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工程经济学教学立异路径分化论文
在小我成长的多个环节中，巨匠都考试考试过写论文吧，论文写作的过程是人们获得直接经验的过程。若何写一篇有思惟、有文采的论文呢？以下是小编汇集清理的工程经济学教学立异路径分化论文，接待巨匠借鉴与参考，但愿对巨匠有所辅佐。
《工程经济学》教师的来历多为三种:一是由原经济类教师担负，此类多不懂工程实践;二是由原工程手艺类教员兼任，此类多“重工轻经济”;三是由这些年工程治理类专业卒业的新教员担负，缘于专业设置历史，此类多教学履用时刻较短。是以，提高教师的教学营业水平及综合素质尤显首要。应针对性地让教师插手经济学和工程方面的常识经验的进修堆集，鼓舞鼓舞激励教师插手工程手艺资格考试，增强教学根底手艺的操练。课题组鉴于《工程经济学》的课程性质和现实需要，提出在备课形式上采纳立异，每学期拿出必定比例的备课时刻用于集体构和备课，从而阐扬不合来历的教师在不合规模的优势，取长补短。
学生立场
学生的进修立场对教学和进修下场影响很是除夜。若何辅佐学生成立切确的进修立场，提高学生的积极性，贯串教学全数过程，搜罗前期预备、教学编制、功课改良、评价系统这些维度的工作都能影响学生成立切确的进修立场。除此以外，课题组还设计了“先晓之理”编制。即在第一节《工程经济学》课上，对《工程经济学》的首要性和对学生们往后的益处讲清讲透，让学生们真正理解进修的意义，了了进修的方针，从而辅佐学生自己连结持久的畅旺的进修积极性。
教学编制
主若是指在课堂教学环节，搜罗充实操作多媒体PPT、常识结构图、增强构和、案例法等编制。
1、多媒体PPT。今朝高校，良多课程的教学学时被缩短，《工程经济学》亦然。在这类气象下，在极其有限的学时内若何让学生尽可能多地有所收成，理当充实阐扬多媒体PPT上课时板书省略、表达手段多元、信息量除夜、教学速度较快的优势，让多媒体PPT辅佐以更直不美不美观、更快捷、更有用的编制实施课堂教学。
2、常识结构图。指导学生，让学生自己出手把《工程经济学》的常识点遵循彼此之间的关系和联系，清理成直不美不美观的、并于理解的常识结构图。这样，一来经由过程学生自己出手的编制深切理解常识，贯经常识;二来经由过程常识结构图去切确理解常识之间彼此联系，除夜白常识框架和教学重点。
3、增强构和。在《工程经济学》的教学中，增强构和显得出格首要。经由过程构和，学生学会若何更周全更深切地去思虑一个复杂问题。经由过程声名自己的不美观不美观概念和其背后的逻辑和按照，聆听他人的不美观不美观概念和其背后的逻辑和按照，学生既除夜白了自己的局限地址，也能够更深切地舆解相关概念和理论。
4、案例法。《工程经济学》的实践性要求强，针对今朝窘蹙与实践毗连的问题，实施案例教学和案例研究，突闪现实性，用现实中的事例或案例，通干与干与干与题或使命的设置，启发学生思虑，让学活跃手试探，激起学生的欢兴奋乐喜爱。案例法有助于提高学生的理解能力和分化问题解决问题的出手能力。
功课改良
功课改良方面，首要搜罗高文业研究式操练、课程设计等编制。
1、高文业研究式操练。高文业研究式操练首要经由过程安插部门少而精的需要学生当真思虑研究和出手解决的高文业，将学生推向“现实中的人”的位置，从而变被动进修、被动灌注灌注灌注贯注为自动进修、自动发现、自动解决，鼓舞鼓舞激励学生勇于打破旧有的进修定式和思惟习惯，而代之以研究者和问题解决者的思惟编制。
2、课程设计。在原有根底上，增添课程设计这一功课编制和环节，需要时可以留必定课时予以配合，从而强化学生的出手能力培育和思惟手艺操练。
评价系统
对学生的评价系统的改良，首要搜罗泛泛泛泛考评改良、考试改良和评价成就系统改良。
1、泛泛泛泛考评改良。搜罗对出勤气象、泛泛泛泛功课气象、泛泛泛泛构和和回覆问题气象等量化给分，让分给得有按照，催促学生正视进修过程，改变只正视考试的气象。针对买办上课气象形象，对出勤气象采纳随机点名制予以完美。
2、考试改良。针对《工程经济学》课程特点，改良考试编制:如答题时准予学生携带一张特定巨细的纸，上面可手抄小我认为的重点和难点;或遵循供给的根底资料撰写工程可行性陈述或培育汲引项目后评价陈述。这样可辅佐学生切确理解和应用常识，达到更好地舆解和掌控常识的方针。
3、评价成就系统。对学生评价成就系统进行改良，改变既往只正视期末考试成就的习惯，阐扬评价系统编制的导向浸染，将泛泛泛泛考评、期中考试成就和期末考试成就相连络，多阶段综合评价。课程评价成就中，泛泛泛泛考评分数占30%，期中考试成就占20%，期末考试成就占50%。在这类评价系统编制的指导下，学生上课和过程中加倍自动积极。
现实操作和下场
课题组延续两年采纳随机选择编制，各分若干《工程经济学》教学班级的一半为A、B组，A组遵循之前传统的编制授课，B组将上述总结设计的“五维十三法”操作于教学中，采纳相关者知足度编制进行了查询拜访统计评估，其中知足怀抱值表见表1。各方权重、各方知足度打分首要按照、发放份数和收受领受份数见表2。其中收受领受1为第一年收受领受，收受领受2为第二年收受领受。加权平均得知足度分值，第一年A组为5.8，B组为6.7。第二年A组为5.7，B组为6.9。功能显示两年B组知足度的得分都较着较高，从一个角度证实了“五维十三法”的有用性。
结论
论文针对《工程经济学》课程特点，设计了“五维十三法”，将其操作于现实课程教学中，并统计斗劲，功能验证了该编制的有用性。这些编制部门也能够操作于其他课程教学中，《工程经济学》的课程教学，也能够在其他方面有待进一步改良。
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