《狼》教学反思
作为一名人平易近教师，课堂教学是首要的使命之一，写教学反思能总结我们的教学经验，若何写教学反思才更能起到其浸染呢？下面是小编为巨匠汇集的《狼》教学反思，但愿能够辅佐到巨匠。
《狼》教学反思1
本文是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。经由过程讲述为了呵护凯巴伯森林的鹿群，人类除夜量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，功能适得其反，鹿除夜量病死，森林也被严重破损的故事，警告人们：必需熟谙到自然界各事物间的内在联系，不能随便破损生态平衡，否则将会发生没法想象的后果。
这又是一篇略读课文。教学时，我把除夜部门时刻交给学生去浏览、去思虑，思虑凯巴伯森林狼被猎杀后闪现了若何的.后果。这个故事给你了若何的启发？这节课，我没有触及更多的问题，只是以这两个问题为主线，让学生深切文本去寻觅谜底。在几回再三的朗读中学生解决问题、发现问题。
在学生小规模的交流往后，进行全班交流，并让学生在文中进行标注，了了捕杀狼往后所酿成的四个延续性的后果。在学生了了这些编制而至使的恶果往后,让学生给罗斯福总统写一封信，奉告他错在哪，若何做才能挽回损失踪踪。经由过程这个环节，使学生进一步了了罗斯福总统抉择妄图的短处之根柢，再由此提出有用的解决编制。
《狼》教学反思2
在执教过程中，我出格正视采纳鼓舞激励编制，营建平易近主、宽松、竞争的进修空气，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。出格正视指导学生以自立、合作、切磋的进修编制，和教员一路和文本实现多边互动交流，方针是让学生积极地、富有创意的去熟谙文本，自可是然的进入故事成长的气象傍边，在浏览鉴赏中自行发现，自立建构文本的意义。整节课感应传染空气活跃，巨匠的积极性都很高涨，默示很是积极积极。但静下心来仍是存在良多问题。上完课后还有一个问题我已意想到了：自立进修和合作切磋环节用时稍长，甚至于后面的达标拓展时刻仓皇，甚至于削减了这一课的厚度。
不足及启发：
1、有些课必需提早预习。公开课、评优课课前让学生拼命预习、拼命预备切当是一种欠好的现象，可是，绝对的不预习，有时反而不能完成教学使命，不管是常规授课仍是公开课。像本课文言文，不短，想40分钟让学生有收成、有打破，不预习，难。像《社戏》，那么长，不预习，上课酿成了自读课文了。
预习与否，都理当依课文长度、难度及是不是有益于学生的收成最除夜化来定。
2、朗读的指导若何更生本一些?我们看即即是余映潮教员的朗读指导，也经常是师本的痕迹很是较着，教员直接奉告学生、直接示范，朗读能否也走向生本、高效的道路?
3、《狼》这篇文章有甚么让人感应奇"异"的处所呢?这个问题太难了，初一的'学生，根底上也就可以理解到故事的怪异。
4、文笔的简约是《聊斋志异》的一除夜特点，但我却没有好的编制进行打破。启事是我的水平有限，而毫不是像有些人认为的文言文都精练，没需要讲。我想，不是的，不是没需要讲，是我们不会。文言文为甚么都精练?《聊斋志异》的措辞又有甚么不凡的魅力?这其中当然有启事，只是我们不知道。比来，我在想，一个教师，即即是他具有了前进前辈的教育理念，也毫不是据此便可以除夜有作为的，其关头仍是要看自己的学问根底。
我们可以没有高学历，但必定要有深学力。余映潮教员只有高中学历，但国里面语届谁看鄙夷他?
