梅花魂教学反思集锦15篇
作为一名刚到岗的教师，课堂教学是我们的工作之一，经由过程教学反思可以快速堆集我们的教学经验，教学反思理当若何写才好呢？下面是小编汇集清理的梅花魂教学反思，仅供参考，接待巨匠浏览。
梅花魂教学反思1
课文以“梅花”为线索，讲述了作者由梅花想到外祖父，透过吟诗落泪、保重梅图、不能回国哀思落泪、赠予梅图、赠予梅花手绢这五件事，感应传染到身在异国的老华侨对梅花的快乐喜爱，体味到这位华侨白叟对祖国深深的眷恋。
课堂上，教师以梅花图片及其古诗字幕激起交流，创设出斑斓轻松的进修空气，学生初步感应传染梅花的美，激起了进修介入课堂勾当欢兴奋乐喜爱。体味与梅花有关的常识，有助于学心理解课文，感应传染课文表达的思惟激情。在识记生字、理解词语的教学中，鼓舞鼓舞激励学生用自己堆集的编制进行进修，闪现学生进修的主体性地位，培育了学生精采的进修习惯。指导学生切确理解文中提到的外祖父教外孙女的`几首诗词，感应传染其中表达的激情。最后，指导学心理解课题。《梅花魂》中的魂，在这里指精神。梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是那种“不管历经若干良多若干好多患难，遭到若何的欺侮，历来都是顶天马上，不愿垂头折节”的精神，这也恰是中华平易近族的平易近族精神。
纵不美不美观全数教学中教师充实尊敬学生的个性，为学生营建平易近主、划1、宽松、自由的课堂空气和进修气象，鼓舞鼓舞激励学生不竭提高自己在自动切磋中自立进修语文的能力，并自感应传染到激情的陶冶。
梅花魂教学反思2
本文是一篇寄意很是深切的文章，课文记叙了身在异国的老华侨对梅花的快乐喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，深深的酷好，透露了一名华侨白叟的中国心。文章的篇幅斗劲长，体味华侨白叟眷恋祖国的'情是教学的重点和难点。
从课题《梅花魂》入手，先质问学生课题《梅花魂》从字面上理解是甚么意思，学生回覆是梅花的精神。这时辰我在课题魂字的底下批注精神二字，我紧接着问："课文哪个自然段向我们介绍了梅花的精神 "学生很快的找到了是课文的第十三自然段。我让学生品读思虑："从第十三自然段中，你知道了梅花的精神是甚么 你是从哪体味到的。"经由过程思虑，学生体味到了梅花是不畏冰凉，冰凉对其他的花意味着衰亡，而对梅花则意味着保留。面临冰凉傲然耸峙，不服就。而且体味到梅花是最有品质，有魂灵，有节气的！
不单如斯学生还体味到了，这不单仅是梅花的精神，而且也是中华儿女，无数中国人的精神他们顶天马上，从不愿垂头折节，建筑了我们中华平易近族的平易近族魂。因而我问："中华儿女千切切，具有梅花精神的人数不胜数，你都知道哪些人物 "学生纷繁讲话，列举出了良多的古今我国具有梅花精神的英雄人物。我让他们怀着对英雄的崇敬之情来有语气的朗读第十三自然段的时辰。令我没有想到的工作发生了，一个同窗在读到"她是最有品质，有魂灵，有节气的呢！"这句话的时辰，倏忽举手提出了这样一个问题："教员我感应传染这句话中的"她"字用错了，理当用这个"它"。从思惟的碰撞，激情的升华，体味深深的思乡情。
梅花魂教学反思3
1、激起激情，导入新课
１、看梅花图，说梅花特点。
２、是啊，此外花除夜多春暖才开花，只有梅花在冬季开放，越是冰凉，它越开越精神。今天，我们又来进修一篇和梅花有关的课文《梅花魂》（板书课题）。
2、初读课文，整体感知
１、自由读文，读准字音。
２、认读生字词。
３、分段朗读课文，搜检字音是不是切确，句子是不是读通顺。
４、课文首要写了甚么？
（外祖父很是快乐喜爱梅花，作者回国前外祖父将自己最保重的墨梅图和绣着梅花的手绢送给作者，并奉告作者要向梅花进修。）
3、品词读句，感悟“梅花魂”
１、默读课文，用“──”划出默示外祖父很是快乐喜爱梅花的句子，读一读并说说体味。（重点指导以下句子。）
⑴ “外祖父家中有良多古玩，我偶然玩弄，白叟也不甚寄望。唯独书房里那一幅墨梅图，他额外爱护保重，家人碰也碰不得。”
① 找出句子中的一对反义词：
（不甚寄望──额外爱护保重）
② 古玩和一幅画哪个更值钱？从这对反义词中你体味到了甚么？
③ 相机指导朗读。
⑵ “我五岁那年，有一回到书房玩耍，不谨严在上面留了个脏手印，外祖父马上拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管制好，这清白的梅花，是玷辱得的吗？”训罢，便用保险刀轻轻刮去污迹，又用细绸子逐步抹净。看见慈爱的'外公除夜发脾性，我心里又惊慌又稀少：“一枝画梅，有甚么怪异呢？”
① 用“▲”标出句子中外祖父动作的词，你体味到了甚么？
② 读读外祖父训斥我的话：
这是反问句，假定改成陈述句若何改？他为甚么不直接说：“不要弄脏梅花。”而说：“清白的梅花玷辱不得。”（强调梅花高洁、清白的赋性 。）
