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少年闰桶魈学反思15篇
身为一名刚到岗的人平易近教师，我们的工作之一就是教学，经由过程教学反思可以有用晋升自己的教学能力，那么优良的教学反思是甚么样的呢？下面是小编清理的少年闰桶魈学反思，仅供参考，巨匠一路来看看吧。
少年闰桶魈学反思1
《少年闰土》是名人名篇名文，备课、上课都是最除夜的挑战，选入小学语文课本几十年了，故而，对其各方面的挖掘几近殆尽，各类气焰的课可以说“备矣”，如想翻出如来佛的掌心——推陈出新故不成能，即便小有补益亦如蜀道之难难于上苍天。况且自己又无孙悟空的`本事呢。是以名人名讲也就不胜列举，就小我试探着备课来讲，无异于自己在暗夜中试探着前行，能走多远呢？功能可想而知。之所以斗胆上公开课一试，除蒙昧者的无畏以外，生怕就是对这篇课文的快乐喜爱了。
先说备课。自从接到上课使命往后，就最早备课，找资料找精解的过程，虽非上穷碧落下黄泉，也是下了一番功夫，就小我的储蓄来讲，其功能可想而知，不会有惊人的发现的。事后一想，就是有对本课的精辟不雅概念，也早已被捷足先讲者用过了，哪里还谈得上别致的“货物”呢。在这个信息瞬息万变的时代，除出于小我的独到不雅概念以外，生怕很难“捡”到甚么“价廉物美的上等货”了。当然，这样想走捷径备课，现实上是走了弯路。没有对学生和对文本的高深解读、精准掌控，是备欠好课的。转了个除夜圈圈，于事无补，还要回到原点，真真正正地在解读文本、掌控文本上下功夫。先把文本弄弄清楚，从措辞到内容，对着教师用书，把每个问题都落实到位。措辞是组成一篇文章、一篇课文的首要材料，因为课文是由措辞组成的。况且本课的措辞具有光鲜的时代特点。
少年闰桶魈学反思2
语文课堂不成是一个常识与手艺，过程与编制，激情立场与价值不美不美观等通顺贯通的平台，更首要的是能经由过程这个平台让学生去“履历”更多加倍丰硕的人生履历。
短短的课堂是不能把“浏览”这一语文课的“命脉”周全灌注灌注灌注贯注的，关头在于让学生由课堂激起开去，让他们带着对常识的渴求去想象、去浏览更多的文章。从而激起学生对浏览的欢兴奋乐喜爱，并学会浏览。
这个片段教学的超卓的处地址于充实地“操作”文本与“挖掘”文本。充实并恰当地操作文本成本，研究并挖掘文本空白，这对理解与研究语文教材和提高语文课堂教学下场都是很好的手段与编制。这一段既不是课文的重点，也不是教学的重点，但上了两节课后，刚好剩下结尾这一段没学完。因而我想到让学生遵循课文插图睁开想象来演一演闰土与“我”分袂的气象。并让学生想象30年后碰头的场景。想经由过程这类情境的教学激起学生进修语文的乐趣和课后去读鲁迅名篇《家乡》的乐趣。
第二天还没上早会课，就有学生来向我“炫耀”他们的“战果”。
生1（神气实足地跑到办公室向我“炫耀”。就是当编剧的那位）：杨教员，我昨天晚上读了两遍《家乡》，此刻事实下场知道了30年后鲁迅与闰土碰头时的气象了。
师：你真不错，能把那么长的课文读两遍！那你说说他们碰头时是若何的？
生1：闰土一见到鲁迅就叫了声“少爷”。而鲁迅在见闰土之前，很打动，也想了良多，但一碰头，看到闰土的模样时，却甚么话也说不出来了。杨教员，闰土为甚么还叫鲁迅为“少爷”呀，他不是除夜名人了吗？
师：问得好哇！你有没有想过闰土的处境和思惟不美不美观念是若何的？
……
后来我爽性就在早会课上“考验”了全班学生，并问了30年后闰土的概况和鲁迅的感应等，举手想讲话的.学生远远超越了泛泛泛泛的课堂，他们切确的回覆完全出乎我的预感。这样的排场是我始料未及的。我也暗自兴奋。
我想，假定没有那节课的“表演”与“设悬”，教员没有帮学生借书让学生去浏览（村庄学生找资料长短常坚苦并很不自动的），而只是教师口头上要肄业生课后去读鲁迅的小说《家乡》，下场必然没这么好。我很拥戴特级教师窦桂梅对浏览的主张。她认为“浏览和浏览教学是不合的，浏览教学理当为学生真正去浏览而处事。教师不能把浏览教学的方针简单理解为让学生读懂课文，而理当是让学生学会念书，快乐喜爱念书。在教学中，教师不能用支离割裂的分化庖代学生的浏览实践和浏览体验。……浏览课理当成为学生自我默示的处所，成为学生讲故事的处所，成为学生不美观不美观概念碰撞的处所，成为学生精神成长的处所！”说得其实、多精辟啊！所以我认为这节课花得值！我的教育与教学的方针都达到了。
少年闰桶魈学反思3