《狼》教学反思3
1、分段听赏
师指导：音乐奉告我们森林中前后闪现了谁？来干甚么？在他们之间发生了什
么事？
（生回覆……）
2、 学生构和，讲述全数故事。
以小组为单元，一路构和，讲述全数故事。
3、 完全听赏。（一名学生旁白）
4、 揭题：
巨匠知道我们适才赏识的这首乐曲吗？它是俄国作曲家普罗科菲耶夫作曲的交响童话《彼得与狼》。
5、创作画面。
（师）这首乐曲它既是一个悦耳的童话故事，又是一幅斑斓的连环画，你看，上面这幅画面揭露的是哪一段音乐的内容？（结尾）
那么，前面跟着七个主人的陆续闪现，不合的音乐给我们揭露的七幅不合的画面，要请同窗们创作完成！（首先，请问，猫闪现时的画面是若何的呢？
这是第几副画面？（第四幅），那就由第四小组每位同窗负责这幅画面创作。）
最后由组长从小组被选出最斑斓的一幅上前揭示，并用措辞描述一下画面的内容。
反思：
这是一堂音乐的综合课，一悔改去"听故事--复述故事"这一传统的`教学模式，充实连络美术学科（乐器的图片、脚色的形象、连环画创作等），奇奥地放置教学环节（插手吹奏会--寻觅乐器的主人--主人世发生的故事），让学生在各类意境中一次次地熟谙主题音乐，轮回渐进地掌控作品的主题和作品所默示的内容。整堂课充实阐扬学生的能动性，提高进修欲望，变被动为自动，把常识的掌控算作一种精神的享受，在愉悦中获得羙的陶冶，获得激情的审美体验。新发布的《音乐课程尺度》不单提出了"音乐教学不合规模之间的综合"，而且还增添了与姐妹艺术的综合、与艺术以外的其他学科的综合。这是新的理念，新的步履，富有光鲜的更始色采。我们在付诸实施奉行中，既要斗胆实践，又要不竭地总结经验。
《狼》教学反思4
经由过程这一次教学，我更深切地熟谙到，学生自己具有认知、思虑的能力，有自己怪异的思惟编制，教师理当把自动权和选择权交给学生。进修是自我实践的.过程，进修中培育学生碰着问题—分化问题—解决问题的能力，教师不成包揽庖代。学生在解决问题的过程中，教师的浸染是点拨指导、供给前提、填补资料、创设空气。
对这篇课文主若是让学生借助注释及工具书自行贯通，教师可作需要的提醒或简要的教学。本文叙事精练而又情节盘曲首要，令人入神。教师可随手推舟，将学生引入故事的情节，调动其积极性自动性，使其对活跃的情节有深切的感应传染。指导学生揣摩措辞，熟谙狼贪心、凶暴和奸狡的赋性，和屠户心理、步履的改变过程，切确熟谙人与狼斗智斗勇的矛盾。最后，理解本文除夜旨。
在课堂上，我只是经由过程梳理脉络和措辞赏析诠释本文。对学生是不是真正体味除夜义贫窭检测，假定插手这一环节，会更好地闪现这节课的特点。
《狼》教学反思5
《狼和小羊》是一个传统故事，我们的爸爸妈妈给我们讲过，爸爸妈妈的爸爸妈妈也讲过，此刻我们给孩子们讲这个故事，孩子们还长短常快乐喜爱。但跟着时刻的流逝，社会的成长，不美不美观念的改变，我们对这个故事的教学采纳了新的编制。
爱因斯坦说过：“想象力比常识更首要，因为常识是有限的，而想象力归纳综合着世界的一切，催促着前进，而且是常识进化的源泉。”幼儿心里布满想象，他们具有自己丰硕、无邪的思惟。故事虚拟、夸年夜等特点，正好知足幼儿布满想象的心理特点。当幼儿听到故事中的'人物碰着坚苦时，他们孔殷地想知道若何解决，功能若何？这时辰，教师可以经由过程发问，让幼儿睁开想象，思虑解决的编制，也能够经由过程措辞指导，让幼儿说出切确的谜底。
在故事《小羊和狼》的教学过程中，我把故事的结尾省略了，而是让孩子来猜想后来若何样了？就因为没有了一个完全的结尾，它留给幼儿一个想象的空间让幼儿自由阐扬。良多幼儿在听完故事后，纷繁自动的睁开想象，给故事编一个完全的结尾。有的说：当狼要吃失踪踪小羊时，猎人闪现了，打死了除夜灰狼，救了小羊；有的说：小羊的伴侣们来了，用石头打跑了除夜灰狼；还有的说：小羊从地上抓起沙子扬向除夜灰狼的眼睛，乘隙逃跑了……更有趣的是班里捣秸膻小伴侣说：除夜灰狼也是我们人类的好伴侣，不能随便打死，我们理当让除夜灰狼和小羊做好伴侣，巨匠团结驯良在一路。故事给幼儿无限的想象空间，只要教师掌控好机缘，幼儿就可以在故事中充实阐扬想象力和创作发现力，编出更超卓的故事来。
《狼》教学反思6
