《狼》教学反思通用15篇
作为一名到岗不久的教员，课堂教学是我们的使命之一，在写教学反思的时辰可以反思自己的教学失踪踪误，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编精心清理的《狼》教学反思，仅供参考，接待巨匠浏览。
《狼》教学反思1
1、分段听赏
师指导：音乐奉告我们森林中前后闪现了谁？来干甚么？在他们之间发生了什
么事？
（生回覆……）
2、 学生构和，讲述全数故事。
以小组为单元，一路构和，讲述全数故事。
3、 完全听赏。（一名学生旁白）
4、 揭题：
巨匠知道我们适才赏识的这首乐曲吗？它是俄国作曲家普罗科菲耶夫作曲的交响童话《彼得与狼》。
5、创作画面。
（师）这首乐曲它既是一个悦耳的童话故事，又是一幅斑斓的连环画，你看，上面这幅画面揭露的是哪一段音乐的内容？（结尾）
那么，前面跟着七个主人的.陆续闪现，不合的音乐给我们揭露的七幅不合的画面，要请同窗们创作完成！（首先，请问，猫闪现时的画面是若何的呢？
这是第几副画面？（第四幅），那就由第四小组每位同窗负责这幅画面创作。）
最后由组长从小组被选出最斑斓的一幅上前揭示，并用措辞描述一下画面的内容。
反思：
这是一堂音乐的综合课，一悔改去"听故事--复述故事"这一传统的教学模式，充实连络美术学科（乐器的图片、脚色的形象、连环画创作等），奇奥地放置教学环节（插手吹奏会--寻觅乐器的主人--主人世发生的故事），让学生在各类意境中一次次地熟谙主题音乐，轮回渐进地掌控作品的主题和作品所默示的内容。整堂课充实阐扬学生的能动性，提高进修欲望，变被动为自动，把常识的掌控算作一种精神的享受，在愉悦中获得羙的陶冶，获得激情的审美体验。新发布的《音乐课程尺度》不单提出了"音乐教学不合规模之间的综合"，而且还增添了与姐妹艺术的综合、与艺术以外的其他学科的综合。这是新的理念，新的步履，富有光鲜的更始色采。我们在付诸实施奉行中，既要斗胆实践，又要不竭地总结经验。
《狼》教学反思2
彼得与狼》是一首遵循同名童话改编成的交响童话，具有叙事性的音乐童话。在教学中充实操作前进前辈的教学设备和应用已学过的音乐常识，出格是西洋乐器方面的常识，经由过程乐器发出音响，来代表各小我或物。从音响下场平分说各类音乐形象。本节课是一节浏览与学科整合的课，为了让学生爱上绘本，爱上浏览，我选择了这一节活跃的'交响童话故事课。
在最早介绍乐器及代表的脚色时，我将绘本《彼得与狼》揭示给巨匠，同时将里面的内容拍成图片在除夜屏幕揭示，连络音乐，学生能够一目了然。既体味了绘本的内容，同时对故事的脚色有所体味，用长笛吹奏快速勾当的曲调，摹拟小鸟清脆委宛的呜叫；用双簧管吹奏装潢音模似鸭子摇扭捏摆走路的形态；用单簧管吹奏断音，默示猫上窜下跳，活跃机智的形态，用下降的除夜管吹奏慢速的调子，描述爷爷的形象；用三支圆号吹奏不协和的和弦，默示除夜灰狼的残暴及阴沉恐怖的空气；用小提琴吹奏斑斓的旋律，默示活跃、开畅、机智的少年彼得的形象。
使学生们在既学得了音乐常识，有会在音乐故事中获得“团结起来，机智英勇斗争，战胜泼辣的仇敌”的启发。
教学中学生们遵循这首通俗易懂的教学和活跃画面来辅助教学。从而在学生的心灵上架起了艺术的桥梁，唤起学生的激情。音乐艺术切当起到了沟通人们的心灵，缩短了彼其间的距离，架起了心灵间的桥梁。
《狼》教学反思3
《狼》一文情节盘曲悦耳，对这类叙事性出格强的文言课文。正视指导学生以自立、合作、切磋的进修编制，和教员一路和文本实现多边互动交流，方针是让学生积极地、富有创意的去熟谙文本，自可是然的进入故事成长的气象傍边，在浏览鉴赏中自行发现，自立建构文本的.意义。因为学生首要，整节课空气不够活跃，巨匠的积极性没有调动起来。可是重点字词学生掌控的还可以，学生分开课本根底能翻译出来。在往后的教学工作中应多设编制调动学生的激情，营建活跃积极的课堂空气。
