簸弄中，在船员们的笑声中恼羞成怒、失踪踪去理智，事实下场将自己至于险境。
跳水教学反思4
教材分化：
《跳水》是第八单元“舟船”的第一篇课文，俄国闻名作家列夫？托尔斯泰所写。文章记叙了在一艘外国汽船上发生的事：一只山公把船主儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分乞助弥留的时刻，船主情急智生，呼吁儿子跳水，使孩子逢凶化吉。《跳水》中船主默示出的沉着、剖断、机智，源自丰硕的经验、超人的聪明，和对孩子深切的爱，揭露了极除夜的人格魅力。课文按工作的启事、成长、**、终局划分为四段，全数故事始终在事物的联系和改变中发生、成长，不单能激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，培育学生的好奇心、求知欲，而且有益于培育学生在切磋过程中发现问题、分化问题、解决问题的能力。
教学方针：
1、进修本课生字及新词，堆集好词佳句。
2、切确、流利、有激情地朗读课文。
3、进修课文，体味孩子走向横木时的危险处境。
4、经由过程理解课文内容，进修船主在乞助弥留关头剖断措置问题的编制；除夜白遇事理当想想后果，不要一时打动。
教学重点：
1、体味孩子、船员和船主在统一件事成长过程中的不合默示，体味船主措置问题的编制。
2、弄清孩子是若何一步步走上桅杆顶端的横木上的和获救的过程。
教学难点：
船主为甚么要用枪强逼孩子跳水，跳水是不是是最好的编制？
教学预备：
1、学生查找列夫？托尔斯泰的有关资料。
2、电脑课件。
教学过程：
第一课时
1、激趣导入，交流资料。
同窗们，你们爱雅观跳水吗？奥运会上，我国的体育健儿在跳水项目上获得了令世人凝望标成就，每个中国人都感应很是孤高。今天我们要赏识的不是体育角逐，而是一个惊险的故事。（板书：跳水。）
《跳水》是谁写的？你还知道甚么？
（学生交流聚积到的有关列夫？托尔斯泰的资料。）（列夫？托尔斯泰是俄国的文学家。他生平中写了良多作品，如《战争与和平》、《新生》等等。）
看了课题，你想知道些甚么？
（谁跳水？为甚么跳水？他在甚么气象下跳的水？经由若何？功能又若何等。）
2、初读课文，体味课文内容。
1、自由读课文，标出自然段序号，初步感知课文内容。
2、自学生字新词，画出不理解的词语或读不懂的句子。
3、再读课文，直到把课文读熟读通顺。
4、搜检自学气象。交流字、词的掌控气象。
（1）出示电脑课件，搜检学生认读生字新词。
（2）理解词语。
在小组内说一说自己理解了哪些词，是用甚么编制理解的。
把不理解意思的词语或句子找出来，选择自己快乐喜爱的编制理解，然后在小组内互订交流，教师做适当点拨。
3、再读课文，整体感知课文。
1、搜检朗读课文气象：指名学生分自然段朗读课文，读后师生进行评议。
2、学生念书后说说课文首要讲了一件甚么事，并提出不懂的问题。
3、在书中标画出课文中都有谁？用几个字声名他们之间有甚么联系？
（船员们拿山公取乐，山公逗孩子，孩子追山公，发生了危险，船首要孩子跳水，船员们把孩子救上船，孩子获救了。）
4、指导书写生字。
1、出示生字，指导学生不美观不美观不雅察看字形，想想：这些字在字形上有甚么特点，你能用甚么编制记住它们？
2、学生描红临写。
3、评议：
（1）学生交流互评。看看临写的字和范字像不像，像的就用红笔把它圈起来，不像的.字请你奉告他（她）哪儿不像，指导他（她）再写一遍。
（2）师总结，赞誉红圈较多的同窗。
5、功课设计
1、书写生字。
2、有激情地朗读课文。
第二课时
1、导入课题。
我们继续进修跳水，巨匠齐读课题。
指名学生分自然段朗读课文。
其他同窗边听边思虑：还有甚么问题不理解，同窗读后提出来。
2、自立合作进修课文。
1、课件出示思虑题：孩子为甚么会走到桅杆顶端的横木上去？从哪些处所看出孩子的处境十分危险？
要求：
（1）学生自己念书做批注笔记。
（2）小组内互订交流小我收成。
（3）在班上陈述请示交流。
2、小组合作进修，教师放哨指导。
3、品读感悟，理解重点部门。
经由过程适才的进修，同窗们不单对课文做了正视的进修，而且还做了当真的构和切磋，这对我们进修文章有很除夜的辅佐。下面，让我们一路来品味念书的果实。
学生品读课文中的段落，教师重点指导学生品读以下段落。
1、孩子为甚么会走到桅杆顶端的横木上去？
（1）山公摘下孩子的帽子戴在自己头上，爬上了桅杆，坐在第一根横木上，摘下帽子来用牙齿和爪子撕。（山公逗孩子，船员们在一旁“都笑起来”，孩子“啼笑皆非”，很尴尬。）
（2）山公不怕孩子的勒索和喊叫，撕得更凶了。船员们反而“笑的声音更除夜了”。孩子气得脸都红了。他脱了上衣，爬上桅杆去追山公。（这时辰孩子的自亏心遭到危险，很生气，因而爬上桅杆去追山公，想号衣它。）
指导：此刻，孩子心里想的是甚么？（我若是拿不回帽子，也太丢体面了。）（我必定要追上这只可恶的山公，夺回帽子，毫不能等闲廉价了它。）
（3）山公一边不竭往上爬，一边回偏激来逗孩子。爬到了桅杆的顶端，……把帽子挂在最高的横木的一头，然后……扭着身子，龇着牙做着怪样。孩子气极了，……走上横木去取帽子。（山公愈来愈疯狂，竟然将孩子的帽子挂在最高的横木的一头，孩子忍无可忍，生气到了极点，因而走上了最高的横木去取帽子。
