《学与问》教学反思
作为一名人平易近教员，课堂教学是首要的使命之一，我们可以把教学过程中的感悟记其实教学反思中，那么写教学反思需要寄望哪些问题呢？以下是小编清理的《学与问》教学反思，仅供参考，但愿能够辅佐到巨匠。
《学与问》教学反思1
《学与问》是一篇声名事理的文章。课文环抱“勤学好问”列举了两个例子，一个是波兰伟除夜的天文学家哥白尼，此外一个是北宋除夜科学家沈括，在教学中我指导学生感悟：“问”经常是打开常识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石，让学生除夜白“只有从小养成勤学好问的习惯，才能获得成功”的事理。勤学好问当然首要，但在求知的过程中，还要经由过程自己的.不美观不美观不雅察看思虑，去获得谜底。
在课堂上，学生乐于思虑，积极介入构和，揭晓自己的定见。不单巩固了课本常识，体验了体裁的结构，更首要的是学生将已有的常识与新常识相连络，加倍能体味课文所包含的哲理：“学问学问，既要学又要问。学与问是相辅相成的，只有在学中问，在问中学，才能求得真知。只有从小养成勤学好问的习惯，才能在常识的六合飞得更远。”学生体味了文章的除夜旨，再联系现实糊口，才能学甚至用。
学生对课外常识的浏览堆集很有限，在发问到相关课外常识时，只有个体学生能够回覆完全，这声名往后要正视培育学生课外浏览，并组成精采的堆集习惯。
《学与问》教学反思2
履历了《学与问》的教学过程，我再一次深深地感应传染到“让学生糊口在思虑的世界里”是何等首要。问题是思惟的`引擎。问题意识相当首要。可惜的是，布满问题意识的学生仿佛太少了。（这不能怪学生。）这篇课文阐述“学与问”之间的关系，重点强调了“问”的首要性。课文及第了两位名人的事例对文章的中心论点进行了具体论证。在教学中我向学生提出这样一个问题：课文为甚么要举两个事例？只举一个行不成？这个问题激发了学生的沉思。第一个事例强调了要长于“发现问题”，第二个事例阐述的是“解决问题”。学生的谜底也较为丰硕，但还不能清楚熟谙两个事例之间的逻辑关系。
《学与问》教学反思3
《学与问》是一篇声名事理的文章。课文环抱“勤学好问”这一中心论点，经由过程中外两个具体的事例，奉告我们“问”的首要性，教育学生要从小养成勤学好问的好习惯。
刚拿到这篇文章，通读一遍。与我们学过的《说勤恳》《滴水穿石的启发》很近似，在体裁和结构方面几近都一模一样。理当嗣魅这篇文章脉络清楚，内容简单。
文中第一个事例是哥白尼的例子，我指导学生抓住“经常”和“缠着”理解哥白尼很是快乐喜爱问。“这对哥白尼后来的成长有甚么影响吗？”与下文的“不懈追求”联系起来。“这些问题呢？”读一读这些问题。抓住省略号让学生说说哥白尼还可能提哪些问题。并列举古今中外名人因为勤学好问而成功的例子。让学生掌控这些稀疏异僻的问题与他成就的联系。
第二个事例是沈括的例子。他就是经由过程自己的勤学好问和不美观不美观不雅察看思虑想连络解开了心中的疑团，事实下场成了一个了不起的科学家。
经由过程“我们此刻此刻面临的是一个若何的世界？我们理当若何办？”自然过渡到第三自然段的进修中去。（要学会发现问题，随时随地提出问题，拜能者为师。还要长于把勤学好问和不美观不美观不雅察看思虑连络起来。）再由“能者为师”让学生说说与之四周的名言警语，如“三人行，必有我师”；“不耻下问”等最后再回到文章的中心不美观不美观概念上来，让学生将学与问连络起来，养成勤学好问的好习惯，做进修的主人。
课末，总结升华，拓展迟误，填补有关学与问得名言警语，学生交流然后出示齐读，最后出示陶行知师长教师的《问到底》，让学生课后读读并理解。》教学反思
《学与问》是一篇声名事理的文章。课文环抱“勤学好问”这一中心论点，经由过程中外两个具体的事例，奉告我们“问”的首要性，教育学生要从小养成勤学好问的'好习惯。
刚拿到这篇文章，通读一遍。与我们学过的《说勤恳》《滴水穿石的启发》很近似，在体裁和结构方面几近都一模一样。理当嗣魅这篇文章脉络清楚，内容简单。
文中第一个事例是哥白尼的例子，我指导学生抓住“经常”和“缠着”理解哥白尼很是快乐喜爱问。“这对哥白尼后来的成长有甚么影响吗？”与下文的“不懈追求”联系起来。“这些问题呢？”读一读这些问题。抓住省略号让学生说说哥白尼还可能提哪些问题。并列举古今中外名人因为勤学好问而成功的例子。让学生掌控这些稀疏异僻的问题与他成就的联系。
第二个事例是沈括的例子。他就是经由过程自己的勤学好问和不美观不美观不雅察看思虑想连络解开了心中的疑团，事实下场成了一个了不起的科学家。
经由过程“我们此刻此刻面临的是一个若何的世界？我们理当若何办？”自然过渡到第三自然段的进修中去。（要学会发现问题，随时随地提出问题，拜能者为师。还要长于把勤学好问和不美观不美观不雅察看思虑连络起来。）再由“能者为师”让学生说说与之四周的名言警语，如“三人行，必有我师”；“不耻下问”等最后再回到文章的中心不美观不美观概念上来，让学生将学与问连络起来，养成勤学好问的好习惯，做进修的主人。
课末，总结升华，拓展迟误，填补有关学与问得名言警语，学生交流然后出示齐读，最后出示陶行知师长教师的《问到底》，让学生课后读读并理解。