《狼》教学反思4
音乐是表达思惟激情的艺术，音乐音响的沾染力是一种强除夜的和原始的力量。音乐是声音的艺术，在赏识勾傍边，是人类精神文明中一项不成缺傲幽首要内容，也是完成音乐艺术第三度创作发现的不成轻忽的方面。
在昨天的一节赏识课中，我和学生一路赏识了交响童话《彼得与狼》。《彼得与狼》是一首交响童话，全曲长27分钟，这么长的一个曲子要在短短四十分课堂中完成，较着是很坚苦的。所以我遵循现实气象，把乐曲遵循片段剪辑了几个短小的音乐片段，配上简单的动画形式，让学生始终连结愉悦的神采，在欢兴奋乐喜爱鼓舞打动的.气象下不知不觉的感应传染音乐，体味音乐，并掌控乐器的音色特点。我采纳讲故事的手法，用情境导入，把各环节简单简要的纳入到故事中去。我的教学方针是让学生感应传染不合的音乐形象默示的不合人物，重点让学生分辩出不合音色的特点。经由过程赏识，让学生感应传染不合的乐器在节奏、音色、旋律、速度及不合的音区所默示出来的音乐形象，并能归纳综合出各脚色的形态和脾性：彼得——脾性英勇、聪明、机智；小鸟——活跃、机智；鸭子——行晃荡摆、反映迟缓；猫——动作矫捷、步履活络；爷爷——言语唠叨、步履迟缓、干事严谨；狼——脾性贪心、残暴、阴险、恐怖。
在这堂课的教案中我预备了听、说、讲、演、创作等几个环节，但现实课堂中，我没有让学生出来表演一下，或许是时刻的关系，我怕时刻不够，所以原本设计好的请学生到前面把猫、小鸟、狼、爷爷等脚色的表演跳过了，后来想想很是遗憾，其实简单的表演更能增添学生对乐器音色的掌控，体味每样乐器所默示出的人物脾性特点，这是我这节课的不足的处所。此外还要让学生说一下，假定把表演脚色的乐器换其他的乐器来吹奏，会有甚么下场呢？这可以作为课后功课让学生自己进行想象，晋升了学生进修的积极性，拓展学生的思绪和立异意识。
《狼》教学反思5
爱因斯坦说过：想象力比常识更首要。因为常识是有限的，而想象归纳综合着世界上的一切，催促着社会的前进，成为常识进化的源泉。
疑问是课堂中打开常识除夜门的钥匙。学生在课堂中，教员要鼓舞鼓舞激励学生多发问题，同时要指导孩子从多个角度对提出的问题来多分化、寻觅它的谜底，从而培育了学生的多向思惟能力。例如：在进修国标本第三册《狼和小羊》一课，学生环抱文章的结尾：说着，向小羊身上扑去……提出了配合的疑问：小羊到底有没有被狼吃失踪踪？学生睁开构和，功能只有两种：一种是小羊被狼吃失踪踪了。此外一种是小羊没有被狼吃失踪踪。在此根底上，我又指导孩子思虑：假定小羊没有被狼吃失踪踪，那么若何会如斯的？孩子们热忱高涨，马上群情开了：旁边正好有一名猎人，是他救了小羊。这时辰，正好有只狮子，狮子是很快乐喜爱呵护小动物的，它救了小羊……是的，我马上必然他们的想象很棒，同时又指出：这些现实上是统一种思惟标的方针：英雄救了弱者。那么有没有不合的呢？学生一会儿静下来了，默然了。倏忽，几只小手冒了出来。巨匠都静静地听着：我有不合的编制，这时辰，正好又来了一只狼，它看见了小羊，也很想吃小羊。因而，两只狼最早了争斗，小羊趁此机缘偷偷地溜走了。话刚说完，全班马上响起了掌声。是呀！多好呀！这又是一个新的思惟标的方针：恶人相斗，弱者生还。孩子获得了必然，更兴奋了！还有吗？我想连成一气。过了一会，又有人讲话了。此时教室里是更静了：正在狼扑向小羊时，小羊看见旁边有块除夜石头，情急智生，回身跳到除夜石头上，又火速跳到除夜石头的背后。狼情急之下，没看断根夜石头，一头撞在了除夜石头上，死了，小羊获救了！何等超卓的'想象啊！小羊在乞助弥留气象下，自己救了自己。用站内搜索引擎搜索课文问题问题关头的字可以查找本科更多资料！本站(本站)地址：
