小学三年级上册数学《估算》教学反思6篇
作为一名刚到岗的人平易近教师，我们的使命之一就是课堂教学，写教学反思能总结教学过程中的良多授课手艺，我们该若何去写教学反思呢？下面是小编为巨匠清理的小学三年级上册数学《估算》教学反思，但愿能够辅佐到巨匠。
小学三年级上册数学《估算》教学反思1
糊口中良多处所都要用到乘法估算，只要你细心不美观不美观不雅察看，长于思虑，成心识地应用估算解决糊口中的数学问题，你会感应传染数学很有趣。估算的编制是多种多样的，当它应用到糊口中的时辰，要寄望是不是与现实气象相合适。但愿巨匠都能在糊口顶用好我们的数学！
关于估算的几点思虑：《乘法估算》，从三年级最早，一贯感应传染最难上的即是估算课，没有尺度的谜底可言。有些学生甚至先算出尺度谜底然后再进行估算，我不知道对这些学生说甚么好。
从三年级最早，几近每个学期的都有乘法估算。可是教学方针和学生所要告竣的常识点却纷歧。我找了一些资料，将分辩列举以下：
三年级上册／第六单元／多位数乘一名数－－乘法估算：
纲要要求：
正视估算的教学，寄望各类算法的连络，增强算法选择的教学，进一步提高学生的计较能力。
乘法估算在泛泛糊口中有普遍的操作，而且还可以用来考验计较的功能，同时估算意识的成立也有益于数感的培育。是以估算教学不能走过场。学好估算的编制其实不难，关头在于培育估算的意识和习惯，这要靠教师坚韧不拔经常给学生创设估算的情境和供给估算的机缘，让学生多做估算的操练。
在这一单元中，口算、估算、笔算都出齐了，若何措置好这三算之间的关系也是教师在教学中必需要寄望的问题。这里要措置好两个方面，一是要做到三算彼此促进，达到配合提高。二是三算各有其合用处合和规模，教师要指导学生分化剖断在甚么气象下需要操何为么样的计较编制，提高学生在现实糊口中矫捷操作的能力。
是以，估算教学不能走过场，学好估算的'编制其实不难，关头在于培育估算的意识和习惯，要靠教员坚韧不拔给学生创设估算的情境和供给估算的机缘。除让学生进修若何用估算解决问题，组成合理选择估算策略的意识外，在计较教学中也要正视让学生育成应用估算考验计较功能的习惯。例如，在教学切确计较之前，让学生先估一估量较功能的规模；在切确计较往后与估算功能对比，剖断计较是不是切确等。长此以往，培育学生用估算来考验切确计较功能的习惯，体味估算的价值。
小学三年级上册数学《估算》教学反思2
1、本节课的设计从学生的认知经验解缆，恰当地必定教学方针。学生在解决问题的过程中，既让学生感应传染到用集结圈来解决问题的价值，又能让学生掌控操作集结图解决堆叠问题的编制。出格是最后的巩固、拓展题的闪现，连络了学生的现实，顺其自然，把学生思惟的触角引向深切。
2、在问题的解决过程中，正视图形、算式和文本的有用连络。本节课的设计意图在充实阐扬集结图的浸染，但同时增强学生对文字信息的理解。经由过程站一站、画一画、说一说、想想等编制让学生既沟通了已有的常识经验间的联系，又体味到图形、算式之间的联系，为成立数学模子搭建了很好的平台。
3、本节课是在找准了学生的认知起点和思疑点的根底上，寻觅了一条合适学生进修的`有用教学道路。首先从学生快乐喜爱的糊口情境解缆导入新课，叫醒学生已有的常识经验；在切磋的过程中，让学生已有的常识经验为进修新常识处事。教师只有课前知学，然后才能知教。可是若何去知学？又若何去知教？是需要课前花足时刻去思虑的事。
小学三年级上册数学《估算》教学反思3
在估算中，除法的估算是最难掌控的，也是学生最难掌控的，因为除法估算不单单是把其中的一个数看作和它接近的整十整百或几百几的数而已，它还要考虑到除数，考虑到能不能整除，是以对学生而言加除夜了必定的难度，张晓随教学反思。所以本节课的重难点都理当放在若何进行估算上面，并让学生多实践，在操练中进行巩固。在现实教学中我有四个糊口中的情境入手，在估算时让学生体验到理当遵循不合的现实气象进行估算，让学生掌控并谙练除法估算的编制。
1、复习引入，提出问题。《除数是一名数除法的估算》是小学三年级第二学期的教学内容，它是在学生进修了加、减法估算和乘数是一名数乘法估算的根底长进行教学的，虽然说学生已掌控了加、减法估算和乘数是一名数的。乘法估算编制，可是除数是一名数的估算这一教学内容有它的的不凡性。教学最早，我让学生操练了几道加、减法和乘法估算题，并让学生归纳它们的估算编制。紧接着我提出能不能用加、减乘法的估算编制来进行除法估算呢？这样经由过程复习，抛砖引玉激起学生解决问题的欲望和进修欢兴奋乐喜爱。
2、自立试探，解决问题。课堂教学中，跟着教学深切，学生很快发现346÷9≈？假定遵循以前进修的估算编制，把346估成350，350÷9除不尽，有余数。也就是说，在除法算式346÷9中346不能遵循四舍五入的编制来进行估算，那么把346估成若干良多若干好多合适呢？经由过程小组构和有的认为把346估成360，有一小部门学生认为估成270。若何估最合理，同窗们火烧眉毛的不才面构和起来。很快构和功能出来了，把346估成360最合适。没想到把要解决的`问题交给学生自立试探能发生这么好的教学下场，学生的思惟进行了碰撞，在碰撞中学生的聪明得以升华，自可是然解决了本堂课的重难点。