《学与问》教学反思4
昨天，是进修黉舍组织“送教下乡”勾当的日子。之前，我就接到了通知要预备上一堂公开课。接到通知，我既兴奋又首要。兴奋的是，我可以锤炼一下自己；首要的是当着那么多人的面，虽然说公开课也上了良多次，但仍是少不了要首要的。其实，上事后想来这对我来嗣魅真是一次锤炼啊！我为何不争夺这样的机缘呢？
“送教下乡”的六年级语文主讲者是来自市九小的郭教员。我们俩都上《学与问》第一课时。虽然说课时不异，可教学设计却纷歧样。这真的是同课异构啊！郭教员设计的第一课时首要以教学生字，理解由生字组成的词语的意思，并指导学生切确、流利朗读课文，最后理清课文的思绪。而我的设计主若是初读课文，整体感知课文内容，找出作者提出的不美观不美观概念，理清文章脉络，然落伍修课文的第1、二自然段。
虽然说郭教员最后因时刻关系没有把理清思绪这个环节上完，可从郭教员的课堂上，我们切当学到了良多。切当地说，这样的教学设计更合用于我们村庄的学生，而我的教学设计却显得底气不足了。郭教员课堂上教给学生的进修编制、进修习惯不单合用于这节课，而且是毕生受益啊！“授之以鱼，不如授之以渔”嘛。这样的教学指导值得我们村庄的教员进修。村庄的学生语文根底常识的掌控都不牢，精采的进修习惯更是未能养成，导致到了六年级了读错字、写错别字、念书拖腔的现象仍是很严重。假定我们的语文教员从学生读一年级时就最早培育学生的这种念书进修的能力，那么到了六年级就不至于这样了。其实究查起来，启事仍是多方面的。一是除夜除夜都的学生都没有领受幼儿教育，常识的获得从一年级最早，起步必然比市内的学生晚多了；二是家长对孩子的教育不够正视，他们的文化水平不高，没有教育孩子的能力，存在着只要把孩子交给黉舍就没有自己事的思惟；三是受本处所言的影响，学生进修拼音斗劲坚苦，学完了一年级不会拼音的.学生仍是有良多，这样导致了认字不多，念书自然不流利了。在中心黉舍，我带的六（3）班就是从下面黉舍来的寄宿生。虽然说他们比其它的学生根底要好些，可根底不扎实的还有一除夜把。泛泛泛泛课堂上胆子小，不善表达。嗣魅真话有时真为此而除夜为光火，心里想他们若何就一言不发呢？反思自己，懊恼他们啊！看着他们这样懂也不回覆，无奈中逐步地没了自年夜，是教员的失踪踪败啊！逐步地自己仿佛分开了新课程更始的轨道了。课堂上的交流、合作、切磋的进修编制仿佛在这都派不上用处了，除反思仍是反思啊！
上完了这堂课，刚最早自我感应传染仍是可以的，可晚上读了麦词校长的博文《若何的课是一堂好课》往后，对比自己，离一堂好课的尺度还差得远呢！真忸捏啊！仍是全力奔着上好一堂好课的方针奋进吧。但愿尔后的我有更除夜的前进。
《学与问》教学反思5
《学与问》是一篇声名事理的文章。课文环抱“勤学好问”这一中心论点，经由过程中外两个具体的事例，奉告我们“问”的首要性，教育学生要从小养成勤学好问的好习惯。
教学第一课时，我从谈话导入。板书“学”、“问”，人们常把有常识的人说成“有学问”。今天我们来进修《学与问》。奉告学生这是一篇声名事理的课文，也就是群情文。然后与学生一路回忆学过的群情文。（《说勤恳》《谈礼貌》《滴水穿石的启发》），总结出群情文的一般特点：提出不美观不美观概念——证实不美观不美观概念——得出不美观不美观概念。
接着让学生自学，读课文，找出文章的不美观不美观概念，同时给文章分段。理当嗣魅这篇文章的脉络长短常清楚的。学生很快就找出了文章的中心不美观不美观概念：学与问是相辅相成的，只有在学中问，在问中学，才能求得真知。分段也是很简单的。
教学第二课不时，我从“问”字入手，引出汉字中也有学问，再追问“为甚么把常识说成学问呢？”让学生进入第一自然段的进修，重点理解两句话，并经由过程斗劲句子，体味“问”的首要性，再朗读体味句子的寄义》。在进修哥白尼的例子时，我先介绍他的成就，再指导学生抓住“经常”和“缠着”等词语体味哥白尼很是快乐喜爱问的好习惯成就了他，并与下文的“不懈追求”联系起来，体味他是由好问最早走上试探之路，加上勤学事实下场获得成功的。然后，我让学生自己说说读了哥白尼的故事遭到的启发，并再次读读第一节中的句子，体味“问”的首要。
那么，我们此刻要不要多问呢？问谁呢？若何问呢？自然过渡到对3、4两段的.进修中去。（要学会发现问题，随时随地提出问题，拜能者为师。还要长于把勤学好问和不美观不美观不雅察看思虑连络起来。）
在教学第二个事例时，我首要罢休让学生自己读故事，并从文字中体味他的勤学与好问，让学生除夜白问不到谜底时还理当多不美观不美观不雅察看思虑，向沈括进修，经由过程自己的思虑解决心中的疑团，事实下场成了一个了不起的科学家。教学中，我还考试考试着让学生对古诗进行质疑发问，再经由过程交流理解古诗,最后再回到文章的中心不美观不美观概念上来，让学生说说对学与问的关系的熟谙，除夜白只有将学与问连络起来，与不美观不美观不雅察看思虑连络起来，养成勤学好问的好习惯，才能做进修的主人。教学的最后，我为了让学生加深对“问”的首要性的熟谙，让学生填补说说名人勤学好问的故事，又出示了一些名人名言，让学生从更多的信息中去知道“问”是进修的一种首要编制。
《学与问》教学反思6