在进修《少年闰土》时，因为本文对闰土的概况描述很有典型性，在授课时我抓住局浑家物描述的示范点，让学生进行仿写，生效很好。首先，我让学生找出课文中描述少年闰土概况的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个亮堂堂的银项圈。”读一读，然落伍行构和：“你感应传染这段对少年闰土的概况描述中，能够看出他是一个甚么样的人？”学生都能从这些概况中看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子，在教师的指导学生体味到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的'圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还能够看出他经常劳动，是一个能干的人，声名概况描述得传神能让读者切确地熟谙人物。
分化完后，我便连成一气，要肄业生遵循课文中写作编制，仿写一名熟谙的同窗的概况，写完后，站起来读，让同窗猜想写得是谁，这样不单仅锤炼了学生写作的本事，更激起了学生的热忱，课堂上闪现了史无前例的高涨，而且写出了良多超卓的文章。张旭写到：“我有一个同窗，他长了一张‘甲’字形脸，脸上有些麻子，一张除夜嘴巴喋年夜张其词，两只小眼睛东瞅西望的，像个窥测，笑起来满脸的肉好象都在寒噤，经常逗得我们哈哈除夜笑。”像这样的文章还有良多良多。
仿写切当是提高作儿文水平的一个道路，在往后的教学中，我们应遵循课文特点，选择读写连络点，给学生供给有用借鉴的对象，实时让学生摹拟，使措辞应用操练成为有源之水，有本之木，从而不竭提高学生的写作水平。
少年闰桶魈学反思4
《少年闰土》是一篇十分经典的文章，较难的是学生对那时布景的理解。本文节选自短篇小说《家乡》。课文经由过程“我”的回忆，描绘了一个见识丰硕而又活跃可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又竭诚的友情和他的记念之情。在课堂上学生们热忱高涨，不单对这篇课文布满了热忱，而且还生成了良多我所没有预感的超卓：
1、重研读创教学新路
这节课，在初读研究环节，我示弹性式填空，“少年闰土。”并以此为打破口，指导学生研读。在交流中，学生从不合角度、不合层面丰硕填空内容，以较短的时刻在整体上感知了教学内容，凸现少年闰土的形象；在重点文句的研读中我罢休让学生自行切磋——自己发现问题、提出问题、解决问题；学生进修积极性高涨，读思连络，动静配合，在研究中获得了成功的欢愉，真正把学生算作课堂的主人。
2、重点拨亮思惟过程
学生在自立进修中，难免碰钉子。这时辰教师当令适当的点拨可谓点到了节骨眼上，教学也实现由局部向整体敦促。“啊！闰土的心里有无限无尽的稀疏的事……高墙上的四角的天空。”这句话的理解，正如生平所说，我有点懂，但说不除夜白，这恰是学生进修中的“愤悱”状况，需要教师点拨。在让学生充实地读的根底上，指导：
（1）无限无尽的稀疏的事指哪些？
（2）“我”泛泛的伴侣指谁？
（3）“高墙上的四角的天空”又指甚么？学生联系语境，在解题中慢慢除夜白其中之意。再经由过程读的点拨：将“啊！”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想想，连络上下文内容，整句朗读，几回再三朗读，深切体味。学生读得很是投入，出格是一个“啊！”字，融少爷“我”的各类激情于一体，在赞叹中凸现少年闰土的形象，贯通少爷们的.心声，使学生真正感悟到了其中潜匿着的深切内在。
3、重勾当还心灵自由
辩说研读是整堂课的亮点之一，引勾当于课堂傍边，不单激起了学生的介入欢兴奋乐喜爱，而且使学生的介入变得真情投入。他们的激情、欢兴奋乐喜爱、个性、思惟、人格等在辩说、交流中得以反映，充拭魅揭示学生的心灵自由，在辩说中进行自立的措辞实践勾当。课堂是学生的，学生是课堂的主人，我们在课堂教学中理应将课堂还给学生，让他们真正当家作主站起来。
当然这节课也有不足的处所，首先我感应传染本节课的板书设计不够光鲜，不能更好的凸起课文内容，反思往后，经由过程再设计，我感应传染下面的设计更好，能够更周全的展示给学生，脉络更清楚，主题也更光鲜。
少年闰桶魈学反思5
在教学《少年闰土》时，我参考操作了下面这段教学设计：
师：同窗们，雪地捕鸟这一段请你们自己来进修，要求象教员泛泛泛泛那样设计好板书，并能声名出处。
（生默读课文，静静思虑，陆续完成。）
生：我的板书是支缚拉罩。
师：你为甚么这样板书？
生：这些是捕鸟的动词，连起来就是捕鸟的经由。
师：抓住首要动词来板书，是个好编制。
生：我板书的是匾缚秕谷鹁鸪。
师：你能说说出处吗？
生：这是同窗们等闲读错和写错的字，我板书出来，提醒巨匠，就不会错了。
师：很有需要。经由过程板书让同窗们学记易错字。
生：我的板书是除夜雪竹匾远远甚么都有师（很迷惑，看不懂他板书的出处）：你为甚么这样板书？
