[经典]钢琴教学论文15篇
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钢琴教学论文1
【摘要】在进修钢琴的过程中，手艺只是其中的一小部门，真正能够激发听者共识的吹奏不单仅是钢琴手艺的默示，同时还需要吹奏者阐扬音乐的默示力。从进修的角度上看，假定钢琴进修只是纯挚的手艺操练，那么钢琴的进修过程必定是古板的。是以，音乐默示力的进修也是钢琴吹奏的首要组成部门。本文经由过程对现实的钢琴教学做出分化，分化音乐默示力在钢琴教学中的现实意义，对若何在钢琴现实教学中培育学生的音乐默示力做出切实的参议。
【关头词】钢琴；默示力；音乐；教学
钢琴在吹奏界有不成撼动的首要地位，被称为乐器之王。钢琴相较于其他乐器，音域宽广，发出的声音也极其宏亮，可是，进修钢琴不单仅是针对令人目炫缭乱的吹奏手艺，对音乐默示力的进修也极其首要。进修钢琴不单仅是一门身手，也是陶冶自己艺术情操的一个过程。在钢琴教学中，教员更理当正视培育学生的音乐默示力，而不是纯挚地正视对手艺方面的培育。从久远来看，学生的音乐默示力甚至会影响到学生的进修习惯和音成功长。传统的教学模式中教员处于自动地位，学生凡是只是被动性的进修。是以，教员理当对当前的教学模式进行改良，在现实钢琴教学中正视对音乐默示力的培育，增强学生吹奏时的沾染力，周全晋升其音乐素质。
1、音乐默示力解析
音乐是一种无国界的措辞，音乐中激情的丰硕水平远超我们的糊口措辞，也是吹奏者操作作品与听者进行心灵沟通的一种编制。音乐作者在作品中融入自己的喜怒哀乐，吹奏者在吹奏过程中再进行二次创作，加倍丰硕了音乐作品的激情内容。音乐相对措辞来讲，表达的内容凡是不具有直不美不美观性，可是对进修者和听者想象力的晋升是措辞所不具有的。所以，具有想象力的吹奏者，凡是在音乐中融入的激情加倍丰硕，更能激发听者的激情共识。[1]听者与吹奏者之间的共识恰是双方沟通的闪现，在共识傍边理解彼此也是音乐独有的特点。恰是这样的特点让钢琴吹奏不单仅是手艺上的阐扬，更是吹奏者经由过程对原作品的理解，对自己想象力和激情融入的.阐扬。学生在进修钢琴中要学会对乐曲的激情有切确的理解，才能经由过程自己的吹奏将音乐中的激情闪现出来。
2、钢琴教学中培育音乐默示力的现实策略
（一）体味乐曲
学生在钢琴进修中，对音乐作品的体味会直接影响学生对音乐激情的理解，从而抉择吹奏出来的乐曲是不是有激情传染力。[2]为了让学生能够周全地默示出乐曲自己的激情，晋升学生的吹奏水平，教师理当在泛泛教学中增强学生对作品的认知和音乐乐感的培育。在教学过程中，教师理当在课堂上向学生自动介绍作品的布景故事，将创作者和作品的创作念头进行介绍，并将乐曲的时代布景联系起来，丰硕学生的音乐常识，让学生周全地体味即将进修的乐曲。只有学生在体味了乐曲往后，才能周全地阐扬出乐曲自己的激情。在对乐曲有了自己的理解往后，学生才能在吹奏时融入自己的激情，从而达到吹奏者与不美不美观众之间的共识。
（二）互动教学
在传统教学编制中，教师片面的对学生进行灌注灌注灌注贯注，学生失踪踪去了在教育中的主体性，只会对常识的进修发生厌倦心理。[3]钢琴进修自己是一门艺术课程，学生要对该门课程有欢兴奋乐喜爱，才能更好地进行进修。是以，教师在教学过程中要学会应用多种教学编制，晋升学生在课堂上的介入感，不单单是在课堂上对学生进行手艺方面的教学，要经由过程文化布景进行多元化教学，促进学生对音乐的全方面进修。好比，教师在对学生进行乐曲布景的介绍时，教员可以经由过程弹奏的编制，随后向学生发问：你从乐曲中听到了甚么？乐曲的布景说的是甚么？一步一步地让学生加深对乐曲的认知水平，启发学生对乐曲睁开想象。教员在和学生进行互动的过程中，能够集中学生在课堂上的寄望力，经由过程教员在一问一答中的指导，让学生从中学到更多关于音乐的常识，晋升学生的音乐素养，增强学生的音乐默示及立异能力。
（三）理解力培育
学生对音乐的理解力与音乐自己的布景故事是相辅相成的，在进修的过程中，教师要指导学生对乐曲有自己的理解，经由过程教师适当的例如，将音乐较为抽象的表达内容更直不美不美观地闪现出来，让学生能够经由过程乐曲的旋律改变，理解乐曲所表达的思惟激情。透过主旋律与伴奏等多个声部的配合，表达出一首乐曲完全的激情内容。只有学生对作品的理解加倍周全，才能够在音乐中融入自己的思惟激情，晋升乐曲的艺术魅力。
（四）根底功的培育
良多不美不美观众快乐喜爱不美旁不美观钢琴吹奏的启事之一，就是因为钢琴吹奏者令人目炫缭乱的手法，这是吹奏者具有扎实根底功的闪现。可是，扎实的根底功的真正浸染其实不是营建吹奏过程中的视觉下场。具有扎实的根底功，才能让吹奏者驾轻就熟地阐扬音乐默示力，所以，根底功的操练对音乐默示力的培育来讲很是首要的。手艺的操练避免不了“几回再三”，所以操练的过程必然会有必定的古板性。钢琴的音色改变是经由过程吹奏者的手指节制的，需要吹奏者对钢琴键位的充实熟谙，而且节制好手指的力量和速度。在吹奏过程中，手指与钢琴键的接触面积越除夜则注解手指的力度越除夜，弹出的音色就越柔和，曲风就加倍迟缓；反过来讲，手指与钢琴键的接触越小，钢琴键的回弹就越快，声音就加倍的快速和尖锐。教员需要让学生天天都进行必定水平上的根底功操练，劳逸连络的针对根底功动作进行操练，有节奏和效力的培育学生，只有在学生有足够扎实的根底功往后，才能让音乐默示出应有的激情元素。
（五）吹奏实践
舞台上的每分钟超卓默示，都是经由过程表演者在舞台下的除夜量操练得来的功能，可是好的舞台表演是离不解雇夜量的实践的，在钢琴的教学过程中，教师和学生经常轻忽了钢琴舞台实践的首要性，经常把所有的重心都放在了教学上[5]。在钢琴教学中，舞台实践其实也是首要的组成部门，经常有学生具有足够的吹奏水平，可是在现实吹奏过程中却会因为首要，不能正常阐扬，那么就谈不上精采的音乐默示力了。所以教员在教学过程中，可以经由过程按期进行小型音乐会议的形式，让学生在音乐会长进行表演，一方面可以增添学生的舞台经验，此外一方面也能让学生在音乐会长进修到其他人的益处，增强学生的音乐涵养，在往后的正式表演中才能不羁绊的阐扬出自己的真正水平，揭露自己的进修功能和安闲不迫的气质。
3、竣事语
综上所述，钢琴的培育不理当仅仅正视学外行艺上的培育，教师要改变今朝传统教育模式的短处，从多种教学模式入手，晋升学生对钢琴的欢兴奋乐喜爱。在教学过程中要正视培育学生的音乐默示能力，经由过程现实的教学策略周全培育学生的艺术涵养，以现实吹奏为方针，按部就班的培育学生的现实吹奏能力，让学生在正式表演中默示出精采的舞台下场。
参考文献
[1]刘春.钢琴教学中“音乐默示力”的培育和操练[J].除夜舞台,20xx(03):86-88.
[2]杨雪男.论钢琴教学中学生音乐默示力的培育[J].北方音乐,20xx(20):186.
[3]赫迪.钢琴教学中音乐默示力的培育策略参议[J].黄河之声,20xx(14):38.
[4]凌芷.钢琴教学中提高学生音乐默示力的操作策略研究[J].公共文艺,20xx(24):192.
[5]唐碧蓉.钢琴教学中学生音乐默示力的晋升策略[J].黄河之声,20xx(08):23-24.
钢琴教学论文2
摘要：教师在对研究生进行音乐表演教育时，要正视晋升课程建树的有用性，这样才可以对他们进行更高层面的专业教育，晋升他们音乐表演的实力。钢琴伴奏，声乐是学生进行音乐进修的两个首要课程，在音乐教育中有着自己的功能和浸染。本文主若是从二者进行合作的新型课程模式进行分化，对此项合作课程进行切磋。认为经由过程二者进行合作可以晋升学科通顺贯通力度，这样可以对研究生进行加倍专业的潜能阐扬，以此让音乐表演课程教育加倍具有科学性和立异性。
关头词：音乐表演；声乐课程；钢琴吹奏；合作型课程
让声乐与钢琴伴奏这两门课程进行合作，是一项音乐教育的立异步履，能够让两门学科实现更好的通顺贯通。可以增添音乐教师所睁开课程教育的效力，对研究生所闪现的音乐潜能进行充实的激起，同时也能够或许对当前的音乐教学编制和内容进行立异更始。这对当前高校的音乐教育有着必定的催促浸染，需要对此立异型报课程教育进行分化，以期可以对研究生进行更高水准的音乐表演教育。
1、分化钢琴伴奏与声乐课程进行合作的教学布景
在当前音乐教育形式下，钢琴伴奏与声乐是音乐专业的两项首要课程，都有着自己的教育浸染。对两项课程教育气象进行分化可以发现，良多研究生不能在两项课程中同时获得优良的成就[1]。这主若是因为良多研究生在进行声乐常识进修时，只是正视手艺的进修，而轻忽钢琴伴奏在整体教育中所具有的功能，所以不太正视声乐演唱和钢琴伴奏之间的合作，没有对钢琴伴奏所具有的教育功能进行深度的挖掘，二者之间没有实现有用的合作。这样就导致研究生在进行艺术实践时，闪现作品气焰掌控或是表演形式存在不合的问题，在艺术表演时闪现失踪踪真问题。
2、经由过程让钢琴和声乐进行合作，晋升学科通顺贯通力度
（一）合作型教学的浸染
两除夜课程有着各自的教学特点，在对学生进行专业培育上也存在必定的分辩。在钢琴教育课上融入称道教学，或是在称道教学中正视钢琴伴奏的插手，可让学生在进修理论常识的同时对乐曲节奏进行强烈的接触和感应传染。这样能够让学生更好的掌控音乐作品所闪现的激情内在，可以晋升研究生在音乐表演进修中理论涵养和表演实力。所以说在对研究生进行专业教育时，教师经由过程让钢琴和声乐进行合作，能够加深他们的专业能力，晋升课程教育的有用性。
（二）举例分化
例如，音乐教师在对研究生进行“绿袖子”这首乐曲教学时，可以将学生科学划分成两个团队。第一个团队是用钢琴进行旋律的吹奏，此外一个团队则进行歌曲演唱[2]。这样便可让学生在进行歌曲演唱中对激情和节奏进行合理的掌控，能够加深自己对该首歌曲激情认知，晋升他们在钢琴吹奏中所具有的综合实力。而对进行钢琴吹奏的研究生讲，在吹奏过程中经由过程听同窗进行歌曲的演唱，能够让他们对歌词内容进行深度的理解。这样便可以按照一首歌曲让学生在钢琴吹奏的同时，能够对激情和作品内在进行理解，以此让学科教育实现有用的通顺贯通。
3、睁开钢琴和声乐合作的新型课程教育，可激起研究生潜能
音乐表演不成是让研究生可以对歌曲进行手艺的演唱，也需要他们在多方面晋升自己的音乐实力，这样才能够知足社会成长对音乐人才提出的能力要求。在对研究生进行音乐教育时，教师不能将课程思惟固定在原本的教育理念上，而是需要按照社会对音乐人才的'需求进行教育不美不美观念的改变。所以在对研究生进行音乐教育时，教师经由过程将两种课程模式进行通顺贯通可让专业教学加倍具有严谨的结构，激起他们在音乐进修中的立异意识，能够晋升他们的学科能力。
4、睁开钢琴和声乐合作的新型课程教育，能对教学编制与课程内容进行立异
（一）实施合作课程教育是合适专业人才需求的实施合作课程教育是合适专业人才需求的。当前，高校在对音乐专业研究生进行教育时，培育方针理当以操作型和立异型为首要定位，能够让研究生实现专业手艺和综合素养的协调成长。经由过程让声乐和钢琴伴奏进行课程的通顺贯通，可以对传统的专业教学进行立异和改变，对研究生进行更高层面的专业教育。实现教育模式的打破性改变，以此晋升专业教育的质量，这是合适当前社会成长对音乐专业人才所提出的要求。（二）晋升课程教育的质量此外经由过程让钢琴和声乐教育进行合作对，是对课程教育模式的一种立异，也能够晋升音乐表演课程教育的质量。经由过程开设这类合作型的课程教育模式，是对以往教学模式的一种立异思虑，能够让钢琴课程和音乐教育进行有用的通顺贯通[3]。操作学科教育之间所具有的交叉性实现课程教育的互动，这样便可以对教师的授课编制和理念进行改变。以此让音乐教学实现课程教育的更始，对研究生进行更高层面的专业教育和手艺指导，晋升音乐教育的下场。
5、结语
本文认为音乐教师在对研究生进行教育时，经由过程让钢琴和声乐进行合作可以晋升学科通顺贯通力度，可以晋升课程教育的有用性。教师睁开钢琴和声乐合作的新型课程教育，能够激起他们的专业潜能，晋升课程教育的质量。此外，睁开钢琴和声乐合作的新型课程教育，也能够或许对教学编制和课程内容进行立异，以此对研究生进行高水准的音乐表演教育。
[参考文献]
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[2]张昱煜.平衡艺术中的细节-提高音乐学专业“声乐钢琴伴奏”课程培育质量的要素研究[J].艺术百家,20xx,30(05):233-234.
[3]吴启健.声乐钢琴艺术指导课程的教学思虑与刷新[J].科教文汇,20xx,06:110-111.