每个孩子具有一个布满胡想和想象的奇异世界。我们的课堂就是学生创作发现力成长的首要场地，课堂上最首要的使命就是要应用教材中的创作发现性成分，指导学生多角度，矫捷地不美观不美观不雅察看、分化问题，鼓舞鼓舞激励质疑，培育多向思惟能力。
《狼》教学反思6
在教学《狼和鹿》这篇课文的时辰，我采纳了一系列对比，让我们获得加倍分明的感应传染，进行了以下指导。
1、狼与鹿的对比。
学文前，我先让学生齐读课题，再让他们谈谈“你是快乐喜爱狼，仍是快乐喜爱鹿？”学生都认为狼残暴，鹿缓和，狼令人们怨恨，鹿被人们快乐喜爱。对比很较着。接着我又让学生读文章最后一小节，在这里凯巴伯森林的灾难使狼与鹿换位了。狼竟然成了制约鹿群过度滋长，覆灭病鹿的“功臣”。鹿呢，却成了破损森林、杀绝自己的“除夜坏蛋”，如斯改变又组成光鲜对比，启发人们必需呵护自然生态平衡。
2、凯巴伯森林的前后对比。
“为甚么会有这样的`改变呢？”问题提出来，学生乐趣勃勃地自由读文，感应传染凯巴伯森林原本“一片翠绿，朝气勃勃，小鸟在枝头称道，活跃而斑斓的鹿在林间游玩”。当然“鹿群的后面，经常跟着贪心而残暴的狼它们总在寻觅机缘对鹿下毒手”，但总的来讲，凯巴伯森林布满了活力。但一旦成了鹿的“自由王国”，凯巴伯森中的绿色在减退，枯黄在生态失踪踪衡酿成的恶果。
3、鹿群改变的对比。
凯巴伯森林原有“活跃的斑斓”的鹿4000只，自从酬报地杀失踪踪六千多只狼与其他一些鹿的天敌，鹿的总数火速超越了10万只，翻了十五倍。当“森林中闹起了饥馑”，“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中浪荡”时，鹿又急剧地死去6万只，不久就剩下8000只病鹿。这里的对比光鲜，点了然生态失踪踪衡所酿成的悲剧。
光鲜的对比，惊心动魄的数据让学生意想到呵护生态平衡是何等首要。
课文经由过程狼与鹿之间的故事奉告人们，事物之间存在着慎密慎密亲密的联系，破损了这个联系，就破损了生态平衡，将会遭到除夜自然的奖惩。
我想到操作课外扩年夜，让学生聚积有关人类破损生态平衡的事例，在班长进行交流，好比“人类除夜量捕杀青蛙，使田间的害虫愈来愈多，影响农作物成长。”“人类滥砍乱伐树木，激起沙尘暴，使鸟类无处保留。”等等，既拓展学生的常识面，又让他们更传神地熟谙“生态平衡”的概念，加倍自觉地去呵护生态平衡。
《狼》教学反思7
《狼》是第六单元最后一篇课文，本文讲述了一个屠户遇狼，惧狼，御狼，杀狼的故事，警告人们看待像狼一样的恶势力理当丢失踪踪胡想，勇于斗争，长于斗争，最后定能取告捷利。
本课我分组揭示，其中穿插课本剧表演，现场对答等环节，活跃了课堂空气，学生积极性也很高。可是课堂上也有意外。
首先在小组揭示环节，一名同窗在分化屠户的形象时，认为屠户是仁慈的，出处是最早的时辰屠户不忍心危险狼，他不竭的给狼骨头吃，至于他杀狼是被逼无奈，谈不上聪明，却是狼的手段更高一筹。可以说，这样的展示完全出于学生独具匠心的理解，也出乎我的预感，因而，我抉择且则间断这个小组的展示，就这名同窗的'不美观不美观概念进行全班除夜辩说，前提是以文本为按照，揣摩作者的写作意图。学生激情鼓舞打动，构和的事实下场功能是猎人是出于惧狼才扔失踪踪骨头，再奸猾的狼也斗不外聪明的屠户。问题解决了，评价的过程就省略了。