指导：分辩“气急了”与“气极了”，体味孩子“气极了”的神采，也就是孩子走上桅杆顶端横木的启事。
2、从哪些处所看出孩子的处境十分危险？
（1）孩子的处境十分危险：
①从船员们的神采可以看出――“全都吓呆了”；“有小我吓得除夜叫一声”。
②从“桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多”、“摇扭捏晃”、“只要孩子一失踪踪足，他就会跌到甲板上，摔个破损。即便他不失踪踪足，拿到了帽子也难以回身走回来”、“脚底下就扭捏起来”等文句的描述中看出孩子的处境十分危险。
（2）出示电脑课件，指导学生看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危险境界――难以回身，直不美不美观感应传染那时首要的空气。
指导：你能用一个词语来形容孩子处境的危险吗？（万分乞助弥留、危在夙夜迟早、危在夙夜迟早……）
指导朗读：读出孩子的生气及他处境的危险。
3、看到这里首要吗？你想救他吗？你想用甚么编制救孩子？赶忙设编制，时刻可不等人啊！（让学生畅所欲言。）（找海绵垫（床上被褥）、让船员围成一圈手拉手不才面接着、找直升飞机、让船员上去救孩子……）
采纳小组构和的编制，一一分化，看哪个体例既能博得时刻，又有掌控。
4、这些编制现实上都不能行，那么在乞助弥留时刻，船主是若何做的？
指名读课文第7自然段。说说船主为甚么这样做？
5、研究：假定孩子不跳水，父亲会不会开枪？（小组睁开辩说。）
从课文中找出遵循，声名父亲不会开枪。
6、“四十秒钟往后――巨匠已感应传染时刻太长了”这里彼此矛盾吗？
（四十秒钟很是短，可是时刻珍贵，人们救人心切，已感应传染四十秒钟太长了。）
4、总结全文。
1、教师连络板书总结全文。
2、进修课文后，你最服气谁？服气他甚么？
（这篇课文作者就是要奉告我们，遇事不要慌，不要一筹莫展，要设编制，用最好的编制解决。）
3、此时此刻，你想对船主的儿子说些甚么？
（你做错了事，要勇于回头，不要怕他人笑话。
你为了一顶帽子，差点失踪踪足跌到甲板上，摔个破损，这不是英勇，而是冒失。你想过没有，万一失踪踪足，你会给亲人、伴侣带来何等除夜的疾苦。
你为了赢回一点儿体面，几近支出了生命的价钱。尔后干事必定要想想后果……）
5、拓展迟误。
1、孩子被救上交往后，会说些甚么？船主会说些甚么？船员们又会说些甚么？睁开想象，说一说，再写下来。
2、假定你那时也在船上，回抵家，你向亲人讲述这件事后会若何说？
6、功课设计。
1、摘抄课文中的好词佳句。
2、预习《沙漠之舟》。
教学反思：
《跳水》一课情节升沉跌荡，学生乐于进修。出示课题后，指导学生从课题质疑入手，从激情上调动学生的进修欢兴奋乐喜爱，以便更好地进修课文。新课更正视读，重感悟，重体验。在本课教学设计中，正视以读为本，以读促思。对孩子处于危险那部门，指导学生专心肠、投入激情地念书，跟着语速的快慢、腔调的凹凸，在读中感悟，在读中体验，从而体味孩子的处境，更深切地舆解文章的内容。课上指导学生进行了充实的构和交流，抓住一些关头文句，联系上下文，连络措辞气象，进行想象和理解，从而使学生入情入境。在传神理解“气象乞助弥留”的根底上，体味到船主的机智、剖断、了不起。在构和设编制使孩子出险一部门时，让学生自己设编制，真正指导学生深切进修课文，使教学获得了精采的下场。
跳水教学反思5
周一，新的一周的最早！今天给五年级学生教授的是《跳水》一课。首先，我提早十分钟开课，检测周末古诗背默气象，从介入的孩子们来看，掌控气象较好。导入课题后播放课文朗读，强调一下课前预备就进入转播课堂。在转播课堂中，“我会读”的生字让孩子们借助语音发送到群里，“我会写”的生字让孩子们练写。
胡教员在本课重点教学若何理解词语意思，而且遵循课文内容来触类旁通的给孩子们进行编制的'指导。（联系上下文，连络糊口现实经验）。因为上周提早不美旁不美观过“名校课堂”的汇集授课，所以我针对胡教员教学的理解词语编制设计了针对性的操练题—读意思猜词语。
在课后操练中孩子们的切确率也是很高的。本节课跟孩子们课堂上有语音、图片、选择题等互动形式，不单检测巨匠的进修气象，而且调动学生积极介入到课堂中来。可是在时刻掌控上有些超时，这也需要我提早备课时对课堂环节进行更合理的放置。
跳水教学反思6
闻名教育家苏霍姆林斯基曾指出：＂理当让我们的学生在每节课堂上，享遭到强烈强烈热闹的、沸腾的、多彩多姿的精神的糊口。＂因为只有这样的课堂上，师生才能是全身心肠投入，他们不只是在教和学，他们还在感应传染课堂中生命的涌动和成长，也只有在这样的课堂上，学生才能获良多方面的知足和成长，教师的劳动才会闪现出创作发现的辉煌和人道的魅力。这恰是我们当前更始所要追求的课堂。
一贯以来，“做数学”获得了泛博教师的认可，新课改倡导让孩子们在做中学。在课改中摸爬滚打的我，在课堂上也把做数学算作是数学教学中的一个首要部门。做数学可让孩子获得亲自体验，在体验中获得真知，享受体验的欢愉。但跟着新课改的深切，在低年级的教学中，我体味到说数学与做数学齐截首要。