钢琴教学论文3
摘要：钢琴音乐教学自己就是一门具有科学性与艺术性的学科，在教学过程中，教师要组成科学的思惟与理念，长于操作音乐的科学事理睁开音乐教学。正视钢琴教学的艺术性，打破身手为主的不美不美观念。是以，本文将首要从高校钢琴音乐教学的形式和高校钢琴音乐教学的科学化与艺术化简要分化这两个方面进行阐述，晋升高校钢琴音乐教学的科学性与艺术性。
关头词：高校钢琴；音乐教学；科学化；艺术化
在高校钢琴音乐教学时，要学会采纳科学的教学编制，与科学的钢琴音乐学科事理连络睁开教学勾当。在教学过程中，教师要抓住钢琴音乐的素质，操作科学、理性更具专业性的教学编制教学。更新教学不美不美观念，正视学生艺术不美不美观念的培育，立异艺术化教学思惟。同时，教师要正视自己艺术涵养的晋升，掌控钢琴音乐中的理性与生命，灵性与悟性，极除夜地激起学生的进修积极性，充实地挖掘学生的音乐潜力。事实了狭隘进高校钢琴音乐教学的质量提高，教学水平晋升。
1、高校钢琴音乐教学的形式
我国的高校在几十年前就已开设了钢琴音乐教育，并慢慢组成了科学的系统，已培育出了良多手艺性人才，可是钢琴吹奏的手艺处于不竭成长的过程，钢琴音乐教学加倍科学化与艺术化。所以，在在钢琴音乐教学时，教师要不竭地立异教学编制，追求摹拟的切确性，使得吹奏作品的切确性与可托性晋升。同时，钢琴音乐是一门具有艺术价值的艺术形式，在高校钢琴音乐教学时愈来愈强调教学的艺术性，慢慢解脱吹奏手艺为上的理念。
2、高校钢琴音乐教学中的科学化和艺术化
（一）高校钢琴音乐教学中科学化
我国的科学手艺在火速成长，高校钢琴音乐在教学过程中也渗入科学性的'原则，强调科学实践。可是，就今朝的高校钢琴音乐教学而言，更多正视理脾性势，以娱酬报首要年夜旨。高校钢琴音乐教学的科学化，主若是组成科学化的理念，在教学使钢琴吹奏与力学、心理学、心理学等学科合适。在拟定教学内容时，可以响应的拟定响应的查核钢琴手艺水齐截第的曲目。从而使得钢琴音乐教学的理念与理念加倍合适规范性，事实了狭隘进高校钢琴音乐教学的科学化。在进行钢琴音乐教学时要遵守科学性原则，钢琴吹奏编制要与重力学事理相合适。在钢琴触键时要遵守杠杆的根底事理。在吹奏时，在力的传导浸染下，对指尖、手段和小臂的重量进行有用的节制，心理学的呼吸节制编制，进一步节制吹奏操练时的速度，吹奏联系过程中还要节制吹奏时的张力、音色和音响改变等。在钢琴吹奏过程中遵守科学化理念有益于促进晋升吹奏的下场，将曲子剖解成几段，睁开慢速或快速的吹奏操练，分层地攻破手艺上的难点问题，在逐步地掌控难点问题往后，最后完全地联系曲目，操作分化合成的钢琴操练编制有益于实现教学的规范性。在钢琴吹奏成长的过程中促进钢琴吹奏的科学化与规范化。
（二）高校钢琴音乐教学的艺术化
钢琴音乐强调艺术性，在进行钢琴音乐教学时要遵守“艺术为上”的原则。在钢琴吹奏音乐教学时实现艺术化其实不是一件简单的工作，只有音乐教学履历了持久的艺术实践才能有用的实现教学的艺术化。艺术教学需要教师进修音乐的相关常识并进行适当地填补，组成对钢琴音乐的理性认知，组成激情体验。在钢琴音乐吹奏时实现艺术化，主若是经由过程音乐来实现的，吹奏者要掌控高尚高尚的吹奏手艺，在吹奏时有用地节制声音的强度，具有张弛的理念。遵循自己的理解将作品中的旋律与激情吹奏出来。高校音乐教学当然培育了良多手艺熟练的吹奏者，可是贫窭艺术化的音乐动感，没有给赋予作品生命力，使得音乐的激情更具有勾当性，在吹奏过程中未将自己的激情、想象融入到钢琴吹奏中，事实下场实现吹奏的艺术性。是以，为实现钢琴吹奏教学的艺术性，教师在教学时要加倍正视钢琴吹奏的艺术性，解脱“重技轻艺”的不美不美观念。在教学时，不竭地培育学生的想象力与创作发现力，使学生的潜力获得充实地阐扬，一步步打破手艺上的难点问题。在钢琴音乐教学时，教师要正视学生的灵性与悟性，他娱与自娱、理性与生命之间的关系。灵性是一种先天，可是悟性可往后天的不竭进修而获得，是以，教师在音乐教学时要凸起强调学生悟性的提高。他娱是经由过程吹奏娱乐他人，是教师对学生的硬性划定，而自娱是学生在钢琴吹奏时自我娱乐，是对自己的一种赏识和自我必然。是以，教师在教学过程中要鼓舞鼓舞激励学生尽兴的睁开自娱步履，使学生加倍积极自动地吹奏，爱上钢琴吹奏。理性有出处增添钢琴音乐激情体验的可托性，强调对音乐手艺的理解，可是生命首要强调吹奏者在吹奏的过程中的内在闪现，让学生达到一种自然放松的生命状况，在睁开钢琴音乐教学时，凸起强调人的生命价值，为实现钢琴音乐教学的艺术性具有首要的意义。
3、结语
总之，实现钢琴音乐教学的科学化与艺术化是一个漫长的过程，高校音乐教师在后期的教学实践中，要不竭地更新思惟，改变不美不美观念，掌控钢琴音乐教学的根底事理，促进钢琴音乐教学的科学化与艺术化。
[参考文献]
[1]夏毅.高校钢琴音乐教学的科学化与艺术化探析[J].北方音乐,20xx,09:69-73.
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[3]李春晓.高级音乐教育的钢琴教学模式研究[J].通俗歌曲,20xx,01:69-78.
钢琴教学论文4
激情教学在钢琴教学中的首要性
钢琴是一门来自西方的艺术形式，可是却遭到了良多国人的快乐喜爱，良多人沉浸于吵嘴琴键中成立的音乐世界，怀孕的妈妈用钢琴曲进行早教，抑郁的病人用钢琴曲减缓身心，其巨除夜的魅力使良多人投入到钢琴进修中，可是却在进修中发现这其实不是一件等闲的事。要弹奏一篇钢琴曲，需要具有必定的乐理常识和手艺，需要火速找准音键，有必定的手臂、肢体的协调能力，切确掌控音色和音量，可是即便做到这些也没法完美地吹吹打谱，经常会吹奏出空有手艺、窘蹙内容的曲子，这恰是因为贫窭音乐中最首要的激情。只有教育者将激情融入于钢琴教学中，将激情的首要性奉告学生，让学生熟谙到空有手艺的吹奏和饱含激情的吹奏存在的分辩，才能促使吹奏者将自己的激情融入于吹奏中，阐扬最除夜的进修下场。具体总结其首要性，搜罗：第一，使吹奏者切确地掌控钢琴作品的内在，体味创作者的激情和意图；第二，充实阐扬吹奏手艺，好比，为表达鼓舞打动的激情可以重弹，表达哀思的激情可以渐缓；第三，加深吹奏者对音乐表达的艺术传染力，人常说，一百个读者有一百个哈姆雷特，这就奉告我们在对统一首钢琴曲的理解上，不合的人有不合的设法，也有不合的表达编制，将激情用于吹奏中意味着可以阐扬吹奏者的想象力，调动小我激情并将其经由过程钢琴表达；第四，可以激起学生的进修欢兴奋乐喜爱而且提高其审美性。[1]
激情在钢琴教学中的各项功能
从功能角度分化，将激情应用于钢琴教学中闪现了调剂、动力、传染、灯号记号四除夜功能，而且在钢琴教学中，教学者也能够遵循这些功能采纳一些编制以达到完美的教学下场，下文中将进行具体声名。1.调剂功能。激情具有调剂功能，即激情对个此外认知过程具有组织或解体的效能，也就注解激情指导认知，激情可以调控。作为影响人类认知首要一环的激情，道德森定律注解当人类带有中等强度激情时，对我们所进行的智力勾当经常带有促进浸染，反之过强太低的激情会阻碍勾当进行；而且神色的不合也有着较着的影响，积极的神色有正面浸染，而不良的神色有负面浸染，甚至发生思惟割裂等病理心理气象。[2]而钢琴教学就属于智力勾当的一种，近代教育家第斯多惠曾说艺术教学并不是在于本事教授，而是鼓舞激励、叫醒、鼓舞，进修者若是连结中等强度、积极的激情状况，经常会事半功倍。是以，钢琴教学者需要关注学生的激情改变，教育其进行调剂，面临以非最好激情状况进行进修的'学生，教育者无妨调剂教学模式，改变教学空气，使学生处在愉悦的状况下完成进修，将所学常识完美掌控并应用于吹奏中。2.动力功能。激情具有动力功能，激情抉择了步履勾当效能的凹凸。在吹奏过程中，激情的到位是不成或缺的催促力，其动力功能默示多个方面，首先可以改变学生的进修积极性，事实对任何一项手艺进修来讲，坚韧不拔都需要巨除夜的动力，钢琴进修更是如斯，需要了了的方针，需要除夜量的操练，当学生感知到音乐所传达的激情素材，而且从心灵深处进行体味时就会发生欢兴奋乐喜爱，这也是撑持其进行不懈操练的首要动力；其次可以增强吹奏者的默示力，进而影响到具体的吹奏步履，具有激情的表达才能抒发小我情怀，打悦耳心。鉴于激情在钢琴教学中具有的首要动力功能，教育者理当将培育音乐感知力作为教学中的一项，可以鼓舞鼓舞激励、率领学生不美旁不美观现场吹奏，更好地去体验激情表达的过程，还可以创作发现一些表演气象，使学生操作所学进行吹奏，更好地舆解激情表达，同时教育者理当充拭魅掌控进修者具有动力的进修阶段，促使其晋升手艺为流利的表达激情作预备。就像列宁所说：“人的激情与追求真谛历来都是不成豆割的。”3.传染功能。激情具有传染功能，即个体激情具有对他人激情施予影响的效能。自古以来，人们靠着这类传染功能表达共识，寻觅知音。从理论上分化激情传染力首要分为两类：其一是激情的移入，是人类在感知到他人激情后改变自己激情状况的过程，这在钢琴吹奏中极其常见，将乐曲所表达的激情移入于自己激情中，身临其境界感应传染作曲者的设法，再将其表达给所有不美不美观众；其二是以情悦耳，即将乐曲作为表达自己激情的前言，以自己的竭诚传染他人，促使他人最除夜水平地领受个体言行，这多呈此刻具有必定功底的吹奏者中。而在钢琴教学中，这类传染功能是不成缺傲幽，可以增强学生对激情的把控、表达，使钢琴吹奏有一个质的飞跃。为此，建议教育者增设体验传染力的教学部门，指导学生感知激情，教育学生进行带入吹奏、摹拟操练等，在教学后期，指导学生将自己的激情进行融入、宣泄，以乐悦耳，以乐动己。除此以外，还要确保教学内容合适进修者认知，以便于更好地融入其中。4.灯号记号功能。激情具有灯号记号功能，即激情经由过程神采外显而具有信息传递的效能，也就是说吹奏者的神采、肢体动作、言语，吹奏的激情、节奏，都是心里勾当的暗射，其具有赋性、共性、习惯性和可控性，[3]这在前面也有简单的阐述，也就是嗣魅这是一种存在于先天的，具有不异纪律又具有小我特点的，且驯服制服于小我主不美不美观意愿的激情，也就合适心理学家汤姆金斯所说的，“激情很等闲进行传递、交流、理解”。这也就意味着在钢琴教学中教育者可以操作言语神采、体态增强课堂的气象性，也更等闲促使学心理解并阐扬想象力，体味作品内在驯良概；同时教育者的歌咏、期待、鼓舞鼓舞激励更能使进修者除夜白教学意图。此外，从灯号记号的特点来看，教育者理当保留教学内容的多元性，不成一味生搬硬套，而轻忽了每位学生的小我特点，理当以指导的编制充实阐扬激情的灯号记号功能，也寄望要多角度地看待乐曲。
钢琴音乐中的具体激情传递
钢琴教学中所需要的功能是多个方面的，其传达的激情也不尽不异，经常呈此刻影视艺术作品中的有：第一，钢琴作为爱的诠释，钢琴作品呈此刻片子、电视中经常是对人物内表激情措辞的表达，也会揭露人物对钢琴的酷好；第二，爱恨的即兴音乐描述，凡是在影视或艺术作品中，爱恨交叉是文学创作的纪律，而即兴钢琴则是以四周场景为根底的再表达，在爱恨这样强烈的激情中，经常依托添加除夜量和弦快速高亢的完成吹奏；第三，贯串剧情成长，不合旋律的钢琴表达的激情是不合的，可使剧情加倍连贯，如单旋律表达孤傲，主题音乐揭露高涨，画外音乐辅助激情，三连音揭露不安靖音成功分，连贯的跑动琶音闪现鼓舞打动的激情等。整体上说，钢琴是人物与心灵的完美重逢。
本文中我们提到激情在钢琴教学中具有的首要浸染，而且从激情的各项功能长进行注释、分化，提出相关步履，在介绍中也发现，这些功能其实不是自力存在的，在良多部门闪现重合、制约、影响的气象，这是一个有机的整体，相辅相成地完趁髅鹬琴教学激情回路动态汇集的构建，[4]对将艺术性和科学性相通顺贯通，对能高效地完成钢琴教学有着首要的指导意义，也是进行钢琴教育更始的首要标的方针。是以，钢琴教学者要寄望充实熟谙到激情的首要性，而且将其应用到教学中，改变传统的填鸭式教学，更多地做到以情悦耳、以情育人，事实下场完成的不单仅是钢琴教学，还能对学生的认知力、审美不美不美观、价值不美不美观都有首要的影响，能经由过程激情丰满的吹奏锤炼小我吹奏能力、表达能力，寻觅音乐知音，体味音乐带来的欢愉，再将其反馈到音乐中，组成一个良性轮回。同时，教育者将激情融入教学中，也有益于师生情的成立，是一件百利而无一害的事。
参考文献：
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钢琴教学论文5
