考试总结作文

时刻：2024-09-20 22:24:12 考试作文我要投稿

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精选考试总结作文锦集6篇

　　总结就是对一个时代的进修、工作或其完成气象进行一次周全系统的回首回头回忆回头回忆和分化的书面材料，它能够给人全力工作的动力，不如当即步履起来写一份总结吧。那么若何把总结写出新花腔呢？下面是小编汇集清理的考试总结作文7篇，但愿能够辅佐到巨匠。

精选考试总结作文锦集6篇

考试总结作文篇1

　　比来一段时刻，巨匠正在如火如荼的构和期中考试成就若何？考题难不难？这些问题已很是普遍。我的成就还算理想，语文96、数学98、英语100，我当真的反思：原本可以考得更高呢，却因为一个很是很是严重的短处错误：轻率！而失踪踪了分。

　　先说语文试卷，当然考了96，与满分之差四分，这四分的`问题出在哪里呢？先说根底常识，几个填补四字词语的题把我难住了，泛泛泛泛堆集不算多，而课本上没有，可以说谜底差不多不算个词。这验证了一句话：语文的面很广，考官可不管你会不会，啥题都出！这题没扣分，最关头的浏览题，嗣魅这是送分的题，而我根底每次都失踪踪浏览的分，这是一道这是一道遵循课文填空，教员读了两遍，我写成了同音不合字，扣了两分，这莫非不是轻率吗？此外两分在作文上，我写了600来字，竟然还扣分也没错字，句子也通顺，也不跑题，我仍是不知道是若何失踪踪分。

　　数学，本可以考100，功能一轻率，扣了两分，启事是计较失踪踪误，巨细斗劲短处，扣失踪踪两分，真想砸砸自己的脑壳！

　　英语，小学不算主课，但也经常考试。可以这样说：只要听教员讲，当真学，就可以考高分。这个分数我还算知足。

　　考完后，我想一会儿把轻率给甩失踪踪，愿我下次考试或干事万万不要轻率！

考试总结作文篇2

　　在一个礼拜的期待中，期中考试的成就事实下场下来了。此次的.考试不太理想。语文也没达到班级的平均分，在看了孩子的考试卷子往后，和孩子一块总结了一下。根底常识掌控的还可以，只是古诗部门错了两个空。背的时辰背会了，写的时辰有两个字错了，也不太理当。最欠好的就是看图写话了，完全写跑题了。这是孩子的弱项，往后要增强操练，也就教员多给孩子指导一下。数学此次有所进步，错了的两个题，一道问题问题没除夜白意思，一道题是欠妥真。再有一个月摆布就要期末考试了，时刻首要，更要全力了，但愿下次能都好吧！

考试总结作文篇3

　　考试成就已出来了，查了分数的我很不欢畅。这成就出格不幻想当然没有人来求全我，但今朝这学段对我来讲进修是出格首要的，而且我就只做一件事——进修。难熬真的很难熬。

　　检讨了考前的各类工作，心里加倍感应传染对不起自己。考前，我并没有复习，而是忙着看小说。小说现实上是太吸惹人了，里面的情节比复习还要超卓。不由勾住了我的神采。就这样忘了复习。

　　复习真的很首要，有助于我们巩固常识，堆集常识。在科场也能阐扬出首要浸染，而我呢，缺失踪踪了这机缘。只想着若何欢畅若何玩。但不管若何说，工作已这样了。我理当将这件事作为后背教材，在心中来鼓舞激励自己。往后若是想看小说，就理当在心里对自己说。在这样的气象下看小说到底正不切确。假定在特定的气象中，必定会禁止这件工作的发生。

　　考欠好除没有复习就是没有好好上课，出格是数学，在课堂上不竭的'发楞，该进修该掌控的根底常识都没有学会。也没好好记笔记。课后也没有实时的复习。此刻嗣魅这些或许已来不及了，但往后我必定不会让这件事再发生了。

考试总结作文篇4

　　时刻过得飞快，一眨眼之间开学后的一次期中考试竣事了。

　　可是，给我留下的却是没法挽回的时刻，面临着一道道绊脚石似的题，我不由堕入深思，在考完试后，回忆起考卷上的题，却发现了短处，这时辰的我才发现自己是何等粗心，急躁。一拿到试卷就马上动笔，每次一碰着坚苦就慌了，不知从何入手，导致连计较都能算错，令我沉痛万分。

　　当然我口中老说“这些题教员根柢就没讲过……”其实，此刻回忆起来，才发现自己何等好笑，何等蒙昧，假定自己泛泛泛泛好好复习，即便碰着坚苦也是可以安闲应对的，又若何可以把责任推到教员身上呢？