《学与问》一课是一篇声名事理的文章。课文紧紧抓住“勤学好问”这一点进行论说。先写“问”的首要性，再举例子来证实；接着写向谁“问”；然后写“问”与“思”要连络；最后有理有据的提出不美观不美观概念：养成勤学好问的习惯，才能成为进修的主任。全数课文论说，言简意明，具有很强的说服力。全文共有五个自然段，第一自然段写“问”的首要性，是打开常识殿堂的金钥坻。第二自然段写哥白尼从小快乐喜爱“问”，导致例如他对科学的不懈根究。第三自然段写小学生有问题要就教他人，拜能者为师。第四自然段写我们要像沈括那样，把勤学好问与不美观不美观不雅察看思虑连络起来。第五自然段写养成勤学好问的习惯，才能做进修的主人。
我想，这篇课文条理清楚，中心光鲜，是篇很好的范文。所以，在上课伊始，我就请学生划出每段的段落除夜意，然后指导总结。学生遵循我的指导，分袂把课文的五个部门归纳出来，分袂是：
1、常识是学来的，也是问来的；
2、哥白尼对科学奥秘的不懈根究，恰是从这些稀疏异僻的“为甚么”最早的；
3、作为新一代的小学生，我们更理当像哥白尼一样，遇事多问几个“为甚么”，学会从泛泛的事物中发现问题；
4、在求知的过程中，我们还要长于把勤学好问和不美观不美观不雅察看思虑连络起来;
5、学与问是相辅相成的，只有在学中问，在问中学，才能求得真知。学生归纳后，我要求巨匠看书，然后把课文的五个部门联系课文说说，力争每个学生都能清楚地说出作者的思绪。这样的益处是能管辖全局，清楚地体味课文内容。在这个根底上，学生进修课文就很轻松，也很除夜白了。
教学这篇课文往后，我感应传染到，遵循不合的文章定下不合的教学编制是很有需要的。
《学与问》是一篇声名事理的文章。课文环抱“勤学好问”这一中心论点，经由过程中外两个具体的事例，奉告我们“问”的首要性，教育学生要从小养成勤学好问的好习惯。
初拿到这篇文章，通读一遍，发现与我们学过的《谈礼貌》《滴水穿石的启发》很近似，在体裁和结构方面几近都一模一样。理当嗣魅这篇文章脉络清楚，内容简单。
第一次备课时，我所做的就是梳理课文。第一个事例是哥白尼的例子，我指导学生抓住“经常”和“缠着”理解哥白尼很是快乐喜爱问。“这对哥白尼后来的成长有甚么影响吗？”与下文的“不懈追求”联系起来。“这些问题呢？”读一读这些问题。抓住省略号让学生说说哥白尼还可能提哪些问题。并列举古今中外名人因为勤学好问而成功的例子。让学生掌控这些稀疏异僻的问题与他成就的联系。
第二个事例是沈括的例子，他就是经由过程自己的思虑解决了心中的.疑团。事实下场成了一个了不起的科学家。（“中国科学史上的坐标”、《梦溪笔谈》）
我们此刻此刻面临的是一个若何的世界？我们理当若何办？（多问）问谁呢？若何问呢？自然过渡到第三自然段的进修中去。（要学会发现问题，随时随地提出问题，拜能者为师。还要长于把勤学好问和不美观不美观不雅察看思虑连络起来。）在由“能者为师”让学生说说与之四周的名言警语，如“三人行，必有我师”；“不耻下问”等。
最后再回到文章的中心不美观不美观概念上来，让学生将学与问连络起来，养成勤学好问的好习惯，做进修的主人。自己备完往后，感应传染找不到任何的亮点，就是将文章分化了一边，像我们的常规课堂一样。
课末，总结升华，拓展迟误，填补有关学与问的名言警语，学生交流然后出示齐读，最后出示陶行知师长教师的《每事问》和《问到底》，让学生课后读读并理解。
写完教案，与年级组内的教员交流的时辰，都感应传染这样一篇简略单纯的课文，我们能不能上出新意，做一点斗胆的考试考试。我们的初步构想就是将这节课界说为语文实践勾当课，那若何设计才能既让学生勾当了起来，又没有分开了课文。在一次次试教过程和研究教材的过程中，我们必定了教案内容。
上课的时辰没有教员听课，可是我仍是遵循自己事前的设计进行教学。上完此课，将此次的课堂实践感应传染总结为几个关头字：
1、立异。没有上过这样的课。这节课将一个个勾当渗入到课文傍边，给古板的群情文教学注入了新的活力，让学生和教员都感应传染到了一类别致，在试教和上课的过程我都感应传染到了学生对其的热忱高涨。这无疑是一次立异的设计。艺术都需要立异，课堂教学作为艺术的一种，也孔殷地需要打破常规，进行立异。
2、不安。会不安是因为没有上过，我们上过太多“安分守纪”的课了，对这样的实践有些没有底。我们不清楚学生会若何发问，会若何回覆，这在之前的教学中是很少的，我们对学生的谜底老是能心中罕有，但此次的“心中没数”若干良多若干好多令人有些“惶惑不安”，能不能在课堂中机智地措置突发的气象，或是学生的反映不及我的想象下场又该若何办，这些设法都使我颇感不安。其实教学也像任何一门艺术一样，老是带有遗憾的，但遗憾未必不美，浑然一体的课老是很少的。放准心态，舒适一些，或许闪现出的公开课的下场会更好，我们也会更安闲一些。
3、前进。公开课对青年教师的成长很是首要。虽没人听讲，但我也收成了前进，获得了成长。立异的设计给我带来的是灵感的撞击，当课文教学蒙受瓶颈的时辰，是不是是理当换个思绪去思虑课文，打破常规去建构课文；团队的合作让我感应传染着温情，一路交流，一路互动，既是聪明与聪明地碰撞，我们也是一路前进；组内教员的定见让我除夜白了前进的标的方针，知道了自己的不足，课堂理当做好充实的预设，但不管若何生成的过程不成能完全齐截于预设，这就需要教师有自己的教学机智。而教学机智是经验和堆集的养成。罗丹说：“在艺术中有气焰的作品，才是美的。”其实有气焰的课堂教学才是美的。提醒自己要继续全力，做个机智的教员。