《狼》这篇文章有甚么让人感应奇“异”的处所呢？这个问题太难了，初一的学生，根底上也就可以理解到故事的怪异。文笔的简约是《聊斋志异》的一除夜特点，但我却没有好的编制进行打破。启事是我的水平有限，而毫不是像有些人认为的文言文都精练，没需要讲。我想，不是的.，不是没需要讲，是我们不会。文言文为甚么都精练？《聊斋志异》的措辞又有甚么不凡的魅力？这其中当然有启事，只是我们不知道。比来，我在想，一个教师，即即是他具有了前进前辈的教育理念，也毫不是据此便可以除夜有作为的，其关头仍是要看自己的学问根底。
《狼》教学反思7
蔚百猛本文是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。经由过程讲述为了呵护凯巴伯森林的鹿群，人类除夜量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，功能适得其反，鹿除夜量病死，森林也被严重破损的故事，警告人们：必需熟谙到自然界各事物间的内在联系，不能随便破损生态平衡，否则将会发生没法想象的后果。这是浏览课,我做了以下设计:
1、激趣导入。要提高教学的有用性，激活学生之前的进修经验和糊口堆集是很关头的。是以，我首先让学生遵循泛泛泛泛对“鹿”和“狼”的体味，用简单的词语归纳综合对这两种动物的印象，为进修下文，改变对这两种动物的一般熟谙做好铺垫。
2、自读课文，体味文章除夜意。经由过程默读课文，用自己的措辞归纳课文首要内容。
3、自学理解，了了造成凯巴伯森林几近杀绝的根柢启事.我首先让学生经由过程默读自学，在文中勾勒出“罗斯福为了呵护凯巴伯森林的鹿采纳了哪些编制”和“有这些编制导致的`后果”。在学生小规模的交流往后，进行全班交流，并让学生在文中进行标注，了了捕杀狼往后所酿成的四个延续性的后果。在学生了了这些编制而至使的恶果往后,让学生给罗斯福说些忠言，奉告他错在哪，若何做才能挽回损失踪踪。经由过程这个环节，使学生进一步了了罗斯福总统抉择妄图的短处之根柢，再由此提出有用的解决编制。然后联系糊口现实,说说我们若何呵护糊口气象。
不足:课上我仍是有些急燥,教师的措辞太多。在尔后的教学中,应给学生充实的思虑和讲话的机缘。
《狼》教学反思8
《狼和小羊》这篇课文，讲的是狼为了吃小羊而专心找碴儿，小羊据理力争，狼当然呆头呆脑，但仍是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言奉告我们，狼的赋性是残暴的，它是必定要干坏事的，对狼这类坏家伙只讲事理是不成的。全文篇幅短小，结构凝练，寄意深切，作者经由过程对脚色的神志、动作、对话的出力描述，描绘了脚色脾性，睁开了故工作节，揭露了深切哲理。
1、抓住重点，品味措辞，指导朗读
语文课很简单就是读读写写，写写读读，读是根底，是内化的过程，若何激起学生内在的浏览念头，让学生满怀激情和思虑到课文中去神游却不是一件简单的事。我想仍是一步一个脚印抓住重点文句引领孩子们体味脚色的心理，读出措辞的形象，读出措辞的情味，读出丰硕细腻的语感，读出对语文的欢兴奋乐喜爱。如第2自然段中“很想”一词默示了狼看见小羊时的.心态，我让学生经由过程给“很想”一个词来体味这类心态，从而为后面临小羊的找碴儿作了激情铺垫。在指导读第一次找碴儿时小羊回嘴的话时，我抓住了两个暗示小羊神志的词语“吃了一惊”、“缓和”，来让学生读好小羊的话。
2、学法指导，自立进修
对二年级的学生来讲，让他们总结进修编制，然后按照进修编制再去自学，是有些坚苦的。可是俗语说：“授人以鱼，不如授人以渔。”所以在这节课我试探性的让我班的孩子考试考试了这样的进修编制。课文讲了狼为了吃小羊，一共找了3次碴儿。在进修第一次找碴儿（课文第2、3自然段）时，我潜移默化地对学生进行了学法指导，而且指导得斗劲具体。在进修第二次找茬之前，我辅佐学生小结了之前的进修编制，然后出示了进修要求，再让学生遵循要求去自学课文。我感应传染孩子们第一次自学的下场仍是可以的。长此以往，相信孩子的自学能力必定能获得提高。
3、经由过程表演，体味寄意
这是一篇有趣的寓言故事，孩子们对此很感欢兴奋乐喜爱，所以我在学完课文后放置了表演这个环节。选了两个，主角，一个演狼，一个演羊，其他的同窗齐读旁白的部门，全员介入。从下场看，即锤炼了孩子的措辞表达能力和表演能力，又帮着孩子复述了一次课文。经由过程对课文的进修和表演的体味，孩子很快说出了寄意。
4、顺势指导，拓展课外浏览
苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的编制不是补课，不是增添功课，而是浏览、浏览、再浏览”。睁开课外浏览勾当，不单培育了学生爱念书的好习惯，提高了学生的内在素质与涵养，同时也丰硕了学生的课余糊口，净化了学生的精神世界，培育了学生的读写欢兴奋乐喜爱，为周全提高学生的语文素养起到泼油救火浸染。课堂最后，我奉告学生像这样能奉告我们必定事理的故事就是寓言故事，并奉告学生本篇课文出自《伊索寓言》。我顺势把这本书举荐给学生，让他们课外多念书，养成爱念书的好习惯。
我知道自己的课堂还存在良多不足的处所。尔后，我将全力让自己的课堂向高效课堂迈进。
《狼》教学反思9
5月26号，我上了一节录相课《狼》，因为课前预习到位，且上课放置有小组揭示环节，所以整节课感应传染空气斗劲活跃，教学过程较为流利，但静下心来仍是存在良多问题。
1、关于教学过程、
首先，在这节课的整个磨合中，我始终在“教师跟着学生走”仍是“学生跟着教师跑”这二者之间盘桓。在揭示环节教员跟着学生思绪走，解决学生疑问。在梳理故工作节时让学生跟着老是跑。整节课调控上仍是存在不适当处。
第二，课上轻忽了一个首要的环节，也就是以读促学，读是操练学生育成文言语感的有用之途，假定轻忽了这一点，学生对文本窘蹙熟谙和研究，就没法发生有现实价值的疑问，那么所谓自立切磋也就成了无源之水、无本之木。
第三，轻忽了搜检环节，轻忽了当堂操练。教师的搜检和检测可以激起学生进修的热忱。可能这类热忱会迫于一种无形的自我压力，可我们无庸思疑，这类压力理当是一种积极的压力，因为这是学生的不伏输的精神、自我实现的欲望在起浸染。搜检和检测能够使学生当堂掌控所学内容，也避免了泛泛“干听”的坏习惯。
2、关于教法、
传统的字句串讲这类单一的教授文言文的编制，当然有它的益处，也就是对重难点的掌控较切确，可是也带来课堂空气沉闷，进修欢兴奋乐喜爱不高级后背影响。针对这一问题，这堂课我的教学思绪是想一悔改去文言文教学“字字落实，句句清楚”的'老套子，培育学生自立进修能力，以便更有用地提高课堂教学效力。在课上，疏浚辞意时我放置各小组构和发现重难点，然后到揭示板上揭示，由其他小组解决问题，并用给各小组加分的形式来鼓舞激励学生。
“教学要以学生为主体”这一理念早就了然于胸，但事实上，有时形式上做到了，但掌控欠好，就会造成少数学生勾当，而萧瑟原本就贫窭揭示能力的学生。上课时教师要矫捷调控，多给学生思虑揭示自己的机缘。
3、总结
文言文教学是一个复杂的磨合过程，经由过程操练这几个月的课堂教学，我认为在全数教学过程中理当遵守和履行趣味性、自立性、扎实性的统一，既激起学生对文言文的进修发生欢兴奋乐喜爱，能自立精读翻译文言文;又培育学生归纳总结纪律，试探疑问问题的能力;还要抓紧根底，严酷要求，为学生往后古文的深切研习奠基根底。这是我操练中后一个阶段在文言文教学上所应追求的境地。
《狼》教学反思10
走出教室，我的脚步轻松多了，不是因为我的课上得有何等超卓，也不是教育和听课的教员夸了我几句，而是因为我认为在今天的课堂上给了孩子们最需要的，因为自己有了进一步探访农村有用浏览教学的打动。当真回首回头回忆回头回忆本节课，认为有几点可以值得继续发扬的：
1、将朗读落到实处。从最初的读准字音，读顺课文，到后来的有激情的朗读，抓住重点句段悟读，层层敦促，避免了盲方针读。
2、实其其实教学生字。连络学生拼音根底差的特点，我采纳了让学生看汉字标拼音和看拼音写汉字两种做法，让学生充拭魅掌控生字的拼音，在碰着难写难认的字时， 让学生采纳书空和经由过程部首辨字的编制，让学生谨记这些生字。
3、教给学心理解词语的'编制：把生词带到课文句子傍边，联系上下文理解。
4、经由过程鼓舞激励性评价措辞调动了学生的进修积极性。
5、应用“百变课堂”环节，让学生欢愉地将故事内容超卓闪现，积极打造“欢愉语文”课堂。
当然，也存在了良多需要改良的处所：
1、板书过于杂乱，不够合理。没有闪现文章的精髓。
2、教学生字时教师没有罢休让学生充实自学，指导所用时刻过量，甚至于后面拓展浏览环节没有完成。
3、对常识与手艺处于最底层的学保留眷不够。
4、对“复述故事”这个方针没有完成得很好，如能在表演完往后让学生们同桌之间讲讲这个故事就更好了。
5、“连络现实糊口谈寓言给我们的启发”环节过于简单，没有给学生充实思虑的时刻。
《狼》教学反思11