对任何事物的熟谙过程都是经由过程感性熟谙在提高到理性熟谙一样，对音乐活络的感能还有待于提高到对音乐有深切的理解。没有深切的理解，感能也难以深化，在这类气象下进行吹奏，纵使对听众有必定的沾染力，也还窘蹙说服力。所以，钢琴教学在培育学生的音乐感能的同时，理当有方针、有系统地培育学生对音乐的理解能力。音乐的分化能力和文化素养的周全性在音乐理解力的培育中起了抉择性的浸染。
1、提高音乐分化能力
音乐分化生发火为熟谙音乐的编制与手段在人类音乐勾傍边具有首要的意义。音乐分化是以音乐本体作为研究对象的，对音乐作品用各类分化法进行研究分化。它是音乐手艺分化(调式、复调、和声、曲式学、旋律学等)与音乐学理论分化(音乐史学、音乐哲学、美学、音乐心理学等)相连络的首要音乐理论根底课程。在我们的听觉感知能够直接掌控的音乐本体后面，老是躲藏着氖亟讷神内在，对这类精神内在只有从社会、历史的角度进行分化才能揭露它的素质。
悦耳心弦的钢琴吹奏，是每位学琴者所追求的，要做到这一点，只有深切分化、理解作品；进入脚色，默示作品。钢琴的艺术魅力与存在的价值，取决于激情闪现。练琴的方针是更好地掌控和谙练应用弹奏手艺，活跃切确的演绎乐曲的思惟内在和激情，让凝固在曲谱上的音符使听者真正贯通到音乐作品的美感、意义和价值。若何实现这一切?音乐作品分化必不成少!分化理解作品对钢琴教学和吹奏齐截首要，是教学者和吹奏者的首要根底，只有切确深切的分化，才可能措置适当，驾轻就熟并趋于完美地演绎乐曲。
钢琴教学中，一方面我们要进修研究手艺编制，此外一方面更要正视对作品进行系统、科学的深切分化，不单可以给教者和受教者供给某一时代某一作曲家的音乐气焰和美学倾向的常识，并使教者和受教者能更深人地感应传染音乐作品，从而为切确地演绎作品并为成长其自己独有的音乐气焰、美学趣味了了标的方针。
如：对作品时代布景的体味。任何一首音乐作品都有必定的内容，它反映了作曲家对现实糊口的真实感悟，都与必定社会和时代的现实彼此关注。所以要斗劲深切地体味作品的思惟内容内在，切确地默示作品，就必需对作品的时代布景和特点有所体味，要审阅作品中对人物、事物的描述，音里字间暗藏的内容，把作者那时的社会糊口予以切确“再现”。如斯，分化生发火品的有关资料记实和介绍必不成少。
对换式调型的分化。调式是音乐思惟的根底。让学生体味各个平易近族的'音乐，有各自不合的调式。它是分辩不合平易近族音乐的首要特点之一，因为调式主音和调试音级各音之间的隶属与倾向关系，是组成调式气焰与特点的根底。调式不合，其气焰与特点也不合。当然对音乐作品的分化不单仅这些，本文在这里姑息不再一一举例。
总之，音乐分化的过程就是人们感知美、成长美的过程。所以，对音乐作品的分化不能只作古板乏味的纯手艺分化。在分化生发火品时，要熟谙到手艺、手法只是手段，表达必定的思惟激情才是真实的方针。在音乐作品分化中，应最除夜限度地调悦耳们感知美、成长美感的积极性，用音乐启发人们的联想与想像；用音乐传染打悦耳的心灵。尽人皆知，手段老是为方针处事的。是以，分化音乐作品的手艺问题只为进一步试探音乐作品所表达的思惟激情供给必定的按照。
2、提高周全的文化素养
文化是人类精神勾当的创作发现物，它搜罗学、艺术、文学、历史、宗教、经济等方面的内容，而文化素养则是指一小我或一个群体、一个平易近族对人类精神勾当创作发现物的熟谙、掌控、应用水平的多寡和洽坏。
措辞与音乐共源，文字与绘画同宗，艺术与哲学一体，是人类初期文化的普遍现象，并在相当水平上延续至今。文化素养具有多重性和多种形式，文学令人丰硕，历史令人厚重，哲学令人睿智，而艺术令人富有灵感和激情。深挚的文化涵养能使我们从哲学的高度、历史的厚度、人道的纯度去触摸糊口和艺术最艰深、最素质的工具。
人创作发现文化，而文化又影响着人，塑造着人，渗入在人的一切步履傍边。是以，对自己就是文化产物的钢琴来讲，在从形式到内容不竭的改变、充实、升华的过程中，渗入着人类聪明、思惟、不美不美观念和音乐逻辑的改变，而这些改变都是同人类的熟谙前进不成豆割的。可是文化素养对钢琴吹奏者的影响，是潜移默化地心理积淀，培育了其独有的审美心理，并由其去熟谙和默示客不美不美观世界和人类的精神，从而通顺贯通和表此刻他的吹奏傍边。
钢琴艺术是激情的艺术，是关于人的艺术，钢琴吹奏是吹奏者思惟激情的默示，所以，从钢琴上流淌出来的声音，带有强烈的文化品位和文化韵味。钢琴家首先应是学识赅博的艺术家而毫不是仅能子虚高尚高尚琴技的艺匠，经由过程具有音乐文化和人文科学等多方面的常识，组成具有精采文化素养的思惟定势，丰硕对音乐的感应传染力及对音乐的节制力，而这一切都是文化素养在自觉的阐扬浸染。音乐审美情趣存在雅俗的不合，而不管雅与俗，自己的文化素养越高，理解的音乐内在就越深切。否则他的吹奏则必定是浮泛的，苍白而窘蹙震动力，没法将自己的素质力量最除夜限度的对象化。
闻名的除夜提琴吹奏家马友友在朱丽叶音乐学院卒业后，进入哈佛除夜学进修人文学科，对这段履历他曾说：“恰是在那儿何处，我第一次熟谙到就像音乐自己一样，吹奏好一种乐器，也是和哲学、历史、心理学和人类学有着重除夜的关系。”钢琴巨匠傅聪所受的教育就是一种周全综合性的教育，“花在文史和此外学科上的时刻，比花在钢琴上的时刻多”，这使得后来傅聪能把中国古诗的哲学意味透过钢琴淋漓尽致地表达出来，用他的话来讲，他的成功是因为“我的文化在措辞”。
每种音乐背后都有它深挚的文化，其发生和成长也都是在历史特定的过程中逐步组成的，并受那时当地的经济糊口、社会结构、平易近族心理、平易近间风尚和措辞等文化传统的多方影响。假定能正视从其他学科去罗致养料，理解音乐自己就贯通哲学、天文、地舆、历史等多种学科，多体味这些方面的常识，多读一些著作，多理解这些著作里所折射出的睿智的思惟光线，会对人的音乐审美发生极除夜的辅佐，会令人的音乐思惟加倍宽广宽除夜奔放深远。
是以，不能把钢琴进修仅仅视为形态或手艺层面上的工具，还要对与钢琴音乐相关的姊妹艺术（如美术、建筑、文学等，又可搜罗加倍宽泛的诸如哲学、心理学、数学等社会学科与自然科学的根底常识内容）彼此借鉴和填补，只有横向融通，才能纵向深展，当对音乐与其相关文化有了深切的熟谙，则其形式手艺不再是孤立的，而是同文化慎密相连的，当体味了文化与音乐形态的联系机制往后，人们对音乐的默示就等闲解脱纯挚的摹拟，而是直接从对文化的理解、体验和领中发现其响应的形式和措辞，进入真正意义上的艺术创作发现。
可是，持久以来，中国的音乐院校和师范院校音乐系的学生，却常把手艺节制的层面作为音乐进修的全数，很少顾及对音乐的意义及其文化的理解。这类重身手、轻文化，重摹拟、轻创作发现短处的组成，有着深切的历史布景，其中与音乐艺术院校持久不正视人文学科的培育汲引也有着慎密慎密亲密关系。像中外哲学、美学、艺术史、文化史及文化人类学等以往被轻忽的课程，应在教育更始中予以正视。创作发现前提，以必修或选修形式逐步开设起来，以填补课程结构的错误谬误。没有文化内在的音乐教育，既晦气于学生周全素质的成长，也培育不出真实的艺术家来。
对培育高条理的音乐人才，就要使其具有优良的音乐能力，而坚实的文化素养就是其根柢性的根底。音乐艺术像金字塔，基座越宽厚，塔尖越拔得高。文化素养直接制约着有深挚文化素养所组成的精神内在而组成的成熟的艺术感应传染力和艺术默示力。是以我们时刻都理当让“文化”二字给我们以警省，在钢琴教育中添更多的文化养料。
钢琴教学论文6
钢琴教学在高校音乐学专业的教学中有着很是首要的浸染，要遵循音乐学专业的特点对钢琴课教学进行更始，编制要立异，内容要合用，使音乐专业钢琴课程结构框架更富于科学性和立体感。
钢琴课作为音乐学表演课程中首要的必修课程，关于其教学更始已从不合层面进行了相关研究，极除夜地催促了钢琴课程教学水平的提高，但今朝仍有一些亟须解决的问题。
1、你看，你看，钢琴课的“脸”1.学生方面。(1)从整体上来讲，根底较差，除夜除夜都没有学过弹钢琴，钢琴的弹奏能力也斗劲差。(2)学生的练琴时刻斗劲少，造成这类状况的启事是学生所学的课程较多，学业承担较重。(3)少部门人存在着熟谙的误区。之前学过声乐、跳舞，或其他乐器的学生对钢琴教学的不放在眼里。
2.教材方面。教材选用直接关系着教员教学的放置和学生进修欢兴奋乐喜爱的激起。今朝，除夜部门高校选用上海音乐出书社的《钢琴根底教程》。该教材几近是套用音乐教育专业教材，没有闪现音乐学专业的不凡需要，不能知足该专业对教材“个性化”的要求。
二“、绝胜一绵更一绵”
1.真正用手指“唱歌”。在现实的教学中，我认为应正视以下几点：第一，要培育学生切确的读谱习惯。在弹奏一首乐曲前，必需做到“三看三查”，即“看谱号，看调号，看拍号”“;查姑且变音机号，查神采术语记号，查指法”。第二，理当强调抓好钢琴弹奏根底手艺的进修，搜罗：手指手艺能力的操练;谙练掌控各类升降调的除夜调、小调的音阶、琶音、和弦的弹奏。
(1)左膀———钢琴即兴伴奏。钢琴即兴伴奏是集钢琴吹奏手艺、键盘和声手艺和伴奏造型能力为一体的综合艺术。首先，教师在教学中对所教授的内容，要有针对性的指导。我们经经常操作的操练曲教材搜罗：车尔尼钢琴初步教程作品599、流利操练曲作品849等，这些操练曲的左手弹奏形式经常闪现了即兴伴奏的经常操作音型。例如：车尔尼599中的No.12、No.17、No.61，849中的No.8、No.14等，左手弹奏闪现了合弦式的伴奏音型;599中的No.13、No.15、No.25，849中的No.11、No.26等，左手弹奏闪现了半分化式的伴奏音型;599中的No.14、No.20、No.30，849中的No.2、No.7等，左手弹奏闪现了分化式的伴奏音型。其次，强协调声常识在键盘上的现拭魅掌控和操作。教师要有着重地把学生弹奏的作品，从伴奏的需要解缆，与学生一路对作品自己及其和声功能进行分化。
(2)右臂———钢琴教学法。“钢琴教学法”首要研究和阐述钢琴教学的'根底内容、根底过程、根底纪律、根底原则和根底编制。对没有钢琴根底的学生来讲“，钢琴教学法”将指导他们切确地掌控钢琴进修中最根底、最具共性的内容，指导自己钢琴初级阶段的进修。对已具有较强的钢琴弹奏能力的学生来讲，可以辅佐他们周全深切地掌控钢琴进修的相关理论，使他们的迈向吹奏水平的更高层。
2“.你中有我，我中有你”———多种教学模式彼此渗入。
(1)“一对一”授课。“一对一”授课是钢琴教学的首要教学编制，其特点是对学生能做到正视的教育和因材施教。如为了达到声音具有自力性和颗粒性，做到速度虽快，但手指废弛，同时保证身体、手臂、手段的放松和手掌的撑持，耳朵聆听音色及眼睛快速看到下一个要弹的位置，而且重心跟着弹到哪跟到哪。这一系列瞬间完成的工作，在初中级阶段，学生很难掌控，教师必需对学生一一操练，而且需要小组课与集体课的渗入与拓展。(2)小组课。这类授课形式可以俭仆时刻，提高教学质量。例如，给一年级新生上课时，弹奏时的姿态、肩膀、手臂的放松，手形等内容，可以经由过程小组课的形式，教师在钢琴前示范、教学，学生坐在椅子上也能进修。在给安插不异功课的同窗教学乐曲的气焰、速度、神采标识表记标帜、曲式结构等内容时，也能够经由过程小组课的形式来完成。例如，在给学生教学布格缪勒的《骑士》时，教师先示范弹奏一遍，使学生对乐曲有必定的体味，然后师生一路分化乐曲的气焰及曲式结构：一首雄浑威严的进行曲;A、B、A三段体，结尾有8小节后奏;A段搜罗a、b两个小段，每段8小节。教师弹奏b小段，学生唱节奏，同时让学生不美观不美观不雅察看教师弹奏时的动感，弹得清楚，双手整洁，力量的强弱改变。经由过程教师示范、教学，学生能把乐曲的重点、难点记下，课后练琴时能提高效力，教师的课堂教学质量也会事半功倍。(3)集体课。一是培育合作能力。集体课可以采纳双钢琴，四手联弹，进行小型吹奏会等形式，既可以成长学生的多种音乐表演能力和伴奏能力，增强在音乐实践中的集体意识，又可以在集体教学中渗入人际交往及集体协作的能力。
二是培育音乐赏识能力。插手钢琴艺术简史、钢琴作品赏识等内容，使学生加深对音乐的理解，促进弹奏。赏识内容可以以音乐史为布景，以钢琴艺术史为线索，拔取各时代具有代表性的作品让学生赏识，例如莫扎特、贝多芬、肖邦、德彪西等作曲家的代表作及中国优良钢琴作品。在赏识过程中，力争将音乐深切的思惟内在揭露出来。
总之，音乐学专业的钢琴教学是一门融艺术与手艺于一身的首要学科，是学生进修各类音乐专业课的根底，应不竭立异，试探出一条顺应根底教育成长的新道路，培育一批高素质的根底音乐教育人才。
参考文献:
[1]邵华.高师音乐教育专业钢琴教学更始的几点不雅概念[J].钢琴艺术,20xx.
[2]于晓曼.对高师音乐教育专业钢琴课教学的探[J].华商,20xx(23).