这节课已画上了句号，但我感应传染我对它的思虑不止如斯，我对语文课堂教学的思虑也远远不止如斯。
《学与问》教学反思7
《学与问》是一篇声名事理的文章，环抱“勤学好问”这一不美观不美观概念，论说了“问”的首要性、向谁“问”，若何“问”，教育学生要养成勤学好问的习惯。这篇课文措辞直白、精练，结构清楚、了然，我是这样设计我的教学思绪的：
1、读题——构想
让学生读问题问题，想想：看了这个问题问题假定你是作者预备若何奉告巨匠“学与问”呢?问题激发了学生兴味，都纷繁提出了自己的不美观不美观概念：为甚么要“学与问”?我们该若何学，若何问?向谁问，向谁学?学与问的关系是若何样的?学与问了对我们有甚么益处呢?……经由过程学生一系列的思虑，然后我奉告学生这么多问题，我们该若何一步一步奉告巨匠呢?让学生构和，让学生自由说说自己的不美观不美观概念。然后让学生走进文本，充实与文本交流，看看自己的不美观不美观概念和文本的论说是不是是吻合，假定不吻合，你感应传染学到了甚么?
经由过程这样的设计，学生自觉与文本交流的`积极性提高了，同时还学会了揣摩作者的写作意图、结构等，这样对学心理解文本将会有很除夜的辅佐。同时，在学生与文本的交流过程中，自然地将自己的思虑和作者的构想连络起来，找到异同，通顺贯通贯通地感悟、评析、甄别、梳理。
2、分享——互辩
在学心理解了课文的写作结构，熟读了课文往后，我让学生自由谈谈自己的收成，把自己的收成和巨匠一路分享。同时聆听的同窗可以提出不合的不雅概念或填补的建议。这样让学生在分享的同时，也能使自己的收成变得更多丰硕、深切，学生在交流的过程中，教师给以适当的点拨、指导，给以合理的评价、赏识，学生的进修积极性斗劲高。
经由过程这样的分享交流，学生的进修成功获得揭示而且在分享的过程中有深化、有填补、也有质疑，在这样的过程中，学生之间的思惟获得碰撞、交流，巨匠在这样的收成中，也慢慢加深了对文本的理解。
3、拓展——想象
在学生的交流中，分享中，设计几个操练点，这也长短常需要的。在学生们的交流中，学生对“问经常是打开常识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石。”影响斗劲深切，我是这样设计的：假定说“问”是金钥匙，铺路石，那么“思虑”“进修”就是就是甚么呢?学生的表达也都很是形象，有“思虑就是一艘劈波斩浪的航船。”“思虑就是一盏永不熄灭的航灯，指引我们前进。”“思虑就是推开常识除夜门的巨手。”“思虑就是一座驾起的通泛泛识海洋的金桥。”“思虑就是我们起飞的两只健旺有力的同党，任我们遨游。”……
经由过程这样的想象拓展，学生不单熟谙了“问”的首要，一样也知道了长于思虑、长于进修的首要。然后让学心理解“相辅相成”的意思，理解“学”与“问”的联系，就顺理成章了。
《学与问》教学反思8
《学与问》一课是一篇声名事理的文章。文章简略单纯易懂，条理清楚，言简意赅，具有很强的说服力。课文紧紧抓住“勤学好问”这一点进行论说，先写“问”的首要性，再举例子来证实；接着写向谁“问”；然后写“问”与“思”要连络；最后有理有据的提出不美观不美观概念：养成勤学好问的习惯，才能成为进修的主人。全文共有五个自然段，第一自然段写“问”的首要性，是打开常识殿堂的金钥匙。第二自然段写哥白尼从小快乐喜爱“问”，成就了他对科学的不懈追求。第三自然段写小学生又问题要就教他人，能者为师。第四自然段写我们要像沈括那样，把勤学好问与不美观不美观不雅察看思虑连络起来。第五自然段写养成勤学好问的习惯，才能做进修的主人。
我想，这篇课文条理清楚，中心光鲜，是篇很好的范文。上课伊始，我并没有陈词滥调似的让学生分段，归纳综合段意，然后指导总结。我小我认为，解读一些文章，有的时辰没需要定非按部就班的初读，分段，归纳综合段意；精读，理解重点文句，总结。有些文章整体性很强，分段反而会让其支离割裂，再者，有些文章很长，每段从何处始，到哪儿终，这都是见仁见智的，其实不是必定能分个明年夜白白的，若非要弄一个切确谜底来，会不会局限学生的思惟呢！
我在教学这篇课文时，另辟道路。上课伊始，我设计了这样的问题：“同窗们，我们今天要学的是《学与问》这篇文章。相信同窗们都已预习了，你感应传染这篇文章是重在论说一件事，仍是重在塑造人物形象，若都不是，那是为了奉告我们……”
“都不是”同窗们如出一口地回覆，
“是奉告我们一些事理”几个思惟活跃的学生高声说。
“巨匠拥戴吗？”我顺水推舟。
“拥戴”
“那奉告我们甚么事理呢，请同窗们高声朗读课文，划出讲事理的句子。”
不知不觉中，学生上了我设好的圈套。
很快，学生的手如雨后春笋般一个接一个的冒了出来，脸上写满自年夜。
指名一一陈述请示，相机板书：常识是学来的，也是问来的.。只有在学中问,在问中学，才能求得真知。
我接着忽悠：
“是的，事理是摆在这儿了，你信吗？凭甚么信他呀!”