在执教《小猴跳水》一课，我指导学生按照画面发现问题，接着提出数学问题。有的学生提出“一共有几个同窗”？孩子们在解答时，列出了两个算式，一种是5＋4=9 此外一种是2＋3+4=9，这时辰有的学生否决第二个算式，这时辰我对孩子们说：到底谁说的对呢？我们可得设编制证实一下。此刻能把你的设法说给巨匠听吗？一个孩子一边拿着书，一边讲：有5个站着看小猴跳水的，还有四个坐着看表演，所以我用5＋4=9；此外一个孩子也不示弱，说：我把这些同窗分为三个小组，我向河干跑来的两个同窗算作一组，加上在树下站着看小猴表演的三个同窗，再加上坐在树下看表演的有4小我，一共是9小我。听完孩子们的交流。我问：此刻我们可得好好分化一下，到底谁算的'对呢？此时，持有否抉择见的同窗不再坚持，反而也赞成了这类编制。问了一下启事，原本不除夜白的同窗此刻事实下场除夜白了这部门同窗的设法，近似这样的例子在我的课堂中数不胜数。也使我深深体味到，原本给孩子一个说的机缘，一个表达的机缘是何等首要。在试探若何连加计较轨则时，我仍是把机缘留给学生，让他们互订交流、研究，事实下场孩子们归纳总结出了计较连加时的纪律。
因为本节课我为学生创设了“说”的空气，是以在解决小青蛙一共有若干良多若干好多只、草地上一共有几朵花？一共有几只山公？这几个问题时，孩子们不单能列出算式，而且说的清楚除夜白。在解决“水了有几条鱼？”时，孩子们又发生了不合，一种编制是加法计较：2＋2＋3=7（条），此外一种定见是用减法计较，用7－3－2=2（条）良多学生都说错，用减法计较错了，那时我也正迷惑，为甚么用减法计较。这时辰这个孩子火烧眉毛地举起小手，我让他说说自己的设法，他说：水里一共有7条鱼，但鱼的标的方针纷歧样，我发现有几条鱼被小山公跳水吓了一跳，有3条鱼先游走了，又有2条鱼也游走了，所以此刻水里只剩下了2条鱼。听了这个孩子的讲话，我从心里为他具有活络的不美观不美观不雅察看力而喝彩。那这两种定见孰是孰非呢？我接着问：用加法计较的同窗说说你们的设法：一个孩子的回覆道：我感应传染水里的小鱼不是要游走，而是在和小猴一路角逐，看谁表演的好？他们分了3个小组，在不合的标的方针表演，所以我感应传染理当用加法计较。我被孩子们超卓的讲话所折服。万万不要小觑我们的孩子，只要给他们创设一个宽松愉悦的教学气象，孩子们就可以把他们的聪明才干淋漓尽致的揭露出来，这样的数学课堂才能焕发生命的活力。
是啊！这两种编制不都对吗？孩子们说得合情合理，哪里还能说有短处的成分呢！由此我感应，在课堂中我们给孩子们一个说自己设法的机缘何等首要，试想，假定简单地用对与错来评判学生，以常理来揣度学生的设法，像水里有几条鱼，凡是为用加法计较，假定等闲否认减法，就会扼杀一个孩子的灵动的思惟，课堂上我们理当多给学生一些思虑的空间，多给学生交流的空间，让学生具有说的机缘，在说的过程中孩子们的思惟在碰撞中就可以迸发出立异的火花。只要热忱地鼓舞鼓舞激励孩子，真正地赏识孩子，就可以看到孩子敞开的心灵之窗，就可以听到孩子发出心里深处的声音。
跳水教学反思7
《跳水》是俄国闻名作家列夫·托尔斯泰所写，给我们讲述了一个十分惊险的故事：一只山公把船主儿子戴的帽子挂到了桅杆最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分乞助弥留的时刻，船主情急智生，呼吁儿子跳水，使孩子逢凶化吉。
课文情节跌荡升沉，扣人心弦，悬念叠起，全数故事始终在事物的联系和改变中发生、成长的。不单能激起学生自立切磋的进修欢兴奋乐喜爱，培育学生的好奇心、求知欲，而且能辅佐学生自力思虑，有益于培育学生在切磋过程中发现问题、分化问题、解决问题（轮回）的能力，更合适于学生的立异能力培育，使之在学生心中栽培下创作发现的“小苗”。是以，我在教学《跳水》一文时，紧扣“问”字，问在课前，问在课上，问在课后。
1、培育学生自立进修欢兴奋乐喜爱，问在课前。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己算作发现者、研究者、试探者的固有需要。这类需要在小学生精神世界犹为首要。”是以在进修课文之前，理当成心识将学生带进课文中，让他们在进修前生疑、思疑。这样才能激起学生自立进修欢兴奋乐喜爱，才能使学生在进一步思虑中有所发现、有所创作发现。
1、连络课前预习问 ①读读课文，想想工作发生在甚么时辰、甚么处所、是若何激发的？ ②哪些句子反映小孩子处境的危险？
2、启用图书资料问 ①列夫托尔斯泰是谁，他还写过哪些文章？ ②你知道哪些有关列夫托尔斯泰的故事？
2、培育学生自立进修能力，问在课上。课堂是进修课文的主阵地。无任是教师的导问，学生的质疑，都应成立在培育学生自立进修的'能力上，力争每处的导问、质疑都能恰如其分。既培育自立进修的能力，又在试探过程中体味了真知。
1、从课题处问 ①谁跳水了，为甚么跳水？ ②若何跳水，在甚么气象下跳水，跳下去了吗？
2、从文章的思绪入手问（不零敲碎打） 抓住文章思绪，挖掘课堂中的“问”，有益于学生顺藤摸瓜，掌控课文的思惟和内容，体味作者行文节局方面的特点。 ①孩子为甚么会到桅杆顶端的横木上去？ ②在乞助弥留时刻，船主是若何做的，他为甚么这样做？