再有，在分化文章除夜旨时，除夜都同窗都说在碰着像狼一样的恶人时，理当勇于斗争，长于斗争。其中一名同窗说、“狼假寐是落拓的，跟踪屠户时又是贪心泼辣的，因而可知，我们看待事物理当从多方面看待问题，看到问题的素质。听到这里，我倏忽想起在迁移阶段预备的《我是一匹来自北方的狼》，因而，我说、“我们简直理当从多方面看待问题，对现实世界中的狼也如斯，下面我们看一首描述狼的诗《我是一匹来自北方的狼》。"然后我和同窗一路品析这首诗，把事前预备的互动环节挪到这个环节的后面。
经由过程这节课，我感应在课堂上，教师将接见接见接见会面临除夜量不成预设的复杂问题，面临这些层见叠出、别致怪异的问题，教师的教学机智性是很首要的。新课程的课堂加倍看护学生生命成长，课堂不再是“传经传教”的场所，而是溢彩流光的生命之河。在新型进修编制中，课堂教学机智不成是教师的需要，也是学生进修的需要。新课程理念下的课堂是“生成”的课堂。
《狼》教学反思8
经由过程这一次教学，我更深切地熟谙到，学生自己具有认知、思虑的能力，有自己怪异的思惟编制，教师理当把自动权和选择权交给学生。进修是自我实践的过程，进修中培育学生碰着问题—分化问题—解决问题的能力，教师不成包揽庖代。学生在解决问题的过程中，教师的'浸染是点拨指导、供给前提、填补资料、创设空气。
对这篇课文主若是让学生借助注释及工具书自行贯通，教师可作需要的提醒或简要的教学。本文叙事精练而又情节盘曲首要，令人入神。教师可随手推舟，将学生引入故事的情节，调动其积极性自动性，使其对活跃的情节有深切的感应传染。指导学生揣摩措辞，熟谙狼贪心、凶暴和奸狡的赋性，和屠户心理、步履的改变过程，切确熟谙人与狼斗智斗勇的矛盾。最后，理解本文除夜旨。
在课堂上，我只是经由过程梳理脉络和措辞赏析诠释本文。对学生是不是真正体味除夜义贫窭检测，假定插手这一环节，会更好地闪现这节课的特点。
《狼》教学反思9
本学期，黉舍的校内评估课我所讲的是《蒙古草原狼》这一课，经由过程备课、授课和课后研究等阶段，使我对这一课有了更深切的理解，同时也做了反思，总结经验，从而提高教学水平。首先在备课阶段，因为课文节选的是小说第一章的前半部门，所以我查找了相关的资料，体味作者及作品。为此，我还浏览了姜戎的《狼图腾》，和有关《狼图腾》的相关评论和研究。《狼图腾》是一部周全研究狼、描绘狼、与狼共舞、人狼合一，以狼为叙事主体的小说。对课文的内容进行了深切的切磋，还在网上找到与狼相关的视频及狼的嚎啼声，作了精心的教学设计和学案。
其次，在授课阶段，整体来讲，内容放置较合理，时刻分拨获得，出格是视频的播放，激起了学生的欢兴奋乐喜爱。可是在教学过程中也发现了一些问题，例如对学生的预习课文指导不到位。个体问题设计的过于难，在启发和指导上有所欠缺，给学生思虑的.时刻过于少，贫窭适当的构和。
最后，在课后研究阶段，本教研组的同事给以了良多建议，例如语速过快，要适当的启发等等，使我熟谙到自己的益处与不足，为尔后的教学打下精采根底。
总之，经由过程此次教学勾当，使我对本课有了更深切的理解，以备未来讲得更好，同时也发现了自己授课的共性问题，有待改良，收成良多。
《狼》教学反思10
上完一节课就进行一次课后反思，对往后更顺遂地睁开教学有必定的辅佐，会让我们成长得斗劲快，所以课后反思长短常有需要的。我对这节课的反思有以下几点：
1，文言文的教学出格要正视“因材施教”。这里的“材”，不是指教学对象，而是指教材，即文章自己，《狼》一文情节盘曲悦耳，对这类叙事性出格强的文言文，我们不能一味地进行字、词、句的教学，而理当充实阐扬情节吸惹人的.优势，赋以情节性、活跃性、趣味性，正如新教材要求的“要让学活跃起来”。这节课，我恰是抓住了这篇文章的故事性强的特点，让学生在故事中理解课文内在和狼与人的形象，课堂空气活跃，学生在欢愉中进修，并有所收成。