这样，又垂手可得的由事理过渡到用来证实事理的事例。
就这样，课文的脉络清楚可见，学生的进修思绪既了然又跳出了分段的圈圈。这节课，教的安闲，学生学的也轻松，比那一潭死水般的机械的教学模式要好些吧！
当然，原本的教学模式是合适学生认知纪律的，这样的教学设计只是我小我的一个考试考试，也是本人的管见，若有妄自豪除夜之嫌，敬请列位同仁予以谅解
《学与问》教学反思9
《学与问》是一篇声名事理的文章。课文环抱“勤学好问”列举了两个例子，一个是波兰伟除夜的天文学家哥白尼，此外一个是北宋除夜科学家沈括，在教学中我指导学生感悟：“问”经常是打开常识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石，让学生除夜白“只有从小养成勤学好问的习惯，才能获得成功”的事理。勤学好问当然首要，但在求知的过程中，还要经由过程自己的不美观不美观不雅察看思虑，去获得谜底。
成功的处所：
1、课前对教材研栋飨为深切。这篇文章结构清楚，是一篇说理性的文章，课前，我当真地读了良多若干良多若干好多遍，已做到谙练背诵。（我想这给我在课堂上留出更多的时刻和精神去关注学生的理解和评价学生做了很好的预备）
2、从关注教案转而关注学生。之前教案不熟使我没法更好地关注学生，因为想完成预定的教学使命而有时不能不轻忽学生的真正所需，没法从促使学生提高的角度去着眼自己的课堂，而这堂课我体味到一种调控课堂的乐趣。我不捧课本，眼睛关注着学生，我能用启发性的措辞和评价指导和鼓舞激励他们去思虑，看到有些孩子朗读欠安，我会“停下课来”指导、鼓舞鼓舞激励他去朗读……
不足的处所：
1、悬疑不够。这篇文章斗劲直白，开首我设计了一个导入：同窗们，人们常把有常识说成有“学问”,这是很有事理的，因为常识是学来的，也是问来的。那么学与问到底有甚么联系呢？让我们带着这个问题来进修一篇新的课文。接着板书：学与问，齐读课题。——这样的导入直接，可仿佛调动不起学生的欢兴奋乐喜爱，假定我先板书“学”，进行谈话，接着板书“问”，最后再添上一个“和”字，那么学与问到底有甚么联系呢？可能简单而又使学解缆生一种切磋的'欲望。
2、没有留给学生充实的思虑时刻。一个高效的问题理当是先有几个同窗举手，过一小会，又有几个同窗举手，再等等，举手又多了……而这节课，可能容量斗劲除夜，潜意识里有“抢”的意识，当看到上述气象的“好兆头”时，我已“等不及”请学生往返覆问题，而没有给其他学生充实的思虑时刻。
3、在教学设计时，因为没有考虑到时刻的放置，所之前松后紧。在尔后的教学中有待改良。
《学与问》教学反思10
《学与问》是一篇声名事理的文章。课文环抱“勤学好问”这一中心论点，经由过程中外两个具体的事例，奉告我们“问”的首要性，教育学生要从小养成勤学好问的好习惯。在教学中我采纳“读——思——议——读”的进修编制，引领学生走进文本，知道“常识是学来的，也是问来的”，以读促思，读中感悟。抓住切进口——课题，环环相扣，井井有理。
教学此课时，我设计了三个有条理地复述环节。一是学生初读课文，找出印象深切的句子，并谈谈感应传染和启发。学生切确地找出了课文中启发性的语句。这一环节实现了对课文初步感知的复述，较琐细，陋劣；二是让学生细读课文后，叫教员做学问，此次，学生不单能用书上的具体措辞，而且能连络实践指导教育教员，学生在创设的情境中，复述得既有条理，又深切，而且有创作发现性；三是让学生精读课文后，教师将一则小故事，让学生想象自己为故事中的智者为老二指导迷津。学生再一次地应用书上措辞，并加上自己的感悟，讲话真是超卓纷呈，课文的中心不美观不美观概念已渗入学生的心中。
此外，这篇文章先写“问”的首要性，再举例证实；接着写向谁“问”；然后写“问”与“思”要连络，最后有理有据提出不美观不美观概念：养成勤学好问的习惯，才能成为进修的主人。文章的结构具有必定的典型意义。
若何让学生初步感悟这类体裁的结构特点，泛泛泛泛在表达自己的某种不美观不美观概念或给他人批注某种事理时能自觉地借鉴本文的结构。我设计了这样的一种操练编制，以下是此教学环节的课堂部门实录：
师：同窗们，适才你们斗胆地畅想了进修《学与问》这一课后，自己尔后的进修可能发生的改变，情真意切。此刻我们回偏激来看课文，不难发现，课文要奉告我们的事理都在1、3、5小节中，作者为甚么还要在文中插入两个小故事呢？好好想想，与四周的同窗交流自己的设法。
（学生深思了一会，便最早交流起自己的设法。三分钟，舒适下来）
学生1、教员，我想多是作者惊慌我们看了他的文章不相信他说的事理，加上两个名人的小故事让我们加倍得相信。（同窗们哈哈除夜笑）
学生2：我赞成适才同窗的定见，假定没这两个小故事，光讲事理的`话，他人会不太相信。
学生3、这两个故事是作者成心写的，是有力的证据，证实了作者说的话是切确的。
师：是啊，这两个故事对这篇文章很首要，这就是说理性文章所具有的结构特点，巨匠尔后讲事理或教育辅佐他人时可要多想想这篇课文的写法。