③ 相机指导朗读。
２、转入第１３段，直接感悟“梅花魂”：
⑴ 在众多的花儿中，外祖父为甚么对梅花情有独衷？
（他赏识梅花的赋性。）
⑵ 相机引出第１３段，从响应的句子中总结出梅花的赋性：
（不畏冰凉、傲骨凛凛、刚毅不拔、顶天马上……）
⑶ 第１３段除讲梅花的赋性外，还讲了哪几层意思？
（中华平易近族出了良多像梅花一样的人物；作为中国人理当具有梅花的赋性。）
⑷ 举例声名像梅花一样有气节的人：
（岳飞、戚继光、江姐……。）
⑸ 外祖父把自己最保重的墨梅图和绣着梅花的手绢送给作者的方针是甚么？
（向梅花进修，做个有气节的中国人。）
⑹ 有激情地朗读本段。
4、指导背诵，堆集内化
梅花魂教学反思4
一个新教员，初到一个新黉舍，难免想上一节好课，上一节让巨匠歌咏的公开课。
接到上课的通知，便满怀抉择抉择信念，不辞辛劳地最早了为期一周的备课除夜步履。在校抽暇细心浏览教参，下学回到居处仓皇应付完肚子，火速跑到网吧，查教案，下课件，找图片，回来往后，再绞尽脑汁查漏补缺，完美设计。当然辛劳，想到此次公开课关乎班级士气,小我名望，也感应传染值！
当然课事实下场上得不幻想，但两位校长和语文组全数教师的超卓点评，使我收成颇丰：
首先，任何成功的教学设计都必需从学生的现实解缆。这节课，一方面为了连结设计思绪的完全性，和自感受的“超卓”，此外一方面临小学语文教学的不体味。功能课堂内容放置太多，两节课的内容根底缩短到一节课，上课时心急，惊慌失踪措，良多环节一晃而过，甚至直接跳过了。良多环节都酿成走过场，教学下场可想而知。
其次，要正视学生的主体地位。课上总担忧学生根底欠好，回覆不到。良多时辰，自己直接总结出了谜底，轻忽了学生的主体地位。教师更要正视学生进修习惯，进修能力的组成。让学生真正地学会进修，成为进修的主人。教师要对自己的教学步履不竭地小结，不竭反思，提高自己的理论水平，不竭地更新教育理念，在实践中调剂自己的教学步履，使自己的课堂教学获得最优化。我想要实时充电，多读一些教育理论方面的书籍，增添自己的文化底蕴，向有经验的教员多进修、多就教，提高自己的课堂掌控能力。
第三，语文课上应有朗朗书声。这节课窘蹙朗读的知道，加上内容放置太多功能实现设计的朗读都漏失踪踪了，学生读得太少没能体味文章的.思惟激情，后面设计的歌曲赏识自然谈不上激情的升华。语文课堂离不开畅朗念书声。
第四，教学中细节要措置好。这节良多处所说得太快，没有细心教学，学生也没有细心体味，走马不美不美观花一晃而过，没有达到猜想的下场，直接影响下一步的教学，甚至影响对文章理解的深度。
第五，多媒体是为教学处事的。备课时花了除夜量的时刻和精神，将自己上课的思绪，内容制成幻灯片，上课时遵循幻灯片一步步继续，功能思绪僵化，不能随课堂的改变而改变。原本多媒体是为上课处事的，功能反而受制于它了。
在华安黉舍我仍是一个新教师，要从零最早，需要不竭的完美、充实和提高，要虚心进修，博采众长，为我所用，才能平步青云，更上一步。
梅花魂教学反思5
上完《梅花魂》这一课，我的心里涌动着一种打动，满盈着一种打动，为自己，也为学生。课文首要讲述了身在异国的老华侨对梅花的快乐喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，透露了一名华侨白叟的中国心。课文经由过程外祖父教“我”读唐诗宋词时，读到思乡诗时会落泪；因为春秋除夜不能回国时，竟像小孩一样呜呜的哭；因为“我”弄脏墨梅图而发脾性，临走送我墨梅图，到船上送我带着梅花的手绢等这五件事，反映外祖父对祖国的眷恋之情，这部门是全文的重点，
1、 创设情境。
教学最早，我让学生说自己快乐喜爱的花，由花引到对梅花的体味。自可是然地导课。在体味梅花精神这部门内容时，让学生连络自己聚积的资料，交流中华平易近族那些有节气的平易近族英雄。经由过程交流，学生加深对文本的理解，升华了学生的激情，同时也深化了对梅花魂的理解。让学生安步在文化的长廊里，沉浸在浓密的文化意蕴里。文中一个个小故事，为我们勾勒出了一名挚恋祖国的海外游子形象，梅花与白叟交相辉映，融为一体，梅花魂已注入白叟的生命傍边。学生透过字里行间，遭到一次怪异的人文关心。这类人文关心，将成为孩子们一次怪异的生命体验、一次高尚的精神浸礼、一次深切的激情升华。
2、尊敬个性