生：这捕鸟必需在除夜雪天，用除夜竹匾等闲罩住，人必需远远地藏起来，否则会被鸟儿发现。这些是捉鸟的前提，功能是甚么鸟都有。
师：你考虑问题很周密，切当缺一不成。接下来教师遵循生的'板书指导复述，遵循生平的板书指导写字，遵循另生平的板书提醒学生写作时要考虑周全。
这一教学片段充实闪现了以生为本的教学理念，教师经由过程开放板书，奇奥地引领全员进入文本，真正把进修的自动权交还了学生。在学生眼里板书是教师的擅权，而此刻权力下放，就积极调动了他们的激情，激活了他们的思惟，促使他们萌发强烈的切磋欲望。在这类自立意识的驱动下，学生在具体的措辞切磋时，已不再是单调乏味的操练，而是充实叫醒了他们的进修潜能，去饶有欢兴奋乐喜爱地朗读、发现、思辨、归纳，写出合适自己认知能力的板书，功能自然就多元化、个性化了。
少年闰桶魈学反思6
我在教学时，指导孩子找出闰土给我讲的四件事，从“看瓜刺猹”这一事务入手，经由品读闰土和“我”的对话来感应传染“看瓜刺猹”的趣味和闰土的英勇。课文的第一自然段是很首要的部门，所以我首先指导学生感应传染句子所描绘的情境，用形象的课件再次把学生带入情境傍边，同时也是辅助学生背诵该段落的一种手段在几回再三指导孩子体味那时的气象，从而感应传染闰土的机智英勇。我感应传染孩子们在经由品读和形象感应传染往后，能背下来的人挺多的。这个体例较好。
“雪地捕鸟”这一事务斗劲简单，我花的时刻就相对较少，我只是抓了其中的几个动词，在学生稍稍品读往后，操作几个动词把事务串连起来，良多孩子也能就地背下来果较好，教学反思《《少年闰土》教学反思》。
我这节课的第三个使命是指导孩子们理解“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难度，因而我采纳斗劲的编制来指导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干甚么？孩子们阐扬自我的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗……我感应传染他们说得都有事理。再斗劲一下闰土和“我”的糊口，学生就自然能理解为甚么作者说自我只看得见“四角的天空”，“啊”字所包含的深层寄义也就顺理成章了。
本单元的操练重点是“体味重点句子的深切寄义”。若何体味，经由本课的.教学，我感应传染最首要的是身为教师的我们必需要几回再三研读教材，真正和文本融为一体，再精心设计各个环节，层层引入，才能让学生和文本发生共识。试讲时，学生对“啊”的寄义体味不深，经由几回再三思虑，我把这一难点分化开来，精心设计了一个有梯度的环节，即先让学生回忆闰土讲的别致事，再和“我”的糊口做斗劲，学生就会恍然除夜悟：原本，“啊”字不单仅闪现作者对闰土的钦佩、爱戴，还有对自我糊口的不满、厌恶，对自由糊口的神驰。
少年闰桶魈学反思7
教授完这一课后，我感应传染首要有以下几点反思：
首先，整堂课的流程设计先天不足，在第一课时中放置了教学四件稀疏事和理解重点句子，容量偏除夜，出格是在课上我只是重点教学了“看瓜刺猹”一件工作，其余三件工作时刻太紧，事前放置的自读根柢就没有睁开。这样就造成了学生对闰土这小我物的特点“见多识广”的理解浮于概况。
其次，教师对课堂地调控窘蹙矫捷性，只是生搬硬套课前的设计，从整体初步感知人物形象，到具体事例的分化，感知人物特点，最后再在重点句子的理解上对人物特点作提炼。对课堂上学生的.生成欠缺应变。
一整堂下来，赶忙读课文，默读课文整体感知，到重点教学“看瓜刺猹”，自由读，个体感悟读，到分脚色读。最后对重点句的整体朗读，看似良多，但整堂课仍是少了点念书声。贫窭了读，学生的感悟就不深切！
知不足才能前进，反思自己课堂中的问题，找出解决的编制，才能为尔后的教学夯实根底！我想哪里颠仆，就从哪里起来！
教《少年闰土》反思
《家乡》以鲁迅1919年回绍兴的见闻为素材，反映了那时中国农村经济式微，农民糊口困苦不胜。但《少年闰土》这一片段是小说中的一段插叙，不能清楚地找到阿谁时代的痕迹。就《少年闰土》而言，自然气象的描述多于社会气象的描述，使命形象是布满活力、朝气勃勃的。当然有“哭着不愿出门，但事实下场被他父亲带走了”的不兴奋的终局，当然有“从此没有再碰头”的遗憾，但整体色调不是暗淡的，而是像“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”那么坦荡开畅。同时课文中又有良多语句寄义较深，如：“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们和我一样只看见院子里高墙上四角的天空。”