2，适当地应用了一些教学机智，如学生在饰演两狼对白时，我就当堂评价好。要让学活跃起来，必需做到平易近主、宽松的空气。
3，教员们的互订交流让我对教材有更深的熟谙，给了我良多新思惟、新定见，让我熟谙到自己的不足，但他们的鼓舞鼓舞激励也使我期待下一次阐扬得更好。
《狼》教学反思11
前段时刻，我上了一节录相课《狼》，整节课感应传染空气活跃，巨匠的积极性都很高涨，但静下心来仍是存在良多问题。
一：关于教学文本：
《狼》节选自选自清朝短篇小说集《聊斋志异》，是人教版语文教材七年级的一篇课文，对七年级学生而言，浏览文言文起步不久，能力尚在初级阶段，所以我认为，培育学生浏览文言文的欢兴奋乐喜爱、指导学生浏览文言文的编制，该算作为文言文教学的首要方针。是以，在这堂课的前期预备时，我首先考虑的是：文章短小些，故工作节活跃些，使学生有必定的浏览欢兴奋乐喜爱。而在设定课堂教学方针时，本着重点凸起、常识落实、重在编制指导的思惟，把首要教学方针必定为——让学生学会应用工具书相对独马上浏览文言文。
二：关于教法：
传统的字句串讲这类单一的教授文言文的编制，当然有它的益处，也就是对重难点的掌控较切确，可是也带来课堂空气沉闷，进修欢兴奋乐喜爱不弄等后背影响，若何使教学编制活跃起来，多变起来，真正做到使学生由厌学到愿学到乐学，养成精采的浏览文言文的能力。这堂课我的教学思绪是想一悔改去文言文教学“字字落实，句句清楚”的老套子，贯彻新课标“自立、合作、切磋”的进修编制，培育学生自立进修能力，让合作、切磋的理念指导自己的教学，以便更有用地提高课堂教学效力，这也是新形式下，我们每位教师都必需思虑的现实问题。“教学要以学生为主体”这一理念早就了然于胸，但事实上，是不是真正地把这一理念渗入融入到每节课，其实需要静心反思。
三：关于教学过程：
首先，在这节课的整个磨合中，我始终在“教师跟着学生走”仍是“学生跟着教师跑”这二者之间盘桓。学生在应用字典除夜致理解字词寄义往后，我的教学环节设计是质疑，并尽可能依托学生成本互享的原则自行解决。较着轻忽了一个首要的环节，也就是以读促学，读是操练学生育成文言语感的有用之途，假定轻忽了这一点，学生对文本窘蹙熟谙和研究，就没法发生有现实价值的疑问，那么所谓自立切磋也就成了无源之水、无本之木。其次，在现实操作中这一环节我当然不能切确掌控学生提出的问题及思绪，但遵循经验也除夜致有个猜想。好比，对“奔倚其下”一词的理解，我遵循自己的思虑编制，初步剖断学生会从上下文去合理揣摩。我狡计把我自己的思虑编制传递给学生，可是，学生不领情，有一个学生刚好从对“动作”的理解迁移到对“心理”的揣摩。这一思绪除夜除夜出乎我的意外，我不能不认可，他这一思虑编制要比我超卓良多。既然如斯，那么我又何须苦苦抓着那些事前想套在学生身上的思绪不放呢？学生的一次回覆，使我对自己的脚色定位再一次深切反思。第三，轻忽了搜检环节，教师的搜检可以激起学生进修的“热忱”。可能这类热忱会迫于一种无形的自我“压力”，可我们无庸思疑，这类压力理当是一种积极的压力，因为这是学生的不伏输的精神、自我实现的欲望在起浸染。事实教育是面向全数的，理当尽可能使他对自己的短处印象深切，而且能够当堂掌控所学内容，也避免了泛泛“干听”的坏习惯。
四：畅谈：