3、从文章的重点、难点处问（不服均操作力量） 文中的重难点是“理清工作的发生、成长是因为风帆上人和山公的联系的成长和改变。” ①你能各用一个词归纳出孩子、山公、船主、船员之间的关系吗？
4、从学生的常识现实问（设计坡度） 如“我们要向船主进修甚么？”斗劲直接，难以达到理想的下场。必需从常识现实解缆，设计坡度。 ①船主干甚么了，他若何会想到的？ ②他碰着工作若何做的？ ③我们理当向船主进修甚么？ 5、从学生质疑能力角度问。 ①“40秒钟，巨匠已感应传染时刻太长了”这不是矛盾吗？
3、培育学生立异精神、立异能力，问在课后。教育是一把值得人们借鉴的双刃剑：既可以培育学生的立异精神，也可能扼杀学生的立异精神。语文课堂的内外必需着眼于培育学生立异精神、立异能力。（对学生初度获得的过程或自力做好的，理当被认为是立异，理当给以鼓舞鼓舞激励。）教学的全过程应着重培育学生再次发现常识的试探精神，培育学生从头组合常识的能力，培育学生的科学精神、人文精神。
跳水教学反思8
教学本节课，我首先由体育角逐中的跳水项目谈话引入后，出示课题，指导学生从课题质疑入手，从激情上调动学生的进修欢兴奋乐喜爱，以便更好地进修课文。抓住重点段落精讲，打破教学重点难点。设计拓展操练，培育立异能力。
1、在朗读，感悟，体验中打破重难点。在课堂上，正视以读为本，以读促思。对孩子处境危险那部门，指导学生念书，在读中感悟，在读中体验，从而体味孩子的处境，更深切地舆解文章的内容。指导学生进行了充实的构和交流，抓住一些关头文句，联系上下文，连络措辞气象，同时让学生做一些动作，进行想象和理解，提高学生的欢兴奋乐喜爱，从而使学生入情入境。在传神理解“气象乞助弥留”的根底上，体味到船主的.机智、剖断、了不起。
2、进行发散思惟操练，培育学生立异能力。在构和设编制使孩子出险一部门时，首先让学生自己设编制：“你有甚么解救孩子的编制？”让学生都去思虑，然后参议这个体例是不是是可行，真正指导学生深切进修课文。最后指导学生得出船主让孩子跳水的编制最好，使教学获得了精采的下场。
跳水教学反思9
教学实录：
1、 导入新课：
师：同窗们，糊口中你有过历险的履历吗?和我们配合交流一下。
生：到一个无人栖身的空屋子去探险，里面黑沉沉的，感应传染很惊慌。
生：……
师：今天教员和同窗们一路进修一篇俄国闻名作家俄国闻名作家列夫.托尔斯泰的一篇佳作《跳水》(板书)(齐读课题)
师：你们预习这篇课文了吗?今天教员想给同窗们朗读这篇课文巨匠想听吗?(师范读课文，学生听得很是投入)
师：相信同窗们必定会被文中跌荡升沉的情节所吸引。
师：谁能简单说说你的感应传染。
生：当教员读到孩子走上横木的时辰，我的心都悬起来了。
生：我感应很首要。
生：我认为船主很聪明。
生：教员，你读得很是有激情。
师：感谢感动你的鼓舞鼓舞激励，其实不只是教员读的好，更首要的是作家写得好。你们想熟谙一下文章的作者吗?
师：同窗们找到有关托尔斯泰的资料了吗?
生：一名查到资料的同窗和巨匠交流。
师：我们要向这位同窗进修，有一些文章经由过程查找资料会辅佐巨匠理解文章。托尔斯泰是世界十除夜文豪之一，但愿同窗们有时刻去找找他的作品读一读。去感应传染巨匠的风度!
(教师有激情地朗读，把学生带到有声文本中。)
2、 自学课文，整体感知。
师：感谢感动打动巨匠留给我们的佳作，让我们来自由朗读，寄望读准字音，带生字词的句子，或你读起来有坚苦的处所几回再三读几遍。
(学生自由朗读)
师：教员在放哨的时辰，听到同窗们都读得很投入，可是还有几个同窗，没把自己的激情投入其中(教员摹拟孩子面无神采的读，方针是培育学生每次浏览都能带着自己的激情去读。)。我们再来读读，此次要把文章读得流利。不动翰墨不念书，读的过程中，还要把不理解的词语或不懂的句子联系上下文去理解，可以写一些关头词，自己不懂的也做个标识表记标帜。
(学生自己浏览，浏览后，用了默读或浏览的编制，把给文章做批注。)
师：适才同窗们用了两种编制来来浏览，为了把文章读流利，同窗们高声朗读，在联系上下文弄懂词语的时辰，用的默读或浏览的编制。看来后两种编制更利于思虑。下面小组交流，说说自己理解了哪些词语，是用甚么编制理解的，不懂的处所小组同窗看能否辅佐。组内不能解决的，记实下来。
(小组交流，教师放哨)
师：下面我们一路来分享念书的收成吧。“指名读第各段，(师生评价朗读的是不是流利。良多同窗在评价的时辰关注了是不是有激情，这里教师掌控不把激情是不是到位做为评价的首要指标。)
生1：我在第一段中理解了海不扬波一词，形容海面很舒适，所以巨匠才有神采在船上逗山公。
生2：山公在人群里钻来钻去，我知道这只山公很好玩。
师：有不懂的词语吗?(学生没有举手)那教员想问，你们知道疯狂的意思吗?(原本感受学生会对这个词语提出问题，可是没提出，所以教师抛出这个问题)
生1：就是想做甚么就做甚么?
生2：不受羁绊，很没礼貌。
师：是以，你若何理解，可能难了点，你能换个词语吗，
生：所以。
生：是以
生：因而
师：能说说是以在这里起了甚么浸染吗?
生：毗连的浸染。
师：对，起到承接上句，激发下句。同窗在表达的时辰，也要学会用这样的联系关系词语，能把文章写得更除夜白。
生：教员我不除夜白眼巴巴是甚么意思?
(教员认为孩子理当能联系上下文解决这个词语)
师：你能试着说说吗?