这句话现实是在感伤自己糊口六合狭小，见识太少，糊口能力太差，需要学生细细揣摩。而第一段素描试的文字，火速而又精练地勾勒出既有人物又有艰深布景的勾当画面。全数画面布景广宽深渊，上至全国至地，深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的瓜地，色采光鲜、浓密。使命在六合之间闪现，机智、威武，“那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了”，又衬着出一种滑稽而又欢喜的空气。少年闰土的亮相，给读者留下了一个光鲜又可爱的形象。要指导学生构建形象，堆集措辞。此外，文章抓住使命的概况、措辞及动作描述来反映使命的特点，也长短常值得进修的。
少年闰桶魈学反思8
《少年闰土》这篇课文经由过程“我”对少年闰土的回忆，描绘了一个机智英勇、聪明能干、常识丰硕的农村少年形象，表达了“我”与闰土的友情及对他的记念之情。课文先写“我”记忆中的闰土，接着写与闰土体味、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事，最后写两人的分袂和友情。
《少年闰土》中的人物描述极富典型性，在授课时我抓住局浑家物描述的示范点，对学生进行读写连络的操练。
教学时，我首先让学生找出课文中描述少年闰土概况的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个亮堂堂的银项圈。”读一读，然落伍行构和：“你感应传染这段对少年闰土的概况描述中，看出少年闰土是一个甚么样的人？”学生经由过程理解体味到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人；从这些概况中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。这时辰，我小结说概况描述能让读者切确地熟谙人物。我们对少年闰土的形象身份的熟谙和归纳综合都是从少年闰土概况描述中体味出来。这时辰我抛出一问：“课文中没有写出我的概况，那么你能遵循”我“那时的'春秋和身份想象出我的概况吗？”学生想象的积极性高涨。巨匠七言八语地描绘出我的概况说：“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿聪明……”这时辰我再要求遵循适才的构和，有条理地口述出“我”的概况特点。然后，我让学生不美观不美观不雅察看班里的同窗，抓住特点进行描述，把同窗的概况写出来。让没有见到我班同窗的人，也能经由过程同窗的描述熟谙他！
在本文的教学中，我把浏览教学予写作教学有机地连络起来，既完成了教学要求，又使学活跃口出手，养成了读写的习惯，真可谓一箭双雕。只要经由过程泛泛泛泛的读写操练，以点带面，因小见除夜，读写连络，我想，学生的写作欢兴奋乐喜爱就可以获得培育。学生的写作能力便能获得提高。
少年闰桶魈学反思9
在教学中，我首先让学生自己思虑，文中闰土分袂奉告了“我”哪几件工作。学生因为课前预习，很快地就说出了文中的四件事：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿。在上课的过程中，我心里十分清楚，学生的这些谜底不外是自己看了相关的参考书。看似学生的回覆让我很知足，可是我对这样的功能却是很失踪踪望的。假定学生不知道解决此类问题的编制，那么在尔后的进修或考试中碰着临近似的问题问题，学生可能仍是不会。因而，我就反问了学生：你是若何获得这样的谜底的？除夜部门学生一会儿就被我问住了，竟说不出个所以然来。接着，我奉告了学生对文中故事拟小问题的编制。我先让学生自己斗劲这四个小问题，它们之间有甚么配合点。有的学生很快就发现了这四个小问题中，每个问题都有一个动词。我指导着学生原本完全的问题理当是“谁（甚么时辰）（甚么处所）（甚么状况）做甚么”，因为主语是巨匠都知道的，所以省去 了。在我的指导之下，除夜部门学生都知道了拟小问题的编制。为了进一步地使学生学会相关的编制，我马上指导学生进行实践巩固。我让学生们自己浏览《我的伯父鲁迅师长教师》，分袂给文中的四个事务起一个小问题。学生将所进修到的编制进行了较好地应用，很快就拟好了四个小问题，分袂是：谈《水浒传》、笑谈“碰钉子”、救助车夫、关心女佣。为了使学生进一步地谙练掌控，我又向学生出示了鲁迅《藤野师长教师》中的两段话，分袂让学生进行拟小问题。学生很快就拟好了两个问题，分袂是：改削课本、更正剖解图。经由过程这样几回再三地实践操练，班上的除夜部门学生根底上掌控住了给文中故事拟小问题的编制。