课改后，我们教师简直正视了学生的质疑，正视了学生的合作、交流，但有几位教师真正地把教学勾当指向了学生的问题呢？绕来绕去，经常仍是回到教师事前设计好的问题，因为教师感应传染这个问题不解决就是对学生不负责任。经由过程这一次教学，我更切肤地熟谙到，学生是具有生命的个体，他们有认知、思虑的能力，有自己怪异的.思惟编制，教师有理当把自动权和选择权交给学生。进修是自我实践的过程，自立切磋就是让学生带着问题来进修，在进修过程中又不竭的生成新的问题。解决甚么问题，若何解决应是学生自立的步履，教师不成包揽庖代。学生在解决问题的过程中，教师的浸染是点拨指导、供给前提、填补资料、创设空气。试想：一个婴儿学走路的时辰，是怙恃教会的，仍是自己经由无数次的摔倒、体验学会的呢？当然学生对问题的熟谙不够周全和深切，但事实是他们自我感知的，自我提出的。自己发问题还要靠自己解决，这才回归了教学的主体。在全数疾苦的磨合过程中，我对“学生是进修和成长的主体”有了更深的理解。
《狼》教学反思12
比来从市教育局组织的构建课堂教育模式的实践勾傍边，感应传染颇深。当然从某种水平上说，语文常识和能力是鲜活而又布满人道的工具，不能用某一种模式或构建一种“万能”的授课法度楷模来达到其事实下场的方针，可是就语文教学的现状却不等闲乐不美不美观，在此种气象下，统一思惟，相对的构建一种在除夜除夜都气象下较为合用而又合乎语文教学纪律的模式就显得尤其首要。
而文言文教学是语文教育中斗劲亏弱的环节。良多学生对文言文的进修有相当水平的畏难激情和厌恶感，传统的教学中“字字落实，句句清楚”的“八字真经”，被良多教 师奉为至宝，在学生方面却异化成为令人头痛的紧箍咒。一篇血肉丰满的文章，被朋分的支 离割裂。这类文言文教学模式，遏制了学生的立异精神和创作发现力，令中国传统文化的名篇沦 为学生难以领受、甚至回绝领受的“残羹残羹”。当教学中的某种遗憾成为一种惹人凝望标 教学现状时，其启事之纷杂自不待言，我们所要做的就是：开启聪明，铺开目光，斗胆立异 ，让中国传统文化从头焕发她的魅力。
我一贯想：若何的一堂课（文言文教学）才是有成效的一堂课？若何的一堂课才能最除夜限度的'使学生能够自立的从课文里面获得属于自己的工具？刷新从某种水平上来讲是对先前教学思惟的一种反思、借鉴和超出。反不美不美观传统的教学（文言）的模式，从最早的私塾教育，强调的是一种直不美不美观而又简单的教学理念：书读百遍，其义自现；书读唐诗三百首，不会作诗也会吟。我们说，他们的功能是好的，就是在无形傍边培育学生对文言（文章）的一种感悟力，就是所谓的“慧根”，而我们攻讦的理当是他们的教学编制，传统文言（开国后，白话文）教学因为遭到措辞习惯的影响，自然不如前人进修是的自然和流利，一般气象下：“教师读，学生看；教师译，学生记”的教育模式除夜兴其道，究其启事，巨匠认为这类教育编制的显性成分较着，即学生能够根底除夜白其义，并能翻译。可是文章的意蕴何在？文章所闪现的光鲜的人道和个性和鲜活灵动已怡然损失踪踪。
《狼》教学反思13
首先设置情境导入新课。要求巨匠说了一些关于狼的成语，如：残暴心肠，狼狈为奸，狼咽虎吞，入狼似虎……，使巨匠对“狼”的形象有了个感性的熟谙。然后范读再找学生领读。这篇课文用181个写了一段波澜升沉的`人狼死活奋斗的故事。我要肄业生依托注释，和教员给以的提醒应用加字改字法疏浚辞意。或已掌控的一些文言常识先死力自行解决文字障碍问题，假定难以解决，可以“同桌合作攻关”也能够向教员发问。而且在这个过程中将一些字词的读音渗入在了里面。分化故工作节：同窗合作再归纳“屠夫 遇狼——惧狼——御狼——毙狼”的故工作节。请同窗们在齐读课文中提炼文中关头性语句归纳综合狼的反映和默示。首要培育学生们从原文中提炼谜底的能力。事实证实一段读三遍，二段两遍，三段一遍四段快速浏览学生们都能很切确无误的提炼出需要的谜底。