《语文课程尺度》指出：“语文是人类文化的首要组成部门，”其根底特点是“工具性与人文性的统一。”在新课标的理念指导下，我们的浏览不单仅是教会学生读懂文本、获得书面常识，更要尊敬学生在浏览文本时的感悟，与作者激情共识。由此，我深切文本，全力寻觅切近学生糊口的话题作为切入点，让学生自我感悟。最后我认为“哪些处所最让你打动？想想为什让你打动？”这一发散性的`问题可让学生在自立进修，积极浏览文本的根底上，纷繁表达自己的设法，在浏览中将自己的激情情经由过程文中的措辞表达出来。出格在讲到中国历史上出了哪些有气节的中国人的时辰，教学达到了高涨，孩子们想到了精忠报国的岳飞，想到了留有“人生自古谁无死，留取赤忱照历史”诗句的文天祥，想到了不辱使命的苏武，失踪踪臂威胁迷惑，打破禁止回到祖怀抱的钱学森，想到了王二小，江姐……望着他们一张张打动的小脸，我感应传染到孩子们已感应传染到了梅花魂就是平易近族魂，就是中华平易近族千百年来奋失踪落臂身的平易近族精神啊。
在全数教学过程中，我始终尊敬学生怪异激情，和已有的认知水平，环抱学生若何设计教学勾当，闪现以学生为主体，力争营建一个布满活力的课堂。
梅花魂教学反思6
首先借此机缘感谢感动打动列位教研组教员陪着我一路走来，是你们一次次帮我磨课，对我的必然与指导，才使得我今天可以较为自年夜的执教完这一课。而适才你们深切的分化、中肯的建议又使我收成颇丰。
今天整堂课的教学，我感应传染教学方针了了，重点凸起，同时也打破了难点，学生感悟到了外祖父的爱国情和思乡情。下面，我就教员们的两个不美观不美观不雅察看点简单谈谈我的课后反思。
适才，周教员对我的课堂评价语给以了充实的必然。我的评价语首要可以分为鼓舞激励性评价语和提炼性评价语两种。记得刚踏上工作岗位那会儿，师傅就在指导我的教案时指出，要将课堂评价语也作为备课内容之一，作好充实的预设，学生说的好改若何评价，学生没说好又该若何说，所以本堂课，我就力争经由过程当令的评价，使学生乐于说，乐于读。好比当我问学生外祖父心里那时会若何想时，刚最早斗劲冷场，但当一个学生回覆完后，我就当令的鼓舞鼓舞激励：你真的是说出了外祖父的心声！下面举手的同窗马上多了，甚至有了“外祖父此时已把图算作了是自己的祖国”这样出色的回覆，我就实时点出他真是外祖父的知音。机智、奇奥的一句评价语会起到事半功倍的下场。又好比在朗读指导时，学生刚最早斗劲羞怯，举手的孩子不多，所以我经由过程评价语激起学生念书的热忱，“从你的朗读，我仿佛看到了傲雪而放的梅花”、“我仿佛闻到了寒意中傲人的芳喷香”……因而，学生赛读的激情高涨，朗读指导达到了猜想的下场。有机缘智奇奥的一句评价语会起到事半功倍的下场。
其次，感谢感动打动吕教员对我本堂课的情境创设也提出了独到的'不雅概念。其实《梅花魂》这篇文章情真意切，所以备课时我力争营建一个个的情境，拉进学生与文本的距离，与外祖父的距离。好比学生对梅花不畏冰凉的精神只是勾留在文字层面，感应传染不深切，所以我就创设了将严冬的萧条和梅花的傲放对比的图片，当学生看到在冰雪的强逼下，梅花仍是那么秀气，这个仿佛是有点出乎他们猜想以外的，所以有的孩子不由发出了赞叹声，我就实时的让他们用学过的古诗来赞一赞，我看到有良多孩子已被这梅花所打动，都和着音乐吟诵起一句句歌咏的诗句来，真实的感应传染到了梅花精神。
可是今天仍是留有良多遗憾，我的设计初衷，四个情境的创设是在第四个情境齐读平易近族魂时达到高涨，但这节课，这个教学高涨仿佛来得晚了些。由此我进行了反思。首先我感应传染有一个小遗憾，多是因为没有进行课前热身，最早教学有些仓皇，所以第一个情境的创设揭题，让学生初识梅花，学生仿佛没有进入状况，有的学生还游离在外，没有被带入情境中，使得整堂课的情境场进入滞后，也为高涨的组成带来必定难度。
此外一段情境是由梅花精神引申开去感悟有着梅花精神的人物。我以江姐这一人物为例，使学生体味到象江姐这样刚毅不服的人就是有中华平易近族气节的，由此再往返忆中华几千年的气节人物，学生就很等闲的入境了。但今天我将试教时放在后面的体味奋失踪落臂身的平易近族魂放在了前面，而学生对文本欠熟谙，又说禁绝中华平易近族有若何的精神，这里一纠缠，之前好不等闲组成的一个小高涨就被打破了，冷了下来，往后再出示江姐的资料，教学的最好机缘就错过了，学生在回忆时有些冷场。当然往后在朗读时，学生的这种激情很快又被激倡议来，齐读得也很不错，但我想，假定可以连成一气，趁铁打热实时地紧跟第二个情境往后，像张教员说的，有了人物的典型，再来讲平易近族魂是甚么？环环相扣，下场会更好！所以也正如吕教员所说，今天的情境创设梯度十分较着，但欠连贯，有割裂之感，这也是最后教学高涨滞后的启事之一。
其实我的这堂课还有良多不完美的处所，存在着良多的遗憾，但我回忆，踏上工作岗位两年半来，恰是在一次次的填补遗憾中成长起来的。所以我会带着教员们的建议，在尔后的教学过程中，以此作为前车之鉴。
梅花魂教学反思7
《梅花魂》是小学语文第十二册第五单元的一篇浏览课文，讲身在异国的华侨白叟对梅花的快乐喜爱，反映他对祖国的深深的眷恋，透露一名华侨白叟的中国心。教学重点除落实单元操练重点“前后赐顾帮衬，首尾连贯”以外，还要理解外祖父在爱梅花、送梅花中依托的爱国之情。尔后者则必需经由过程体味外祖父讲述梅花品质的一段话才能实现，可见，这段话揭露了“梅花魂”的内在是理解课文的支点地址。但对学生来讲，体味“梅花魂”的内在又存在着必定的难度。若何辅佐学生打破难点从而理解课文中心呢？