师：为了考验巨匠活学活用的能力，教员给巨匠讲个故事：古时辰有一个很有学问的人家，获得了个当朝宰相赠予的书有“学问”两个字的金匾。这家主人过世后，他的两个儿子分炊，谁都想获得那块能带来学问的金匾，互不相让。功能两人只好找来工匠把匾从中一分为二。老二获得了有“学”字的半块。因而他就扛着这半块匾处处肄业，见甚么学甚么，从不多问。几年下来，却一无所获。一天他在街上碰着了一名智者，列位同窗你们此刻就是这位智者，我就是这家的老二，请操作课文内容，你该若何辅佐我这位只知“学”的青年呢！
学生们一会儿活跃了起来，写得写，在书上划的划。五分钟后，个个伎痒。他们不单能用书上原文、原故事来活跃地给我这个“老二”上了一课，有的还操作自己所知道的名人故事来讲服我。不知不觉中，除夜部学生不单能创作发现性地复述课文内容，还有条有理地交流自己所知道的有关“学与问”的名人小故事，可谓一举多得。
反思这一教学环节，获得成功的首要成分就是让学生进行了充实地脚色体验。经由过程智者身份的体验，学生不单巩固了课本常识，体验了体裁的结构，更首要的是学生将自己已有的常识与新常识进行了通顺贯通，把已堆集的零星的常识系统化了。脚色体验在德育课中经常操作，已被证实是一种好编制，为甚么我们的语文课堂就不能斗胆地操作了。新课标强调学生的激情体验，脚色体验不就是激情体验的根底吗？我想只要我们泛泛泛泛连络每篇教材的特点，多设编制，脚色体验定会在语文课堂上阐扬首要浸染。
《学与问》教学反思11
《学与问》与学生学过的《谈礼貌》《滴水穿石的启发》在体裁和结构方面很是近似，是一篇声名事理的文章。课文环抱“勤学好问”这一中心论点，经由过程中外两个具体的事例，奉告我们“问”的首要性，教育学生要从小养成勤学好问的好习惯。理当嗣魅这篇文章脉络清楚，内容简单。是以本课教学对内容的理解不需要破钞过量的时刻，我感应传染语文教学的两除夜体点“进修文章写了甚么”和“除夜白文章若何写的”，本文可以着重从第二个方面入手，就是环抱“文章讲了甚么不美观不美观概念，举例甚么事理，学与问二者有甚么关系”等为明线，经由过程学生自学，师生对话，来渗入“若何写”说理文的进修，亦即弄清说理文的结构。纵不美不美观本文教学过程，在正视言语实践操练方面，有以下两个方面值得交流。
1、鼓舞鼓舞激励学生将文本进修和实践经验相联系。
好比在举例说说自己“问”的经验，最早学生闪现卡壳现象，后来经由过程点拨，指导，将学生慢慢带到糊口实践中，激活了学生的糊口经验，使学生的表达有“米”可“炊”。在若何学会发问的环节，我和学生置换了脚色，精心创设各类情境，提出在甚么情境下该去问谁，也就是深切理解“拜能者为师”的事理，调动学生将文本措辞内化为自己的熟谙，再以应用的编制予以表达出来，使文本的进修落实到措辞实践中来。在后来的拓展环节，更是用斗劲难的开放式辨析题“谈谈对有人说课题理当改成《问的首要性》的不雅概念”来考巨匠，使学生将进修到的文本材料经由逻辑性很强的组织加工。总之，本文的教学不时刻刻都环抱着言语实践进行，没有知足于纯挚读读文字材料而分开学生的'糊口实践，而且时刻连结师生的齐截对话空气。
2、正视传说风闻读写相连络，正视写的操练。
本文进修我随时遵循学生的熟谙水安然舒适措辞能力进行调剂教学，所以没有过量的程式化法度楷模，仅仅备课时遵循教学重难点预设了必需实现的方针，过程则经由过程师生对话向前敦促，所以师生的“听”很首要。王尚文在《语文教学对话论》中就很是正视“听”在教学中的首要性。是以只有当真听，才有可能使以下的“说”“读”“写”顺遂进行下去。为了激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，我开首和课顶用书签作为奖品，一方面鼓舞鼓舞激励进修积极性，一方面渗入了相关资料在书签上，好比书签上写着或贴着学与问的不美观不美观概念、学与问的有关名言、小故事等，起到了一箭双雕的浸染。
在进修完文本往后，我在功课环节放置了“写读后感”这个小操练，操练的小提纲既是对文本的内容归纳综合，也是对结构的梳理，同时也为读后感的内容起到了归纳综合浸染，一举三得，下降了写作难度，使写作成了不再头疼甚至是一件欢愉有成就感的事。
当然，教无定法，不合的情境下，说理文会有各类不合的教学着重点，本次教学权当一次积极的试探。
《学与问》教学反思12
《学与问》是一篇说理性的文章，文章循着“提出不美观不美观概念——举例论证——得出结论”说理文一般顺次和最首要的论证编制，让学生体味说理性文章的特点和说理编制，遭到若何说理的启发，这对高年级学生来讲，学会有序地表达自己的不美观不美观概念长短常首要的。不管在构和、辩说、挽劝等酬酢实践中，若何清楚、切确、有力地表达自己的不美观不美观概念对酬酢实践有着抉择性的影响。是以，在进修这篇课文的时辰，应渗入若何向他人介绍自己不美观不美观概念的编制。
