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《家乡的芦苇》教学反思
身为一名优良的教师，我们需要很强的教学能力，写教学反思能总结我们的教学经验，我们该若何去写教学反思呢？以下是小编帮巨匠清理的《家乡的芦苇》教学反思，仅供参考，接待巨匠浏览。
《家乡的芦苇》教学反思1
《家乡的芦苇》是一篇抒情散文， 本文措辞切确、形象、斑斓。全文凸起一个“美”和一个“趣”字。若何让学生感应传染美，体验到趣呢？除让他们直抒胸臆的谈感应传染外，就是经由过程多样的美读来加以体味。因为后面的“趣”读可能比“美”读更切近学生糊口吧，所以非论学生“表演”是不是到位，激情是不是都抒发出来，因为我用了良多激起性评价措辞，调动了学生的念书积极性，使课堂空气简直是以而变得轻松愉悦。
本文是一篇文笔亮丽的.抒情类写法的文章，加上已具有必定读、说、写能力的高年级学生，再理解课文的根底上必需要进行写法的渗入。若何让学生体味写法是教学的难点。课上我采纳“选词填空”“句式对比”和“挖掘空白”等编制指导学生体味写法。就是以品读为根底，提出问题再进行感悟。
《家乡的芦苇》教学反思2
《家乡的芦苇》是一篇文笔亮丽的抒情类文章，措辞形象、斑斓。全文凸起一个“美”和一个“趣”字。在教学中我的教学设想是采纳图文连络的编制在与学生交流中将芦苇美景图闪现于黑板，让学生更直不美不美观感应传染芦苇的美，理解课文内容，激起学生进修欢兴奋乐喜爱。本课教学存在以下不足的处所：
“教师的措辞，激情抉择着一堂课是不是成功，出格是语文教师，措辞必定要饱含激情，达到煽情的下场。在这样的课堂中才会与学出发生激情的碰撞。”在本堂课中，因为措辞设计平平加上课堂空气首要，师生互动较少，排场略显荒僻，没有达到预设的'理想下场。
对三年级的学生而言，听教师范读斑斓句子更等闲进入措辞气象中，在本课中我没有实时范读指导学生感应传染斑斓句子，没有率领学生进入课文气象。
因为我的整个教学设计被板书牵引，课文篇幅较长，加上本课教学时讲通文，面面俱到，导致重点没有讲透，没按教学筹算达到方针。
本课教学设计可作以下更改：
1、导入。走进作者，体味作者童年，进修开首与结尾的首位呼应的写作编制。
2、读悟。指导朗读课文第二自然段，经由过程关头词一片片、一簇簇、碧生生、绿油油等叠词让学生感应传染芦苇的多和绿，经由过程例如句如统一朵朵绿色的轻云让学生感应传染芦苇的轻，指导如同的意思是仿佛。边指导边板书丹青。
3、赏图。配乐赏识村庄芦苇美景，教师配乐范读3—4自然段，创设气象让学生感应传染芦苇之美。学生自由谈感应传染，再指导进修第四段的拟人句，读出欢喜的激情。
4、忆趣。学生小组合作进修5—7段，与小组成员交流芦苇丛中最有趣的事，并说出有趣的处所，选一名组长代表讲话。
5、总结。总结课文的写作编制，并联系当地现实选几处美景，学生用本堂课学到的写作编制写家乡的美景。（可用上叠词、例如句、拟人句的修辞手法，首位呼应的写法）
《家乡的芦苇》教学反思3
今天，我教学了《家乡的芦苇》第一课时，这节课以识字、写字为主，让学生能够切确、流利地朗读课文。
教学过程中的第一个环节是听写字词，遵循我校独有的教学模式，课前听写能够巩固学过的字词，为学生打下坚实的根底。第二个环节由图片导入，介绍作者，体味布景。
第三个环节出示进修方针，让学生了了本节课进修重点。在读课文时，体味课文讲了一件甚么事，画出本课要求会认、会写的词语。第四个环节小组合作，在交流中进修到更多的编制记字，堆集编制编制，对尔后的识字、写字有辅佐。经由过程形近字、多音字的斗劲，让学生堆集了更多的.字词。第五个环节堆集词语，学生经由过程操练本文内容理解词语寄义，还可以经由过程造句体味词语的用法。最后，放置一个小练笔，让学生摹拟4——7自然段，写几句话。