生：(很不自年夜)我认为是没有编制。
师：说得太好了!(适才的同窗很自年夜，也很兴奋地坐下。)
生：教员还可以换个词语，眼睁睁的。
师：真好，同窗操作换词的编制也能够注释我们说不太清楚的词语意思，可是必定要连络上下文来理解。
生：教员，甚么是桅杆?
师：同窗知道吗?请同窗们看书上的插图，你能在图上找到甚么是桅杆吗?(教师看到有学生在图片上圈了一除夜片的处所，把帆也画到桅杆的规模里了。)
师：请小组里的同窗彼此指指，到底哪里是桅杆，
生：是船上的的那根最高的木头。
师：谁能不看书，到前面写一个桅杆的桅字?
(良多学生举手，我叫了一个泛泛泛泛成就很差的学生到前面来写。阿谁同窗写得很是切确。)
师：教员问你，你是若何记住的。
生：我适才读的时辰，碰着生字词就多读了几遍，就会了。
师：往后就这么念书。你的收成会更除夜!
生：教员这个字很好记，是摆布结构，左边是木字旁，右边是个危险的危。
师：适才同窗们看图的时辰，知道桅杆是用高高的木头做成的。操作形声字记忆也是个好编制。
(高年级若何措置生字教学，我认为理当从文本入手，在读中自立识字，教师不是完全不管，理当把易错的字，欠好理解的字词孤立抽掏出来，给以适当的指导。)
生：教员，我不除夜白失踪踪足是甚么意思。
师：谁能说说是甚么意思?
生：是因为横木很窄。没有放脚的处所。
师：课文中是若何描述的呢?
(学生读文，)
师：这回理解了吗?
生：教员，孩子的爸爸为甚么要开枪呢?
师：这个问题留到下节课来解决。
师：还有不懂的词语吗?请同窗们默读全文，思虑在书中找到课文中讲了几个脚色，说说他们之间的关系。
(学生默读思虑)
生：陈述请示教师相机板书。
船员拿山公取乐(发生启事)，山公逗孩子。是孩子追山公(成长)，失踪踪去了理智，发生了危险(高涨)，船主用枪逼着孩子跳水，船员们把孩子救上了船，逢凶化吉(功能)。
师：你能用几个词语按工作的成长顺次来讲说故事的情节吗?
学生连络板书来复述文章的故工作节。
第二课时
1、 导入
师：我们继续进修《跳水》一课，看教员在黑板上画了一些台阶，这和我们要进修的文章有关系吗?
生：这个图暗示这篇文章是一步步走向高涨的。
师：谁能说说是若何走向高涨的。(学生说，教师在台阶的上下板书船员逗山公 启事;山公逗孩子、孩子追山公 成长 ;孩子遇险 高涨 孩子获救 功能)
师：这个故事分为几个阶段?教员请几名同窗读读各部门，你认为读到哪里就读到哪里。
(学生在启事的这个阶段没有异议，可是成长和高涨阶段出了不合，华侈了除夜量时刻。本文的一个教学重点就是辅佐学心理清结构，遵循工作的前后顺次记序文章的编制也是学生要进修的写作编制。新课程的语文教学摈斥了分段归纳综合段意的教学编制，这个措置，让孩子对文章的条理有了加倍深切的熟谙，出格是了了了文章中有些段落为了上下承接，可能既有上部门的内容，又有下部门的内容。教给学生要看这段重点写的是甚么，学会继往开来的写作编制。)
师：快速浏览，思虑：文章中最吸引你的处所是哪里?
生：孩子遇险的部门，
(其他学生也赞成这时辰有学生举手)
生：我认为是孩子获救的部门。
师：我们都快乐喜爱完美的终局，每小我都有最夸姣的欲望，教员很是理解你，相信巨匠也都快乐喜爱这个处所。是吗?孩子遇险的部门是文章中最超卓的部门，那么孩子为甚么会走到桅杆顶端的横木上去?从哪些处所看出孩子的处境十分危险?请同窗们自力思虑，并在书上做注。完成后小组内互订交流小我收成。
(1、学生自立念书 ;2、小组合作进修，教师放哨指导。)
师：下面让我们一路来分享念书的收成。
师：孩子为甚么会走到桅杆顶端的横木上去?
生：山公逗孩子，船员们在一旁“都笑起来”，孩子“啼笑皆非”，很尴尬。山公摘下孩子的帽子戴在自己头上，爬上了桅杆，坐在第一根横木上，摘下帽子来用牙齿和爪子撕，)
师：谁能来读读作者描述山公的句子，有甚么特点?
(一名学生站起来读的时辰，读得很平平)
师：我还想请一名同窗来读，谁能说说为甚么?
生：她读得没激情，
师：教员没这样说，你认为她读得没激情，那你能有激情的读读吗?
(生读得也不是很很有激情，)
师：(我马上问先前读文章的`女孩子。)你赞成适才同窗的对你的评价吗?)
生：我不合意。
师：你能再次读读吗?
(阿谁女孩子此次是激情丰满地朗读了课文中描述山公的句子，读罢全数同窗和听课的教员都报以强烈强烈热闹的掌声。这个环节的措置，自己认为是整堂课中最超卓的处所，若何指导朗读，不是教师遵循自己对文章的理解去指导学生，而是让学生自觉介入到对文本的解读。这个延时的二次评价，让学生体验到从未有过的成功，对其他学生也是润物无声的影响)
师：适才这位同窗超卓的朗读，让所有的教员和同窗都不由自立的给以掌声。这些描述山公的词语巨匠发现有甚么特点?
生：用了良多动词。
师：这些延续操作的动词，对文章的表达起到了甚么浸染?
生：很活跃地把山公气孩子的模样描述出来了。
生：孩子才一步步走上了横木。
师：也恰是因为山公的模样激怒了孩子。这时辰孩子是若何想的?
生：我若是拿不回帽子，也太丢体面了。我必定要追上这只可恶的山公，夺回帽子，毫不能等闲廉价了它。这时辰的孩子的神采是甚么样的?
