说木叶教学反思

时刻：2023-04-13 18:16:08 教学反思我要投稿

《说木叶》教学反思举荐度：
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说木叶教学反思

　　作为一名到岗不久的人平易近教师，教学是首要的使命之一，写教学反思能总结我们的教学经验，快来参考教学反思是若何写的吧！下面是小编汇集清理的说木叶教学反思，仅供参考，接待巨匠浏览。

说木叶教学反思

说木叶教学反思1

　　本周我在5班和8班完成了《说木叶》课文的授课，《说木叶》作为一篇自读课文，内容斗劲纯挚集中，环抱古诗中的意象“木叶”深切到木的艺术特点，谈诗歌的精微的处所的表达下场，由此看出本文思绪斗劲清楚，是以本文的教学重点之一就是指导学生经由过程品味作者援引的诗文切确体察语文的巧妙的处所，于细微处见精神，含英咀华，来解读诗歌的内在和抒情义蕴，真正感应传染诗歌措辞的精辟。

　　本文的教学重点之二就是淡化教材，引入课外同类文学现象，让学生能够触类旁通，触类旁通，真正提高学生自力分化鉴赏的能力，只把教材作为一个例子。所以我在学案上更多的设计了对古诗中意象的分化，例如：月、柳、梅等。

　　教学重点之三是操作文章中的“树叶、绿叶、落叶、木叶”等成本，有用解析诗歌措辞中的暗示浸染，即：诗歌中意象的传统意味意义。这样，就将一篇现代自读课文和古代诗歌有了慎密慎密亲密的联系，这有助于我在课上辅佐学生更好的'理解作者的写作意图，也有助于学生将本文所学与传统的诗歌意象连络在一路，更有助于学生发散性思惟的分手。

　　学生学过篇诗歌，但只是对文句的分化和对激情的理解，并没有深层挖掘诗句的表达手艺，对措辞的巧妙处也没有敏感的体察，而这恰是古诗词含蓄含蓄的处所，恰是古诗词魅力地址，本课以此作为教学的常识方针指导学生学会这一表达手艺，能够成心识理解和应用它提高自己的文学素质。在提高文学鉴赏能力时要本文用的是归纳法，从多个诗句中“木”这一意象的配合特点归纳出诗歌语文暗示性这一特质，所以在拓展时我深切的熟谙到了方面的堆集和能力操练，让学生自己按照刚学过的常识归纳综合出共性的工具，组成抽象归纳综合的能力。激情方针是基于新教材对学生心理的关注而确立的。在传统教学中，我们教员经常轻忽对学生激情立场意志等心理成分，跟着对学生心理学研究的深切，我们发现智力成分有时显得力所不及，因为非智力成分在某种气象下占主导地位，现代教学能够兼顾二者，用非智力成分来促进智力成分，达到真正使学生健康地成长。传统语文课人文教育方面还显得亏弱，只正视语文的工具性，使语文课美感得不到充实闪现。本课实现激情方针首要用诗句的斑斓意蕴来打动学生，正视创设美的情境激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，高质量地完成教学使命。

　　但在现实的教学过程中，我发现学生对诗句的理解远远达不到上课的要求，甚至于在第一个重点的落实上花了快要四分之三的时刻，第二个重点就草草收尾了，学生的自力分化鉴赏的能力没有获得真正落实。在构和“落叶纷冉冉”一句时，学生就“落叶”事实是若何闪现出桑女走路的姿态时，互不相让，用了较多的时刻。因学生各执其理，一时刻我没能做出较为切确的剖断和剖断的指导，从而也迟误了一些时刻，导致预设的一处古诗意象分化没有进行。不外这也落实了新课改的年夜旨，把课堂还给学生，甘愿宁可把课时迟延，也要让学生自己发现、总结。以上这些，对我来讲，仍是要在往后的备课，授课和切确操作课堂生成成本方面做更多的全力，多方面的完美我的语文课堂，晋升自己的教学水平。

