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《鹬蚌相争》说课稿
作为一名教师，凡是需要用到说课稿来辅助教学，写说课稿能有用辅佐我们总结和晋升授课手艺。说课稿理当若何写才好呢？以下是小编为巨匠清理的《鹬蚌相争》说课稿，但愿能够辅佐到巨匠。
《鹬蚌相争》说课稿1
1、说教材
《鹬蚌相争》是北师除夜版六年级上册第五单元的一篇文言文。这篇课文首要讲了蚌张开壳晒太阳，鹬去啄它，被蚌夹住了嘴，双方都不愿相让，渔翁来了，把两个都抓住了的故事。
奉告我们一个事理：在糊口中，与他人争执时理当宽容、谦让，否则，真的会两败俱伤，让圈外人得利。
2、说教学方针
连络教材的特点及新课程尺度，我拟定了以下教学方针：
（一）、常识和能力：
1.能切确、流利、有激情地朗读课文。
2.知道甚么是寓言，除夜白这则寓言所讲的故事。
（二）、过程和编制：
1.合作解决生字，理清故工作节。
2.抓住课文中的重点文句品读课文。
（三）、激情立场和价值不美不美观：
知道在人际交往中宽容善待他人，切确措置矛盾，除夜白互不相让，只能让他人得利的事理。
3、说教学重、难点
遵循本课的特点，我将本课的教学重点必定为：
1．有激情地朗读课文，堆集措辞。
2．在念书中培育学生对文言文的感悟能力、理解能力。
4、说理念
对本课，我的设计理念是这样的：语文教学要摒弃繁琐的分化和故作艰深的解读，追求简约和可领受性。语文教师要长于发现文本中有教学价值的成分，设计精练有用的教学勾当，借助适当的教学媒体，切实提高学生的语文进修能力，出格是朗读、归纳综合、复述等根底能力，真正做到“有用教学，朴质课堂。
5、说教法
教无定法，贵在得法，教师在教学中矫捷地采纳适当的教法，能激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，培育学生的自学能力，斥地学生暗藏的智能，陶冶学生的道德情操，真正做到“寓教于乐”，收到事半功倍的`教学下场。对本课，我预备采纳的教法是指导法，媒体铺垫法。指导法充实阐扬教师的主导浸染，闪现以学生为主体，使学生面临疑问豁然开畅。
本文的“鹬”“蚌”良多学生没有见过，教员指导学生借助直不美不美观的图片，加上自己的介绍，这样学生很快就一目了然。
6、说学法
本课是一篇经典的寓言故事，课堂上让学生在读通课文的根底上会复述，能用自己的话说说文言文的意思。在朗读和复述课文的时辰，尊敬学生的个性体验，以鼓舞鼓舞激励为主，不把教员的理解强加给学生，真正阐扬学生的主体地位。
7、说教学过程
(一)、讲故事，激起进修欢兴奋乐喜爱：
1、（课件1出示战国七雄形式图），师讲述赵王欲伐燕的历史故事。
板书课题：鹬蚌相争（一边写，教员一边教学鹬、蚌两个字）
2、知道鹬和蚌是甚么吗。
鹬是一种在水边寻食的水鸟。课件2出示“鹬”和“蚌”的丹青。它的特点是甚么。（嘴巴尖而长，常在水边寻食，蚌带壳的水生贝类，它用两个贝壳合起来夹工具可紧了。）
鹬蚌相争，这是一则寓言故事，齐读课题。经由过程课题，我们可以知道甚么。
（故事讲的主角是鹬、蚌，它们在彼此争斗。）有甚么问题想弄除夜白的。（为甚么争斗。若何争斗。功能若何。）巨匠很会发问，知道故事环抱一个“争”字。
那就让我们走进这则寓言故事。
(二)、初读寓言