　　常识是靠穷年累月的，“泛泛泛泛不烧喷喷香，姑且抱佛脚”，“饥一顿饱一顿”，“三天打鱼两天晒网”，都只是治标不治本，所以我们要做到按时定量进修。

　　从此次考试中我总结了一些进修编制：

　　⒈解题时，不要急于下笔，要先在草草稿上列出这道题的首要法度楷模，然后再一步步解出来，不要轻忽每个细节，例如括号，单元，尽可能把每道题都答完全。

　　⒉泛泛泛泛多做一些不合类型的.题，这样才会对除夜除夜都题型洞若不美观火，拿到卷子时才会更有掌控。

　　⒊得算作一些计较方面的操练，让自己不在计较题里失踪踪分。

　　我想假定我能做到以上几点，那我必定能把考试中的失踪踪误率降到最低。

　　进修靠堆集，进修靠全力，机缘独一一次，只看我们是不是愿意争夺，所以，我不会再放过任何一次考试！

考试总结作文篇5

　　音乐是生命的源泉,音乐给人以美的享受,让你在幽雅高尚的乐声中感应传染欢愉,所以我的欢兴奋乐喜爱是听音乐,音乐给人一种全新的感应传染,从音乐出生避世的那时起,人们就快乐喜爱上了它.

　　音乐是"削烦器".

　　有一次我考试没考好,心里十分不是滋味,回抵家里有佳人的求全声,让我更难熬可贵了,我逐步移动着双、脚好象有不成胜数的懊恼都压在我的背上,我好象有点累的感应传染,我不知道自己该做些甚么，是疾苦流涕地好好宣泄一下自己对考试成就的哀思呢仍是躺在床上好好检讨一下自己呢?这是我不住的望着别处."呀!＂我的随身听我快速的拿出它听起来，我纷歧会儿就进入了音乐的世界，我仿佛在飞，我和声谱在飞，高音谱号在底下为我们加油，五线谱在跳舞，我在音乐声中自由的`遨游，这里没有考卷，这里没有分数

　　，这里没有哀思，这里只有欢愉我把一切哀思和疾苦都抛在脑后，我的整个身体都在音乐的海洋里欢愉的遨游，这时辰我才感应传染到一丝的放松！

　　我的欢兴奋乐喜爱就是这样的，在音乐中寻觅欢愉，在音乐中享受欢愉！

　　作文的内容就是这样的，在作文中我们读到了一个孩子的心声，在进修中的失踪踪落无望，在回避现实，在音乐中寻觅着那份恍惚作痛的欢愉！我不由有点可怜和同情孩子的处境，可是，我们也不能不去面临现实，颠仆了就理当爬起来，失踪踪败了就理当重头再来，我们不应该因为失踪踪败了就不敢去考试考试，所以我们理当找到自己的不足，去面临这一切！不要当我们失踪踪败了才知道没有好好的进修过，不要当我们错过了才感应传染悔怨！我们要从失踪踪败中找到自己的短处，发现自己的不足，然后坚韧不拔的去全力！那么成功又若何会远离我们呢？试着改变自己，走出阿谁疾苦的圈子让自己变得加倍欢愉吧！找回自年夜，找到你自己！全力去奋斗吧！

考试总结作文篇6

　　本次语文考试的作文问题问题是“那一刻，我们 ”。这是教研员武教员经由当真揣摩09年天津市中考作文趋向后精心选择放置的一个作文问题问题。尽人皆知，09年天津市中考作文要增强对学生审题能力的查核，而武教员选择放置的“那一刻，我们 ”这个作文题也刚好凸起了对学生审题能力的查核。

　　由“我”到“我们”只是多了一个字，看似改变不除夜，实则难度陡然增添，出格是因为这是第一次写这样的问题问题（之前若干良多若干好多年来我们首要写的是“我”）。学生写作的难度增除夜了，教师阅卷的难度也增除夜了。我们都知道，只有教师对作文问题问题的掌控和学生对作文问题问题的掌控水平相当，甚至超出学生，教师才有可能相对轻松自如，安然合理地对学生的作文做出评判。可是就这样一个问题问题，假定第一次闪现给我们教师，教师假定欠好好备备课，生怕也难以周全、切确、深切地给进行学生教学和指导。可是我们所有的教员和学生一样在考试之前都不知道作文问题问题，这就闪现了一个挑战，十几位教员的聪明能不能笼盖、超出全区两千八百多名初三学生的思惟。在一天半的阅卷过程中我们当真聆听武教员的指导定见，几回再三研究对作文的掌控尺度和评分尺度，不竭交流各类新闪现的问题，本着“既要爱护保重人才，又要为学生前途着想”的原则，艰难地完成了这一工作。不尽人意的处所或许是有的，现实上历次作文考试都在不合水平上存在这样的问题，我们一贯在设编制解决它，尔后还应继续设编制把它解决地更好。因为这一问题关系到教师作文教学和学生作文写作的动力和导向。