本节课根底遵循法度楷模完成教学，学生对生字的掌控气象还可以，当堂课听写词语，下场较着。独一没达到要求的是小练笔部门，识字写字用去年夜年三更时刻，在练笔不时刻不足够。加上孩子们脑子中没有太多事物可写，没法完成构想，所以除夜都同窗都没有动笔。还有一个启事就是学生堆集的词语不够，这几个自然段当然只是几句话，但写出了诗一般感应传染，对学生来讲也是一种挑战。尔后，在教学中更要正视孩子们词语的堆集，并使之应用。
《家乡的芦苇》教学反思4
《家乡的芦苇》是一篇抒情散文。文章内容除夜致上分为两层。第一层“写物”，描述了家乡简单无华的芦苇多而美。文章再从“家乡的芦苇”这个“点”上引入第二层——“忆趣”，经由过程回忆用芦叶吹歌，折芦叶船，在芦苇丛中捉纺织娘等旧事，抒发了作者对儿时糊口的追思之情和对自己家乡的记念之情。
本文是教科版小学语文五年级上册第六单元的第一篇主题课文。本单元以“酷好家乡”为主题，文章都具有措辞美和激情美的特点，学生在感应传染措辞美的同时对家乡竭诚的激情就会被激倡议来并获得升华。是以教学的整体思绪是“带学生在措辞文字中走一个往返儿，经由过程措辞文字理解文章思惟内容，再从思惟内容中走出来，进一步理声名注解话文字是若何应用的。即“从措辞文字到思惟内容”再“从思惟内容到措辞文字”达到语文“工具性”与“人文性”的统一。下面我就“走这一往返儿中”的过程进行一下反思。
（一）美读悟情-----从措辞文字到思惟内容环节
本文措辞切确、形象、斑斓。全文凸起一个“美”和一个“趣”字。若何让学生感应传染美，体验到趣呢？除让他们直抒胸臆的谈感应传染外，就是经由过程多样的美读来加以体味。若何读好呢？操作画面、音乐进行情境营建和教师的当令范读无疑是让学生生情，进而激起、强化课文所发生的'激情的好编制。但课堂上音乐的音量没节制好。因为在音乐下载时，声音的巨细就不合，自己又不会响应的手艺改良一下，就造成了这类气象。
因为后面的“趣”读可能比“美”读更切近学生糊口吧，所以非论学生“表演”是不是到位，激情是不是都抒发出来但课堂空气简直是以而变得轻松愉悦了。反思一下，教学中或许教员过量的要求，如“你有读得美一些”“你能再现那美景吗？”让学生望而却步不敢考试考试吧？或许是学生怕读文后的评价让自己没体面吧？其实教员真理当好好考虑一下自己调动学生读文的激起性措辞，并思虑理当营建一个若何的评价空气利于让学生斗胆的考试考试和挑战。
（二）品读悟情-----从思惟内容到措辞文字
本文是一篇文笔亮丽的抒情类写法的文章，加上已具有必定读、说、写能力的高年级学生，再理解课文的根底上必需要进行写法的渗入。若何让学生体味写法是教学的难点。课上我采纳“选词填空”“句式对比”和“挖掘空白”等编制指导学生体味写法。这些问题的闪现不是空穴来风，而是以品读为根底，提出问题在进行感悟。使学生的理解是按照那时的措辞气象有感而发，而不是条分缕析的僵硬总结。
（三）习作拓展 激情迟误
本环节让学生抒发自己心里的激情，用诗一般的措辞写一写你最爱家乡的甚么？是学生经由过程激情沉淀后的释放，是整节课“人文性”与“工具性”最有用连络的闪现。
经由过程这一课的教学，我深有感伤。教师授课，不单要从教师立场解缆，全力完成教学使命，还要从学生角度考虑，看是不是能够激发学生的欢兴奋乐喜爱，激起他们的求知欲，是不是能够更除夜水平地挖掘他们自己的潜力，提高进修效力和学生自己素质。让学生带着兴奋的激情勾当，而且使思惟在宽广宽除夜奔放性、深切性、矫捷性等各方面获得了周全协调的成长。
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