3、正视培育学生数学交流的能力。教学中，我全力给学生营建一种划1、合作的进修空气，鼓舞鼓舞激励学生介入交往，指导学生一路去试探、去体验，学生在课堂交往中将进修勾当看作是自己自动介入、自我成长的勾当，实现了师生之间、生生之间的彼此促进。教学中，我还出格正视指导学生学会聆听。只有聆听，才有交流，是以我指导学生带着尊敬和赏识去聆听他人的讲话，要学汇合理的评价他人的不美观不美观概念和设法，要学会领受他人的益处，并要从中遭到启发，取人之长，补己之短，让交流的过程成为巨匠配合成长的过程。
小学三年级上册数学《估算》教学反思4
经由过程万以内的加减法进修，同窗们三位数加减都掌控得很不错了，有的同窗甚至能达到口算的水平。欢畅之余，又有诸多担忧，因为这节课，将接触“估算”，我就很担忧孩子们看见算式就直接报出计较。，所以我在上估算课堂之前，就想着必定先要引入“估算”的概念，而且让他们体味到“估算”的意义。让他们除夜白因为在泛泛糊口中，人们离不开估算；而且在《数学课程尺度》了了提出“应正视口算，增强估算”、“在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算编制，养成估算的习惯”。这堂课我的反思以下：
1、因为是学生第一次接触估算，也因为学生糊口经验和思虑角度不合，有部门孩子仍是先算后估、不能切确选择估算编制的现象。例如估算“398+131”他先把398+131计较出来，获得529，然后应用四舍五入法切确到530。这样现实上是对估算的意义不理解。在解决购物问题时，有的孩子估算后说够，有的孩子经由过程计较知道不够。因而我对学生们当令指导：现实的功能与我们估算出的功能有时可能有必定的差距，像这类购物的估算问题理当往除夜的方面去估算，这样我们购物时才不会闪现钱不够的气象。
2、但除夜部门孩子仍是做得不错，能找到接近的'整十数或整百数来进行估算，也让他们分享了估算编制与手艺。这样教学既知足了学生多样化的'进修需要，又使不合条理的学生获得不合的成长。准予学生从不合角度熟谙问题，鼓舞鼓舞激励学生揭晓不合凡响的不雅概念，让每个学生能遵循自己的认知水安然舒适进修能力选择合适自己的认知编制与思惟策略进行估算。
总之，学生估算意识和能力是一步一步培育起来的，需要多体验糊口，是一个持久堆集的过程。我们要不失踪踪机缘的让学生进行估算，让学生育成精采的估算的习惯，除夜白估算在泛泛工作、糊口中的有用的处所，让他们自动积极的进行估算。
小学三年级上册数学《估算》教学反思5
摹拟吴正宪教员的教学设计，用曹冲称象的故事引入。称得六筐石头的重量分袂为328、396、354、375、309、367公斤，要肄业生估算除夜象的质量。闪现以下几种气象：1、精算（良多），2、先精算出切确值再四舍五入，3、300+400+350+400+300+400=2150，4、300+400+400+400+300+400=2200，5、330+400+350+380+310+370=（斗劲多）。无一人用乘法估算，教员的再三启发：有没有斗劲简单的估法，教员想看到一种简单的估算编制！过了很长时刻，才有一个学生想到了400乘6等于2400。我如获至宝，马上请他抄在了黑板上，可是全班学生都认为这样估算是错的！启事是没有一个重量是400公斤，都比400小，差距太除夜。
若何会闪现这样的气象呢？吴正宪教员的课堂不是有这么多用乘法估算的吗？400×6（除夜估），300×6（小估），350×6（中估）。我们通俗教员的课堂上若何一个也没有？好不等闲启发出一个除夜估，全班同窗都认为是错的'！我们的课堂咋了？我们的学生咋了？是教师的指导出了问题？
静心思虑，理当是学生没有真正体味到估算的价值，学生把估算的切确性放在第一名的。而估算的价值在于便当、快捷，我奉告学生我们为甚么要进修估算，我们是为了精练而估！学生除夜白这个事理后，才领受了400×6这类估法。看来要想培育学生的估算意识，必需要让学生除夜白估算的方针和价值。
小学三年级上册数学《估算》教学反思6
本节课是在学生已掌控两位数乘一名数估算编制的根底长进行教学的，主若是让学生掌控两位数乘两位数的估算编制，并能快速切确的估算。
本节课始我首先复习了整10、整百数乘一名数的口算、求一个数的近似数及两位数乘一名数的乘法估算，为新知的教学做好铺垫。
本节课我首先让学生不美观不美观不雅察看情境图找出图中的数学信息和问题，让学生分化此题选择甚么编制斗劲合适，不单顺理成章的引入新课的教学，同时还让学生感应传染到估算在糊口中的操作。
新知的内容对学生来讲其实不坚苦，因为他们之前已掌控两位数乘一名数的.估算编制，所以学生很快就发现了两位数乘两位数“两个因数都估近似数”的。估算编制。在此根底上，我又指导学生思虑：还有不合的估算编制吗？学生很快就发现还可以“把其中肆意一个成分估成近似数”，只要便于口算就好了。
“估算教学”不单要让学生掌控其估算编制，更首要的是要培育学生估算的意识和体味到估算在糊口中的操作价值，是以在课后操练的设计中，我还增添设计了操作估算的解决问题，学生反馈下场还不错。相信，只要我一贯坚持这样操练，学生的估算意识和能力必定有不合水平的提高。
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