针对浏览课文的课型特点，我试着让学生连络课后思虑操练自学疑，在初读中发现问题，在细读等分化问题，在品读中解决问题。没想到，学生的问题如雨后春笋：“为甚么外祖父读唐诗宋词会落泪？”“一支梅花，有甚么怪异呢？”“为甚么外祖父不能回国竟像小孩子一样抽泣？”“为甚么外祖父把保藏的墨梅图送给我？”“为甚么送别时外祖父一会儿衰老了良多？”听着孩子们的发问，我一边欣喜他们的乐学善问，一边思忖着若何梳理这么多的问题。当又有两个学生站起来讲到“为甚么要以‘梅花魂’为课题？”和“外祖父讲述梅花的一段话中为甚么指代梅花用‘她’而不用‘他’？”时，直觉奉告我必定要抓住这珍贵的教学契机，必然了他们会动脑子后我奉告巨匠解决了这两个问题，其它的问题就会顺理成章。学生们的欢兴奋乐喜爱一会儿集中在这一点上，从他们的群情和神采不难看出，孩子们急于解决这个体致的问题却不知从何入手。我首先让学生了了“她”是一个布满激情色采的人称代词，然后将学生的问题转化了一下，外祖父用“她”指代梅花表达了甚么思惟激情呢？问题的坡度减缓了，学生很快从外祖父的话中找到了谜底：因为“梅花愈是冰凉，愈是风欺雪压，开得愈精神、愈秀气”，所以外祖父用“她”来指代梅花表达自己对梅花的快乐喜爱；因为“梅花最有品质、有魂灵、有节气的”，所以外祖父又用“她”来指代梅花表达自己对梅花的.歌咏。外祖父仅仅是对梅花的快乐喜爱和歌咏吗？我又指导学生再读读外祖父的话，一石激起千尺浪，学生的思惟活跃起来：因为“梅花是我们中国最有外的花”，是祖国的意味，所以外祖父用“她”来指代梅花，还表达了对祖国的酷好；因为“我们中华平易近族出了良多有气节的人物，他们不管历尽若干良多若干好多患难，遭到若何的欺侮，历来都是顶天马上，不愿低关折节。他们就像这梅花一样。”所以外祖父用“她”来指代梅花还表达了对具有梅花赋性的中国人的称道。最后我总结学生的讲话指出这就是“梅花魂”的内在，学生还填补道“‘梅花魂’不成是有品质、有气节的意味，仍是华侨白叟的眷恋祖国的心。”看来，学生在超越这个理解课文中心的障碍的过程中已体味到了课文的中心，刚最早的提出的问题也自然获得体味决。
看着孩子们解决问题后成功的喜悦К我也深切的体味到抓住孩子们质疑中闪现的教学契机将会把课堂教学引入一种和诣活跃的新境地。
梅花魂教学反思8
第一次听了对比式教学教研，感应传染颇深，可以从两个教师的教学中看出她们的不异的处所和不合的处所。《梅花魂》这一课是以物喻人的文章，所以从两个教师的措置上，可以看出她们各自的教学设想和措置编制。
本节课的第二课时重点放在对文章思惟激情的教学，指导学生贯通其中的思惟内在，并使学生从中遭到爱国主义教育。其中一名教员让学生在课外汇集有关描述梅花的资料，这样就让学生从汇集的资料中获得或多或少的感应传染，也体味到梅花的品质，灌注灌注灌注贯注梅花的精神，对学生进行教育。这位教员最早让学生将汇集的资料在全班进行交流，谈感应传染，“梅花给你留下甚么印象?”从而揭露课题“梅花魂”并看题质疑，“魂”指的是甚么?直奔本节课的重点。因而学生就找出闪现梅花品质的部门，教师操作小黑板对该部门睁开教学，指导学生贯通和感应传染。学生学得很有滋味，有的用不合语气语，读出钦佩之情，有的读出歌咏之情等等。让学生从读中，感悟中体味梅花的品质。然后还让学生例举具有梅花品质的人物加以声名，使学生加倍体味梅花的品质和文中外祖父的那种思乡之情和爱国之情这是课堂的迟误。可是在教学中，教员还进行自愿齐读、残剩齐读的朗读形式，我感应传染没需要这样做，因为我们是对重点段进行睁开教学，所以全文朗读可以略去，不要让它华侈我们的珍贵时刻。也可使教学环节加倍紧凑。
此外一名教师则从全文入手，从作者和外祖父的有关的思惟入手，逐步走向本节课的重点，采纳了周全式的教学编制，使学生对文章的激情改变有加倍完全的理解，这样有助于学生体味人物激情的改变，更具整体性，从整体掌控文章的思惟激情。思绪是：作者那时几岁?从哪里知道?――“我”对祖父不理解的处所――作者已理解外祖父的心――哪些处所闪现了外祖父对祖国的.酷好、记念?……然后也让学生例举人物加以声名，最后出示《中国心》这首歌，教师朗读，学生齐读，让学生体味其中的思惟激情，使学生更受教育。我感应传染这里能把歌放出来更好一些，可使学生从音乐中、从歌词中体味出歌中的内在。从这节课的教学不难看出来，重点不是很凸起，但仍是能达到必定的教学下场。
两小我的教学中，仍是没有声名外祖父为甚么会在国外，《梅花魂》是一篇以物喻人的文章，所以在教学上要措置好，做到既要凸起文章的重点，又要有助于文章激情的改变，使学生能较为完全地舆解课文的思惟内在，这样学生才会学有所得，又能遭到思惟教育。这只是我的粗浅感应传染，望指教!