　　考试当然竣事，但教学仍在继续。“那一刻，我们 ”这个作文，我们绝对有需要从头指导学生当真审题，改削完美。所以，下面我先讲讲若何理解、掌控这个作文题，这也是全数作文阅卷教员经由思虑、交流、构和告竣的共识。

　　“我们”是问题问题中的第一关图焯郑这个代词，要求文章默示搜罗“我”在内的一个由两个或两个以上的个体组成的群体的糊口感应传染，文章须采纳第一人称的写法。群体中所搜罗的这个“我”严酷来讲就理当是作者自己，就本次考试来讲作文中所搜罗的这个“我”给人的感应传染理当是与考生此刻的身份（天津市红桥区某中学距离20xx年中考还有不到六个月时刻的一名初三学生）能理解得通，否则就会给人胡编乱造的感应传染。像有的学生在作文中写到初三糊口，说“课间我们走出教室跑到山上，到操场玩……”。阅卷教员就给写了批语“操场设在山上吗？”这始雍︿理解欠亨；像有的学生写“那一刻，我们卒业了”，回首回头回忆回头回忆初中卒业时的气象，一看就是死搬他人的工具，时刻理解欠亨。这里有三点填补：1、虽然说强调作文中搜罗的这个“我”要与考生此刻的身份理解得通，可是若是在中考中也没需要让人把“红桥区”这一身份成分让人理解出来；2、“理解得通”不是说作文中搜罗的阿谁“我”必定要完全和此刻的自己一样，因为还有“那一刻”这个限制语，既然是“那一刻”，作文中搜罗的这个“我”可以还没上初中，也能够不在天津市红桥区（要求或倡导初中生写真人真事，但我们都知道，没有哪个教员在阅卷中给派出所打电话盘问过有没有其人其事，只要合适逻辑纪律、人之常情，事之常理，看上去是真的便可以）；3、有的`作文中搜罗的这个“我”不是自己也没有绝对地算不扣题，像有的学生凹骋”假象成“沙尘暴”这个群体中的一员，有的学生凹骋”写成是“一片树叶”，有的学生凹骋”写成是“一滴海水”从文学的角度理解仍是可以的，扣不扣题主若是看写的是“我们”仍是“我”。当然有的教员会认为作文中搜罗的这个“我”假定不是自己就有点擦边，所以个体学生快乐喜爱这样写，也能写好，没需要否决，但不宜在班内倡导。

　　下面说说若何理解掌控“我们”。我们可所以特指，也可所以泛指。所谓特指就是“我们”等于“我”加“你”或“我”加“他”或“我”加“你”再加“他”，即作文中不单要记叙描述“我”的言行默示，还要记叙描述他人的言行默示。几小我的言行默示要么组成一种互动，要么具有配合的特点。

　　先说几小我的言行默示若何组成一种互动。像有的学生写“那一刻，我们手牵手”，在最后写到，“我走畴昔，拉住他的手说：‘我们永远都是最好的伴侣’”这样就没有默示出互动，是以“我们”也没获得落实。假定写成“我走畴昔，拉住他的手说：‘我们永远都是最好的伴侣。’他抬初步用闪着泪花的眼眸看了看我，紧紧地握住了我的手……”这样就好一些了。还有像“那一刻，我们紧紧拥抱”“那一刻，我们彼此理解了”……这样的作文，因为“我们”只搜罗两小我，所以都非分非分出格强调互动。互动的前提凡是为在统一时空下才可以进行，可是不完全具有这个前提有时也能够。如，经由过程打电话，发短信，汇集聊天等手段也能实现不在统一空间下的互动。互动强调的是一种“我有来言，你有去语”“我投之以桃，你报之以李”。即便连这个前提也不具有，仍然能写，因为互动除可以理解为言语、步履上的呼应，还可以理解为心灵和思惟的通顺贯通、激情体验的分享。像有的学生写“那一刻，我们在一路”，写的是自己和汶川地震中被困在废墟中的一个女孩。他没写好，因为他既没写出言语、步履上的呼应，也没写好心灵思惟的通顺贯通、激情体验的分享。可是假定他能借助电视直播这个“我”“你”联系点用镜头对比的编制一面描述“你”被困在废墟中的气象，一面描述“我”看到每气象时的对应反映，再加以想象也能给人互动的感应传染。如“你在疾苦地呻吟，我在首要地喘息；断落的水泥板压断了你的腿，却分明从我的心中流出血；你孔殷地想求得保留，我焦炙地想着若何才能救你；布施队员到来了，你的脸上绽出了笑脸，我的神采也随之舒适下来……”最后再能从“你的蒙受就是我的蒙受，你的疾苦就是我的疾苦，你的但愿就是我的但愿，我们的心在那一刻紧连在一路，我们永远在一路”来总结一下，也能成为一篇不错的作文。也有写好的例子，像我们印的例文“那一刻，我们沟通于墨喷喷香傍边”就是借助历史籍或文学作品，实现了和不在统一时空下的几位前人的互动，这类互动就是典型的心灵思惟的通顺贯通、激情体验的分享。所以，不管若何，要写好我们，“我”和他人之间必定要有个联系点。