生：气极了。
师：文章顶用的是“气极了”为甚么不用“气急了”
生：气极了暗示孩子生气已到的极点。而气急了当然也很生气，可是没有气极了更生气。
师：这时辰辰的孩子处境若何，能找出文章的句子来读读吗?
生：孩子的处境十分危险
生激情朗读 ①从船员们的神采可以看出――“全都吓呆了”;“有小我吓得除夜叫一声”。
②从“桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多”、“摇扭捏晃”、“只要孩子一失踪踪足，他就会跌到甲板上，摔个破损。即便他不失踪踪足，拿到了帽子也难以回身走回来”、“脚底下就扭捏起来”(学生在听朗读的时辰体味孩子的处境十分危险。指导学生从文章的措辞文字中去理解那时的危险状况：看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危险境界――难以回身，直不美不美观感应传染那时首要的空气。)
师：你能用一个词语来形容孩子处境的危险吗?
生：(万分乞助弥留、心惊肉跳、惶惑不安、危在夙夜迟早……)
师：看到这里你感应首要吗?你想救他吗?你想用甚么编制救孩子?赶忙设编制，时刻可不等人啊!(学生畅所欲言。这里孩子对编制想良多，都被学生自己就地否决了)
师：这些编制现实上都不能行，那么在乞助弥留时刻，船主也就是孩子的父亲是若何做的? (指名读课文)
师：假定孩子不跳水，父亲会不会开枪?
生：不会，
生：船主拿枪原本是打海鸥的。
师：请同窗们一路来读读父亲的话，为甚么父亲这样说呢。
生：假定不这样说，孩子可能会马上失踪踪足失踪踪到甲板上。
师：你对船主的步履有甚么设法。
生：船主太聪了然。
生：自己的孩子碰着了危险，却没有惊慌，想到了编制。
师：恰是船主临危不惧，才让孩子获救了。齐读最后一段。
师：“四十秒钟往后――巨匠已感应传染时刻太长了”这里彼此矛盾吗?
生：每秒钟对孩子都长短常首要的，都抉择着孩子的生命。所以人们救人心切，感应传染四十秒钟太长了。)
师：进修课文后，你有甚么感应传染?
生：这篇课文作者就是要奉告我们，遇事不要慌，不要设编制，用最好的编制解决。
师：当孩子逐步醒过来，你想船主会对儿子说些甚么?船员们又会对孩子说些甚么呢，孩子会若何说呢?请同窗们回家想想，并写下来。
课后反思：这是我和门徒同上的一节课，同时也是连络黉舍的校本教研中的问题：“若何上好浏览教学的第一课时，若何辅佐学生学会念书”这一研究主题进行的教学研究课。两课时进行下来，感应传染课堂切当是现实的，简直让我思虑了良多问题。
反思之一：关注课堂生成是把双刃剑，良多课堂上生成的工具，比数学课更难把握。出格自己是个很是感性的人，可能会针对学生的思虑，改变原本的教学预设。这可能有两种功能，其一：是师生配合履历了一次没法预约的超卓，好比措置学生浏览描述山公的语句时的二次评价。其二：可能这样的措置会让其他环节的时刻措置相对首要，削弱其他教学重点的掌控。
反思之二：两课时我都没有按预案完成，我在思虑我的问题出在哪里。我想做教师的都有这样的通病，就是生怕讲少了。我这节课也是这样，尽可能想给教员闪现更多的我对浏览教学的理解。导致第二课时中的后半部门措置的斗劲粗拙。所以在教学中，不管课堂学生的思绪飘到哪里，都要掌控课堂教学的几个方针。而且方针要切确，切记过量，否则就会哪个也落实不了。语文教学的方针不是一节课都能尽展，要遵循单元，遵循整册教材确立久远的操练方针，这样，长短方针相连络，把对孩子的语文素养的培育落到实处。
反思之3、第二课时前面的台阶式的板书是我临上课前抉择加进来的，在这里为的是让学生体味文章中遵循工作的前后顺次，是若何一步步引向深切的。这个部门概略用了3分摆布，到底这样的闪现是利除夜于弊，仍是弊除夜于利。也接待读帖的教员能给以评价。
反思之四：课后交流时，有教员问我，若何在浏览教学中教给孩子学会过渡，我把自己对第一自然段中对是以和疯狂的措置，和教员们做以交流。是所以句子与句子的过度。“是以加倍疯狂”一句是对上下两段的一个过渡。下面的段落对山公是若何加倍放税鼬行了具体的声名。宋教员还提到她的作文教学中，要学会留茬。其拭魅这个“是以加倍疯狂”就是留给下段的茬。
反思之五：交流中给教员们感应传染最除夜的是，我给以学生了普遍的思录雍︿，不合条理的学生都有默示的机缘，有一个黉舍闻名三“不”的学生(上课不讲话，不写功课，不听教员话)在这节课上默示了从未有过的积极性，不单讲话，而且还提出了几个很关头的问题，好比：眼巴巴，失踪踪足是甚么意思?这些关头词对理解文章很是首要。其实每朵花都有盛开的出处。要看我们的问题若何设计，若何引领学生的思虑。更首要的是教师要带着一颗童心走进课堂，走进孩子的心灵。
跳水教学反思10
这篇课文情节首要、惊险，描述活跃。本课时的教学重点抓住“气象乞助弥留”和“情急智生”两点内容来进修.。
欢兴奋乐喜爱是学生进修的最除夜动力。教师在上课伊始，首先要抓住学生的心，让学生能全身心肠投入进修。若何才能抓住学生的心呢？这就要靠教师别致的导入了。在这节课中，我是这样导入的：20xx年，奥运会将在我国北京昌除夜进行，跳水是奥运会上的一个很是超卓的角逐项目。我国奥运健儿田亮、郭晶晶等跳水运带动曾多次为国争光。今天，我们所学的《跳水》一文比一般的跳水步履还要惊险。学生听了教员的导入语，就很想知道本文到底给我们讲述了一个若何惊险的故事，从激情上调动了学生的进修欢兴奋乐喜爱。
本课的教学我其实不是按部就班地进行。教师激趣导入后，让学生不美旁不美观全文的视频朗读并说说印象最深的部门,从而直奔重点段的进修(456自然段)。
在进修45自然段时，出示这两个自然段的.内容，让学生经由过程几回再三研读理解重点的语句。如抓住“逗钩挂”动词，理解反映孩子危险处境的句子。并把这些重点的词语、句子以动画的形式展此刻学生面前，从而加深印象。.