梅花魂教学反思9
上完《梅花魂》这一课，我的心里涌动着一种打动，满盈着一种打动，为自己，也为学生。课文首要讲述了身在异国的老华侨对梅花的快乐喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，透露了一名华侨白叟的中国心。课文透过外祖父教“我”读唐诗宋词时，读到思乡诗时会落泪；正因春秋除夜不能回国时，竟像小孩一样呜呜的哭；正因“我”弄脏墨梅图而发脾性，临走送我墨梅图，到船上送我带着梅花的手绢等这五件事，反映外祖父对祖国的眷恋之情，这部门是全文的重点，
1、创设情境。
教学最早，我让学生说自己快乐喜爱的花，由花引到对梅花的体味。自可是然地导课。在体味梅花精神这部门资料时，让学生连络自己聚积的资料，交流中华平易近族那些有节气的平易近族英雄。透过交流，学生加深对文本的除夜白，升华了学生的激情，同时也深化了对梅花魂的除夜白。让学生安步在文化的长廊里，沉浸在浓密的文化意蕴里。文中一个个小故事，为我们勾勒出了一名挚恋祖国的海外游子形象，梅花与白叟交相辉映，融为一体，梅花魂已注入白叟的生命傍边。学生透过字里行间，遭到一次怪异的人文关心。这类人文关心，将成为孩子们一次怪异的生命体验、一次高尚的'精神浸礼、一次深切的激情升华。
2、尊敬个性
《语文课程尺度》指出：“语文是人类文化的首要组成部门，”其根底特点是“工具性与人文性的统一。”在新课标的理念指导下，我们的浏览不单仅仅是教会学生读懂文本、获得书面常识，更要尊敬学生在浏览文本时的感悟，与作者激情共识。由此，我深切文本，昂扬寻觅切近学生糊口的话题作为切入点，让学生自我感悟。最后我认为“哪些处所最让你打动？想想为什让你打动？”这一发散性的问题能够让学生在自立进修，专心浏览文本的根底上，纷繁表达自己的设法，在浏览中将自己的激情情透过文中的措辞表达出来。出格在讲到中国历史上出了哪些有气节的中国人的时辰，教学达到了高涨，孩子们想到了精忠报国的岳飞，想到了留有“人生自古谁无死，留取赤忱照历史”诗句的文天祥，想到了不辱使命的苏武，失踪踪臂威胁迷惑，打破禁止回到祖怀抱的钱学森，想到了王二小，江姐……望着他们一张张打动的小脸，我感应传染到孩子们已感应传染到了梅花魂就是平易近族魂，就是中华平易近族千百年来奋失踪落臂身的平易近族精神啊。
在全数教学过程中，我始终尊敬学生怪异激情，和已有的认知水平，环抱学生若何设计教学勾当，闪现以学生为主体，力争营建一个布满活力的课堂。
梅花魂教学反思10
第四课《梅花魂》是一篇饱含密意地爱国之文，文章首要经由过程具体事务描述，默示了外祖父虽身在异国异乡，却具有着强烈的爱国情怀。
1、具体事务的描述。课文首要经由过程描述外祖父的“读诗落泪”、“爱梅惜梅”“临别增梅”等画面的描述，来描绘一名身在异国，却心怀祖国的.老华侨的形象。
2、各类描述手法的应用。文章应用多种描述手法来描绘丰硕外祖父的形象。措辞描述，神志描绘，动作陪衬等多种手法的配合应用，是外祖父这位当然地处他国，却仍是具有中华平易近族不服精神的形象跃然纸上，呼之欲出。
3、首位呼应。小学阶段的课文根底都采纳这样一种手法，前面交接的内容，在文章结尾的处所都一一得以闪现。这篇课文也不破例，开首交接看到梅花就想起了已弃世的外祖父，结尾再次交接外祖父送我《墨梅图》其实就是表达自己的一腔拳拳的爱国之情呀！店面问题问题，别有深意。
梅花魂教学反思11
《梅花魂》是一篇浏览课文，课文以梅花为线索，讲了外祖父的几件工作，从中默示了这位白叟对梅花的挚爱，表达了身在异乡的华侨白叟眷恋祖国的思惟激情。
在教学设计中，我力争做到让学生自立进修、合作切磋，经由过程学生自立进修、交流构和，使学生能切确、流利、有激情地朗读课文，还力争使学生在以下几方面有所感悟：
一是让学生弄清外祖父为甚么经常教我读唐诗、宋词，而且每当读到独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲之类的句子，就流下眼泪。从中让学生知道，唐诗、宋词是中华平易近族文化至宝，它渗入着中华平易近族的陶冶，也依托着外祖父对祖国的忖量之情。
二是弄清外祖父爱梅花、送梅花图和爱祖国之间的关系，在这个环节中，我着重指导学生经由过程读外祖父关于梅花的一段话知道，在外祖父的心目中，梅花是中华平易近族的意味，是以，他把梅花看得比甚么都珍贵。