　　再说几小我的言行默示若何具有配合的特点。这样写相对要好操作一些，一般来讲可以采纳“‘我’若何，a若何，b若何，c若何”的形式，或，“有的若何，有的若何”这样的表达思绪。看似“我们”的言行各纷歧样，但却具有配合的特点。这个配合的特点就是问题问题后面填补的内容，或能被问题问题后边填补的内容统摄起来。斗劲典型的，像我们在阅卷中读到的一篇《那一刻，我们沸腾了》。

　　适才说的是从特指的角度若何理解、掌控“我们”，下面说说若何从泛指的角度若何理解、掌控“我们”。所谓泛指，就是说“我们”中除“我”身份特点了了，其他人都不太了了，也不在行文中交接，只是用“我们”来表述，可是读者能知道这个“我们”说的是“中国人”或“同龄人”，或“同班学生”等等。从泛指的角度写“我们”，选材上强调选择尽人皆知，人人都有感伤的事例、情节。如“抗震救灾”“北京奥运”“社会普遍现象”“同龄人都有的蒙受”，“同班人都履历的工作”等等。从泛指的角度写“我们” 相对来讲好套用原本写“我”的一些素材。可是要长于改变。好比原本写过的片段是某一群体共有的履历感应传染，此刻把文中的“我”酿成“我们”便可以了，如原本是“天天早上，妈妈城市来喊我起床……”，可以酿成“天天早上，我们的妈妈城市来喊我们起床……”；假定原本写过的片段是针对我小我的，要改变表述句式、内容，使其能反映某一群体共有的履历感应传染，如“失踪踪落时一句关心的话语，自得时一句善意的提醒，步履会上一条拧干的毛巾，考试场上一块小小的橡皮，甚至有时，只是彼此一抹心有灵犀的眼神……”这样的句式和内容用来写我们就斗劲稳妥。

　　“那一刻”是问题问题中的第二个关图焯郑限制了时刻和情境，但可以写多个那一刻，所以“三个片段”“若干个排比镜头”这些编制仍然可用。可以以小见除夜、小题高文，如以“我们”关注四川地震灾区为内容——“那一刻，我们在一路”“那一刻，我们手牵手”；如以“我们”用现实步履关注北京奥运会为内容——“那一刻，我们在喝彩”“那一刻，我们哭了”。这样，写作内容具有时代感，除夜气不俗。但这两个素材都有点“过时”了，可以指导学生看看《时事政治》，新近有甚么发生的事可写。此外，还可写常人小事，如“我们”配合面临坚苦、承担使命，“我们”配合试探、分享成功。或让学生想想有没有一篇课文或文章、一节班会课、一次教员的教育、一首歌、一幅图片、一个气象……让“我们”发生过默示不合而素质配合的工具？——“那一刻，我们低下了头” “那一刻，我们笑了” “那一刻，我们默然了” “那一刻，我们终除夜了” 。

　　当然不把“那一刻”理解为一个限制语也能够，像在我们阅卷中碰着一名学生写的就是“那一刻，我们永远铭刻”，宾语前置，倒过来就是“我们永远铭刻那一刻”，想想也是可以的。

　　理解掌控住了“那一刻”，再说说若何将问题问题填补好。强调两点：一要简明，二要便于操作。这也是我们指导学生写任何半命题作文时应寄望的问题。“简”就是说，填补的内容不宜太长，“明”就是说要让人经由过程问题问题根底清楚你所要表达的工具或所要表达的标的方针。“题好一半文”假定说一篇作文是由“问题问题”、“开首”、“主体”、“结尾”这几块材料组成的话，问题问题不简明就等于首先华侈了一块材料，这样这个作品就失踪踪去了一次“优良”的机缘。“便于操作”是说填补的内容要保证自己能写出来，能写好，追求别致是第二位的，再说别致不别致不只是看问题问题。原本就是“二锅头”，你给它起个名字叫“琼浆玉液”也仍是“二锅头”。通俗的问题问题只要构想奇奥一样可以写得别致。像有的学生拟定的问题问题是“那一刻，我们终除夜了”，问题问题很通俗，可是他采纳对比的写法“之前老是妈妈帮我们洗衣服，当妈妈因为工作忙碌健忘给我们洗衣服时，我们想到了自己也理当学学洗衣服。当我们把自己的脏衣服放进洗衣机或

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