1、请同窗们自由读课文，首先要求读准字音，读通句子，碰着不熟谙的字看拼音，难读的句子多读几遍。
2、师更正读音，指名读，范读，齐读。
(三)、读懂课文：
1、对比译文读懂寓言故事，搜检自学气象。
2、复述故事。
3、解决问题。
问题
1、鹬和蚌为甚么争执问题。
2、师：我们弄除夜白了鹬蚌相争的启事，那它们又是若何相争的呢。
指导学生读出鹬和蚌相争的语气。
问题三：师：那它们相争的功能若何呢。
4、昔时，苏代就是给赵王讲了这个《鹬蚌相争》的故事，假定你是赵王，听了这个故事，你会若何想呢。
5、交流。
6、师：同窗们，我们在糊口中也有发生矛盾冲突的时辰，当碰着近似工作的时辰，你认为应若何解决？（让学生思虑后回覆）
（四）拓展迟误
续编故事
良多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河干相遇了……
此次，他们之间又会发生甚么新的故事呢。
（寄望气象、措辞、动作、神志、心理勾当描述）
8、说板书设计
（板书设计采纳精练、了然，让学生在板书中理解故事的情节，除夜白寄寓的事理。）
鹬蚌相争
互不相让
鹬啄其肉←－－→蚌箝其喙
渔翁得利
《鹬蚌相争》说课稿2
尊敬的列位率领，列位教员：
你们好！
很兴奋在我们黉舍与百忙中的你们相聚在一路，配合研究小学语文课。下面我先谈谈自己对语文课的粗浅熟谙，往后从说教材，说理念，说教法，说学法，说教学过程，说板书设计六个方面来对《鹬蚌相争》这节课进行声名。
我感应传染语文课要有浓浓的语文味，要讲字文句篇，要培育学生育成精采的传说风闻读写习惯，操练要扎实，评价要合理，不段提高学生的传说风闻读写能力，做到工具性和人文性协调统一。浏览课上要书声朗朗，要凸显浏览教学的首要性，这是课标的要求，是我们理当做到的。我认为浏览课不成轻忽写，我说的写指的是写字，写话，写文，板书。为甚么学生写的字不规范，不斑斓，是因为教师的写不能起楷模，或说教师在课堂上不正视写。一个写字斑斓的教员，经常指导学生写字，学生的字体必定会除夜有前进。有的形近字或笔划数较多的字很等闲写错，教员在课堂上强调、范写后再让学生练写两三遍，比下去往后让学生抄良多遍下场要好良多。我们的作文课都是每周一次，嗣魅真话，仅仅靠每周一次的作文课提高进修的习作水平是不成能的，教师要充实操作浏览课中的有益成本，抓住火候，给学生供给练笔的机缘，这样写惯了，写顺了，学生的作文水平就愈来愈高了。此刻的公开课倡导用课件，有的教员把板书也设计成课件，我感应传染这样很欠好。好的板书就像一则微型教案，是动态生成的。电脑做的课件再超卓，但它就像一瓶塑料花，没有根植的土壤，是没有生命力的。小语宗师贾志敏教员说：“语文课，要真实、简单、扎实。真实，是课堂的生命，简单是教师教风的具体闪现，扎实是我们追求的方针。语文课要凸起学淡化自己，教员尽可能少讲，教员不要强势，课堂是学生的，不要鹊巢鸠占，轻重倒置。亮点是生成的，不是设计的，语文课上要反映学生不竭前进的过程，学生前进了，课就好，学生没有前进，即便教员激情彭湃、趣话如珠，课也会除夜打折扣。课件是好工具，该用的时辰必定用，可用可不用的时辰尽可能不用，没有需要用的时辰万万不用。”我很崇敬贾教员，受贾教员的影响很除夜，我曾用贾教员的话“亮点是生成的”做问题问题，写了一篇教学短文，揭晓在《教育时报》上，文中有这样三句话：亮点是生成的，生成的亮点靠的是我们用生平时刻好好备课，好好上课。经验是堆集的，成功是积淀的。亮点是生成的，生成的亮点反映了教员对学生深深的爱，学生的前进就是教员最喜人的成就！亮点是生成的，生成的亮点点亮学生，点亮自己，点亮我们阳光的教育之途！看了贾教员的文，听了贾教员的课和讲座，我还陆续揭晓了《享受素质之美》《与贾志敏教员面临面》《进修着，打动着》等文章，文中多几几何都有我对语文课的不雅概念。