进修完拟小问题这个内容往后，我又向学生抛出了一个问题：在这篇文中，“‘我’认为闰土是个甚么样的人？”学生经由过程预习和思虑后，也分袂说出了闰土是一个机智英勇、见多识广的人。接着，我又提出了一个问题让学生思虑：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿这四件事有没有内在联系？在学生自己的思虑和交流及我的指导之下，学生除夜白了这四件事都是为了凸起闰土的机智英勇、见多识广的.品质。接着，我又让学生读《我的伯父鲁迅师长教师》，先让他们找出文中的中心句。学生很快找到了文中中心句是最后一段“简直，我的伯父就是这样的一小我，他为自己想得少，为他人想良多。”我又让学生思虑文中的四件事与这个中心句的内在联系，学生很快就说出了这四件事都是为了凸起鲁迅师长教师是一个“为自己想得少，为他人想良多”的人。紧接着，我又提出了一个问题指导学生思虑：假定《少年闰土》中，加上一个故事写闰土念书很是用功；《我的伯父鲁迅师长教师》中，加上一个故事写鲁迅生平出书了除夜量的文学作品，有良多粉丝。你感应传染合适吗？学生纷繁说道不合适，因为与文中所要默示的人物品质分歧一。我又让学生回到文中，斗劲一下四个故事作者在写的时辰着重点是不是一样。学生很快发现了，《少年闰土》中重点写“看瓜刺猹”的故事，《我的伯父鲁迅师长教师》重点写“救助车夫”的故事。我奉告学生，用几个不合的事务来凸起一小我的品质时，每个事务指向的都应是人物的统一品质，而且几个不合事务在写的时辰要抓住最凸起的事务来写，这即是文章的写作思绪。
学生知道往后，我让学生自己思虑，假定你要写某个同窗，你预备用几个不合的事务来凸起他的品质，你筹算若何写。学生经由构和交流往后，分袂说出了自己的设法，全数构想斗劲清楚合理。
在这节课中，我当然只指导学生学会了拟小问题、理清文章的首要思绪两个小方针。但整节课下来，较着地感应传染到学生在语文方面的能力有所晋升。整节课方针集中、单一清楚，学生进修得较为扎实有用。只有基于单元导语，睁开整合教学，理清每节课的教学方针，我们的语文课才会加倍简约，学生才会学得加倍充实。
少年闰桶魈学反思10
《少年闰土》这篇课文我曾插手过课堂教学角逐，可是那时教的是五年级的学生，此刻的教材把这篇课文编排到了六年级。这篇课文也是第五组课文的第一篇课文，这一组课文的的首要内容就是“走近鲁迅师长教师”。《少年闰土》节选自鲁迅师长教师的《家乡》。
这篇课文的内容我很熟谙，几近会背了。此次再读的时辰，我有了不合的感应传染，之前一贯认为鲁迅师长教师的文字生涩难明，可是此次读来，却没有那样的感应传染。除文中有少数偏僻词以外，这篇文章的首要内容学生仍是等闲掌控的，那些偏僻词学生完全可以联系上下文去理解。而且，我感应传染这篇文章的内容读来很有趣，也很有味道。
因而，在设计这篇课文的教学的时辰，我抉择从激起学生的欢兴奋乐喜爱入手去睁开教学，学生最感欢兴奋乐喜爱的不外是闰土为“我”讲述的乡下糊口的趣事。因而，我第一课时我放置学生自学闰土为“我”讲述的故事，要能够用自己的.措辞复述故事，其次要从中去体味闰土是个甚么样的孩子呢？
第二课时的时辰我指导学生交流。
前进前辈修闰土的概况，我指导学生抓住人物的一个特点去描述人物概况的写法，并睁开了一个小练笔的练笔，在小练笔中我发现学生能抓住特点去写，可是学生的措辞斗劲窘蹙，心明笔不明，是以在往后的教学中要指导学生去读更多的书，而且还要读有所获。
然后去体味几个寄义深切的句子，好比“啊！闰土的心里有无限无尽的稀少的事，那是我泛泛的'伴侣所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”这句话，因为学生充实体味了闰土农村糊口的多姿多彩，是以理解起来没有任何磨折，他们很轻松地舆解到了“我”对农村糊口的神驰和对“除夜少爷”糊口的不满。同时我在这里指导孩子们睁开想象，除夜少爷的糊口事实是甚么样的？并用几句话进行描述城里除夜少爷的糊口，然后指导学生斗劲，“我”的糊口和闰土的糊口各自有哪些缺憾？有哪些可取的处所，从而奉告孩子们我们既要会进修又要会糊口，既要进修书本常识又要进修来自自然来自糊口里的常识，这样的人生才是完美的。
鲁迅师长教师事实是巨匠，之前我对教材里收录这课感应传染有点不成理解，可是，再次解读课文后才知道那些曲解是因为自己的陋劣激发的。这些课文的教学，需要教材多费心，多用点心思，才能让学生真正学有所得！
少年闰桶魈学反思11
新课程尺度认为:“学生是进修和成长的主体。语文课程必需遵循学生身心成长和语文进修的特点,关注学生的个体分歧和不合的进修需求,爱护保重学生的好奇心、求知欲,充实激起学生的自动意识和朝长前进精神,倡导自立、合作、切磋的进修编制。教学内容的必定,教学编制的选择,评价编制的选择,都应有助于这类进修编制的组成。”