(作者单元：南昌除夜学艺术与设计学院)
钢琴教学论文7
【摘要】每门学科都有其适当的教育形式。持久以来，不管是黉舍教育仍是社会教育，钢琴教学几近都是采纳传统式的个体教学。这类“一对一”的个体教学。不管是从教学功能仍是其教学的合理性、科学性来讲都有着不成庖代的地位和意义。可是比来几年来，跟着高职院校入学人数的不竭增添，和幼儿教师这一职业需求的不竭增添，这类传统式的“一对一”个体教学，已不能知足高职教育的成长现状。为了减缓这一矛盾，俭仆师资力量，提高教学功能，学前教育专业的钢琴教学应在秉承传统钢琴教学的同时，不竭地进行新的考试考试与试探，斥地出一条崭新的道路。
【关图焯挚高级职业教育；学前教育专业；钢琴教学
1．顺应高职教育成长的需求
比来几年来．幼儿教师职业的社会需求量日趋增添，加上国家对学前教育空前正视．而各高职院校以此除夜量扩招是以．组成学前教育专业师资缺：13较除夜．搜罗钢琴教学师资严重不足．构趁髅鹬琴教学“高投入、低产出”的良多负面下场因为钢琴专业课其自己专业的不凡针对性．钢琴教学经常采纳的是“一对一”的小课形式．这类传统的钢琴个体教学已不能完全顺应今朝高职学前教育专业的成长需求。针对学前教育专业学生人数的增添和生源特点．该专业的钢琴教学不单要安身于高职教育的办学定位．强调培育可延续成长的高素质手艺型人才，还要集结幼儿园所、早教机构、幼教培训中心、钢琴教师等各方面力量．对各类幼教机构进行行业需求分化与学科筹算．培育和提高学生的钢琴弹奏手艺与幼儿歌曲即兴伴奏的能力．掌控钢琴弹奏及幼儿歌曲即兴伴奏的根底纪律和编制．而且事实下场转化为合适幼儿园音乐教育所要求的综合素养及教学能力。这就对传统的钢琴教学提出了跟上时代成长．跟上高职院校职业素质教育的立异要求
2．实现高职教育培育方针
凸起学前教育的“示范性”浸染所谓“师范性”的钢琴教学方针．理当环抱“弹、用、教”三个方面来进行“弹”即规范的钢琴弹奏编制．“用”即钢琴的操作．“教”即音乐措辞、切确表达及组织教学水平今朝．高职学前教育专业的钢琴教学根底针对幼儿教育的行业尺度来设计教学内容．鉴于钢琴弹奏与幼儿歌曲即兴伴奏在幼儿园音乐教育系统中二者慎密的连络．不能豆割。和高职类学生的个体分歧与音乐素养的.不尽不异．学前教育专业钢琴教学的合用性、针对性及有用性．与专业音乐院校的钢琴课应予以分辩。在教学过程中。可以将理论与实践、传统授课与集体授课、和弹奏与演唱相连络，取长补短、优势互补、持久共存。经由过程短暂的进修时刻．要肄业生掌控必定水平的钢琴弹奏手艺．能够完全流利地弹奏中外乐曲．可以谙练地弹唱幼儿歌曲和给幼儿歌曲配伴奏，进而提高和增强艺术的素质和涵养．为尔后更好地胜任幼儿园音乐教学和舞台实践打下精采的根底传统的钢琴教学和专业音乐院校的钢琴教学要求是“精而专”．而学前教育专业的钢琴教学要求的是“广而泛”．甚至说要具有必定的速成性和扫盲成分。是以，在教学过程中，可以经由过程课堂操练、摹拟实训、教育操练等这三种形式对学生进行强化操练．同时还可以采纳多种可以提高教学质量和激起学生进修欢兴奋乐喜爱的编制．好比说：互动式教学、全方位教学、实践教学等。使学生能够掌控和操作这一手艺，事实下场转化为合适幼儿园音乐教育所要求的教学手艺和综合实力。所以．钢琴教学必需环抱高职教育培育方针．以“幼儿园音乐教育”的要求为按照．凸起“师范性”．为其处事
2．1我们要从“已知”、“未知”、“能知”、“想知”、“若何知”等五方面分化学生的进修气象．体味学生的组成进而深切而周全的体味学生、研究学生、熟谙每个学生的特点，这是提高钢琴教学质量和效力、改良教学内容和编制的首要法度楷模。、今朝，高职院校学前教育专业的学生除夜致可以分为三个条理：
第一类．具有必定钢琴根底的学生．这类学生人数不多．一般只占学生总数的5％摆布。
第二类，具有必定音乐根底，进修或接触过其他乐器。如电子琴、小提琴等，这样的学生占10％。
第三类。历来没有接触过钢琴，零起点的学生，这类学生占总数的90％以上。
总的来讲，学生钢琴水平的良莠不齐和亏弱的音乐根底素养为钢琴教学工作带来了必定的坚苦所以．在新生入学时．教师必定要实时的体味学生的欢兴奋乐喜爱欢兴奋乐喜爱．有没有钢琴根底，做到心中罕有．遵循学生的气象实时的调剂教学筹算。每个学生的审美情趣、激情表达编制、教育气象、综合素质及小我能力分歧等都有不合，经由过程和学生谈话、交流，要体味他们的常识储蓄气象、音乐先天和涵养水平及欢兴奋乐喜爱偏好等．遵循这些气象为其拟定一份“小我”最好教学方案，这样才能做到因材施教、因人施教。
2．2遵循学生的现实气象．可以对学生实施分条理教学这类有针对性的授课．可以顾及到不合条理学生的进修要求．除夜除夜提高了教学效力，同时，也能够避免一些根底教学内容的几回再三宣讲．俭仆授课时刻
2．2．1对钢琴水平较好的学生进行个体教学．这类有针对性的教学和指导可以对学生进行更高条理的培育．以知足幼教行业中对高端人才的需求。
2．2．2除夜部门零起点的学生可以遵循钢琴吹奏水等分为高、中、低三个组别进行小组授课在教学过程中．要有统一的教学进度和教材．重点教授钢琴吹奏中的根底要求、常识及编制，解决在进修过程中闪现的普遍性问题。小组课具有一个相对开放的教学气象．可使学生的钢琴进修由被动进修转化为自动进修。师生可以一路不美不美观摩、配合点评、集体构和，最后由教师做归纳总结。在课堂上，学生有听、有思虑、有构和、有问有答，既减缓了课堂空气，又为教师供给了精采的教学气象同时．学生在这类气象下不竭地操练．也能够锤炼他们的心理素质．培育和成立学生的自抉择抉择信念。教师还可以实施“优升劣降”的鼓舞激励编制．这样可使学解缆生危机感和紧迫感．十分有益于调动学生的进修积极性和自动性是以．这类小组课的教学模式可以起到事半功倍的浸染
2．2．3以班级为单元的集体课这类教学模式应充实操作现代化的多媒体教学设备及教学手段．睁开多元化、多条理、全方位的教学勾当。课堂上首要教学个体课中难以具体教学的理论性、共性的教学内容；将声乐正谱作为集体课教材之一：和幼儿歌曲即兴伴奏的理论常识经由过程在集体课中按部就班地穿插不合的教学内容，强调阐扬学生的创作发现能力．使他们实时操作已学到的键盘弹奏编制、根底乐理、和声常识等综合地培育他们的即兴伴奏和即兴吹奏能力。经由过程这样的教学予操练．慢慢让学生在掌控切确钢琴弹奏编制的同时．还能熟谙声乐作品中各类伴奏织体．学会为不合气焰类型的歌曲伴奏选择适当的伴奏织体．和能够自力分化歌曲的体裁、曲式结构与和声等。在提高学生钢琴吹奏能力的同时．逐步培育学生为幼儿歌曲弹配伴奏的能力
3．正视高职学生综合音乐素质与涵养
为了促进学生自己素质的快速晋升和更好成长．在学生进修到必定水平往后，可以插手四手联弹、齐奏、重奏、表演唱等教学内容，从而更好地闪现钢琴集体课的特点．这类教学形式可以极除夜丰硕教学内容，使得教学形式加倍多样化，也能有用锤炼学生对音准、节奏、艺术涵养及集体配合的能力．丰硕了学生对作品的音乐鉴赏力．有益于增强学生现拭魅掌控乐曲的能力与合作吹奏的能力教学中经由过程对个体优良学生的示范和指导浸染亦可以起到很好的教学下场。即：按期组织和放置学生进行钢琴[报表演．和放置个体优良学生及指导教师进行公开示范课．这些实践不单锤炼了学生的心理素质．成立和增强学生的自抉择抉择信念．又可以增添学生之间彼此进修和交流进修经验的机缘，互取所长、互补所短．使学生对自己的弹奏能力有一个直不美不美观的评价．激起学生往后加倍全力的进修遵循学前教育专业学生未来职业化、行业化的尺度要求．操练学生摹拟幼儿园的教学气象，从事幼儿音乐教育勾当，为尔后更好地胜任幼儿教学和舞台时刻打下精采的根底。
总之．高职学前教育专业的钢琴教学更始既要不竭顺应和知足社会需求，更要全力保证其根底功能和特点．对钢琴教学理当进行需要的思虑和立异。它是将传统钢琴教学予现代化高新手艺相连络而成长起来的一门新的键盘进修课程。它又是以钢琴弹奏为手段，事实下场要培育学生对听觉、视奏、视谱创作发现力等音乐素质的操练和周全培育。钢琴集体课不成是传统“一对一”个体教学的填补．更是现代音乐教育在编制、思惟上的一个首要实施，对普及、深化国平易近教育是—个重猛供献。
钢琴教学论文8
即兴伴奏是一门手艺性、艺术性和创作发现性综合应用的科学，是“理论+实践”性课程，属于职业手艺必修课，其首要方针是培育学生为他人演唱伴奏的能力和边弹边唱的能力。经由过程该课程的进修，既培育学生具有扎实的音乐理论根底，又有编配幼儿歌曲即兴伴奏的初步手艺。学生经由过程进修，获得并具有幼儿钢琴边弹边唱的手艺，从而适理当前幼儿园对幼儿音乐教育教师的能力要求，而且经由过程见、操练将黉舍常识转化为实践手艺。
笔者遵循多年在学前教育专业教学即兴伴奏课程所堆集的教学经验，连络当前现实气象，提出构建钢琴即兴伴奏课程设置、教材编写和教学系统的思绪，与同业参议。
1、钢琴即兴伴奏的意义
钢琴即兴伴奏是中小学、幼儿园的音乐课程教学中一种需要的教学手段，是学前教育专业学生的必修课，是培育及格幼儿师资不成缺傲幽手艺课。在幼儿园音乐教学工作中，钢琴即兴伴奏可以对儿童起到精采的艺术指导浸染。出格在幼儿园的音乐课中，钢琴在体态律动、歌舞剧表演中起主导浸染，教师经常用钢琴即兴伴奏替代教师的措辞导向，用以启发儿童对音乐的理解和默示，经由过程琴声的衬着，使全数教学布满音乐的空气。钢琴即兴伴奏的进修，从某种意义上也是一种音乐涵养的操练，它可以扩猛进修者的艺术视野，提高其钢琴吹奏水平，有益于提高钢琴吹奏的称道感、节奏感和视奏能力，同时可获得更多的舞台实践的机缘。
在素质教育理念下，幼儿音乐素养的培育是幼儿园教育不成或缺的首要组成部门。学前教育专业钢琴即兴伴奏进修者的酷好水安然舒适掌控水平，不单直接关系到幼儿音乐教育师资队伍的整体质量，而且对幼儿音乐教育甚至素质教育的质量也将发生重除夜影响。鉴于此，成长幼儿教师的音乐素养及其从业能力相当首要。即兴伴奏能力即是这项首要内容傍边的一个首要组成部门。
2、即兴伴奏教学现状分化
跟着教育系统编制更始的不竭深化，新一轮的幼儿音乐教育课程更始正执政纵深标的方针敦促，幼儿教师专业化己经成为必定趋向。而钢琴实践能力与幼儿教师专业化有着十分慎密慎密亲密的联系。可见，钢琴即兴伴奏是学前教育专业学生应具有的根底能力之一，是一门首要的必修课。可是，持久以来，学前教育专业钢琴教学在课程设置、教学内容、教学编制上受音乐专业性较强的音乐学院钢琴专业教学模式的影响，并未对学生钢琴实践能力的培育激发足够的正视。有查询拜访功能注解，发现除夜部门幼儿教师或学前教育专业学生的即兴伴奏常识欠缺，在进修和工作中不能更有用地应用这一手艺，学生的钢琴即兴伴奏与弹唱能力亏弱。鉴于此，学前教育专业钢琴课应增强对学生的钢琴实践能力及钢琴即兴伴奏与弹唱能力的培育与操练，促进幼儿教师整体素质的提高。今朝，学前教育专业钢琴教学还勾留在传统教学模式中，窘蹙学前教育专业特点，教学效力较低。这就使得学前专业卒业生在音乐手艺方面存在很除夜错误谬误。出格在钢琴即兴伴奏中，这个错误谬误默示得尤其凸起。分化总结这些问题，笔者认为有以下几个启事：
1.学生根柢薄，钢琴弹奏的根底差。今朝，笔者经由过程对当今高职高专部门学前教育专业学生的查询拜访后发现：除夜部门学前教育专业的学生在入学时没有接触过钢琴。从招生的生源来看，高职高专学前类教育专业的学生音乐素养不容乐不美不美观。首先学生来历良莠不齐，除夜部门没有“孺子功”，个体学生中有的钢琴根底较深，经由过程了八级或十级证书；有的学生“半路削发”没有任何根底；有的学生有些音乐根底，但因中学进修使命重而抛却，中考时走了“短平快”的升学编制进入高职艺术黉舍。这样的学生入校后，经由过程一段时刻的钢琴根底操练，就得进入即兴弹唱的教学阶段，时刻较短，使命较重。
2.教师教学水平良莠不齐，窘蹙钢琴即兴伴奏实践经验。比来几年来，因为扩招造成了一些院校师资力量严重窘蹙，一些教师教学水平较差。有一些窘蹙经验的教师过于强调钢琴手艺操练，而轻忽了钢琴弹唱及歌曲即兴编配的手艺与能力的培育，造成了学生所学常识与未来的工作现实相脱节的后果。笔者认为，作为一名学前教育专业的钢琴教师首先要了了钢琴即兴伴奏是钢琴根底教学中首要的组成部门，了了本课程培育的方针。
在培育学生钢琴弹奏能力的同时，还要培育和操练与职业相关的专业手艺，使学生具有更强的实践能力，在卒业时能够顺应幼儿园一线教育教学工作的现实需要。
3.窘蹙统一的、系统的、针对性强的教材。现有的即兴伴奏教材课程内容过于专业化，绝除夜部门沿用音乐院校(或艺术院校)的钢琴即兴伴奏课程教材。除夜除夜都高职高专学前教育专业黉舍都在操作高级专业音乐院校的《钢琴根底教程》（1一4)册。这套教材针对性不强、难度除夜、不具有合用性，该教材在音乐作品的选择上不合适该专业学生特点。我们学前专业的钢琴教材在作品内容上理当节录古今中外优良的，有代表性的儿童音乐作品。这些作品有较强的思惟性和艺术性，还能使学生感应传染激情亲热。进修掌控这些作品，就为学生更好地应对乖戾的就业竞争创作发现了前提。
4.程设置不合理，教学系统不够完美。钢琴即兴伴奏课程就是集乐理、和声、钢琴、试唱练耳等多门课程于一体的综合性课程。学生除掌控钢琴手艺以外，还需要相关音乐理论常识的撑持。
在传统的专业课程设置中每门课程各自为战，课程之间彼此脱节、窘蹙通顺贯通。这就造趁髅鹬琴即兴伴奏在实施教学中窘蹙音乐根底理论的坚苦。
例如，此刻除夜都黉舍的乐理、试唱练耳课在一年级上学期结业，最后一学期才开设即兴伴奏课。其间距离时刻长，导致学生在进修钢琴即兴伴奏时，对需要的乐理根底常识己经不再那么熟谙，有时甚至感应很思疑。事实下场导致在有限的进修时刻里，教师与学生需在乐理根底常识上破钞除夜量的时刻与精神，到课程竣事时，学生对钢琴的即兴编配仅仅勾留在只知其1、不知其二的水平，闪现了盲目教学的现象。
学前教育专业钢琴课，持久以来采纳的是班级授课的形式，水平纷歧样的学生在一路上课，自然不能有针对性的.解决问题。素质好的学生得不到实时的教育，进修欢兴奋乐喜爱随之减退，前进很慢，甚至倒退；素质差的学生因为自己领受能力有限而感应吃不用，发生畏丨惧甚至有抛却进修的心理。是以，我们在教学中需要成立一种完美的教学系统。
3、钢琴即兴伴奏教学更始构想
国内外钢琴即兴伴奏课程教学的研究，主若是针对自力音乐院校(或艺术院校）的师范类音乐专业的学生。这类院校学生的钢琴根柢较好，钢琴即兴伴奏课程的教学起点高，教材专业性极强。
而针对学前教育专业学生的钢琴即兴伴奏课程教学更始及实践的研究很少。这就导致除夜除夜都学前教育专业即兴伴奏的教学照搬自力音乐院校的教材、教法，窘蹙有针对性的、简略单纯的教材和下场较着的教学系统。当然，影响学前教育专业学生即兴伴奏教学质量的成分还有良多，有些成分是近期没法改变的（好比生源的质量、师资力量、绝除夜部门学生所具有的钢琴吹奏根底等）所以，针对学前教育专业钢琴即兴伴奏课程教学更始的现状及相关研究，笔者认为，可从以下几方面入手：
(一)增强师资队伍培育汲引，提高钢琴教师的即兴伴奏水平
作为一名学前教育专业钢琴教师必需具有必定的思惟道德涵养、文化常识涵养、艺术审美涵养、教育理论涵养和钢琴教学理论素质、教学手艺素质、教学科研素质。钢琴教学手艺素质是作为一名钢琴教师必备的根底素质。学前教育专业钢琴教师必需具有一种综合能力，即对声乐(唱歌)、乐理(音乐理论常识）、视唱练耳、和声、曲式等一系列音乐专业根底常识的综合操作能力。出格是即兴伴奏水平，是权衡一名钢琴教师营业水安然舒适工作能力的首要按照。
“十年树木，百年树人”，教师对学生的未来肩负着首要的责任，这就需要专业钢琴教师最根底的从业能力。笔者认为，学前教育专业钢琴教师要想提高即兴伴奏水平，就要深切幼儿园听课，经由过程见习、操练，增强与幼儿园之间的交流，体味幼儿园最新的钢琴教学材料、最新的教学编制。并能够基于以上步履，应用新思绪、新编制，把幼儿园具体的教学气象和教学使命融入到自己教学中去，进一步掌控幼儿歌曲钢琴伴奏的编制和手艺，堆集解决现实问题的经验，事实下场达到能够使学生看到、学到当前幼儿园音乐教育方面临一名教师在钢琴弹唱手艺方面的要求。例如，在幼儿园音乐教育中，要就教师能连络幼儿园中常见的儿童歌曲睁开音乐教学，使教师能够为儿童歌曲即兴伴奏。