在理解文本的根底上，我正视操练学生的白话表达能力和思惟能力。如课长进行拓展思惟操练：还有甚么解救孩子的编制？船主逼孩子跳水时是若何想的？设置了情境表演：孩子被救上交往后，船主、船员和孩子城市说些甚么？本环节的教学获得了意想不到的下场。我让两个小组的同窗上台表演。同窗们演得很投入，完全沉浸在那时的情境中，其他同窗看了他们的表演事后。体味到了船主是一个机智、处事很剖断的人，也除夜白了这个故事奉告我们的一些为人处事的事理。
在教学前，教师必定要遵循本班学生的现实精心设计自己的教学过程。这样我们的教学才会收到意不到的下场。
跳水教学反思11
反思全数教学过程，我自己认为成功的处所有以下三个方面：
1、指导学生从课题质疑入手，从激情上调动学生的进修欢兴奋乐喜爱，以便更好地进修课文。
指导学生初读课文，掌控字词，理清工作的前后顺次后，鼓舞鼓舞激励学生顺着工作成长的顺次自读自悟、小组合作交流，品味重点文句，进而感应传染到孩子处境的危险，理解气象的乞助弥留，再经由过程激情朗读，从而体味激情。最后让学生体味在乞助弥留时刻，船主是若何做的，使学生感应传染到：跳入海中，虽有危险，但有海水，还有生还的但愿。再经由过程多种编制的对比使学生对船主的机智和果敢发生钦佩之情。学完课文后让学生说说从故事中获得的一些有益的启发。
2、教学中正视读、重感悟、重体验。
在教学过程中，正视以读为本，以读促思，让学生跟着语速的快慢、腔调的凹凸专心肠、投入激情地念书，在读中感悟，在读中体验，从而体味孩子的处境，更深切地舆解文章的内容。在传神理解“绝境”的根底上，指导孩子体味到船主的机智、剖断、了不起和对孩子深切的'爱。
3、拓展交流，体味船主。
船主是这篇文章的主人公，可是课文对他的描述不多。为了使学心理解船主这一形象，理解他的品质，在体味孩子处于危在夙夜迟早的处境后，我抛出了一个问题：快想设编制，看你能想出甚么好的编制救这个孩子？孩子们积极思虑，想出了良多编制。然后我再让他们看看船主是若何做的，把自己的编制和船主的做法进行对比，这样他们就可以够深切体味到船主的沉着、剖断和机智，教学获得了精采的下场。
但教学永远是出缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的处所。存在的不足首要默示在拓展交流环节：
在拓展交流环节可以启发学生思虑：为甚么在孩子危在夙夜迟早之际，其他人一筹莫展，船主却这样沉着，能想出“跳水”的编制来呢？经由过程交流使学生就可以进一步熟谙到这个船主是远洋汽船的船主，而远洋汽船在航行中是会碰着各类风险的，船主具有应付各类复杂气象的经验，所以能临危不变，应机立断。
在拓展交流环节还可以启发学生思虑：万一那孩子在船主寿令发出后还没有跳水，船主会不会真的开枪？他该若何办？在交流中使学生的思惟发生变通，对学生进行创作发现性思惟操练，而这类操练是与我们的语文教学有机连络在一路的。
跳水教学反思12
《跳水》一课情节升沉跌荡，学生乐于进修。这节课从最早设计到正式上课，在我师傅的辅佐下，几回改削教案，事实下场完成斗劲知足的教学设计。首先让学生课文内容，知道文章除夜体的思绪，然后让学生对船主的做法，提出质疑，接着直接进入文章高涨部门的进修，最后简单措置造成孩子堕入险境的启事，让孩子谈所遭到的启发。这样从激情上调动学生的进修欢兴奋乐喜爱，以便更好地进修课文。抓住重点段落精讲，打破教学重点难点。设计拓展操练，培育学生自立进修的能力。
1、在朗读，感悟，体验中打破重难点。
在课堂上，正视以读为本，以读促思。对孩子处境危险那部门，指导学生念书，在读中感悟，在读中体验，从而体味孩子的处境，更深切地舆解文章的内容。指导学生进行了充实的构和交流，抓住一些关头文句，联系上下文，连络措辞气象，同时让学生做一些动作，进行想象和理解，提高学生的欢兴奋乐喜爱，从而使学生入情入境。在传神理解“气象乞助弥留”的根底上，体味到船主的沉着舒适，机智剖断的好品质。
2、进行发散思惟操练，培育学生立异能力。
在措置设编制使孩子出险一部门时，学生都暗示没有甚么好编制。跟船上的船员一样“惊悸失踪措”，这样也措置了这个词语的意思。从而体味到在那时那种乞助弥留的气象下，只有船主的编制最合用，而且是经由船主深图远虑得出来的，使教学获得了精采的下场。
3、培育学生想象能力，白话表达能力。
当孩子被救上来往后，进修文章中“破折号”的用法。先从糊口中体验，40秒钟很短，然后再想想文中是救人的.乞助弥留关头，时刻就是生命，最后得出，此处破折航崆转折的浸染。
这节课也还有良多不足的处所。在找学生朗读孩子处境危险时，当然也找了几个同窗读，可是有的处所读的激情不到位，没有充实表达出作者所描述的那种气象紧迫处境危险。首要启事是指导朗读时指导措辞单一，假定教员用活跃的措辞去指导一下，如当一个学生读得不到位，遵循学生回覆出的感应传染，教师可以指导：船员们真首要（学生接着念书）；孩子惊慌了（学生紧接着读）必定就会有不合的下场。让学生自己想救孩子的编制时，还理当给他们充实的讲话机缘，而且在回覆是不是可行时，要让学生多环抱文原本答。准予有自己的设法，可是还理当以文本为主，只有这样，才能让学生更深切体味作者所要传达的意思。