最后分化屠户和狼的脾性总结归纳课文的启发，学生们都能畅所欲言畅所欲言。看来文言文的教学出格要正视“因材施教”。理当充实阐扬情节吸惹人的优势，赋以情节性，活跃性，趣味性，正如新教材要求的“要让学活跃起来”。
《狼》教学反思14
《狼》一课，是一片故事性很强的文言文。若何才能激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，又能在课堂有用时刻内获得更除夜的“效益”呢？
为此，我深钻教材，绞尽脑汁，斗胆进行立异，把原本两课时完成的内容改成一课时。两课时的内容一课时完成，这类“风卷残云”的教学编制，较着是不合宜的，终将导致学生“消化不良”。我冥思苦想，倏忽灵机一动：新课改不是要求师生互动吗？对，把一部门使命留给学生，让学生课前完成，有了这个“挑唆灯”，我把预先设计好的教学设计进行了“改头换面”。课前给学生安插了进修使命：让学生经由过程阅资料，连络课文注释，在熟读课文的根底上疏浚文义,理清文章结构脉络。最后再把学生经由过程小组作切磋、质疑问难的编制也没法解决的问题留给教员。在第二天的课堂上，原本应15分钟摆布才能决的问题只用了不到两分钟的时刻就轻松解决了，学生仅仅遗留下两个问题。我又用设疑的编制对学生的预习进行检测，进修欢兴奋乐喜爱高涨，课堂空气也闪现了史无前例的场所排场，我看在眼里，乐在心里。想想自己第一次教学文言文教学时，真是深有感伤，给学生逐字逐句的翻译，我讲的除夜汗淋漓，学生的是乌烟瘴气。此刻我才除夜白，这类教员庖代学生学得教法扼杀了学生的进修欢兴奋乐喜爱和进修的自动性，好在我贯通的还不算晚。
为了培育学生的想象力，在解读杀狼情节时，我精心设计了这样一个问题：联系本段后面的问题，阐扬自己的想象：想想：假定这两只狼在一路筹商若何进攻屠户，他们会“说”甚么呢？我的问题一闪现，泛泛泛泛滑稽滑稽的周云现便火烧眉毛的说：“哥们，你在前面迷惑他，我在后帮你弄定”哥们，多激情亲热，多富有情趣呀，我除夜吃一惊，接着就是一个泛泛泛泛作文写得不错的女孩站了起来，她情真意切的说道：孩子他爸，我在前面诱惑他，你从后面打洞，到时我们的孩子就可以美餐一顿了。把两只狼想象成一对相濡以沫的夫妻，我为之震动，一个富有同情心，有着丰硕的想象力的女孩在我脑海中定格了。
我感受学生很等闲受本篇课文寄意的影响，认为狼就是阴险、刁猾、残暴的意味，杀狼不移至理，顺理成章。为了避学生免这一片面、甚至是偏激的不雅概念，我在培育学生多角度多条理看待问题方面下了除夜量的功夫，课前聚积、查询、清理有关狼的资料，为使学生的思惟教育真正做到卓有成效，我专心创设了思惟认知矛盾的气象，经由过程构和，解决思惟认知冲突，解决学生发自心里的思惟需求，从而组成自觉意识。看到学生恍然除夜悟，看到学生能从不从角度分化问题、客不美不美观的看待问题，我心里的一点担忧便荡然无存。
我认为在教学本课中最不知足的处地址于解读完文章除夜旨后设计的一个问题：本文从整体结构倾向上看，首要写的'是人，仍是狼？学生不假思虑的如出一口道：写人。学生整体得了这样的谜底，较着是出乎我的猜想，“细心揣摩课文…….”我略加提醒和点拨，事实下场两个学生站在了问题的坚持面。我在这两个学生陈述问题的根底上再加一点拨，其他学生才塞顿开。我原本感受这样的问题设计，学生会热忱高涨，会争辩的脸红脖子粗，会掀起“万丈狂澜……”。没想到学生会这样决然下结论，而对这样的现象，我应发现问题实时解决，给以匡正，再如同窗能斗胆的陈述不美观不美观概念，我更理当给以需要的赞誉和鼓舞鼓舞激励，从而激起他们进修的欢兴奋乐喜爱。可我却轻忽了这关头的一点。