《狼和鹿》是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。经由过程讲述凯巴伯森林四周的居平易近为了呵护鹿群，除夜量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，功能适得其反，鹿除夜量病死，森林也被严重破损的故事，警告人们：必需熟谙到自然界各事物间的内在联系，不能随便破损生态平衡，否则将会发生没法想象的后果。课文条理清楚，寓自然科学常识于活跃的故事中，有益于激起学生的浏览欢兴奋乐喜爱，有益于调动学生的激情介入与认知勾当。教学时，抓住人们捕杀狼前后的现象和动物之间数目标改变进行对比，从斗劲中切磋、感悟，从而使学生熟谙到生态平衡的首要性。
1、几回再三浏览，加深措辞感悟
1．采纳多种形式的朗读。“读”是教学的首要勾当，也是提高学生对措辞文字感悟能力的首要道路。在这一教学中，我让学生念书，经由过程自由读、对比读、对比读、品读等朗读形式，使学生在读中初步感悟文章的首要意思。
2．深切浏览文本。新课标指出“浏览是学生个性化的步履，不应以教师的分化来庖代学生的浏览实践。应让学生在自动积极的思惟和激情涌动中，加深理解和体验，有所感悟和思虑，遭到激情陶冶，获得思惟启发，享受审美乐趣。”遵循三年级学生的心理特点和认知成长纪律，本课采纳的学法是：
A、对比质疑：让学生在自己对狼和鹿的熟谙和课文中称狼为“功臣”，鹿为“祸首”的对比中，提出疑问。
B、自立进修：环抱问题默读课文，画出有关句子，读一读句子谈谈感应传染。
C、合作切磋：在切磋中感知课文内容，感应传染灾难。
D、读中感悟:读一读、想想、比一比、说一说、议一议多种编制揉合在一路，感悟破损森林、杀绝鹿群的祸首现实上是人，是人背反了除夜自然应有的纪律，破损了生态平衡。
2、操作媒体，丰硕措辞表象
欢兴奋乐喜爱是孩子们最好的教员，丰硕的表象可以激起学生极除夜的进修热忱。在导入畅谈往后，我按“由图及文，激起思虑”的设想，操作多媒体创设情境，请同窗们看一百多年前的凯巴伯森林的图片，说一说：一百多年前的凯巴伯森林是若何样的呢？再让学生带着欢兴奋乐喜爱读第一小节，找出描述一百多年前的凯巴伯森林的句子赏读，接着问“你快乐喜爱这样的森林吗？说一说你的出处。”然后以根底同上的编制熟谙25年后的'凯巴伯森林。由图及文，图文对比，在对比中激起学生思虑：统一座森林，25年间为甚么会发生如斯除夜的改变呢？充实调动学生进修的积极性及清查启事的热忱。
当然，这堂课也有良多遗憾，以下就这节课中的不足谈一谈。
首先是朗读，读旧日森林与此刻森林的两段话时，学生都没有读出语气来。假定教师在之前加以指导，学生或许会读的好些。
其次，我在课上的发问过量详实，晦气于学生对文章的品读，而轻忽了文字自己，我的发问初衷是加深学生对文本的理解，进而处事于朗读，自读自悟，但功能其实不较着。
此外，因为自己研究教材不够，所以没有能很好地解决课文的难点。
这一节课留给自己的反思良多，争夺在不竭的实践和反思中不竭的前进。
《狼》教学反思12
有专家将语文味界定为“在语文教育过程中，以共生互学的师生关系为前提，首要经由过程激情激起和措辞品位等手段，让学生体验到的一种使之沉浸的审美快感。”所以，语文课要上出语文味，激情激起和措辞品味缺一不成。
《狼和小羊》是苏教版二年级(上册)第4单元的一篇课文，讲的是狼为了吃小羊而专心找碴儿，小羊据理力争，狼当然呆头呆脑，但仍是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言奉告我们,狼的赋性是残暴的，它是必定要干坏事的，对狼这类坏家伙只讲事理是不成的。全文篇幅短小，结构凝练，寄意深切，作者经由过程对脚色的神志、动作、对话的出力描述，描绘了脚色脾性，睁开了故工作节，揭露了深切哲理。在教学第二课不时，我拟定了以下两个教学方针：
1、切确、流利、有激情地分脚色朗读课文。2、仰仗对课文的朗读、感悟，让学生知道像狼一样的坏人，老是找砌词做坏事，他们是不讲事理的。并从学生现实解缆，确立了本课时的教学重难点：
1、理解“找碴儿”的意思，知道反问句表达的意思。
2、能切确流利读出狼和小羊不合的语气改变。此刻从头审阅我的教学设计，其中不乏成功的处所，当然也不成避免的存在需要改良的处所。
1、品味措辞，指导朗读。
语文课很简单就是读读写写，写写读读，读是根底，是内化的过程，若何激起学生内在的浏览念头，让学生满怀激情和思虑到课文中去神游却不是一件简单的事。我想仍是一步一个脚印抓住重点文句引领孩子们读出措辞的形象，读出措辞的情味，读出丰硕细腻的语感，读出对语文的欢兴奋乐喜爱。