　　此外，经由过程这一课的教学我还获得了一点启发：所谓的编制指导是成立在学生有必定的浏览堆集之上的。所以指导学生课外多读才是我们语文教学的标的方针。

说木叶教学反思2

　　有了《咬文嚼字》关于诗歌“炼字”与联想的进修根底，也因为校园正处于秋叶纷飞的季节，学生有现实糊口经验，我感受这一课的教学过程会轻松良多，所以，在预习要求中就提出，本课进修由学生自立分化文中的诗歌，由此来感悟“树叶”“木叶”“落木”的分辩，进而贯通“诗歌措辞的暗示性”。可是，到了真实的课堂上，跟自己的教学设想完全不合，良多学生对文章中的'诗歌根柢无感，即便我已再次复习了“意象”“意境”与思惟激情，还做了鉴赏示范，学生仍是说不出来，不会鉴赏。

　　和此外一个班的教员交流，她也感伤这一课的教学根柢就是自己带着学生读了一遍课文，学生对其中的诗句鉴赏老是以“没学过”“看不懂”来推说。看来巨匠面临的逆境是一样的。

　　反不美不美观这一课的教学，发现几个致命的问题。

　　1、学生预习根柢不到位，教学过程中，我走到学生中心，看到除夜部门人的课本是一片空白，甚至自然段都未标明，有些学生驯服制服教员预习的要求，书上有必定痕迹，我细心去看，发现也只是在教参上生搬的一些内容，叫他们起来，就游离于文本细节。我一贯在强调预习的首要性，但发现下场甚微，只有我强迫要搜检时，学生才会去动。学生自立预习的能动性，我感应传染对此刻我们的学生来讲，是很欠缺的习惯和能力，若何去培育和提高，也是教员孔殷需要去思虑息争决的问题。

　　2、急于完成课堂预设，我已发现了学生预习不到位的问题，但仍是没有气焰气派停下教学进度，让学生认当真真重读几遍课文。这也是我一贯纠结的一个问题，之前的教学中，也有近似的履历，停下来，就用课堂的时刻读课文，但我发现，假定学生没有读课文、预习课文的意识，仍是会“小僧人念经有口无意”，教学使命又禁绝予我们天天都在课堂上读课文，学生和家长也不会准予课堂上只读课文。所以，仍是预习要到位的问题。

　　3、思惟培育应是序列化的。学生没有根底的诗歌鉴赏的能力，可能仍是因为初中、高一就没有打好根底，所以，我感应传染语文诗歌教学，不竭刷题根柢不是甚么好编制，仍是要多带学生读一读不合类型的诗歌，语感语感，没有感应传染，就没有审美，死记硬背，就会闪现“没学过”现象。

说木叶教学反思3

　　《说木叶》这篇课文是人教版高中语文必修五第三单元的一篇课文。第三单元是文艺学论文单元，理论性较强，课文内容援引古诗文较多，相对而言斗劲古板，所以学生浏览进修起来有必定的难度。《说木叶》这一课是经由过程“木叶”和“树叶”的斗劲来参议中国古典诗歌中意象的暗示性问题，进修这篇课文并真正让学心理解作者的写作意图从而掌控诗歌意象的暗示性特点十分需要。本课的教学重点为“中国古典诗歌措辞暗示性的特点”，教学难点为“全文概况是分化古诗中“木叶”的艺术特点而素质是谈诗歌措辞的特点。诗歌措辞的暗示性是一个诗歌理论问题，而学生对诗歌只有简略单纯的常识，也等闲为文题的概况所迷惑，不能掌控本文的真正意图。是以本节课的首要使命是使学生打破熟谙的难点，辅佐他们理解、学会诗歌措辞暗示性这一表达手艺，罗致珍贵的艺术营养”。

　　浏览教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思惟碰撞和心灵交流的`动态过程。教师既是与学生齐截的对话者之一，又是课堂浏览勾当的组织者、学生浏览的促进者。作为“课堂浏览勾当的组织者、学生浏览的促进者”的教师在这一教学动态过程中，告竣方针的编制有多种，但稍有教学实践履历的教师城市有体味，发问是课堂教学的最首要教学手段。发问作为一种首要的教学手段当然被普遍地应用于通俗高中语文浏览教学傍边，精心设计有用的发问进而提高语文浏览课堂教学效力成为众多语文教师醉心的追求。我所授课的班级学生根底一般，分化问题、归纳综合总结的能力较为亏弱，要斗劲好的浏览理解文本、告竣本课的进修方针有必定的坚苦。为了能是学生充实浏览文本，透过除夜量引文理解作者本意，我选择了“以设置问题、解决问题为主线组织教学”的教学编制。由导入最早顺着作者的思绪设计一系列问题，让学生一贯带着问题浏览，带着问题思虑构和，带着问题总结归纳综合。而且问题的设计寄望了由易到难、由浅入深、由形象到抽象的思惟纪律，在很除夜水平上消解了学生看到引文多就发生畏难激情的心理压力，循着问题积极、自动甚至活跃有用的进修，当一个个问题都顺次顺遂解决的时辰，学生充实体验到了进修文艺性群情文的欢愉，教学方针自然告竣。无疑，这节课的发问设计是斗劲优化、有用的。