三是在全数教学设计中，我都指导学生抓住外祖父的措辞、动作、神志的语句几回再三朗读，加深对课文的理解；再在理解的根底上，指导学生有激情地朗读，以便更好地体味课文的思惟激情，也就是本单元读写例话提到的要求。四是课后的功课放置了续写故事，闪现语文课既练了读又练了写，读写连络。这是我的`教学设计和设想，但在实施过程中，有些处所是不如人意的。如对学生回覆的问题教员没作深切的指导与必然；在拓展的环节中，深度不够；课堂空气仍是不够活跃，显得有些沉闷。
梅花魂教学反思12
本课是讲读课文，若何指导学生自学理解体味梅花的品质;在爱梅花、送梅花图中依托着外祖父爱祖国的思惟激情，既是教学重点，又是学生进修的难点。为了在课堂教学中凸起重点、打破难点，我设计了三段录相和一张图文片的课件，在教学等分以下几步实施。
1、操作“梅花傲放”的录相凸起教学重点：体味梅花的狷介品质。教学中当学生经由过程自学、构和体味了梅花的狷介的品质后，教师当令地放第一段录相：画面上，一朵朵梅花在冰凉中相竞开放，愈是冰凉，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。学生在进修感悟、想象措辞文字的根底上，看到这样富有震动力的画面，直不美不美观地验证梅花的狷介品质，所配斑斓的音乐使学生进入了一种鼓舞打动向上的气象傍边。接着教师再出示图文片（图文片中的布景部门是一幅梅花怒放的气象，文字部门是描述品质的句子。）指导学生有激情的朗读，学生就自可是然入情入境了。
2、播放《江姐》的主题曲，进一步体味梅花的品质，贯通梅花的品质与中华平易近族的精神之间的联系。在播放歌曲后，让学生说出中华平易近族有气节的人物，自可是然地舆解中华平易近族的精神——顶天马上。
3、操作“我的中国心”录相巩固教学难点，激起学生爱国之情，渗入爱国主义教育。在学生深切体味外祖父爱祖国的思惟激情后，教师再播放第三段录相：“我的中国心”这首歌。师生一路跟着音乐唱，在歌声中激起学生的爱国之情，渗入了爱国主义教育。在歌曲的播放中，阐扬想象，写下外祖父分袂时对莺儿所说的话。既丰硕了学生的想象，又加深了对外祖父爱国情怀的理解。
在本文的教学中，还有良多不足以外：例如在复习导入的'生字的默写部门要寄望学生的信息反馈。在第二个环节解读“梅花魂”部门，教员讲良多，学生构和得少。学生进修的主体性闪现不够。
总之，在语文教学中，教师必需以酬报本，弘扬人文精神，充实尊敬学生的个性，还学生自由的空间。营建平易近主、划1、宽松、自由的课堂空气和进修气象，让学生不竭提高自己进修语文的能力，还获得激情的陶冶。作为教师本人，还要不竭提高教学能力，学他人之长，掌控更多的教学编制，设计出加倍有用的教学方案。
梅花魂教学反思13
《梅花魂》是篇略读课文，在学生读通课文往后，我要肄业生想想课文首要讲了哪几件事。学生当真地念书，很快就找出了五件事。接着我指导学生弄清外祖父为甚么经常教“我”读唐诗宋词，而且一读到有关诗句就落泪？
我奉告学生唐诗宋词是中华平易近族的文化至宝，它渗入着中华平易近族的平易近族精神。再组织学生构和，使学生熟谙到外祖父教“我”读这些诗词，方针是使“我”从小遭到平易近族文化的陶冶；同时借教这些诗词，依托自己对祖国的忖量之情。当读到这些诗词时，勾起了外祖父对祖国的无限忖量，所以他会不由自登时流下泪水。我还重点指导学生弄清外祖父爱梅花、送梅花图和爱祖国之间的.关系，让学生经由过程读外祖父关于梅花的一段话知道：在外祖父的心中，梅花是中华平易近族的意味，是以他把梅花看得比甚么都珍贵，爱梅花现实上反映了他对祖国的爱。
当学生体味课文的除夜旨后，指导学生读读开首和结尾，让他们知道首尾赐顾帮衬的益处，进修一些表达编制。
梅花魂教学反思14
教学方针：
1、体味梅花的品性，体味外祖父酷好梅花，眷恋祖国的激情，指导学生有感地朗读课文。
2、指导学生就课文内容提出问题、分化问题、解决问题的能力和自立
进修能力。
3、连络课外常识，激起学生课外浏览的欢兴奋乐喜爱。
教学重难点：
指导学生经由过程进修外祖父介绍梅花的段落，体味外祖父的心里感应传染。
教学思绪：
赏梅（不美不美观其形）品梅（会其神）读梅（入其境）颂梅（悟其魂）
教学预备：
多媒体讲授课件设计
教学过程：
1、谈话、赏梅
1、师：同窗们你们最快乐喜爱甚么花？
2、不美旁不美观梅花园，梅花诗：梅花自古就是人们奖饰的对象，人们经由过程各类编制表达对梅花的快乐喜爱。
2、自读课文感知、质疑。
1、自读课文：本文写的甚么？
2、指导学生环抱"外祖父爱梅花"质疑：
①外祖父为甚么爱梅花？
②从课文中哪些处所可以看出外祖父看梅花？
3、轻读课文，边读边圈画出最能闪现外祖父爱梅的文句。
1、把你画出的文句读一读
2、重点指导激情朗读第3段，体味外祖父爱梅花的激情。