(二）对即兴伴奏教材编撰的设想
1.教材的合用性：学前教育专业学生受培育方针的限制，他们除夜除夜都卒业后要从事幼儿园音乐教育工作。但他们在校时代单专业课就有10余门，再加上一些必修的文化公共课，相对专业院校的学生来讲其练琴时刻很少，除夜除夜都学前专业学生其实不具有音乐教育专业学生的钢琴吹奏能力与常识储蓄。是以，操作的教材要出格寄望与音乐教育专业分辩隔来，寄望教材内容的合理安有^适当地删减几回再三性操练，正视教学重点的设置，争夺获得事半功倍的下场。所以教材的编撰必需合用，合适他们的钢琴水平，让学生能较快掌控并应用，而且必需具有必定艺术性的教材系统。在教学初级阶段可选用一些优良的儿童歌曲，也能够多采纳由儿童歌曲改编的钢琴曲，曲目参考可以连络幼儿园、中小学音乐课教材。这样既能凸起钢琴手艺的操练特点，又能使学生连结较高的热忱与欢兴奋乐喜爱，投入到这门相对较难的课程的进修中来，还能为学生进入幼儿园、中小学就业提早做好预备。
2.教材的立体性：立体化教材又称为多元或一体化教材。立体化教材系统的首要特点，是除夜量应用计较机、汇集等高级科技教育手段，其实不纯挚以现有的教材为焦点，简单地配套电子音像出书物，而是以课程为焦点，整合并集结成本。就钢琴根底课程教材来讲，“立体化教材”从默示形式上看首要搜罗相关的音像资料、课件、电子教案、多媒体教学软件、响应的教学曲目库等。经由过程汇集、多媒体高科技手段，在专家、教师、学生之间成立一个以汇集为纽带的教学平台，教师经由过程汇集的反馈可和时体味学生进修中发生的问题，学生可以经由过程汇集完美自己的进修，更有益于知足学有余力的学生进修或切磋进修的需要。
3.教材的平易近族性：跟着全球化、信息化、汇集化和“太空时代”的到来，追求本平易近族文化优势成为各个国家和平易近族谋求保留，促进成长的根底国策之一。增强本土音乐文化教育成为列国音乐教育的自觉步履，凸起本平易近族音乐文化为母语的音乐教育，彰显出音乐教育的平易近族化特点已成为比来几年来音乐教育的成长趋向。
中国钢琴音乐文化的平易近族化，就是要用钢琴这一外来西洋乐器来闪现本平易近族的音乐文化和音乐内在，传达本平易近族的精神、意韵驯良概。学前教育专业钢琴即兴伴奏教学应试探成立新的具有平易近族特点的合适学前教育实践的教材系统，在教学外国作品的同时，教师应在钢琴教材中插手一些平易近族性的作品，让学生多进修我国各地域、各平易近族、不合气焰的平易近歌和儿童歌曲的即兴伴奏。从久远的目光来看，这不单可以影响学前专业学生自己对平易近族音乐的体味，而且可以经由过程这些未来教师的双手，向学生传递我国优良的平易近族传统音乐，达到传承优良平易近族音乐文化的方针。
(三)即兴伴奏教学实践的设计与思虑
1.正视即兴伴奏课程的教学。从学生的角度解缆，经由过程实践证实，学生在卒业走上工作岗位后，独奏的机缘很少，而钢琴即兴伴奏的操作则较多。社会的需求就是教育培育标的方针。我们只有将教学内容与社会的需求慎密地连络在一路，才能凸起课程开设的浸染。出格是学前教育专业卒业生除夜都面向下层，绝除夜除夜都同窗所从事的将是幼儿教育和下层社会音乐勾当，即兴伴奏是他们工作中不成缺傲幽首要手艺。这门课程的掌控水平将直接影响学生的就业和所从事的有关音乐勾当。所以，要让学生在思惟及步履上充拭魅正视这门课程的进修，也只有让学生意想到课程的进修与他们的前途彼此关注，教学才可能事半功倍。
从学前教育专业院校校方的角度来讲更应正视即兴伴奏课程的教学，黉舍只有培育出及格的、社会需要并能在幼儿园独挡一面的学生，才能使办学步入良性轮回的轨道，黉舍才能保留并成长强除夜。
笔者认为，学前教育专业钢琴即兴伴奏课程的教学，首先要考虑本专业课时少、学生多，学生钢琴根底亏弱等现实气象而加除夜课时量。而且，针对学生的专业特点，在钢琴教学中应讲究“速成”与“合用”，即在有限的时刻内快速获得钢琴根底弹奏手艺。在学生掌控了各除夜、小调的音阶、琶音、和旋的浸染这些浸染的同时，还应具有必定得键盘弹奏手艺。然落伍入钢琴即兴伴奏教学的进修阶段，进而使钢琴即兴伴奏贯串全数钢琴教学过程。其次，我们要为学生创设多种实践机缘。按期组织学生进行实践勾当，例如：进行小型钢琴吹奏会、幼儿歌曲弹唱角逐、为声乐角逐作伴奏、课外组建儿童歌曲的演唱及编配欢兴奋乐喜爱小组，按期在课堂内搜检，并予以指导。
2.凸起学前教育专业特点，考虑钢琴课程整合。以往的传统课程设置分为“钢琴”和即兴伴奏”两门课程进行。这类传统分课法既不合适学前教育专业的培育方针，也破钞除夜量课时而又难以完成教学方针，学生进幼儿园后难以完成即兴弹奏的使命。此外，学生要进修的课程良多，其钢琴课程没有需要完成音乐专业那样的教学内容。
而且，学前教育专业的钢琴课程只是为幼儿教育工作者在幼儿园音乐勾傍边所需的音乐常识和手艺打下根底。是以，学前教育专业的钢琴课程设置遵循现实需要及课时少、学生多、学生根底亏弱等现实气象进行整合，将音乐根底常识与器乐作品鉴赏，钢琴吹奏手艺与幼儿歌曲的即兴伴奏编配等内容进行综合。合理调剂课程设置，可以避免常识的交叉、几回再三，以利于优化学生的常识结构。
3.采纳“集体上课、小组指导和个体教育”相连络的教学模式。持久以来，学前教育专业学生的钢琴即兴伴奏课的教学模式照搬专业音乐院校的排课、授课模式，即凡是每周两课时，教学一学年。采纳这类排课、授课编制进行教学，即即是专业音乐院校的学生能掌控即兴伴奏这门手艺的学生也是少之又少，更况且教学根底十分亏弱的学前教育专业学生。所以，应针对学生自己气象采纳更矫捷的排课、授课编制。笔者经由过程这几年的教学实践总结，认为可以采纳“集体上课、小组指导和个体教育”相连络的教学模式。“集体课”，教师首要教学即兴伴奏理论常识、安插功课、抽查部门学生功课并总结提高；小组课”由钢琴教师首要负责搜检、更正学生在弹奏即兴伴奏时钢琴吹奏方面闪现的问题。对其中钢琴水安然舒适现实水平较高的学生实施“个体教育”，为他们未来进修打好根底。经由过程这样的教学编制使钢琴即兴伴奏课与钢琴根底课教学连络起来，摆布开弓、周全出击、各个击破，既提高了学生钢琴吹奏手艺，同时又促进了即兴伴奏的教学水准的晋升。这三种教学形式有机地穿插在一路，该模式既阐扬了教师在教学中的主导浸染，又经由过程自力研究和进修培育了学生分化息争决问题的能力，有益于学生个机能力的成长。笔者认为，从现实解缆构建“集体上课、小组指导、个体教育”的教学新模式长短常有益的。
4.钢琴教学内容的放置要贯串即兴伴奏的教学思绪。笔者认为，在上钢琴课时，假定按部就班地遵循音乐专业的学生那样去要肄业前专业的学生弹教程，不单华侈时刻，而且无合用价值。因为幼儿教师需要的是简单歌曲的即兴伴奏能力。在钢琴教学时，若不能有所着重、科学地放置好即兴伴奏进修进度，也就不能在有限的学时里达到火速、理想的下场，更不能达到顺应未来工作需要的方针。所以针对学生专业的特点，在钢琴教学中应始终贯串即兴伴奏教学，讲究“速成”与“合用”，即在有限的时刻内快速把根底操练、视奏操练与弹奏儿歌或为儿歌设置设备放置伴奏有机地连络起来。这样才能达到合用的方针，获得钢琴即兴伴奏的弹奏手艺。我们在钢琴教学中，每进修一种音型，便可让学生自己设计和声织体编配一些简单的儿童歌曲。当学生弹到一首操练曲时，我们就把触及到的一些伴奏音型，给学生分化左手伴奏的形式和所合适的儿童歌曲。例如，我们在教学生弹奏《拜尔钢琴根底教程》第55首操练曲，学到一种全分化15351164617525|的伴奏音型时，我们让学生把这类音型用在了儿歌《上学歌》上，学生弹得饶有欢兴奋乐喜爱，而且很快就记住了。这样，学生的即兴伴奏水平也获得了提高。
5.阐扬数码钢琴教室的教学优势。今朝，良多院校操作电钢琴教室进行钢琴即兴伴奏课的授课。电钢琴教室作为高科技的产物，是将几台或几十台数码钢琴经由过程汇集化安装治理，进行教学予练琴的一套完全系统，其打破传统音乐教学“瓶颈”，可以进行一对多教学，一般可以达到师生一人一台琴，教师可操作多媒体进行集体授课和小我指导。这类教学模式解决了即兴伴奏教学的教学、实践等不能有用平衡的问题，从而晋升了现场教学质量，俭仆了教学时刻，为教师的教学带来新的活力，使教师的教学编制加倍矫捷。
4、结语
对学前教育专业学生钢琴即兴伴奏课程教学更始与实践的研究是迫在眉睫的除夜事，它关系到学前教育专业院校的办学质量、及格幼儿教师的培育，乃相当系到黉舍的保留与成长。对即兴伴奏课程来讲，是一门需要不竭试探的课程，也是一门不竭更始的课程。要想从根柢上改变即兴伴奏教学的逆境，需要从教学治理、课程设置、教材的编写及教学系统等多方面进行研究，事实下场使学前教育专业钢琴即兴伴奏教学不竭成长完美。
钢琴教学论文9
摘要：在幼儿教育的过程中，综合培育幼儿的素养，建树多元的教学空气，幼儿教师的钢琴手艺有助于晋升幼儿的音乐素养和审美鉴赏能力。在培育幼师专业学生的时辰借助项目教学法的编制激起学生对钢琴伴奏手艺的正视，经由过程项方针设计与介入，让幼师生的教学影响能力逐步提高，在尔后的工作中做好幼儿启蒙的工作。
关头词：幼师生；项目教学；钢琴伴奏手艺
幼儿教师对幼儿的身心健康成长有很是积极的意义，优化自己的钢琴伴奏手艺有助于提高幼儿教育项方针影响意义，经由过程项目教学法的编制锤炼幼师生的钢琴伴奏的教学影响能力，提高学生的实践手艺。本文分化了若何操作项目教学法提高幼师生的钢琴伴奏下场，激起幼师生提高自我的钢琴伴奏手艺。
1项目教学法的寄义
在教师的指导下，为学生建树一个相对自力的空间使得学生融入一个进修项方针研究中，经由过程自我信息的汇集、方案的现实和实践锤炼，掌控合适自己的进修和成长编制，逐步掌控常识的精髓，项目教学法在操作的过程中教师阐扬指导浸染，将学生放在进修项方针主体中去，成立多元化的方针，缩短培训周期，闪现最好的进修下场。
2项目教学法在幼师专业钢琴伴奏手艺教学中的操作
当前幼儿教师在培育和教育的过程中理当寄望多元化培育模式，借助项目教学法的编制进行周全培育幼师专业学生的培育和提高，锤炼学生的钢琴吹奏手艺。
2.1项目教学法在钢琴伴奏手艺培育中的实施流程设计
钢琴伴奏手艺对学生来讲是一项专业性极强的课程，钢琴的弹奏编制不是一朝一夕的进修和操练便可以掌控的，在教学的时辰要寄望立异操练形式，做好常识点的分化和示范教学，辅助学心理解消化钢琴伴奏的教学意义和伴奏理论。对幼师专业的学生来讲，要熟谙幼儿教学纲要，操练儿童歌曲的伴奏手艺，熟谙儿童歌曲的伴奏教学意义，做好操练和提高，使得幼师专业的学生不再质疑钢琴伴奏对幼儿成长的积极意义。在项目教学法奉行操作的过程中，幼师专业的教师分化幼儿儿歌的伴奏手艺，放置自由的时刻让幼师专业的学生进行自我提高，将手艺分化为不合的常识点进行常识组合，将手艺的锤炼分化为不合的进修使命。第一步熟谙幼儿儿歌的陪同奏手艺设计全过程；第二步学生摹拟伴奏的手艺进行伴奏的`编排，完成根底使命的进修；第三步进行师生配合参议，设计儿歌配伴奏的教学构和勾当，使得幼师专业的学生在项目教学法中贯通钢琴伴奏的意义和首要性，掌控伴奏手艺的全过程，在黉舍内部操练和提高的时辰可以真正地舆解钢琴伴奏进修的方针和价值。
2.2项目教学法在钢琴伴奏项方针设计
在项目教学中，幼师专业的教师和学生要做好脚色的转换，将幼师专业的学生放在课堂的主体地位，让学生在进修和操练的时辰积攒教学经验，熟谙未来幼儿教育和指导的模式和流程。是以，教师在奉行项目教学法的培育机制时可以从以下几个方面着手：首先，项目教学法在提高幼师专业学生的钢琴伴奏手艺的时辰要将学生放在焦点肠位，使得学生熟谙到钢琴伴奏对幼儿培育的意义，有助于自我职业能力的养成和理论的实践，教师分享自己的教学经验，成为幼师专业学生职业能力前进的辅佐者和促进者。其次，在钢琴伴奏手艺操练的项目模式中，教师可以建树虚拟的教学情境，让幼师专业的学生体验素质性的工作气象息争决问题的能力，让学生尽早熟谙未来的教学气象，感应传染钢琴伴奏手艺给幼儿带来的愉悦的体验，在往后的教学操练和项目实践中感应传染自我职业能力的提高，做好项目履行下场的评价，晋升钢琴伴奏项目进修的下场。
2.3针对钢琴伴奏项方针进修气象分组构和和揭示进修下场
在钢琴伴奏项目教学实施的过程中，教师适当指导学生钢琴操练手艺，提醒学生弹奏手艺，清理相关的资料。例如：针对不合的伴奏类型，教师要提高学生的领受能力和顺应能力，率领学生先唱谱，以此来体味不合乐曲气焰的欢喜感应传染、抒激情，体味曲目是活跃仍是密意，体味拍号，以此来让学闹事前熟谙乐曲的伴奏气焰，感应传染曲子的基调，尽快顺应钢琴伴奏的教学模式，操作矫捷应变的编制进修钢琴伴奏手艺，设计幼儿培育和教学的方案，在幼儿指导的过程中阐扬所长，提高自我的综合进修和指导能力。在项目进修完成往后，幼师专业的教师要积极指导，勇于试探，辅助学生晋升吹奏手艺，让学生提高自我的操作手艺，使得学生的分化息争决问题的能力有一个较除夜的提高。在项目教学竣事往后，教师为学生设置现场吹奏的形式进行总结和评估，激起学生的试探和实践能力，让学生在同窗之间进行揭示表演，经由过程多种伴奏类型的搭配和进修，使得学生掌控更多的操作手艺，增强问题分化息争决的能力，从中领遭到钢琴伴奏手艺项目法的教学精髓，提高幼师专业学生的综合进修下场和质量。
3幼师生钢琴伴奏手艺培育中奉行项目教学法需要寄望的几点问题
在幼师生音乐能力培育的过程中，操作项目教学法要寄望与幼师生之间成立精采的沟通机制，让幼师生熟谙到经由过程钢琴伴奏的形式提高自我往后与幼儿沟通交流的能力。在培育幼师专业的学生的时辰，教师需要培育幼师生的不美观不美观不雅察看能力，指导学生在钢琴伴奏吹奏的过程中若何经由过程幼儿的动作、神采和话语体味幼儿的所思所想，并经由过程幼儿的不合反映进行后续教学指导的设计和操作。基于此，幼师专业的教师应设计科学的具有实践意义的项目来提高幼师生的教学指导能力。幼师专业的学生锤炼自我的钢琴伴奏能力的时辰要切确熟谙进修本手艺的首要意义，在项目操练中一旦碰着坚苦，要秉承最初进修的方针剖断意志，强化项方针介入和进修。钢琴伴奏手艺操练项方针奉行有助于幼师专业的学生在往后的教学中周全数味幼儿的理解能力、进修能力和认知能力，学会借助音乐师具促进与幼儿的沟通与交流，适当地调剂幼儿培育的机制，指导幼儿学会赏识音乐之美，感应传染音乐进修的乐趣。基于此，项目教学法的实施有助于幼师钢琴伴奏手艺项方针顺遂实施。幼师专业的教师在确立项方针时辰理当对当前学生的进修现状进行查询拜访，与专业内的学生成立完美的沟通机制，积极构和，选择可以吸引学生感欢兴奋乐喜爱并介入的教学项目，使得幼师专业的学生周全地介入到手艺的提高和锤炼中，为往后的职业成长和前进奠基精采的根底。幼师专业的教师应辅助学生成立切确的钢琴伴奏手艺操练的意识，在项目进修和介入的阶段堆集经验，掌控激起幼儿潜能的编制。为此，在项目教学法设计和奉行中，幼师专业的教师要分条理、分条理进行设计，激起幼师专业学心理论联系现实的能力，有助于学生综合进修能力的提高。
4结语
幼儿教师对幼儿的成长影响是最除夜的，也是幼儿启蒙阶段最首要的人物之一，经由过程轻松兴奋、激情充实的钢琴伴奏能为幼儿创作发现最好的进修气象，为此，幼师专业的学生要在就职前掌控钢琴伴奏手艺。本文分化了若何操作项目教学法的编制优化学生钢琴伴奏手艺，指导学生成立切确的进修理念，掌控切确的钢琴弹奏的职业手艺，成立理念与实践的联系，在往后的职业中提高对幼儿的教学质量，从一个加倍健康、周全的角度培育幼儿的综合能力。
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钢琴教学论文10
论文摘要：学生进修钢琴没有根底、窘蹙欢兴奋乐喜爱、下场较差，这是边陲处所高校学前教育专业钢琴教学的现实。边陲地域的学前教育专业应面临这一现实，拟定科学合理的培育策略。在培育方针、教学内容、教学编制、课外进修、课程查核等方面实施钢琴课程的个性化教学，全力培育边陲地域的合用人才。
论文关头词：边陲高校 学前教育专业 钢琴教学
边陲高校学前教育专业的钢琴教师常感应教学下场不幻想，学生也感应进修钢琴坚苦，其启事何在?有何对策?