我在教学《少年闰土》第二课不时,寄望了创设情境,引领学生自立、合作、切磋,阐扬了学生的主体性。本课时的教学方针是:感知少年闰土这一形象,体味闰土是个聪明能干、活跃可爱的农村少年;理解作者对闰土的不凡激情;联系上下文理解寄义深切的句子;能切确、流利、有激情地朗读课文。环抱这个方针,这堂睁开了一系列教学勾当,较好地激起了学生的进修积极性,将课堂还给学生,让他们“当家作主”。
1、重研读课文,培育学生自读、自悟的能力。
这节课,我改变了以往浏览教学面面俱到、串讲串问的传统做法,以学生研读为主体,切磋发现为手段,培育学生自读、自悟的能力。在初读研究环节,我出示弹性式填空,“()的少年闰土。”请同窗们用自己快乐喜爱的编制研读6——16自然段,可以遵循教材内容填,也可自己想,可以填一点,当然更接待填几点。以此为打破口,指导学生研读课文。在交流中,学生从不合角度、不合层面丰硕填空内容,以较短的时刻在整体上感知了教学内容,凸现少年闰土的形象;在重点文句的研读中,我罢休让学生自行切磋——自己发现问题、提出问题、解决问题;学生进修积极性高涨,读思连络,动静配合,在研读中获得了成功的欢愉。
2、重启发点拨,引领学心理解句子寄义。
学生在自立进修中,难免会“碰钉子”,教师假定能在关头处一点,学生便会对疑问豁然开窍。本堂课,我的教学不多,但都点拨在节骨眼上。“啊!闰土的心里有无限无尽的稀疏的事……高墙上的四角的'天空。”这句话的理解,除夜除夜都同窗有点懂,但说不除夜白,这恰是学生进修中的“愤悱”状况,需要教师点拨。我在让学生充实地读的根底上,进行指导:(1)“无限无尽的稀疏的事”指哪些?(2)“我”泛泛的伴侣指谁?(3)“高墙上的四角的天空”又指甚么?学生联系上下文,慢慢除夜白其中之意。再经由过程读的点拨:将“啊!”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想想,连络上下文内容,整句朗读,几回再三朗读,深切体味。学生读得很是投入,出格是一个“啊!”字,融少爷“我”的各类激情于一体,在赞叹中凸现少年闰土的形象,体味到了“我”对自己所处地位和糊口气象的不满,对农村丰硕多彩糊口的神驰之情。
3、重情境教学,调动起学生的进修自动性。
在本堂课的教学中,我寄望创设合适的情境,正视学生的激情体验,指导学生在气象傍边与作者、与人物进行激情交流,调动了学生介入进修、自动进修的积极性。在教学“雪地捕鸟”这一段落时,我先让学生读一读这一部门的内容,找出描述人物动作的词。然后,拿失踪事前预备好的道具,让学生来演一演,做一做闰土是若何捕鸟的。学生经由过程一边做一边讲,对人物有了更深的体味、熟谙。在这堂课的收尾阶段,当学生学懂了闰土给“我”所讲的别致事,“我们”成了形影不离的好伴侣后,我出示离去图,指导想象:好伴侣就要分袂了,他们手拉着手,有若干良多若干好多说不完的话呀!“我”会对闰土说些甚么呢?闰土又会对“我”说甚么呢?同窗们反映积极,因而,在交流时,我又让他们演了一演。在表演、不美旁不美观、评价的过程中,全班学生都感应传染到了“我”和闰土那种恋恋不舍之情,对文章中心的体味也就更深切了。
4、重课外拓展,激起学生课外浏览的乐趣。
短短的课堂是不能把“浏览”这一语文课的“命脉”周全灌注灌注灌注贯注的,关头在于让学生由课堂激起开去,让他们带着对常识的渴求去想象、去浏览更多的文章,从而激起学生对浏览的欢兴奋乐喜爱,并学会浏览。在遵循课文插图睁开想象来演一演闰土与“我”分袂的气象后,我让学生想象他们30年后碰头的场景,激起了学生课后去读鲁迅名篇《家乡》的乐趣。
少年闰桶魈学反思12
《少年闰土》是写人的文章。人物的概况、措辞、动作是默示人物的根底编制，作品抓住了这些特点，将人物描绘得十分成功。我们的教学过程也要闪现这样的特点。“教案设计一”在以下几方面做了考试考试：
1、由扶到放：
从激起学生的进修欢兴奋乐喜爱最早，经由发问直接把学生的寄望力引到“看瓜刺猹”这件趣事上，以人物的动作描述为打破口，指导学生接近闰土，熟谙闰土，体味闰土的特点。悟出编制后，自我进修理解捕鸟、拾贝壳、看跳鱼儿三件事，在读、想、评、议的自动进修实践中贯通并获得语文常识、进修编制和思惟资料，闪现“教是为了达到用不着教”的操练过程。
2、启发想象：
闰土看瓜刺猹这幅画面给作者和读者都留下了极深切的印象，启发学生想象画面，再现措辞文字所反映的客不美不美观事物，让闰土这小我物在画面中光鲜地成立起来，深切人心，从而利于学生掌控人物的特点。
3、体味激情：