闻名特级教师于永正教员说：语文课就是让学生识字、写字、念书、作文，就是读读写写、写写读读。我很是拥戴于教员的不美观不美观概念。我认为：字，没需要定要写得斑斓，但必定要切确、规范、整洁；话，没需要定要说得超卓，但必定要切确、清楚、除夜白；文，没需要定要写得斑斓，但必定要健康、真实、顺畅。株株幼苗成材，滴滴爱水浇灌：“本事是练出来的，绝非‘讲’出来的”；优良是教出来的，绝非自然天成。我认为好的语文课就像一篇优良的作文，要重点凸起，详略适当，切不成眉毛胡子一把抓，更不能绕弯子，做一些费时抵消甚至无功而返的劳动，要让听者听时累，听后耐人寻味。我认为语文课就是一扇窗子，要经由过程进修课文，使学生习得编制，提高能力，爱上祖国的语音文字，爱上念书，爱上糊口，爱上四周的人和物，为学生打开宽广宽除夜奔放的进修空间。
1、说教材
《鹬蚌相争》是西师除夜版五年级上册第七单元的一篇课文。这是一篇遵循《鹬蚌相争》的文言文改编的白话文寓言故事。文中描述了在一个阳亮光媚的日子里，一只河蚌爬到沙滩上张开蚌壳晒太阳，不知不觉睡着了。一只鹬鸟就识趣啄食蚌肉，河蚌本能地合住蚌壳，紧紧地钳住了鹬鸟的嘴。跟着时刻的溜走，鹬鸟抉择用激将法让河蚌松口，没想到激起了河蚌的逆反心理，它不单不松口，反而钳得更紧了。当太阳下山时，双方仍相持不下，就这样，它们都被圈外人渔翁垂手可得地抓住了。课文在斑斓的.景物描述、活跃的措辞描述、切确的步履描述、细腻的心理描述中奉告我们一个事理：在糊口中，与他人争执时理当宽容、谦让，否则，真的会两败俱伤，让圈外人得利。连络教材的特点及新课程尺度，我拟定了以下教学方针：
1、学会本课生字，切确读写和理解“涟漪”“赏心雅观”“无计可施”“饥肠辘辘”“反唇相讥”“垂手可得”等词语。
2、切确、流利、有激情地朗读课文。
3、借助图片等直不美不美观的手段辅佐学心理解课文内容，体味课文中包含的哲理。
4、经由过程朗读和复述，深切感悟鹬蚌相持不让的心里世界。
5、经由过程斗劲进修，感应传染现代白话文和文言文的特点，从而激起学生酷好祖国措辞的欢兴奋乐喜爱。
遵循本课的特点，我将本课的教学重点必定为：
1、在读文中理解“涟漪”“赏心雅观”“无计可施”“饥肠辘辘”“反唇相讥”等词语的意思，
2、体味鹬蚌相争的经由和功能，体味其中蕴涵的哲理。
遵循学生的现实气象，我将本课的教学难点必定为：复述课文。
2、说理念
对本课，我的设计理念是这样的：语文教学要摒弃繁琐的分化和故作艰深的解读，追求简约和可领受性。语文教师要长于发现文本中有教学价值的成分，设计精练有用的教学勾当，借助适当的教学媒体，切实提高学生的语文进修能力，出格是朗读、归纳综合、复述等根底能力，真正做到“有用教学，朴质课堂。”
3、说教法