1、现实与方针：寻觅钢琴进修根底与教学方针之间的最除夜可能性与最好连络点。
因为边陲处所高校学前教育专业在招生中不需进行专业测试，是以，学前教育专业学生几近没有器乐根底。绝除夜除夜都学生从未接触过钢琴，也没有进修钢琴的欢兴奋乐喜爱与动力，而且，经由一段时刻的钢琴进修后，因为钢琴进修斗劲难，良多学生就不想继续进修钢琴了，难以激起其进修钢琴的欲望。整体而言，学前教育专业的学生进修钢琴没有根底、窘蹙欢兴奋乐喜爱、下场较差，这是边陲高校学前教育专业钢琴教学的现实。此外，当前我国业余学琴人数不竭增添，业余钢琴教育闪现由单一的职业性教育转向与通识教育并存的态势。从每年的“考级”勾当可以看出，我国业余钢琴学生的整体水平在逐年提高。较好的业余钢琴教育首要集中在发家地域，这些考生经常报考发家地域的高校，其教育功能也首要由发家地域高校受益。是以，发家地域高校的学前教育专业具有较好的钢琴教学根底，这与边陲高校的学前教育专业钢琴教学的现状有很除夜分辩。再者，当然边陲与发家地域学前教育专业钢琴教学的根底差距除夜，但培育方针四周，总览全国学前教育专业，其理想意义上的培育方针与教学要求却相差无几，当然在实践中，边陲高校的学前教育专业难以实现理想意义上的培育方针。
边陲高校的学前教育专业应面临现实，拟定科学合理的钢琴教学方针和培育策略，全力培育边陲地域的合用人才。边陲高校理当以务实的立场重审学前教育专业的钢琴培育方针，但也不能简单理解为下降钢琴教学要求，而是要连络生源与处所幼儿教育的现实，调剂(不都是下降)钢琴教学方针，寻觅钢琴进修根底与教学方针之间的最除夜可能性与最好连络点：一要挖掘学生最除夜潜能，二要实现教学方针。处所高校是为处所的社会经济成益处事的，只要边陲高校的学前教育专业钢琴教学方针有益于学生较好地为处所幼儿教育处事，那么，这样的培育方针就是现实的、合理的、科学的、有生命力的。遵循这样的思绪。边陲高校在学前教育专业钢琴教学方针调剂中，应考虑以下几个成分：第一，生源状况，主若是学前教育专业学生的钢琴根底。要以生源状况为按照，综合考虑钢琴教学方针及其实现的可能性。边陲高校的学前教育专业学生进修钢琴几近没有根底，应适当下降钢琴教学要求。第二，处所幼儿教育现状。边陲地域幼儿教育成长状况整体滞后，而且不服衡，只有县城及其以上区域的较规范的幼儿园才有前提操作钢琴教学，绝除夜部门私立幼儿园不具有钢琴教学的前提。遵循边陲幼儿教育现状，学前教育专业的培育方针与规格应知足于处所幼儿教育的需要，并具有必定的前瞻性，但这类前瞻性也不宜超呈现实需要过量。第三，边陲文化，主若是边陲高校的平易近族音乐文化元素。在边陲地域的学前教育专业钢琴教学中，应渗入平易近族音乐文化元素，并将其作为钢琴教学的内容之一，从而更好地闪现钢琴教学的处所性与平易近族性。好比，遍地称道的、合适幼儿教育的平易近族音乐作品应成为钢琴教学的特点内容。可见，边陲的学前教育专业钢琴教学方针应具有三个要素：一是全数学生钢琴进修能根底入门，为尔后钢琴教学予自己成长打下必定的根底；二是部门学生能达到较高的层级方针，能较好地知足幼儿钢琴教学需要；三是钢琴教学具有必定的处所性与平易近族性。边陲高校学前教育专业钢琴教学方针应闪现上述内容与要求。
在此，出格要强调的是在学前教育专业钢琴教学中增强师范手艺的培育。师范院校的钢琴教学一贯延袭专业音乐院校的教学理念与要求，良多学生卒业后不能胜任教学工作。要想改变这类场所排场，就要尽快更始师范院校的钢琴教学。系统地研究其特点、纪律，让钢琴课程真正闪现“师范”特点。音乐教学要抓住以下两点，即“使学生掌控进修音乐的首要的进修工具；使学生掌控音乐教学必备的教学工具”。可是，在现实钢琴教学工作过程中，当然培育出来的学生具有了必定水平的钢琴弹奏能力，而且对钢琴教学有了必定水平的熟谙与理解，但在步人教师岗位后仍力有未逮。这些气象注解，边陲高校要在学前教育专业钢琴教学中增强师范手艺的培育，出格是要增强钢琴伴奏与弹唱手艺培育，对钢琴伴奏与弹唱手艺要强化操练。全力提高操练下场，从而从根柢上提高钢琴课程的教学实效。
2、构和与建议：个性化教学是提高钢琴教学效益的有用道路。
清楚了边陲高校学前教育专业学生的钢琴教学根底，了了了应有的教学方针与要求，就要参议从“根底”到“方针”的实现策略。
跟着社会的成长，钢琴教学的理念、规模、模式、编制等也在不竭斥地立异，钢琴课程的教学设计闪现了不合的精神脸蛋和个性化要求。教师和学生具有不合的糊口履历、欢兴奋乐喜爱拿手。在教学互动中，动态生成的常识、手艺、编制、经验、感应传染等都是珍贵的课程成本。学生不只是钢琴教学的对象，仍是教学的丰硕成本；钢琴教师也不只是常识信息的传递者，仍是课堂上不合信息的领受者、聆听者、措置者；钢琴课程的教学设计不成是预设筹算的履行，更是师生、生生彼此促进的过程。遵循教师、学生的分歧，和教学互动过程中的具体气象，高校应倡导对学生的个性化处事与个性化教学。所谓个性化教学，是指教学勾当针对一个既定的教学方针，即教学在于最充实地成长每个学生的个性与个体性；学生在教学中可以充实阐扬自己的'进修自立性，教学充实考虑学生的欢兴奋乐喜爱、意愿与需要；在培育方针一致的气象下，可以有变通的教学形式、编制等，可以应用个此外、小组的和集体的形式。个性化教学以学生的成长需要为中心，以学生的个性分歧为根底，以学生的个性成长为方针。 1 教学方针的个性化。教学方针个性化即教学方针的具体化，指把统一的课程教学方针分化为阶段方针(一般分化为学期方针)，以此为参照，连络学生个此外音乐根底常识与手艺、钢琴根底、进修欢兴奋乐喜爱、心理前提等具体气象，经由过程师生配合分化、协商，必定学生小我的阶段钢琴进修方针。第一，个性化教学方针的焦点是“个性化”，既要摸准个体现实(即“个性“)，又要连络统一的课程教学方针，“化”为个体进修方针(即“个性化”)，“化”是关头和根柢。第二，师生配合分化、协商是需要道路。假定个此外钢琴进修方针只由教师必定，经常分开学生现实：假定个此外钢琴进修方针只由学生自己必定，经常偏离课程教学方针。师生只有配合分化、协商，才能避免偏离课程教学方针或不合适现实的倾向。其中。教师在个体进修方针拟定中应阐扬指导浸染，掌控好标的方针。师生配合分化、协商的过程，也是学生充实分化、熟谙自我，了了进修要求，增强进修动力的过程，在钢琴进修中将起到方针导向与动力保障的首要浸染。
2 教学内容的个性化。教学内容的个性化指遵循学生个体进修方针和进修默示的分歧，分袂必定不合学生的进修内容与教学重点、难点问题。有的学生没有养成切确的读谱习惯，不能将曲谱所记实的信息切确地传达，导致不能成功弹吹打曲，这就要就教师在教学的初始阶段，就让学生看清谱号、调号、音符、节奏、指法和各类默示符号等，经常需花较多精神加以更正。有的学生触键问题难以解决，要以延续不竭的传统钢琴触键编制来规范，教给学生可以遵守的根底原则。有的学生指法杂乱。指法是前人科学拟定的，好的指法合适自然心理前提，能顺遂地弹奏音乐乐句，教师就理当教给初学者指法应用纪律，使学生慢慢养成严酷按谱上指法操练的习惯。有的学生钢琴弹奏的音乐默示力差，这就要多赏识音乐作品。坦荡音乐视野，多听音乐会、听音带、不美不美观摩，提高小我综合素养。从而提高作儿品吹奏手艺，更好地表达音乐作品。可以看出，教学内容及其重点、难点因人而异。
3 教学编制的个性化。教学编制的个性化指遵循学生个此外进修特点和问题，选择合适学生个此外教学编制、编制、手段。在钢琴教学中，个性化的教学编制其实不局限于师生“一对一”的教学模式，“一对一”的教学闪现了个性化教学，但个性化教学还可以小组课、买办课等编制来默示。将具有同类气象与问题的学生集中起来进行小组教学，并组织学生之间彼此不美不美观摩交流、参议争辩、各抒已见，使他们在试探中拿出各自的最好方案，这类教学就是个性化的。在买办课上改变以教师为焦点的模式为以学生为主体的介入模式，对学生所提出的问题和疑也搜罗个性化的教学措辞表达编制，对有的学生要多鼓舞鼓舞激励，措辞表达要激情亲热；对有的学生要严酷要求，措辞表达要峻厉。
4 练琴时刻的个性化。甚么时辰练琴，看上去是个进修细节问题，不用在此构和，其实否则。手艺是练出来的，不是“理论”出来的，钢琴进修的功夫在课外，而练琴时刻的放置又是课外学琴的关头地址，每位学生应遵循自己的进修气象，科学放置练琴时刻，提高练琴下场。练琴时刻的长短因人而异，并不是练琴时刻越长越好，曲枪弹奏的遍数越多越好，因为只有集中精神操练才能获益，而集中精神操练只能连结必定的时刻。此外，应操作零星时刻练琴，当然每次只操练一会儿，但抓住难点，各个击破，积少成多，下场颇佳。再有，进行有谱无琴的“心练”。一个坚持业余学琴多年学生和教师交流时说：“课间我在课桌上可以练琴，下学路上我哼着进修曲子，练琴的时辰我是在寻觅泛泛泛泛想要的声音下场。”
5 课程查核的个性化。查核是学生复习已学的教学内容，考验对所学内容的理解、掌控水安然舒适应用能力，是教师和教学治理部门搜检教学下场、改良教学工作、提高教学质量的首要环节。但钢琴教学查核多以手艺水平作为独一的评定尺度，且以统一的尺度来权衡，导致学生只正视提高手艺水平，或某一方面的能力培育，甚至有的学生花很长时刻去死练一首钢琴曲，当然考试分数很高，可是真实的钢琴弹奏能力较差。在此，笔者建议遵循个性化教学方针来评价钢琴进修下场。在具体操作上，可遵循不合的教学方针查核、评分，遵循学生自己达到钢琴学期教学方针的气象进行评分(如得分A)；同时，遵循不合教学方针的难易水平，必定难度系数(如C)，而A与C的积就是学生的阶段钢琴进修成就。这样组织钢琴课程查核与成就评定，既考虑了学生各自进修钢琴的前进水平与可能(纵向斗劲)，又兼顾了学生个体之间的斗劲与公允(横向斗劲)，使学生既能看到自己的前进，又能看到自己的不足。而传统的钢琴查核与成就评定，以统一尺度来权衡，严重损害了钢琴进修较坚苦的学生的进修积极性，对边陲高校学前教育专业而言，因为除夜部门学生几近没有钢琴进修根底，若仍以较高的尺度来要求，将导致除夜部门学生的厌学激情，严重阻碍学前教育专业的钢琴教学。
学前教育专业钢琴课程的普遍教学要求是个性化教学的前提；边陲高校学前教育专业的不凡性是实施钢琴个性化教学的根底；学生钢琴进修的个体分歧是实施钢琴个性化教学的关头；使学生学有所得，能培育边陲幼儿教育合用人才是权衡边陲高校学前教育专业钢琴个性化教学成功的尺度。
参考文献：
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钢琴教学论文11
钢琴即兴伴奏不成是一门艺术性、手艺性学科更是一门创作发现性、综合操作的学科。今朝社会儿童进修钢琴已长短常普遍的社会文化，更多的家长不只是想经由过程钢琴来培育孩子的欢兴奋乐喜爱，更是想让孩子可以具有一技之长。而钢琴斑斓的音色，使孩子可以舒缓压力、陶冶情操、丰硕自己的心里世界和糊口。可是我们经常见到良多孩子是被逼着进修钢琴的现象，孩子没有任何欢兴奋乐喜爱，只是为了知足家长望子求成的心态。而从教员方面讲，教员对钢琴教学只是教授其手艺，其实不是音乐。对音乐素养其实不具有的孩子来讲，钢琴弹奏级别再高也没有任何意义。是以，钢琴即兴伴奏教学在学前教育中很是关头，而若何将学前教育钢琴即兴伴奏教学效力更好地晋升，是本文所切磋的首要内容。
1、学前教育钢琴即兴伴奏及教学特点
（一）学前教育钢琴即兴伴奏特点
钢琴即兴伴奏主若是指遵循曲子的韵律快速弹奏伴奏音乐的手艺，它不单通顺贯通了钢琴的吹奏能力、钢琴的理论常识能力，更是通顺贯通了吹奏的矫捷性和应变能力，是一门培育综合能力的课程。
（二）学前教育钢琴即兴伴奏教学特点
据查询拜访研究，我国今朝幼儿教师和学前教育专业的学生们在教学现实工作中，声乐水平较好，可是在钢琴即兴伴奏时理论和现实吹奏能力较差。因为在钢琴伴奏方面存在着诸多的问题，是以，在现实教学中，会使学生审美倦怠，使得学生在乐感的培育和启发上得不到锤炼和增强，更提高不了学生对音乐的审美能力，事实下场使得在未来学前教育钢琴即兴伴奏课程现实教学中，音乐课对幼儿失踪踪去了吸引力。
2、学前教育中钢琴即兴伴奏教学效力的晋升道路
因为我国今朝的学前教育高琴即兴伴奏教学中有着诸多的不足，是以，连络我国教育形式，课程的现实特点来分化，试探出晋升钢琴即兴伴奏教学效力的有用道路：
（一）增强教师的团队培育汲引并提高手艺