课文中闰土的四件事都是采纳对话的形式描述的，教学中指导学生紧紧抓住闰土的措辞来体味他英勇、聪明、能干、活跃可爱的特点，同时体味作者所要表达的酷好农村糊口，酷好劳悦耳平易近的思惟激情。
4、读写连络：
课文对闰土的概况描述精练而超卓。教学中指导学生抓住人物概况上最有特点的方面去体味人物最凸起的脾性特点。这样既贴合认知纪律，又贴合写人文章的写作纪律。并带动思虑·操练4的`指导，做到读写连络。
5、课后拓展：
课后浏览《家乡》原文。应用抓住人物措辞、动作、神志体味人物心里的编制来体味终除夜后的“我”和闰土的心里勾当，然后同窗之间交流中年闰土是若何一小我。将课内的进修编制用于课外的浏览实践傍边，达到课内外的有机连络。
在本课的教学中，我的设计点都得以落实，教学重点完成得很好；教学难点也获得很好的打破。但整堂课存在以下不足：
1、顾及教学方针是不是如愿完成，对朗读的指导不够到位，学生也读得不够超卓。
2、教学过程中略平铺直叙，超卓处所不够超卓，正如小说中得高涨部门还未能闪现出来一样。这是我在尔后的教学中力争打破的。
少年闰桶魈学反思13
在浏览教学中，抓住文章的思绪与操练学生的思惟，二者的要求是一致的。因为只有环抱文章思绪的积极思惟操练，才能有用地斥地学生思绪，成长学生的智力，使措辞文字的教学予思惟政治教育获得辩证的统一。那么，若何环抱文章的思绪，向学生进行积极的思惟操练呢?那就是必需罢休让学生自己做进修的主人，让他们自己去发现问题、解决问题，教师只是一个带路人，在“引”字上阐扬主导浸染。下面是我在教学《少年闰土》的`一个片段：
师：鲁迅是位除夜文豪，他的文章滑稽含蓄，耐人寻味。请你细心心细读一读课文，你有揣摩不透的处所吗?把它找出来。
生：我有一个句子不懂。“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”“院子里高墙上的四角的天空”指甚么?
师：要解决这个问题，我们先来读懂这个句子：
课件出示：
“我素不知道全国有这良多别致事：海边有这样五色的贝壳;西瓜有这样危险的履历，我先前单知道它在生果店里出卖而已。”
读一读这个句子，甚么处所读懂了，甚么处所读不懂。
生：我知道“素不知道”就是“历来不知道”。
生：我知道“这样”就是“如斯”“像这样”的意思。
生：我知道“别致事”是指“海边有这样五色的贝壳”，“西瓜有这样危险的履历。”
师：“我”不知道的别致事只有这些吗??
生：“我”还不知道若何捕鸟。
生：“我”还不知道有跳鱼儿。
生：“我”还不知道若何打鱼。
师：“我”为甚么素不知道这些别致事??
生：因为“我”没有到过海边。
生：因为“我”成天在家里，没有出去过。
生：因为“我”是少爷，“我”父亲只让“我”读四书五经，不让出去玩。
生：因为“我”很少接触除夜自然。
师：这个句子读是读懂了，此刻我们再来看“院子里高墙上的四角的天空”是甚么意思。读一读这个句子，你有甚么体味??
生：我体味到“我”成天糊口在院子里。
生：我想到了坐井不美不美观天的故事，“我”就像一只井底之蛙，成天呆在家里，见识很少。
师：同窗们有这么多的体味，真会思虑问题。请你们自己再读一读这个句子，还有不合的体味吗??
生：我感应传染闰土也像一只井底之蛙，他也不知道城里的别致事，只不外他们的糊口气象纷歧样而已。
师：你感应传染闰土也像井底之蛙，只不外他的“天空”与“我”的“天空”不合而已，对吗?你的不雅概念真怪异。你能读出不合凡响的感应传染，真不简单。他们若何做才会知道更多的常识呢?
生：“我”理当去除夜自然中，这样才会知道更多的常识，知道书本上没有的常识。
生：闰土假定也像“我”一样读念书，就会知道书本上的良多常识。
师：那么同窗们要若何做才不为一只“井底之蛙”?
生：我们要多读课外书。
生：我们可以看电视。
生：我们可以去旅游。
生：我们可以上网。
生：我们不单要念书本上的常识，还要到除夜自然、社会中去进修常识。
【反思】
有句教学名言是：“让学生跳起来摘果子。”这里“跳”即是思惟步履的形象例如。但“思”得有动力，这个动力就是“疑”。明朝陈献平说：“学贵有疑，小疑则小进，除夜疑则猛进。疑者憬悟之机也，一翻憬悟一翻长进。”前人提出的治学过程是：无疑有疑无疑。这类以科学攻讦为遵循的质疑精神，是科学成长的需要前提。可是学生在自立进修中，难免碰钉子，教师在关头处一点，学生便会对疑问豁然开窍，本堂课教学的点拨可谓关头：“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”这句话的理解，学生有点懂，但说不除夜白，这正需要教师点拨。在让学生充实地读与理解的根底上，教师指导：
1、“我”不知道的别致事只有这些吗?