为了上出说理性文章的特点，教学中，我是这样进行的：
1、以“文脉”为根底，设计教学环节。
课文按“摆出不美观不美观概念——列据析理——总结晋升”的结构睁开描述，那么在教学设计的时辰就环抱课文的结构进行设计，首先让孩子们经由过程和课文的对话，摆出课文的不美观不美观概念，接着品读文中事例，使不美观不美观概念深切人心，最后在感知内化的根底上指导学生进行措辞文字的应用，把课堂教学推向高涨，学生在精练明快的`教学环节的设计的率领下，读悟、读说、读写相连络，学得轻松，学得高效，使原本可能闪现的说教式的课堂教学变得有条有理。
2、以“写法”为按照，睁开细节设计。
课文环抱“勤学好问”这个中心论点，经由过程中外两个事例，奉告我们“问”的首要性。很是典型的“摆事实，讲事理”的写作编制，那么在教学过程中设计了措辞板块的教学，让学生加倍传神的感应传染到“摆事实，讲事理”的优势，也进一步知道了课文的写作编制。板书的设计也环抱课文的描述进行。力争课堂教学的夸姣。
3、以“学生”为主体，睁开课堂教学。
新课标更倾向于开放的课堂，让教师“用”教科书使学生成为课堂的主人，在彼此合作、自我切磋的精采空气中使学生的思惟布满安然感。整节课学生环抱两个除夜的问题，要么浏览，要么思虑，要么交流，由被动的领受进删改酿成自动的研究性进修。这节课在全数课堂教学中，教师始终站在导学、助学的位置，把课堂教学的主阵地留给了学生，出格是教师和学生的交流，处处透露出对学生的期待、鼓舞鼓舞激励，划1、平易近主的课堂空气给学生的身心极除夜地鼓舞。真正实现了“让学生成为课堂的主人”。
《学与问》教学反思13
《学与问》是一篇声名事理的文章。课文环抱“勤学好问”这一中心论点，经由过程中外两个具体的事例，奉告我们“问”的首要性，教育学生要从小养成勤学好问的好习惯。
初拿到这篇文章，通读一篇。与我们学过的《谈礼貌》《滴水穿石的启发》很近似，在体裁和结构方面几近都一模一样。理当嗣魅这篇文章脉络清楚，内容简单。
第一次备课时，我所做的就是梳理了课文。第一个事例是哥白尼的例子，我指导学生抓住“经常”和“缠着”理解哥白尼很是快乐喜爱问。“这对哥白尼后来的成长有甚么影响吗？”与下文的“不懈追求”联系起来。“这些问题呢？”读一读这些问题，经由过程对哥白尼事迹的简介（《天体运行论》、“日心说”），让学生掌控这些稀疏异僻的问题与他成就的联系。
我们此刻要不要多问呢？问谁呢？若何问呢？自然过渡到对3、4两段的进修中去。（要学会发现问题，随时随地提出问题，拜能者为师。还要长于把勤学好问和不美观不美观不雅察看思虑连络起来。）
第二个事例是沈括的例子。他就是经由过程自己的思虑解决了心中的疑团。事实下场成了一个了不起的科学家。（“中国科学史上的坐标”、《梦溪笔谈》）
最后再回到文章的中心不美观不美观概念上来，让学生将学与问连络起来，养成勤学好问的好习惯，做进修的主人。自己备完往后，感应传染找不到任何的亮点，就是将文章分化了一边，像我们的常规课堂一样。
写完教案，与范教员及同组的教员交流的时辰，都感应传染这样一篇简略单纯的课文，我们能不能上出新意，做一点斗胆的考试考试。我们的初步构想就是将这节课界说为语文实践勾当课，那若何设计才能既让学生勾当了起来，又没有分开了课文。在一次次试教过程和研究教材的过程中，我们必定了教案内容。
将此次的课堂实践感应传染总结为几个关头字：
1、立异。没有上过这样的课。这节课将一个个勾当渗入到课文傍边，给古板的群情文教学注入了新的活力，让学生和教员都感应传染到了一类别致，在试教和上课的过程我都感应传染到了学生对其的热忱高涨。这无疑是一次立异的设计。艺术都需要立异，课堂教学作为艺术的一种，也孔殷地需要打破常规，进行立异。
2、不安。会不安是因为没有上过，我们上过太多“安分守纪”的课了，对这样的实践有些没有底。从苹果的出示到奇奥的图片再到设计空城计，我们将课堂完全地还给了学生，我们不清楚学生会若何发问，会若何回覆，这在之前的教学中是很少的.，我们对学生的谜底老是能心中罕有，但此次的“心中没数”若干良多若干好多令人有些“惶惑不安”，能不能在课堂中机智地措置突发的气象，或是学生的反映不及我的想象下场又该若何办，这些设法都使我颇感不安。其实教学也像任何一门艺术一样，老是带有遗憾的，但遗憾未必不美，浑然一体的课老是很少的。放准心态，舒适一些，或许闪现出的公开课的下场会更好，我们也会更安闲一些。
3、前进。公开课对青年教师的成长很是首要。在此次公开课中我也收成了前进，获得了成长。立异的设计给我带来的是灵感的撞击，当课文教学蒙受瓶颈的时辰，是不是是理当换个思绪去思虑课文，打破常规去建构课文；专家的指导给我带来了晋升，范教员对文章的立异的掌控，耐心的指导都让我如沐春风，对若何措置教材有了更高条理地掌控；团队的合作让我感应传染着温情，一路交流，一路互动，既是聪明与聪明地碰撞，我们也是一路前进；巨匠的点评让我除夜白了前进的标的方针，知道了自己的不足，课堂理当做好充实的预设，但不管若何生成的过程不成能完全齐截于预设，这就需要教师有自己的教学机智。而教学机智是经验和堆集的养成。罗丹说：“在艺术中有气焰的作品，才是美的。”其实有气焰的课堂教学才是美的。提醒自己要继续全力，做个机智的教员。