教师的教学质量，在教学过程中直接影响着学生们进修的'能力和效力。是以，必需保证学前教育专业的教学质量，进而使学生的能力获得不竭的晋升。首先，学前教育钢琴即兴伴奏教学的教员必需具有钢琴理论常识、曲式、和声、视唱练耳等一些音乐专业常识和操作实践的能力，并掌控好教学的矫捷性，才使得钢琴即兴伴奏教学更有用。黉舍睁开的实践勾当，必定要连络教学现实工作需求。例如：可让学前教育专业的学生到各个幼儿园中去听课，使学生对幼儿园教学的现实工作气象、特点和需求有斗劲更深切的体味。学生要积极试探新编制、新思绪并融入到幼儿园的教学气象、教学使射中。这样使得学生在未来学前教育钢琴即兴伴奏的现实讲授课程中，能够更有用地睁开和进行讲授课程，也使教学的内容和形式加倍切近幼儿园现实教学特点和气象。
（二）正视钢琴即兴伴奏教材的编写
在钢琴即兴伴奏教材的编写过程中，首先要以教材的合用性为根底，确保教材的编写具有立体型。从我国的教学形式来看，除必修的一些文化课程外，教育专业有十几门课程，是以，诸多的课程使得学生很少有弹奏的时刻。针对以上问题，教材编写工作人员，在编写的过程中要寄望科学性、合理性，不能以揭露教材的普遍性为方针开设更多的课程。没有练琴时刻，就会造成能力下降，在对孩子的教育教学过程中，自己的能力水平将会除夜除夜下降，是以，教材的编写要具有合用性。
（三）增强钢琴即兴伴奏教学的实践
经由过程今朝社会形式来看，除夜除夜都卒业生在进入工作岗位往后，几近没有独奏的机缘，可是钢琴的即兴伴奏操作的处所却很是多。是以，这就要求在教学过程中必定要针对教学工作的现实气象和特点来进行教学勾当；正视教学实践，强化操练，让学生在步履和思惟上熟谙到钢琴即兴伴奏的首要性，并充拭魅正视起来，使自己学会自动进修，也使得教学加倍高效。而对教员来讲，必定要培育出合适工作能力要求的学生，才可使黉舍教育慢慢的达到一个良性轮回，促使校园文化空气慢慢浓密。在教学过程中，要增强对钢琴即兴伴奏的正视力度，不竭的改良教学编制以提高高琴即兴伴奏的教学能力水平，为未来学前教育钢琴即兴伴奏的教育培育优良的手艺型人才。
3、结语
综上所述，增强钢琴即兴伴奏教学是学前教育教学的重点，它不单能提高孩子的即兴伴奏能力，同时也能够提高教师的教学水安然舒适教学质量，对孩子的身心成长也相当首要。是以，需要经由过程增强教师的团队培育汲引并提高手艺、正视钢琴即兴伴奏教材的编写、增强钢琴即兴伴奏教学的实践等道路，来不竭晋升学前教育钢琴即兴伴奏的教学水平。
钢琴教学论文12
教师在教学的过程中，自己能够不竭地获得成长。经由过水平析息争决教学中碰着的问题，进一步增添在教学中发现问题的活络水平，从而进一步提高教师的教学质量和教学水平。经验反思成长，是国外学者提出了一个教师成长公式。与此同时，学者还暗示教师没有反思自己的教学气象，是限制教师成长的最首要成分。教师没有进行课后教学反思总结，只能够获得侠义陋劣的教学经验，对提高教师水平并没有起到积极地浸染。因而可知，与传统教学对比，反思型教学模式能够在教学中获得更多的成长经验。教师能够自动思虑教学的吵嘴，积极试探教学过程中潜匿的问题，从而能够有用地促进教育的深化更始。教师在反思型教学过程中能够采纳新的思惟编制，教学内容也与时俱进，合适社会成长的总趋向。在解决教学中碰着的问题时，教师也能够或许经由过程反思总结，操作批抛咴思惟，分化总结教学中的各个成分，进而有用地解决碰着的问题。那么反思型钢琴教学模式又理当若何成立呢？本文将从以下这几个角度进行分化。
1、优化进级钢琴讲授课程设置
作为一种文雅的音乐学科，钢琴艺术充实地揭露了音乐的创作发现性，闪现了音乐的艺术特点，揭露了音乐的超卓纷呈。与声乐艺术斗劲，好比在音域方面，人类存在良多的局限性，有些音域完全达到不了，可是对钢琴艺术来讲，却没有了这类限制，能够完成良多人类完成不了的音响下场，吹奏者将作曲家的思惟与自己的激情相融入，在吹奏过程中投射出来，与公共发生共识，净化人类的精神世界，是真实的美的教育，使得世界加倍丰硕多彩。可是在现实的教学过程中，钢琴教学却存在普遍被巨匠轻忽的现象，有一部门启事是教学内容的常识点比例不服均酿成的。除夜学钢琴教学的首要结构常识点应分为四种：公共文化常识、教育学常识、钢琴学科常识和教学实践常识。公共文化常识主若是指泛泛糊口中被人们普遍体味到文化常识；钢琴学科常识主若是指教师在钢琴方面所具有专业学科方面的常识，搜罗钢琴的理论系统、学科概念、钢琴艺术史等；教育学常识主若是指作为一名高校教师理当具有根底的教育学方面的常识；实践性常识则是指经由过程现实的教学过程，钢琴教师的吹奏手艺和教学经验。这四种文化常识联系慎密，彼此影响。对今朝钢琴教学课堂的状况而言，教师一贯以来都斗劲正视公共文化常识、钢琴理论点的教授，轻忽了教育系统中教学法、吹奏实践中的吹奏示范，功能导致了教学结构不合理，学生的钢琴水平有限。是以，加除夜钢琴课堂中教育学常识和教学实践常识的教授比例，优化进级钢琴教育课程的设置，提高钢琴课程的合理性，才能够有用地提高教学下场。此外一方面看，不单能够扩充学生的综合能力，而且还能够提高学生的进修欢兴奋乐喜爱和积极性。
2、促进教师自我导向式进修
教师专业的成长一贯是人们关注的热点话题。在十世纪八十年月，良多专家认为教师的专业成长对教育更始有着首要的`影响，甚至能够直接影响教育更始的功能。只有教师具有一流的教学水平，才能够有用地提高教学下场和教学质量，才能够更好地培育优良的人才，促进社会的周全成长。教师具有丰硕的专业常识，是睁开教学勾当的首要根底和需要前提。自我导向式进修需要教师具有了了的进修方针，而且经由自力多次的进修。自我导向式进修首要默示在两方面，一方面教师心理是不是成熟。每位教师都有各自的设法，都但愿自己能够自力的完成教学工作。可是现实气象，经常会闪现与心里设法相反的功能，其实不会遵循人们预期的意愿成长。是以，当闪现功能与其相反的气象，教师就等闲发生矛盾心理。此外一方面，钢琴教师理当充实阐扬自己的主不美不美观能动性。作为一名成年人，教师的心理和心理已获得了高度的成长，具有自我的剖断能力和认知能力，不等闲被外界的气象所影响，经常会对外界气象的改变做出自力剖断。因而可知，促进教师的自我导向式进修，有益于钢琴教学勾当的成功睁开。在泛泛的教学和工作过程中，教师需要不竭地反思自己的教学气象，提高自我反思能力，从而获得自己的可延续成长。今朝，钢琴教师有良多种编制提高自我的专业水安然舒适教学能力，可是想要提高自己的涵养和素质，最根柢的编制就是进修。第1、向书本进修。跟着教育的慢慢成长，关于提高钢琴教师素养方面的书籍也愈来愈多。黉舍藏书楼进修成本丰硕，书籍资料种类丰硕，知足教师研读的各类需求。钢琴教师可以查阅这些书籍、资料文献，完美自己的职业素养。第2、向同业进修。向同业优良的同事进修，不耻下问，进修对方优良的教学经验和教学编制。几十多年的教学实践经验，是钢琴教师十分首要的财富。钢琴教师可以同事作为“镜子”，扬长补短，进修他们身上具有的优良品质，填补自己的短处和不足。教师们可以彼此交流沟通或组织交流进修研究会，彼此借鉴优良的教学法。此外还可以从其他的教育工作者中遭到启发，进修教学经验，丰硕自己的教学常识。对钢琴教师来讲，这类导向进修的编制的有益于教师提高自己专业水平，完美教师的素质涵养。教师只有具有了这类自我反思试探的能力，才能提高教师的教学能力和教学下场，晋升教师队伍的师资力量。第3、按期组织教学不美不美观摩实践。钢琴教师按期进行学生钢琴吹奏会，发现学生吹奏中闪现的问题，从而反思自己教学过程中轻忽的问题，斥地自己的音乐灵感，从而获得新的教学体味。
3、反思型教学的编制和编制
（一）阐扬教师主导和学生主不美不美观能动性
因为教育不单要正视教师的主导浸染，而且还要充实阐扬学生的主不美不美观能动性。只有二者彼此通顺贯通，彼此浸染，才能够更好地调动学生进修音乐的欢兴奋乐喜爱。钢琴教师的主导浸染首要表此刻选择合适的教育内容、必定切确的教育标的方针和指导学生进行音乐的进修。作为一名教师，最根底的要求是能够让学生教授音乐常识，讲述切确、系统的音乐常识系统；作为一名学生，最根底的要求则是要能够积极自动的进修，而不是以一种消极的立排场临进修。在进修音乐常识的过程中，每位学生都理当以丰满的精神进行进修，充实阐扬自己的主不美不美观能动性，加深自己对音乐的理解。在教授学生乐理常识的过程中，教师首先理当了了进修方针，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，指导学生成立切确的进修不美不美观念，用峻厉当真的立排场临进修。钢琴教师在上课前，理当做好充实的课前预备工作。具体周全的体味教材内容，掌控每位学生的进修气象，这样才能够更好地进行音乐教学勾当，培育学生自力思虑的能力和创作发现力。师生之间的关系吵嘴，直接影响着课堂的教学下场，协调的师生关系才能够阐扬教师的主导浸染和学生的主不美不美观能动性。
（二）增强学生的激情体验
一贯以来，音乐都带有着光鲜的激情色采，长于从音乐中传递出人的喜怒哀乐，而钢琴课程教育的的特点之一，也是从人的激情体验解缆。激情体验来自学生的真实心理改变，是对所学常识点亲自体验。是以，钢琴教师在课堂上可以丰硕学生的激情体验，塑造学生的艺术品位，扩充学生对钢琴艺术史的体味，从而提高学生的音乐鉴赏力和音乐审美力，教学相长，使学生组成自己独有特点的音乐气焰。与此同时，钢琴教师还理当指导学生接触更多气焰的钢琴音乐作品，体味更多门户的音乐特点，让激情体验与思惟的有机整合。每个音乐都具有不合的激情色采，表达了不合的激情内容。经由过程吹奏不合的钢琴作品，一样也能够或许表达出不合的激情。钢琴教师需要指导学生加倍正视的研究作品的每个写作细节，体味作曲家的思惟激情，促进学生更好地舆解钢琴作品中的内在，从而能够在钢琴吹奏的二度创作中能激发听众共识。钢琴教师可以经由过程教学示范、音乐赏析等编制，增强学生对音乐作品的感应传染，提高学生对音乐作品的想象力和创作发现力。在教学过程中，教师还可以借助活跃形象的文学修辞措辞，激起学生对音乐的进修欢兴奋乐喜爱，指导学生对钢琴音乐进行深切研究。
（三）坚持精讲多练与按部就班相连络的原则
在一般钢琴教学的过程中，学生自己操练的时刻远要比教授理论常识的时刻多，是以精讲多练对提高教学质量来讲十分首要。精讲多练的方针在于经由过程按部就班的编制，慢慢提高学生的钢琴手艺。只有坚持精讲多练与按部就班相连络，它能够为学生打下一个扎实的音乐根底。假定没有掌控扎实的钢琴理论根底常识，学生就进行盲方针实践操练，则会导致钢琴吹奏手艺窘蹙切确的理论指导；反之，学生具有丰硕的钢琴理论常识，可是没有经由足够的实践操练，则会导致学生窘蹙钢琴吹奏手艺。是以，需要坚持精讲多练与按部就班的有机连络。“讲”是“练”的前提，“练”是“讲”的深化。学生只有钢琴理论常识和实践操练“两手抓”，才能够切确的掌控钢琴吹奏手艺。同时，还要抓重点，抓关头。在教学钢琴理论常识的过程中，“精讲”是关头。钢琴教师不能够长篇除夜论的教学钢琴常识，而理当讲钢琴手艺操练的关头要素。经由过程简明简要的措辞表达，将钢琴理论常识化繁为简，在短暂的课程中就要把关头常识点为学生讲透,讲清楚，进行示范吹奏，让学生课堂摹拟，不竭轮回这个过程。这样才能够有用地提高教学质量和教学下场，为学生的进修减轻压力，能够使学生更好地掌控钢琴手艺。
4、结语
总而言之，钢琴教师必需充实阐扬学生的主不美不美观能动性，把学生作为教育的主体，指导学生自动进修，积极分化问题息争决问题。教师理当经由过程多种进修道路，不竭地反思和参议，提高自己的专业水平，从而能够更好地辅佐学生育成创作发现能力和切磋能力。
钢琴教学论文13
摘要：在钢琴教学中，若何应用现代音乐教学法，成为相关教育者需要重点思虑的问题。文章安身于现代钢琴教学现状，首要分化了现代音乐教学法在钢琴教学中的运意图义及应用策略。以期在笔者的全力下，找到促进钢琴教学下场不竭晋升的靠得住道路。
关头词：现代音乐教学法；钢琴教学；教学现状；应用策略
所谓现代音乐教学法，首要指的是素质教育教学布景下，几种经常操作的、效力较高的教学编制。在钢琴教学中，应用现代音乐教学法，有助于填补传统教学中的一些不足，达到活跃课堂教学空气，激起学生进修热忱和积极性，促进教学下场不竭晋升。对此，钢琴教师在组织教学勾当过程，理当正视对现代音乐教学法的应用。
1、现代音乐教学法在钢琴教学中的运意图义