如第2自然段中“很想”一词默示了狼看见小羊时的心态，我让学生经由过程给“很“换一个词来体味这类心态，从而为后面临小羊的找碴儿作了激情铺垫。在指导读第一次找碴儿时小羊回嘴的话时，我抓住了两个暗示小羊神志的.词语“吃了一惊”、“缓和”，来让学生读好小羊的话。可喜的是孩子们不单体味到了小羊措辞时语气很缓和，而且还很有礼貌。他们一会儿就从小羊的话中找到了“亲爱的狼师长教师”、“您”等词，跟我的意图不约而合。
要让学生有激情地朗读课文，必需成立在学生能切确理解词语的根底长进行的。只有当学生切确理解词语，遭到传染，课文中抽象的文字彩绘变得富有激情的色采。而低年级学生对文字的理解及操作能力是斗劲差的。在课堂上，这就必需得从指导学生从切确理解词语最早，这样才会慢慢地使学生的朗读水平有所提高。
2、学法指导，自立进修。
俗语说：“授人以鱼，不如授人以渔。”课文讲了狼为了吃小羊，一共找了3次碴儿。在进修第一次找碴儿（课文第2、3自然段）时，我潜移默化地对学生进行了学法指导，而且指导得斗劲具体。先投影出示狼说的话：“你把我喝的水弄脏了！你安的甚么心？”我让学生寄望一下标点符号，第一句用的是——（！）第2句是一个问号，那理当若何读？自己想想练练，自由试读。学生能从标点符号中体味出狼凶的语气。在理解完小羊说的话后，发问：“面临狼的胡搅蛮缠，小羊有没有生气？哪个词看出来的？”学生马上找出“缓和”一词，我当即让女学生缓和地来读一读小羊的话。在这样的指导下，学生对对话朗读的编制已有所体味。因而，在进修第二此找碴儿（课文4、5自然段）时，我又对适才的学法进行了小结：适才我们经由过程文中的标点符号、提醒语来体味狼和小羊的对话，读得很不错。对话朗读就要这样体味。下面就请小伴侣继续用这类编制自己进修4、5自然段。怕有学生不懂，我又注释了“提醒语”，在说之前的一些词语，好比适才的“缓和”一词就叫提醒语。学生们若有所悟地读起来。当请学生来朗读狼说的话时，他们抓住了第一句话后的“！”和“气冲冲”一词读出了狼比第一次找碴儿时更凶的语气。而小羊的话则是从“可怜、喊道、啊、呀！“等词中慢慢体味出惊慌、惊慌的神采和语气。
3、打破难点，贵在无痕
经常很钦佩特级教师的课堂教学，不管是指导朗读，仍是理解难点，都是那么的不露痕迹，在自可是然中生成。本课中的“找碴儿”一词对学生来讲理解有坚苦，我也效仿了一把，自觉很是成功。“找碴儿”一词在课文的第二自然段中就已闪现了，但我没有直接问学生它的意思，也没有急于把词的意思（找砌词）直接奉告学生，而是在一步步的进修中慢慢得出。在理解小羊第一次说的话时，学生们已除夜白它是不会把狼喝的水弄脏的，出处是：狼在上游，小羊不才游，水是不会倒流的。因而，我顺势提出：“所以小羊若何可能把狼喝的水弄脏呢？较着狼是在没事谋事，用书上的一个词儿就是——？（找碴儿）”并出示这个词语再次让学生朗读，此时已无需多说，学生就除夜白了它的意思。我又追问：“找碴儿就是找——？”（砌词）有学生回覆出了。就这样按部就班地引出了它的意思。为了让学生了了本课是狼不竭地在找碴儿，当学完4、5两个自然段时，我又再次说起：“（因为旧年小羊还没有出生避世呢，若何可能说他的坏话）狼这样没有事理地捏造瞎编，就叫——（找碴儿）。”这样，再次让学生巩固了词的寄义，也更让学生加深了印象。
4、浏览感悟，培育能力。
浏览教学的重点是培育学生具有感应传染、理解、赏识和评价的能力。是以，浏览教学要将“读”贯串始终，指导学生读出意、读出形、读出味、读出解。在本课教学中，首先让学生在读中发现问题，在读中解决问题。如小羊说的那句：“我若何会把您喝的水弄脏呢？”当我问学生这句的后面是问号，那小羊是在问狼吗？学生不理解，有的说是，因而我让学生自己朗读，在数遍后问小羊的意思是——学生除夜白过来：小羊不会把狼喝的水弄脏。其次采纳多种形式的浏览，如：自由练读、指名读、分脚色读等。当学生自学完4、5自然段后，我采纳了这样的问法：“小伴侣，从他的朗读中你们感应传染到了甚么？”并指导学生介入朗读评价，做到了在读中“悟”，在读中“思”，在读中“说”。既培育了浏览的能力，又使学生的思惟获得了成长。
当然，在教学过程中，也有一些不足的处所：给学生念书的时刻还不够充实，出格是课文的最后一个自然段。此外，学生们对文章的结尾很感欢兴奋乐喜爱，一个……让他们猜想不已，他们很想知道最后小羊到底被狼吃了没有。因为教案中没有设计，故而绕开了这个话题，学生有些失踪踪望。对全文的分脚色朗读，可让学生带着神采加上动作来读，可能更深受低年级学生的快乐喜爱，下场也会更好。