这节课已画上了句号，但我感应传染我对它的思虑不止如斯，我对语文课堂教学的思虑也远远不止如斯。
《学与问》教学反思14
《学与问》是一篇声名事理的文章。课文环抱“勤学好问”这一中心论点，经由过程中外两个具体的事例，奉告我们“问”的首要性，教育学生要从小养成勤学好问的好习惯。
刚拿到这篇文章，通读一篇。与我们学过的《说勤恳》《滴水穿石的启发》很近似，在体裁和结构方面几近都一模一样。理当嗣魅这篇文章脉络清楚，内容简单。
第一次备课时，我所做的就是梳理课文。第一个事例是哥白尼的例子，我指导学生抓住“经常”和“缠着”理解哥白尼很是快乐喜爱问。“这对哥白尼后来的成长有甚么影响吗？”与下文的“不懈追求”联系起来。“这些问题呢？”读一读这些问题。抓住省略号让学生说说哥白尼还可能提哪些问题。并列举古今中外名人因为勤学好问而成功的例子。让学生掌控这些稀疏异僻的问题与他成就的联系。
第二个事例是沈括的例子。他就是经由过程自己的勤学好问和不美观不美观不雅察看思虑想连络解开了心中的疑团。事实下场成了一个了不起的科学家。（“中国科学史上的坐标”、《梦溪笔谈》）
我们此刻此刻面临的是一个若何的世界？我们理当若何办？（多问）问谁呢？若何问呢？自然过渡到第三自然段的进修中去。（要学会发现问题，随时随地提出问题，拜能者为师。还要长于把勤学好问和不美观不美观不雅察看思虑连络起来。）在由“能者为师”让学生说说与之四周的名言警语，如“三人行，必有我师”；“不耻下问”等
最后再回到文章的中心不美观不美观概念上来，让学生将学与问连络起来，养成勤学好问的好习惯，做进修的主人。自己备完往后，感应传染找不到任何的亮点，就是将文章分化了一边，像我们的常规课堂一样。
课末，总结升华，拓展迟误，填补有关学与问得名言警语，学生交流然后出示齐读，最后出示陶行知师长教师的《问到底》，让学生课后读读并理解。
上课的时辰有教员听课，可是我仍是遵循自己事前的设计进行教学。上完此课，将此次的课堂实践感应传染总结为几个关头字：
1、立异。没有上过这样的课。这节课将一个个勾当渗入到课文傍边，给古板的群情文教学注入了新的活力，让学生和教员都感应传染到了一类别致，在上课的过程我都感应传染到了学生对其的热忱高涨。这无疑是一次立异的设计。艺术都需要立异，课堂教学作为艺术的一种，也孔殷地需要打破常规，进行立异。
2、不安。会不安是因为没有上过，我们上过太多“安分守纪”的课了，对这样的实践有些没有底。我们不清楚学生会若何发问，会若何回覆，这在之前的教学中是很少的，我们对学生的谜底老是能心中罕有，但此次的“心中没数”若干良多若干好多令人有些“惶惑不安”，能不能在课堂中机智地措置突发的气象，或是学生的反映不及我的想象下场又该若何办，这些设法都使我颇感不安。其实教学也像任何一门艺术一样，老是带有遗憾的，但遗憾未必不美，浑然一体的课老是很少的.。放准心态，舒适一些，或许下场会更好。
这节课我知道了自己的不足，课堂理当做好充实的预设，但不管若何生成的过程不成能完全齐截于预设，这就需要教师有自己的教学机智。而教学机智是经验和堆集的养成。罗丹说：“在艺术中有气焰的作品，才是美的。”其实有气焰的课堂教学才是美的。提醒自己要继续全力，做个机智的教员。
本课已画上了句号，但我感应传染我对它的思虑不止如斯，我对语文课堂教学的思虑也远远不止如斯。
《学与问》教学反思15
今天的这节语文课上，第六小组的同窗提出了这样一个乞助的问题，即：问的首要性，他们小组内有土同的谜底，请其他的小组的'同窗辅佐解决。他们的谜底一说是“常识是学来的，也是问来的。”一说是“问是打开常识电烫的钥匙，是通向成功之门的铺路石。”提出后，第五小组的同窗何文新当即给以体味答，说理当是第二个谜底。我接着问：“能说说你的出处吗？”可是说不出来，我等了一会，可是仍是没有人说。我最师长教师气了，说：“你们在小组合作切磋时，就没有揭晓你们巨匠的定见吗？”等了一会仍是没有。此刻想起来我自己都感应传染这个问题问的没有价值。我在那时是这样回覆学生的：“在这里用了例如的修辞手法写出了问的首要性，更形象。”接着，我为了拓展学生的思惟和想象，又问学生，谁能摹拟这样的句式在写两句？等了一会没有人说，“莫非同窗们都不会？”我心里这样想着。我没作声，在期待，仍是没人说，因而我有点焦心了，事实下场有人回覆了。朱冬成说：“问是通向成功彼岸的桥梁。”卜方圆说：“问是攀缘常识的岑岭。”我感应传染不错，我给了他们点改削，:”可以把“通向”改成“抵达”，在“常识”前加上“科学”更好点。
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