从现代钢琴教学状况来看，常见的几种教学编制首要搜罗：体验性教学法、实践性教学法、切磋性教学法、措辞性教学法等等。钢琴授课教师在将这类编制应用于课堂中往后，能够改良传统钢琴教学中，重理论、轻实践；重形式、轻实效等问题，意义重除夜。首先，现代音乐教学法正视以学生现实感应传染音乐为主，将之应用于钢琴课堂，打破了传统以赏析、理论鉴赏为主的模式，使得学生的进修欢兴奋乐喜爱能够获得最除夜水平的激起，从而为打造高效的钢琴课堂，奠基精采根底。其次，现代音乐教学法正视对学生实践能力的培育，将之应用于钢琴教学中，有助于培育学生将所学常识操作到实践中的能力，以真正达到学甚至用的方针。这类教学打破了传统教学的课堂限制，合适素质教育教学方针。
2、现代音乐教学法在钢琴教学中的应用策略
（一）体验性教学法的应用
体验性教学法作为现代音乐教学法的一种，其强调经由过程赏识、演示、参不美不美观等编制，给学生供给亲自体验的机缘，使得学生能够发生一种身临其境之感，从而感应传染到音乐的魅力，晋升审美激情。在钢琴教学中应用体验性教学法，要就教师掌控手艺，使得这类编制的浸染获得充实阐扬。例如，在进行“音阶”相关常识点的时辰，教师可以先带来学生赏识钢琴曲目《贝多芬G小调小奏鸣曲》，以初步培育学生对钢琴的欢兴奋乐喜爱，激起求知欲；然后借助多媒体或其他工具进行现实的常识点演示，促使学生组成感性熟谙，加深对常识点的印象，以强化进修下场；最后，再率领学生赏识一遍所要进修的曲目，逐步引入课本教学内容。这类按部就班、条理有别、编制获得的教学，使得学生不单学得轻松，而且学得有用，如斯才真正显示出了现代音乐教学法的精髓。
（二）实践性教学法的应用
同为现代音乐教学法中的经常操作编制，实践性教学法的浸染也不言而喻。这类教学编制首要强调经由过程教学实践勾当，培育学生的实践能力，使得学生在介入音乐实践勾当过程，能够慢慢组成音乐默示能力，晋升音乐手艺。将实践性教学法应用于钢琴教学中，要就教师给以学生切确的指导。例如，在进修“指法”相关常识点的时辰，教师可以首先对学生教学一些钢琴指法根底理论常识，然后要肄业生进行自立操练。在学生掌控了必定水平的指法常识和指法手艺往后，教师可以鼓舞鼓舞激励学生应用所学常识进行自立创作，编排出一些简单的钢琴曲目，并鼓舞鼓舞激励学生在课堂长进行吹奏。此外，教师还可以组织学生进行自创曲目角逐，使得学生在这个过程中，不竭强化自己的能力。
（三）切磋性教学法的应用
切磋性教学法正视经由过程自立切磋勾当，培育学生自立进修能力。在钢琴教学中，应用切磋性教学法，要就教师遵循教学予学生现实，组织一些成心义、有针对的.切磋性进修勾当，给以学生自由阐扬的时刻与空间，使得学生的思惟能够获得最除夜水平的发散，为他们学好常识供给辅佐。例如，在进修“音色”相关常识点的时辰，教师便可以组织学生进行自立切磋勾当。具体可以经由过程小组合作形式睁开，要肄业生互帮合作，配合进修与前进。而教师在这时代，则需要充任指导者和辅助者的脚色，给以学生适当的指导，使得他们能够找到切确的切磋进修标的方针，同时强化切磋进修下场。
（四）措辞性教学法的应用
措辞性教学法强调经由过程措辞向学生传递常识，搜罗教学法、谈话法、构和法等等。在钢琴教学中，应用措辞性教学法，要就教师自己需要有较强的措辞表达能力和精采的音乐素养。例如，在进修“力度节制”相关常识点的时辰，教师先经由过程口头讲述的编制，向学生具体介绍这方面的内容，然后可以与学生睁开构和，或鼓舞鼓舞激励学生之间进行彼此构和，最后再对学生进行操练指导。此外，教师还可以借助谈话编制，或借助问答形式睁开教学，即：在教学过程，教师经由过程口头措辞问答的形式睁开教学，借助问题指导学生进行思虑，并组成有用的师生互动，使得课堂空气轻松、活跃，让学生在思虑问题和回覆教师发问过程，不竭加深对常识的印象，同时培育对钢琴常识的进修欢兴奋乐喜爱，促进进修下场的晋升。
3、结语
总而言之，在钢琴教学中，教师需要正视对体验性教学法、实践性教学法、切磋性教学法和措辞性教学法等这些现代音乐教学法的应用，以改良传统钢琴教学状况，填补传统钢琴教学中的一些不足的处所，使得课堂空气获得改良，学生的进修积极性高涨，促进学生立异性思惟和自立进修思惟的阐扬，从而达到高效教学的方针，进而催促我国音乐教育事业的更好、更快成长。
作者:韩志超 单元:石家庄幼儿师范高级专科黉舍
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钢琴教学论文14
摘要:跟着社会的成长和新课程尺度的不竭深化,社会和教育机构不竭增强对学前教育的正视水平。钢琴教学意在培育学生的音乐能力和音乐素养,这对学生的其他方面成长有着首要的促进浸染,是以,若何更好地掌控钢琴手艺,培育学前学生的钢琴能力是每个学前教师最值得沉思的问题。钢琴教学因为其专业特点显著,这就要就教师在教学过程中理当加倍正视学生操作能力的培育,以顺应学前教育钢琴教学的教学需要。
关头词:学前教育;钢琴教学;问题;更始编制
学前教育专业有别于其他的师范专业,学前教育首要针对的是学龄前的儿童。儿童自己的特点抉择了教师在教学过程中要掌控切确的教学编制,而且要做到矫捷应用,这样才能获得好的教学功能。本文针对今朝学前教育专业钢琴教学方面存在的问题,进行了具体的分化和切磋,并对若何更好地提高学前教育专业钢琴教学的更始效力提出了合理化的定见,以供参考。
1、学前教育钢琴教学中存在的问题
今朝从事学前教育的教师凡是为由窘蹙专业常识布景的中专生和领受高级教育的除夜学生组成的。中专院校和高级院校在师资力量、教学设备、学生素质等方面均有很除夜的分歧,这也使得学生在专业常识、教学能力等方面良莠不齐,导致学前教育中存在诸多问题,钢琴教学亦是如斯。比来几年来数码钢琴教学的形式被引入国内,而且被愈来愈多的院校所领受和操作。
数码钢琴教学首要就是进行集体教学模式。集体教学模式当然在必定水平上减轻了教员的上课压力,可是这类模式只合适于公共教学,不能实时切确地发现学生的问题,很难做到尊敬学生的分歧化和个性化,这类教学模式的普遍操作在必定水平上是晦气于学生钢琴能力的培育的。数码钢琴教学的教学内容主若是通多吹奏形式和吹奏内容的`多样性提高学生的吹奏手艺,可是学前教育的钢琴教学凡是为对幼儿的儿歌进行伴奏,而不需要很是专业的吹奏水平。是以,数码钢琴教学当然提高了学前儿童的吹奏能力可是轻忽了对其操作能力的培育,这对学前教育的钢琴教学其实不能起到很好的辅佐浸染。
2、学前教育钢琴教学的更始编制
(一)教学内容的更始
1.选用合理的教材和操练曲目教材是学生进修和教师授业的根底。没有合适教学需要的教材,没法培育优良的学生,也没法提高教师自己的职业能力。教师在进行钢琴教学时要针对幼儿的根底特点和学前教师的自己素质进行合理的教材选择,这样才能更好地培育学生的钢琴进修能力。在教材进修的根底上,教师还理当辅佐学生选择合适的操练曲目,让学生做到理论与现实相连络。
操练曲方针选择不能一味地遵守课程尺度的要求,学心理论常识的进修主若是在往后的工作中可以做到学甚至用。所以,教师理当遵循学前学生的特点,给学生选择最合适的曲目,经由过程教材根底常识的进修与曲方针操练,提高学生的钢琴进修能力。
2.增添钢琴赏识内容钢琴教学不单仅是为了培育学生的钢琴吹奏手艺,更是在钢琴进修中不竭培育学生的音乐感应传染和音乐素养。在学前钢琴教学方面临学生的专业能力要求不多,理当加倍正视学生对音乐的理解能力。在教学内容上,教师可以经由过程多媒体的形式在课堂中增添钢琴赏识的内容,让学生经由过程赏识优良的钢琴曲目提高自己的音乐素养,而且可以鼓舞鼓舞激励学生遵循不合的赏识曲目进行乐曲创作,丰硕自己的经验,这样也有助于学生对钢琴音乐更深的体味。
(二)教学编制的更始
1.尊敬分歧,因材施教因为学生的各方面前提的限制,导致学生的素质、能力等方面存在着很除夜的分歧性。这就要就教师在泛泛的不能再进行传统的片面的教学,在教学勾傍边教师要充实体味学生,遵循不合学生的不合特点进行响应的教学设计。经由过程这类教学编制,教师能够让每位学生找到最合适自己的进修编制,有益于提高学生的进修能力和课堂的积极性,更能完美教师自己的教学能力,有助于钢琴教学更好地顺应学生进修的需要。
2.充实阐扬学生的主体性,培育学生的自学能力学前教学的钢琴教学主若是经由过程钢琴手艺的培育,培育学生的自我立异能力。学前教育针对的是幼儿进行教学,幼儿教学分辩于通俗的黉舍教学。幼儿因为其自己独有的特点,就要就教师在教学过程中要具有矫捷的立异意识。在幼儿的钢琴教学中,教师理当掌控谙练的改编能力,以顺应幼儿不凡的教学需要。这就需要教师要具有自立进修和自动立异的能力。
3.例如,教师在教学《非连音奏法》这一课时,教师可以经由过程让学生进行课前的自我构和和现实的钢琴操作,让学生自我感知弹奏钢琴的姿式和重量弹法的编制,然后再进行这一课时具体内容的教学。经由过程这类教学手段,培育学生自立进修的能力和课堂的介入能力,更好地顺应学前教育钢琴教学的教学需要。
3、结语
在当今教育浪潮中,学前教育备受关注。提高学前音乐教育的师资能力,提高钢琴教学下场,对学前钢琴教育相当首要。钢琴教学更始中不单要正视教学内容的更始,更需要教师在教学过程中不竭体味学生、尊敬学生,培育学生的音乐素养和对音乐的理解能力,这样才能更好地培育出顺应时代要求的师资力量。
钢琴教学论文15
1、应用活跃活跃的“儿童措辞”，化解学生的进修思疑
幼儿春秋较小，活跃好动，寄望力很难长时刻集中，思惟的形式以形象思惟为主，且对事物的分化、剖断能力还较差，是以在教学中更需要教师考虑教学用语，尽可能地讲“儿童措辞”，并尽可能做到措辞清楚条理、滑稽滑稽，即是把要表达的内容，要求儿童所要达到的教学方针转化为儿童都能听懂的，可以理解和领受的措辞，从而达到教授常识的方针。好比：把高音谱号说成蜗牛爬墙，把低音谱号说成小鱼跳水，把各类的音符比作鸭蛋、球拍、蝌蚪，把十个手指练琴说成五个蜜斯妹和五个小兄弟在键盘上跳舞等，而不能满嘴的“专业术语”。总而言之，教师的教学用语，要能使儿童听清听懂，并能吸引他们的寄望力，这样才能更好地使儿童介入到教学勾傍边来，从而激起儿童进修钢琴的欢兴奋乐喜爱，化解学生的进修思疑。
2、规范教学过程，晋升教学理念
1.边弹边唱。匈牙利闻名教育家柯达伊强调：“不先称道就最早学乐器的儿童，生平中注定没有音乐。”这奉告了我们称道的首要性。当我们教师指导学生进修一首新曲时，也应先让学生熟谙五线谱，感应传染音乐的节奏特点、旋律走向及音乐激情，往后再让他们高声几回再三地唱一段旋律，搜罗里面的遏制符。这样边弹边唱的教学编制，不单有益于培育幼儿的读谱、视奏能力，还可使他们较快地舆解音乐，培育他们的音乐综合感应传染。
2.耐心的'示范。示范法是钢琴教学的根底编制之一，教师是幼儿最直接和最适当的进修表率。在钢琴教学中，教师应理当真耐心地进行弹奏示范，凸起重点，并了了教学弹奏编制及操练编制等。当教师进行示范吹奏时，幼儿受教师潜移默化的影响，并经由过程不竭摹拟教师的弹奏动作、触键编制、音乐呼吸及神采措置等，就可以获得钢琴表演最直不美不美观和感性的经验，而经由过程教师的示范指导，学生就可以将自己的钢琴表演和现实的音响感应传染连络起来，这有助于成长他们的音乐想象力。
3、阐扬家长课外催促和教育浸染，提高幼儿的学琴下场
1.教育孩子做好课后操练，使他们养成精采的练琴习惯。家长编制会教师的教学意图，做好笔记，教育孩子课后操练。最好天天陪孩子做两次钢琴弹奏操练，每次从10分钟起慢慢增添。要寄望培育孩子练琴习惯，切忌“有事不陪，没事逼孩子多练，要么过于姑息，要么过于峻厉”的气象发生。
2.坦荡眼界，让孩子有更多接触音乐的机缘。家永泛泛泛泛让要幼儿多听各类门户、各类气焰、不合钢琴家吹奏的乐曲，经常让他们到风光宜人的除夜自然气象中去陶冶情操，感应传染“自然中的音乐节奏和乐感”，在潜移默化中提高他们的音乐素质。需要寄望的是，不要过早给孩子必定专业标的方针，更不要纯挚以考级为方针。家长们要了了：幼儿进修钢琴是为培育音乐欢兴奋乐喜爱，为尔后周全成长打根底。
以上仅是笔者对若何做好幼儿钢琴教学提出的几点粗浅建议。除此以外，编制还有良多，只要我们教师在尔后的教学工作中，不竭试探、研究，从幼儿身心特点解缆，培育幼儿的学琴欢兴奋乐喜爱，应用多种教学编制，并阐扬家长的据守和教育浸染，就必定能晋升幼儿钢琴教学质量，提高幼儿的进修下场。
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