　　本节课的不足的处地址于：因为时刻启事，课堂上的除夜除夜都问题都是由教师来提出的，学生一贯在教师预设的问题扶引下进行浏览进修，而没有给学生提出问题的机缘，例如一些引文的细心理解、感悟等等。

说木叶教学反思4

　　《说木叶》作为一篇自读课文，内容斗劲纯挚集中，环抱古诗中的意象木叶深切到木的艺术特点谈诗歌的精微的处所的表达下场，由此看出本文思绪斗劲清楚，是以本文的教学重点就定为指导学生经由过程品味作者援引的诗文切确体察语文的巧妙的处所，于细微处见精神，含英咀华，来解读诗歌的内在和抒情义蕴，真正感应传染诗歌措辞的精辟。

　　本文的教学重点之二就是淡化教材，引入课外同类文学现象，让学生能够触类旁通，触类旁通，真正提高学生自力分化鉴赏的能力，只把教材作为一个例子。

　　教学重点之三是操作文章中的“树叶、绿叶、落叶、木叶”等成本，有用解析诗歌措辞中的暗示浸染，即：诗歌中意象的传统意味意义。这样，就将一篇现代自读课文和古代诗歌有了慎密慎密亲密的联系，有助于教师辅佐学生更好的理解作者的写作意图，也有助于学生将本文所学与传统的诗歌意象连络在一路，更有助于学生发散性思惟的分手。

　　学生学过篇诗歌，但只是对文句的分化和对激情的理解，并没有深层挖掘诗句的表达手艺，对措辞的巧妙处也没有敏感的体察，而这恰是古诗词含蓄含蓄的处所，恰是古诗词魅力地址，本课以此作为教学的常识方针指导学生学会这一表达手艺，能够成心识理解和应用它提高自己的文学素质。在提高文学鉴赏能力时要本文用的是归纳法，从多个诗句中“木”这一意象的配合特点归纳出诗歌语文暗示性这一特质，所以在拓展时教师要寄望到这一常识点的堆集和能力操练，让学生自己按照刚学过的常识归纳综合出共性的工具，组成抽象归纳综合的能力。激情方针是基于新教材对学生心理的关注而确立的。在传统教学中，教师经常轻忽对学生激情立场意志等心理成分，跟着对学生心理学研究的深切，我们发现智力成分有时显得力所不及，因为非智力成分在某种气象下占主导地位，现代教学能够兼顾二者，用非智力成分来促进智力成分，达到真正使学生健康地成长。传统语文课人文教育方面还显得亏弱，只正视语文的工具性，使语文课美感得不到充实闪现。本课实现激情方针首要用诗句的斑斓意蕴来打动学生，正视创设美的情境激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，高质量地完成教学使命。

　　本课应用多媒体手段辅助教学，首页就有树叶的明灭，让学生进入教学情境，能够开启学生的想象力，可能会想到枯黄叶子表达甚么情义。中心部门用了《登高》这首诗的配乐朗读，声音是课件中最灵动的工具，一个优良课件必备的要素，课件没有声音，也就没有了生命。因为朗读能够衬着空气，能够以情悦耳。从《登高》的朗读中感应传染沉湎犯错异乡年迈多病杜甫企盼茫无边、萧萧而下的木叶发生的忧国伤时的无限无尽的`愁思，油然发生对杜甫这位现实主义除夜诗人人生遭际的同情和钦慕，从而达到激情教育的方针。在拓展部门，用梅、柳、松、云等图象，达到视觉上的美感，使学生思惟处于活跃状况，从而极除夜的激起了学生思虑切磋的欢兴奋乐喜爱，使学生自动试探诗歌意象所表达的情义。