2、“我”为甚么素不知道这些别致事?
3、那么同窗们要若何做才不为一只“井底之蛙”?学生联系语境，在解题中慢慢除夜白其中之意。再连络上下文内容，整句朗读，几回再三朗读，深切体味。同时熟谙到了该若何做才不为“井底之蛙”，贯通到了做个完佳丽的真谛：要像“我”那样多念书本上的常识，也要像闰土一样到除夜自然中去进修常识。
少年闰桶魈学反思14
11月初，我给六（3）的学生教学了《少年闰土》这一篇课文。《少年闰土》是人教版小学语文课本六年级上册第五单元的第一篇课文。第五单元的主题是“初识鲁迅”，共拔取了四篇课文，其中《少年闰土》是鲁迅自己的作品，其余三篇都是不合的作者写鲁迅的作品。经由过程本单元的进修，学生可以初步熟谙、体味鲁迅，感应传染鲁迅师长教师的高尚精神，进修描述人物的一些根底编制等。
《少年闰土》节选自鲁迅师长教师的小说《家乡》，首要描绘了一个活跃可爱、聪明能干的农村少年的形象。课文先是描绘了“我”脑海里看瓜刺猹的闰土，接着写了我与闰土体味相知的过程，首要写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事。最后写了我们两人的分袂和友情。
教学这篇课文时，我首先出示了一张鲁迅的照片，让学生猜一猜照片上的人物是谁，学生很是感欢兴奋乐喜爱，纷繁说出自己心中的谜底，有学生说是鲁迅，我给以必然，接着让学生说一说看到这张照片，感应传染最深的是甚么？试着用自己的话来描述鲁迅的概况（能说若干良多若干好多算若干良多若干好多），往后一路掀开书本第75页，看看书本是若何描述鲁迅的，全班一路读一读，再让学生将文字与鲁迅的照片进行对比，加深学生的印象，我相机指导学生描述人物概况要抓住人物的首要特点。接着一路画出本单元的进修要求。因为除夜部门学生都是初识鲁迅，对鲁迅不太体味，所以我让学生翻到书本第80页，一路读一读“资料袋”，画出相关语句，让学生对鲁迅有一个初步的熟谙，接着过渡到课文的进修（鲁迅师长教师的身份之一是一名文学家，那么他的.文章事实是若何的呢？今天我们一路来进修他写的《少年闰土》），揭示课题，齐读课题。提醒学生，这篇课文节选自鲁迅的小说《家乡》。
这是《少年闰土》的导入部门，我的设法是学生对鲁迅师长教师体味很少，是以在进修课文之前设计了一些环节，经由过程这些环节，学生先对鲁迅有一个初步的体味，这样有益于学生进修理解课文。上完课往后，我对自己的教学进行了反思，课堂空气挺活跃的，教学方针也有落实，就是感应传染这个导入花的时刻有点多，是不是是要简短一点呢？
少年闰桶魈学反思15
《少年闰土》一文，作者采纳倒叙的编制，一最早就把所要介绍的人物介绍出来，然后遵循工作成长的顺次，抓住人物的概况、动作、措辞的特点，逐步回忆、顺次论说，一步一步地描绘出了一个常识丰硕、聪明能干、活跃可爱的海边农村少年的形象。
我在教学时，指导孩子从“看瓜刺猹”这一事务入手，经由过程品读闰土和“我”的对话来感应传染“看瓜刺猹”的有趣和闰土的英勇。课文的第一自然段是很首要的部门，是以我首先指导学生感应传染句子所描绘的情境，知道时刻、地址、人物、气象、故工作节是事务不成缺傲幽首要成分，为后面的扩写环节做好铺垫。然后用形象的课件再次把学生带入情境傍边，同时也是辅助学生背诵该段落的一种手段。我感应传染孩子们在经由品读和形象感应传染往后，能背下来的人挺多的。这个体例较好。
我让学生找出课文中描述少年闰土概况的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个亮堂堂的银项圈。”读一读，然落伍行构和：“你感应传染这段对少年闰土的概况描述中，可以看出他是一个甚么样的.人？”学生都能从这些概况中看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子，在教员的指导学生体味到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人，声名概况描述得传神能让读者切确地熟谙人物。
“学甚至用”是我们教学的根柢，孩子们把从文本中学到的编制用到自己的写作中，这是一件很好的事。是以，这节课我把时刻挤了出来，让孩子们在课堂上现学现写——摹拟“看瓜刺猹”扩写“海边拾贝”或“看跳鱼儿”，要求写清楚工作发生的时刻、地址、人物、气象和故工作节。
在往后的教学中，我们应遵循课文特点，选择读写连络点，给学生供给有用借鉴的对象，实时让学生摹拟，使措辞应用操练成为有源之水，有本之木，从而不竭提高学生的写作水平。
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