跳水教学反思13
《语文课程尺度》指出：“浏览教学是学生、教师、文本之间的对话过程。在浏览课上，学生的第一要务即是与文本对话，即经由过程自立的念书实践交流，从而内化课文的措辞材料及其丰硕内在，并学会浏览。”学生春秋小，常识和糊口履历都有限，在浏览教学中，良多时辰是不成能直接理解人物的心理勾当。那么，在教学中，教师若何指导学心理解人物的心理勾当呢？
《跳水》一课记叙了发生在一艘漫游世界归来的风帆上的惊险故事。课文情节盘曲，按工作的成长顺次记叙了几个过程：船员逗山公，山公疯狂起来；山公把玩簸弄孩子，孩子爬上桅杆追山公；孩子为拿到帽子，走上最高的横木，碰着生命危险；船主寿令孩子跳水，船员把孩子救上船。课文当然在船主闪现之前，用了除夜量的篇幅写了工作的.发生、成长经由，但方针仍是为了闪现船主的机智，为了默示他的沉着、剖断。若何指导学生从文本中理解呢？
联系上下文理解。在学生初读课文，理清工作的前后顺次，我让学生找出描述孩子处境危险的句子。学生找到了“甲板上的船员全都吓呆了”，“即便拿到帽子，也难以反转展回身。”理解气象的乞助弥留，再经由过程激情朗读，从而体味激情。然后让学生找出孩子为甚么会遇险？学生找到了描述孩子神采、动作的词语：啼笑皆非、气得脸都红了，气极了，从而体味到孩子的心里。
设身处地想象人物的心理勾当。让学生说说在乞助弥留时刻，船主是若何做的：想象一下，那时船主是若何想的？学生从而想到：孩子失踪踪在甲板上，必死无疑；跳入海中，虽有危险，但有海水，还有生还的但愿。用枪逼孩子跳水，是不让他因惊慌而游移，因游移而迟延时刻，迟延时刻，有可能失踪踪在甲板上，就意味着衰亡。读到这，我们不能不合错误船主的机智和果敢发生钦佩之情。
想象故事的结尾在学完课文，我让学生说说从故事中获得的一些有益的启发，孩子获救后，船主、船员、孩子可能会说甚么。学生有的说，船员会说：“累死我了，还好救上来了”。有的说，船主会说：“一个帽子拿走了不就算了，有这么首要吗？”有的说，孩子会说：“爸爸，我往后不再敢了。”还有的说，孩子会说：“爸爸，我要学拍浮。”从而体味到文中包含的事理。
语文给了我们太多太多的精神营养，不单需要我们遗词造句之妙，还要我们悟结构谋篇之美，更要我们透过文本，体验激情，从而做到心里思惟的升华。
跳水教学反思14
曾有专家除夜发感伤：此刻我们的一部门语文课都是游离于文本以外的。文章写得很有趣，写得很有深度，可是我们教师在授课中却不能够引领着学生真实的走进文本中去。我想这么悦耳的故事我若是讲不出感应传染来，那就是失踪踪败！因而我专心的感应传染着，专心的朗读着，我专心和我的学生打成一片，配合演绎着超卓的故事。这节课有下面几个特点：
闪现了以学生成长为主。坚持学生自读，自悟，自得；坚持教师为指导，做到"指一指引"以导向，"点一点化"以开窍，"拨一盘弄"以知晓，把学生引进理解文章的"门"引止理解文章的"路"，把进修的自动权给学生。
闪现了教师的主导地位和学生的主体地位。师生互动，生互动，达到了协调与统一。在这堂课中，学生的主体浸染获得了充实的闪现，教师的指导恰如其分，较完美地措置了教师与学生的关系，达到了协调，统一。这也是本课的一个亮点。
闪现了多媒体课件充实调动学生的积极性，为学生处事。《跳水》的故事动画片，供学生赏识，设计了多个条理的问题，供学生思虑，把学生引入到故事的现场，给学生身临其境的.感应传染，学生自然欢兴奋乐喜爱盎然。
创设协调自立的交流的进修的空气。尊敬学生的个性化理解，指导学生积极介入课堂勾当，有自立进修的机缘，也有小组交流，全班交流的机缘，沿着学生的进修需求进行教学。
创设学生措辞的情境和需求。在这节课中，让学生对船主的步履进行评判和质疑，从而奇奥亮也自己的不美观不美观概念。学生不竭地揭示自己的才调，显得很有成就感。出格是最后一个问题。以一个记者的身份去向船主发问，学生更感应传染自然，奇奥。也愿意很好是融入到作品中来。
坚持"以酬报本，成长学生的主体性"的教学理念贯串全数教学环节，给学生一个开放的课堂。
跳水教学反思15
课文当然在船主闪现之前，用了除夜量的篇幅写了工作的发生、成长经由，但方针仍是为了闪现船主的机智，他的切确的'思惟编制，为了默示他的沉着、剖断。
是以，教学中，应指导学生对事务的全过程及那时的气象有一个斗劲清楚的体味，抓住一些关头性的文句，指导学生联系上下文，连络措辞气象，对这些文句的意在言外、未尽之意进行想象和理解，体味孩子、船员们的神采，从而使学生入情入境。
教完后，我启发学生想想还有更好的编制能救出孩子吗，有的说叫船员爬上去救孩子，有的说在船上放气垫等等，我指导学生经由过程斗劲切磋，最后得出仍是船主开枪逼孩子跳水，因海水有缓冲浸染，还有生还但愿，这个体例最好。
学生的思惟在宽松的情境中肆意驰骋，从而培育学生思惟的变通性，倡导个性的弘扬。
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