　　但在现实的教学过程中，我发现学生对诗句的理解远远倒不到上课的要求，甚至于在第一个重点的落实上花了快要四分之三的时刻，第二个重点就草草收尾了，学生的自力分化鉴赏的能力没有获得真正落实。在构和“落叶纷冉冉”一句时，学生就“落叶”事实是若何闪现出桑女走路的姿态时，互不相让，用了较多的时刻。因学生各执其理，一时刻我没能做出较为切确的剖断和剖断的指导，从而也迟误了一些时刻，导致预设的一处古诗意象分化没有进行。再加上，这节课有各省市教委的率领听课，一切学生仍是在思虑回覆问题的时辰有些羁绊，对一些问题，不敢拿出自己的不雅概念与巨匠构和。以上这些，对我来讲，仍是要在往后的备课，授课和切确操作课堂生成成本方面做更多的全力，多方面的完美我的语文课堂，晋升自己的教学水平。

　　此外，经由过程这一课的教学我还获得了一点启发，那就是所谓的编制指导是成立在学生有必定的浏览堆集之上的。所以指导学生课外多读才是我们语文教学的标的方针。

说木叶教学反思5

　　今天教授《说木叶》一课，自己认为文章思绪清楚，但看了反馈本后发现问题较除夜。

　　文章一上来先提出，在中国古典诗歌中“木叶”较“树叶”常见，而且有良多佳作传世；接着分化之所以不用“树叶”是诗歌措辞凝练的需要；然后细心阐述“木叶”一词“木”字的两个艺术特点，分袂是“木”自己是含有落叶意味，“木”有干燥的意味，而这些加在一路最合适默示那种“清秋”的季节特点。

　　我设计的教学过程是，首先学生自读课文然后复述课文，这个环节的方针是整体感知；然后让学生找到“木叶”一词之所以用得好的启事，也即找到“木”的`两个艺术特点；第三步再指导学生得出这两个艺术特点其实都是有“木”这个字眼联想出来的，也就是说在进行诗歌鉴赏的时辰要充实阐扬联想和想象，最后解决一下“木叶”和“落木”的分辩问题。

　　可是学生给出的反馈是，一是感应传染没意思，二是感应传染思绪不清楚。

　　关于第一个问题，我感应传染没有需要进行过量的反思，我不能也不应该把每节课都上的趣味横生，首先我不具有这样的能力，其次，语文课理当有他自己那种语文味，而不是每个学生都能有语文味的敏感性，换句话说我不能为了凑趣学生把课设计的没有语文味。第二个问题，我想首要仍是出在整体感知的环节上，比来几年来因为对教材的研究更深了，所以对整体感知这个环节就出格在乎，感应传染很是首要。首先假定没有这个环节，那么学生对文本的理解将会长短常浮泛的，不管你加进去若干良多若干好多非文本的让学生感欢兴奋乐喜爱的工具都是失踪踪败的；其次，假定教师不深切研读文本，那么就谈不上上好这节课，出格是整体感知这个环节。就这节课来讲，我给了学生除夜约10分钟的时刻让他们看书，接下来也经由过程探访“木”的两个艺术特点再次回归到了文本上，可是这个环节总有些粗拙，粗拙在哪呢？一是给的时刻少，二是问题问得不够吸引学生，等于说我只给学生两次浏览文本的'机缘。还有一个文本自己存在的问题，因为这篇课文引到的诗歌出格多，而且还有良多诗意不等闲读懂，所以学生等闲陷进弄懂这些诗歌意思的迷雾里里，把重点放在读这些诗而不是弄懂作者所要分化的内容上；此外，有些词，好比“空阔”“疏朗”“激情丰满”“绵密”这些中国艺术评论独有的词语给学心理解文本加除夜了难度。