理解抉择设计，设计抉择闪现，闪现抉择下场。简直，要学生很好地舆解课文内容，体味思惟激情，教师对教材的掌控起着首要的浸染。教师只有自己周全、深切地掌控教材，才能切确地指导学心理解课文，从中获得深切的激情体验。
《狼》教学反思13
故事《小羊和狼》的教学重点是环抱着动物们若何关心和辅佐小羊战胜除夜灰狼这一 线索进行教学的。勾当前，组织幼儿构和：小羊和狼他们俩谁是强者，谁是弱者。为什 么？孩子们对此构和得很是强烈强烈热闹。他们自由组合，自由交流。认为除夜灰狼是强者，小羊 是弱者的小伴侣说：“除夜灰狼有着尖锐的牙齿，他会一口吃失踪踪小羊的。”“除夜灰狼很是 凶暴、奸猾，他会想出良多坏主张。”“除夜灰狼奔跑得可快了，他会追上小羊用他有力 的爪子紧紧地抓住小羊。”认为小羊是强者，除夜灰狼是弱者的小伴侣说：“小羊有坚贞 的'羊角，他不怕除夜灰狼。”“小羊很聪明，他会想出对除夜灰狼的好编制，把除夜灰狼消 灭失踪踪。”“小羊用他的蹄子把除夜灰狼踢得远远的。”
小羊和狼谁是强者，谁是弱者，他们之间发生了甚么事呢。带者悬念我讲述了故事 《小羊和狼》。故事讲述后，组织幼儿构和：小羊传说风闻狼要吃失踪踪他，难熬地哭起来了， 小羊是弱者，但他为甚么事实下场能战胜除夜灰狼呢？此次的构和，孩子们的思绪清楚了，除夜 家都说因为有了动物伴侣们的辅佐，小羊才能战胜除夜灰狼。因而，我随手推舟启发幼儿 说出“团结起来力量除夜”的事理。并以此为契机，针对我班少数幼儿自我意识强，谦让 步履差，不遵循游戏轨则等现象进行思惟教育。让他们除夜白伴侣间要彼此关心，彼此帮 助。碰着工作要彼此筹商，这样，巨匠才能在幼儿园一路快欢愉乐地游戏、进修、糊口 。
持久以来，幼儿园教师慢慢组成了思惟定势，习惯了按部就班地完成教学方针和教 学筹算。本课时，我打破了这类定势，先组织幼儿构和题外话，狼和小羊谁是强者，谁 是弱者。为甚么？这个问问题问题的有三。第一，培育幼儿的想象力和创作发现力。第二，制造 悬念，为故事教学勾当埋下伏笔。第三，激起幼儿的进修积极性。诚如上面所述，孩子 们在全数教学勾傍边自始自终连结了浓密的进修欢兴奋乐喜爱。他们说出了良多课堂外的常识和 经验，连泛泛泛泛不善言谈的小伴侣都伎痒，充实阐扬了巨匠进修的自立性、自动性和 创作发现性。
思品教育不能将幼儿看作是一个容器，将幼儿园的文明步履习惯要求灌注灌注灌注贯注给他们， 而是要在具体的情节中、意境中，经由过程直不美不美观、活跃、形象的教学手段，对他们前进履之 以情，晓之以礼的教育。在故事《小羊和狼》的教学中，我抓住了这一点，操作小伴侣 对故事的快乐喜爱、理解，不失踪踪机缘地进行思惟教育，让幼儿分说长短，达到了事半功倍的 下场。
《狼》教学反思14
教学内容：
精读课文。
教学方针：
1、经由过程朗读，辅佐学心理解课文。
2、让学生知道坏人老是要找砌词做坏事的他们是不讲事理的。
3、分脚色朗读课文。
教学重点：辅佐学心理解课文内容。
教学难点：体味课文所讲的事理。
教学过程：
1、复习导入
1、复习字词
2、听话操练
①天上飘着一朵朵白云
②公园里的花
③看见小羊在溪边喝水
④狼专心找碴儿
2、精读课文
(一)、 第一自然段
1、不美观不美观不雅察看插图，图上画的是甚么处所？图上有谁？它们在干甚么？
2、指导说具体。
一只（）小羊在（）小溪边喝水。
一只（）狼走来，想（）。
3、指名连起来讲图意。
4、指名朗读第一自然段。
5、小结图意。
（二）、第二——六自然段
1、指名读，思虑：这五个自然段首要讲了甚么？
读后构和上述问题。
（首要讲狼想吃小羊，就专心找碴儿，小羊和狼讲理。）
说说“找碴儿”的意思。
2、精读2、3 自然段。
①指名读，构和：狼第一次找了甚么事理？羊若何回覆的？
②看图理解“上游”“轻贱”的意思。
③指导朗读，狼的话要读出凶暴的语气，小羊的话要读出缓和的语气。
④小结：狼第一次找茬儿，羊用事实攻讦了它。
3、精读4、5 自然段。
①轻声读，构和：狼第二次找的甚么出处？小羊是若何回覆的？
②教学词语：气冲冲 可怜 背地里
③指导朗读。
4、精读第6自然段。
①听教员读课文，构和：狼第三次找甚么砌词？
②教学生字词：再 辩说
③构和：a：为甚么这一次不写羊讲理的话？
b：谁来讲说狼向小羊扑去，功能会若何？
④指名有激情地朗读课文。
5、小结2-6自然段。
①自由练读，操练措辞。
②指名用“先……再……最后……”的句式把狼三次找茬儿的'经由说出来。