总之，文言文教学要想获得好的教学功能，教师要在创设情境中激起学生进修欢兴奋乐喜爱，让学生自己发现问题，解决问题。教师只是一个指导者、介入者、处事者，让学生做课堂的主人，在教学过程中教师的教只是为学生的“学”供给一个平台，经由过程“我朗读，我切磋，我创作发现”等环节来锤炼学生的朗读、思惟等多方面的能力。还要长于斥地、挖掘学生的潜能，经由过程阐扬想象，学生的智能才能获得淋漓尽致的阐扬。不竭创设认知的气象，培育学生解决糊口问题的能力。
《狼》教学反思15
《1只小猪和100只狼》这本绘本内容活跃有趣，而且是有除夜反转的情节，很合适买办孩子的春秋特点，而且买办孩子可以用完全的清楚的措辞讲述，所以我选择组织这个绘本浏览勾当
1、方针分化
原教肮亓方针是“采纳单页、多页、跳页的多种浏览编制，感知绘本中文字及标的方针性等特质。”，考虑到我们班孩子的经验、欢兴奋乐喜爱与需要，我作了调剂，调剂为“不美观不美观不雅察看画面，感应传染故事脚色的心理，并用清楚的措辞表达。”基于方针的调剂，我对教学环节也进行了适当的调剂。
2、教学设计反思
导入环节调动了孩子们的经验，“假定1只小猪碰着一只狼会发生甚么事？”然后我又夸年夜的问“1只小猪碰着100只狼又会发生甚么事？”，经由过程这些问题的构和，孩子们都理解这些都是危险的事，为后面故工作节的睁开作了铺垫。 孩子们都从封面上看到了良多，出格是把狼“藏”在树的后面的神志动作都描述了出来，可见孩子们不美观不美观不雅察看的多细心。让他们描述狼的动作和神采时，我对他们的回覆也做了良多的预设，这环节孩子们也有机缘表达。然后播放“狼冲出来”的图片，我特意夸年夜了动作，把危险发生的首要空气传递给孩子，可是仍是不够夸年夜，有些孩子们没有被传染；然后连翻三页，我只考虑了要让孩子们说发生了甚么事？小猪是若何逃的？轻忽了要把整体闪现给孩子们，在这里PPT还可以调剂：把三页放在一个画面上，这样孩子们可能更好的理解“东逃西窜、四周逃窜”的意思。小猪被包抄的时辰，孩子们也很首要，我请了几个孩子上来表演，孩子们介入度也很高，而且表演的很传神，在这里我漏失踪踪了“让孩子们说一说狼可能在想甚么？小猪可能在想甚么？”的环节。 然后我直接放了小猪终局的图片，然后请孩子们来猜一料中心可能发生甚么事，再两两构和，这里给了孩子们说的时刻，可是在分享交流的时辰，因为时刻关系，我请了三个小伴侣来讲一说，理当请更多的小伴侣来分享，孩子们天马行空的设法很有趣，根底上每小我想的都纷歧样，在这里理当给更多的时刻去让孩子们自由表达。往后的环节措置的不太适当，有点疲塌，理当直接给孩子们讲述故事里发生的事，而不是再让孩子们去说。导致后面没有时刻去完全赏识，贫窭了整体感应传染。 最后我还向他们介绍了作者，和关于小猪、狼的其他绘本，做了一些经验的拓展和迟误。
3、自我反思
1.孩子的`个体分歧也要关注，其实理当给每个孩子预备一本书，或两人一本，这样孩子们可以自己去看，这是我做的不够的一个处所
2.对孩子们回覆的回应，我之前对我的每个问题根底上都做了预设，可是孩子的设法有时辰也是捉摸不透，所以这是对我最有挑战性的，在往后我会逐步的晋升自己的发问手艺和应变能力。
3.要给孩子们充实的表达机缘，同时也要让孩子们学会聆听，养成精采的进修习惯，聆听式的课堂也是我所理当追求的。
4.对一些积极性不高的孩子，理当也要时刻关注，可以说“我想听听看你的设法，必定很是有趣”或“莫非你就不想猜猜看中心发生了甚么有趣的事吗？”等等来吸引孩子的欢兴奋乐喜爱，让他们介入进来。
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