　　在我自己来看，一是理当给全文做个总结；二是理当细心分化文中的一些诗句用了“木叶”后到底好在哪，这样的话可能会不那么古板，学生领受起来会更等闲些。

说木叶教学反思6

　　《说木叶》这篇课文是高中新课改必修五第三单元的一篇课文，第三单元是文艺学论文单元，理论性较强，课文内容相对而言斗劲古板，所以学生浏览起来有必定的难度。《说木叶》这一课是经由过程“木叶”和“树叶”的斗劲来参议中国古典诗歌中意象的暗示性问题，而诗歌意象是高考中的一个首要考点，所以进修这篇课文并真正让学心理解作者的写作意图从而掌控诗歌意象的暗示性特点十分需要，而且有必定的难度。所以我首要采纳小组合作切磋的编制试图让每个学生都介入的课堂的进修中去，并采纳小组计分制但愿充实调动他们的.课堂积极性和小组合作精神。从此堂课的授课下场来看，此种编制仍是十分可行的，学生的积极性也被调动起来了，课堂介入度也较高。

　　可是，在现实操作中也存在一些问题：

　　其一，感应传染自己在备课中对课文内容的取舍上还不够斗胆，有一些与课文重点无关的内容应斗胆舍弃，做到一堂课集中打破一个点；

　　其二，经由过程小组计分制简直可以提高学生的课堂积极性，可是经常举手讲话的同窗斗劲固定，还有少少数同窗事实有没有跟着思虑问题，真正介入到课堂进修中来，这个值得思虑，还需要在往后的课堂教学中不竭试探与改良；

　　其三，因为时刻分拨上没有考虑完全，课堂容量也斗劲除夜，导致后面的拓展迟误那一块没时刻措置，理当把前面的“品读诗句，填表”那一环节简化一些，把时刻移到后面的“拓展迟误”上来，更利于学心理解诗歌意象的暗示性问题，更有益于教学难点的打破。

　　这些不足的处所也是我尔后教学的珍贵经验，往后还得专心进修，在现实课堂教学中不竭改良，课前充实预备，不竭提高自己掌控课堂的能力，提高学生的进修欢兴奋乐喜爱，培育他们自动介入课堂的意识，让语文课堂真正活起来！

说木叶教学反思7

　　此刻，跟着电脑的普及，良多教师伴侣都把自己上课的经验总结然后写成教学反思。上传到网上，总结自己的教学经验的同时与其他教师伴侣分享，交流，彼此提高各自的教学水平，可是良多人都不知事理当若何去写《说“木叶”》教学反思若何写才好呢?今天小编就来介绍《说“木叶”》教学反思若何写吧。

　　《说“木叶”》环抱古诗中“木叶”这一意象深切到木的艺术特点谈诗歌的精微的表达下场，意在指导学生熟谙诗歌措辞形象中暗藏的力量，即研究诗歌措辞暗示性的问题。本文思绪斗劲清楚，是以，我把本文的教学重点之必定为指导学生经由过程品味作者援引的诗文切确地体察语文的巧妙的处所，于细微处品味寄诸言外的巧妙意味，把诗歌的言内之意和意在言外连络起来，有用地解读诗歌的内在和抒情义蕴，从而对诗语的特点和鉴赏诗语的编制获得实感。

　　本文的教学重点之二就是引入课外同类文学现象，让学生能够触类旁通，触类旁通，真正提高学生的自力分化鉴赏能力。

　　但在现实的教学过程中，我发现学生不单对诗句的理解不到位，而且对课文的内容也相当不熟谙。因而，我腾出了15分钟给学生自读课文，让学生先整体感知课文的内容及理清其思绪。然后再进入到重点的落实。这样一来，时刻的分拨筹算就被打乱了，再加上学生对诗句的'理解不到位，在落实第一个重点时，花的时刻自然就偏多了，甚至第二个重点式微实好，草草完事。功能，学生的自力分化鉴赏没有获得真正落实，对能力的培育没有达到预期的方针。

　　课后，我获得了两点启发：其一，课前要安插学生做好响应的预习，对课文内容要充实熟谙，以提高课堂效力;其二，编制指导是成立在学生的必定的堆集之上的。所以，要对学生的语文堆集增强指导，培育学生的浏览欢兴奋乐喜爱，指导学生多念书。

　　看了小编的《说“木叶”》教学反思，巨匠感应传染若何样。是不是是对巨匠有启发，本文教学中小编始终贯彻提纲挈领法。正视指导构和，斥地学生智力。培育学生切磋精神。

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