③指名用羊回嘴狼的话来声名狼是在专心找茬儿。
④师述：这个寓言故事奉告我们，对像狼一样的坏人，我们不能太仁慈，要认清它们的赋性，要设法和他们斗争。
⑤启发想象，发散思惟。
⑥假定你是小羊，你若何和狼作斗争？
3、课堂功课
1、口头扩词。
冲（）（）（）
温（）（）（）
2、操练分脚色朗读课文。
附：板书设计 10、狼和小羊
狼 专心 找碴儿 小羊
教学反思
《狼和小羊》是一篇寓言故事。讲的是狼为了吃小羊而专心找碴儿，小羊据理力争，狼虽呆头呆脑，但仍是蛮不讲理地扑上去吃小羊。全文内容凝练，寄意深切，作者经由过程对脚色措辞、神志、动作的出力描述，描绘了脚色脾性，睁开了故工作节，揭露了深切的事理。课文配有插图，形象地再现了课文内容。课文内容对学生来讲，一点儿都不目生，但作者的方针不成是让孩子知道故事内容，更首要的是让孩子们能经由过程读来除夜白事理：像狼一样的坏人，总找砌词做坏事，他们是不讲事理的。若何让孩子除夜白呢？独一的编制就是经由过程朗读。所以全数教学环节，都是环抱朗读睁开的。在揭露课题后，出示教学挂图，直奔课文的两个首要人物，“狼”和“小羊”在你的印象中，它们各是甚么模样的？激起孩子原本的激情根底，激起孩子的爱憎之情，同时也为理解课文作铺垫。带着问题“但凶暴的除夜灰狼碰着缓和的小羊会发生甚么？”在朗读中进修课文，紧紧扣住“找碴儿”这个关图焯郑首先，理解它，“找碴儿”就是“找砌词，挑短处”的意思，那么“专心找碴儿”又是甚么意思呢？“专心找碴儿”就是“专心找砌词、专心挑短处”的意思，“谁对谁专心找碴儿？（狼专心找碴儿），“一共找了几回碴儿？”“每次它都是若何找碴儿的？”问题的层层敦促，环环相扣，让学生更深切地熟谙狼的赋性，狼的专心找碴儿就是想吃失踪踪小羊。故事中的狼和小羊的对话，是指导的此外一重点，活跃的对话及神采描述使主人公的特点透露无遗，狼的野蛮无礼，专心找碴儿；小羊缓和而又据理力争，对比光鲜。在充实理解的根底上，分脚色朗读课文，让学生的激情根底再上一个高涨，这时辰的孩子们的激情是丰硕的，这时辰再提出问题：读了课文，你读懂了甚么呢？此时孩子对这个问题的理解是不难的。现实的课堂教学中能说的孩子仍是挺多的。此外，课文最后的省略号，使学生思惟的又一拓展，连络学生的神采，提出“假定你是小羊，你会若何办？”此时的教室里一会儿强烈热闹了，孩子们的机智是难以预感的，各类各样的编制都出来了。经由过程此次教学，我更除夜白了“读”的力量和需要性。
《狼》教学反思15
两位数乘两位数的笔算乘法，是在学生掌控了两位数乘一名数的笔算编制、两位数乘整十数的口算编制的根底长进行教学的，学生当然在乘法进位的编制、笔算的顺次和数位的对齐方面已有了必定根底，但计较作为最根柢的根底常识和根底手艺，理当是我们教学的重点。所以本节课把教学方针定位在：使学生进一步理解乘法的意义，在弄清用两位数乘两位数算理的根底上，掌控两位数乘两位数的笔算编制和书写名目，并能切确地进行计较。同时培育学生用“旧知”解决“新知”的进修编制及长于思虑的进修品质，养成当真计较的进修习惯，其中教学重难点仍是理解乘数是两位数笔算乘法的算理。
对整堂课的教学顺次初步筹算是，创设一个具体的情境激起学生进修的欢兴奋乐喜爱，环抱要解决的'中心问题睁开自立试探，在教学中教师心引领者的脚色率领学心理清：1、掌控乘的顺次。2、理解用第二个因数十位上的数乘第一个因数得若干良多若干好多个“十”，乘得的数的末位要和因数的十位对齐。在现实教学时，估量有相当一部门学生能算出功能是若干良多若干好多，所以本课根底思绪是从“认知——冲突”到“新知——考试考试”经由“交流——理解”达到“巩固——掌控”，同时也倡导算法多样化。
现实教学中，在“组织全班构和、交流各类编制，提出自己的疑问一路解决”这一环节上，教师措置上有不妥的处所。学生闪现多种计较编制，有拆因数法，有切确的坚式计较，也有短处的坚式计较，组织构和时教师问了这样一个问题：“不美观不美观不雅察看黑板上同窗的算式，你有甚么定见或不合不雅概念可以提出来。”因而学生就从短处的坚式入手，声名它的短处点，导致再去不美观不美观不雅察看其他坚式时闪现了几回再三现象，破损了条理感。其其拭魅这一环节的措置上，教师理当充实阐扬指导者的浸染，率领学生从横式即拆因数法解缆一一去分化，将短处的编制放在最后措置,这样条理感更强些,也合适学生认知的特点。
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