4、理解重点段落，体味"外祖父为甚么酷好梅花？"从外祖父爱护保重墨梅图，送墨梅图和梅花绢给我要看出外祖父酷好梅花，外祖父为甚么这么爱梅花呢？
1、自由读外祖父所说的这段话，同桌互订交流、构和。
从这段话中你体味到哪些内容？
2、把你体味到的内容讲给同窗们听听
3、重点指导激情朗读
①指名朗读，分句朗读
②师范读
③你认为应若何读？应读出哪些词语？
④指名再读读，评议
⑤齐读
4、小结外祖父介绍梅花的意图，相机介绍我国有节气的人物，贯通：
"梅花魂"。
①几千余我们中华平易近族出了良多具有梅花品质的人物。不美旁不美观英雄人
物图②你还能举出一些具有梅花赋性的人吗？他们都是一朵朵迎风耸峙的梅花，他们的平易近族精神就是"梅花魂"。 5、自由朗读这段话，谈谈自已的感应传染 5、自由朗读全文 1、体味外祖父眷恋祖国的激情 2、把文中体味最深的句子画出来，当真读一读。 3、课外浏览：《乡愁》 6、总结全文进修了本文，我们体味了梅花，体味了外祖父一颗眷恋祖国的心。
我们理当像梅花一样有品质、有节气，非论在若何的际遇里都顶天马上，理当像外祖父一样酷好我们的祖国。
《梅花魂》教学反思
《梅花魂》是归国华侨陈慧英所作，作者经由过程回忆自己和外祖父在国外一路糊口直至分手的一段履历，表达了对已故外祖父的深切记念，热忱称道了老一代华侨眷恋祖国，酷好祖国的深挚激情。
与学生一路进修了这篇课文后，我有以下几点体味：
1、教学勾傍边要正视“溶情”
假定说以往的教学正视的是语文常识，语文手艺，那么新世纪的语文教学追求的是激情。教学傍边的“情”如同教与学双边勾当的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
在语文课堂里，孩子看待语文进修，不应是被动的学，傍不美不美观者似的学，理当让孩子感应语文进修的过程就是糊口的过程，生命成长的过程，一次激情履历的过程，也就是说，要让孩子在语文的激情世界里真正走一趟，用激情驱动语文常识。这是学好语文的前提。是以，教师要布满激情，用丰满的竭诚的激情唤起学生的'热忱，激情。从而发生对梅花魂的理解，体味华侨的爱国之情。
2、给学生一个“对话的课堂”
传统的语文课堂，学生只是可怜的聆听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”，“师生对话”和“生生对话”。“文本对话”：好比在这堂课中，在最后学完课文，我问道：“对这样一个忖量祖国的华侨白叟，此刻你想对他说些甚么呢？”指导学生去想像，和课文中的人物对话，“以文会友”，充任其中的脚色，去体验，去感应传染。
“师生对话”：在课堂上，我们教师理当做孩子的伴侣，在他们需要辅佐的时辰伸出热忱的手，不再那样高屋建瓴，不容加害。实现与学生的沟通，揭露给学生一个真实的“我”！“生生对话”：课堂上学生之间的交流与合作也是必不成少的，我们理当积极地给学生创作发现交流与合作的机缘，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。
3、引领孩子去念书
叶圣陶师长教师曾说过：教材不外是例子。那么，操作好例子教给学生进修编制往后，接下的理当是除夜量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不竭巩固，提高。基于这个思惟，我经常聚积课外浏览材料，举荐给学生浏览。在《梅花魂》的教学后，我让学生赏识《乡愁》，引领学生浏览现代和古代诗人所作的几首诗歌，一方面升华了学生的激情，此外一方面又使学生们体味到了更多有关于思乡之情，离去之情的诗歌，使他们对这类激情有一个更周全的体味。
4、给学生一个“感悟的课堂”
闻名特级教师窦桂梅教员曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的成长来讲，学生的感悟能力的凹凸正抉择尔后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理勾当，又是一种激情履历，仍是一种审美的体验。
１、把人家的激情酿成自己的激情：
梅花魂这一课讲述的是华侨白叟的思乡之情，爱国之情。若何让我们的学生去体验作者的激情呢？首先我经由过程回忆写梅花的诗，揭示梅花图片，尔后，我便指导学生体味梅花所代表的精神，把梅花所意味的寄义，经由过程外祖父对梅花的歌咏，对中华平易近族的歌咏层层引出。并从外祖父一系列的步履中让学生感
悟出，梅花依托着外祖父的激情，同时也将自己深深地打动。
２、把人家的措辞酿成自己的措辞：
文章的倒数第四段，字里行间都渗入出外祖父对梅花的歌咏与快乐喜爱，同时也是要求背诵的段落。在品味的过程中，针对学生的不合条理我设计了一个填空操练，这样学生不单理解了课文内容，也把文章的措辞内化成自己的措辞了。
３、把他人的文章当注解，把自己的人生当正文：
每篇文章都有值得我们和学生配合去感悟的处所，而每小我的所得是不尽不异的。我们要指导学生在进修，感悟他人的夸姣篇章时，不忘不时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把他人的文章当注解，把自己的人生当正文”！
梅花魂教学反思15
《梅花魂》是归国华侨陈慧英所作，作者透过回忆自己和外祖父在国外一齐糊口直至分手的一段履历，表达了对已故外祖父的深切记念，热忱称道了老一代华侨眷恋祖国，酷好祖国的深挚激情。
与学生一齐进修了这篇课文后，我有以下几点体味：
1、教学勾傍边要正视“溶情”
假定说以往的教学正视的是语文常识，语文手艺，那么新世纪的语文教学追求的是激情。教学傍边的“情”如同教与学双边勾当的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。在语文课堂里，孩子看待语文进修，不应是被动的学，傍不美不美观者似的学，就应让孩子感应语文进修的过程就是糊口的过程，生命成长的过程，一次激情履历的过程，也就是说，要让孩子在语文的激情世界里真正走一趟，用激情驱动语文常识。这是学好语文的前提。是以，教师要布满激情，用丰满的竭诚的激情唤起学生的热忱，激情。从而发生对梅花魂的除夜白，体味华侨的爱国之情。
2、给学生一个“对话的课堂”
传统的语文课堂，学生只是可怜的聆听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”，“师生对话”和“生生对话”。“文本对话”：好比在这堂课中，在最后学完课文，我问道：“对这样一个忖量祖国的华侨白叟，此刻你想对他说些甚么呢？”指导学生去想像，和课文中的人物对话，“以文会友”，充任其中的主角，去体验，去感应传染。“师生对话”：在课堂上，我们教师就应做孩子的伴侣，在他们需要辅佐的时辰伸出热忱的手，不再那样高屋建瓴，不容加害。实现与学生的沟通，揭露给学生一个真实的“我”！“生生对话”：课堂上学生之间的交流与合作也是必不成少的，我们理当专心肠给学生创作发现交流与合作的机缘，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。
3、引领孩子去念书
叶圣陶师长教师曾说过：教材不外是例子。那么，操作好例子教给学生进修编制往后，接下来的就应是超多的实践，只有在实践中，学生的潜质才能不竭巩固，提高。基于这个思惟，我经常聚积课外浏览材料，举荐给学生浏览。在《梅花魂》的'教学后，我让学生赏识《乡愁》，引领学生浏览现代和古代诗人所作的几首诗歌，一方面升华了学生的激情，此外一方面又使学生们体味到了更多有关于思乡之情，离去之情的诗歌，使他们对这类激情有一个更周全的体味。
4、给学生一个“感悟的课堂”
闻名特级教师窦桂梅教员曾说过：学生的感悟潜质就如同杠杆上的支点，对人的成长来讲，学生的感悟潜质的凹凸正抉择尔后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理勾当，又是一种激情履历，仍是一种审美的体验。
1、把人家的激情酿成自己的激情：
梅花魂这一课讲述的是华侨白叟的思乡之情，爱国之情。若何让我们的学生去体验作者的'激情呢？首先我透过回忆写梅花的诗，揭示梅花图片，尔后，我便指导学生体味梅花所代表的精神，把梅花所意味的寄义，透过外祖父对梅花的歌咏，对中华平易近族的歌咏层层引出。并从外祖父一系列的步履中让学生感悟出，梅花依托着外祖父的激情，同时也将自己深深地打动。
2、把人家的措辞酿成自己的措辞：
文章的倒数第四段，字里行间都渗入出外祖父对梅花的歌咏与快乐喜爱，同时也是要求背诵的段落。在品味的过程中，针对学生的纷歧样条理我设计了一个填空操练，这样学生不单除夜白了课文资料，也把文章的措辞内化成自己的措辞了。
3、把他人的文章当注解，把自己的人生当正文：
每篇文章都有值得我们和学生配合去感悟的处所，而每小我的所得是不尽不异的。我们要指导学生在进修，感悟他人的夸姣篇章时，不忘不时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把他人的文章当注解，把自己的人生当正文”！
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