教无定法，贵在得法，教师在教学中矫捷地采纳适当的教法，能激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，培育学生的自学能力，斥地学生暗藏的智能，陶冶学生的道德情操，真正做到“寓教于乐”，收到事半功倍的教学下场。对本课，我预备采纳的教法是指导法，媒体铺垫法。指导法充实阐扬教师的主导浸染，闪现以学生为主体，使学生面临疑问豁然开畅。本文的“鹬”“蚌”良多学生没有见过，教员指导学生借助直不美不美观的图片，加上自己的介绍，这样学生很快就一目了然。“涟漪”一词学生较目生，教员指导学生借助“涟”“漪”两字的偏旁和图片辅佐学心理解，学生会印象很深切。“赏心雅观”“暗自自得”得词语的意思学生不难理解，这两个词语中的“怡”和“暗”是重点词，学生在不查字典的气象下，一会儿除夜白其意其实不等闲，所以教员可让学生说了词语的意思后再指导理解，这样就化难为易了。本文讲述的故事活跃具体、活跃有趣，合适表演，因为课堂上时刻有限，教员以巧送礼物为由，激起了学生表演的欲望，为学生较好地表演《鹬蚌相争》打下了精采的根底。
4、说学法
本课是一篇经典的寓言故事，理当在课堂上让学生在读通课文的根底上会复述，能用自己的话说说文言文的意思。在朗读和复述课文的时辰，尊敬学生的个性体验，以鼓舞鼓舞激励为主，不把教员的理解强加给学生，真正阐扬学生的主体地位。
5、说教学过程
教学过程：
1、导入新课激起欢兴奋乐喜爱
1、讲故事布景：
同窗们，战国时辰，我国分为七个小国：秦、楚、韩、魏、赵、燕、齐。（课件出示战国七雄图）在这七个国家中，秦国的国力最强除夜，其他六个国家势力较弱，但彼此之间实力相当。秦王一贯野心勃勃，想覆灭其他六国，统一全国。但他心里除夜白：假定直接与六国为敌，即便自己再强除夜，也很难如愿以偿。因而，他一贯在期待着机缘。
有一回，赵国和燕国闹了点小矛盾，赵王除夜怒，抉择攻打燕国，出出心里的这口吻。秦王除夜喜，相信统一全国的机缘来了。可是，赵国有个叫苏代的人传说风闻了这件事后，匆促求见赵王。苏代只给赵王讲了一个故事，马上裁撤了赵王攻打燕国的念头，也使得秦王失踪踪失踪踪了一个统一全国的好机缘。
一个故事，竟然就禁止了一场战争，甚么故事有这么除夜的力量呢？
2、默读故事，制造悬念。（课件出示）
鹬(yù)蚌(bànɡ)相争
蚌方出曝（pù)，而鹬啄其肉。蚌合而(qián)其喙(huì)。鹬曰(yuē)：“今日不雨，明日不雨，即有死蚌。”蚌亦谓鹬曰：“今日不出，明日不出，即有死鹬。”二者不愿相舍，渔者得而并擒(qín)之。
3、这是一个寓言故事，寓言故事都是经由过程一个小故事，让人除夜白一个深切的事理。嗣魅真话，教员不讲，能读懂故事的请举手。读不懂的很正常，因为这是一篇古文，能读懂简直不等闲；读懂的超凡，但愿你在这节课上有超凡的阐扬。
4、这个故事的问题问题是《鹬蚌相争》，这节课我们就进修鹬蚌相争的故事。（让生细心看课件中鹬蚌两字后生说笔顺，教员板书课题）你体味鹬和蚌吗？（课件出示鹬蚌图片让生描述，师相机填补鹬蚌的糊口习性和经常以甚么为食。）有人把古文《鹬蚌相争》改编成了现代文，而且写得活跃、具体，请同窗们打开课本的第110页，让我们配合分享。
【好的导入语能很快吸引学生，为学好本文做好铺垫。《鹬蚌相争》是一篇经典的寓言故事，有史料记实，教员在导入新课的时辰介绍时代布景，可使学生除夜白工作底蕴，培育学生严谨治学的好习惯。出示文言文的《鹬蚌相争》，是专心刺激学生进修的盲点，激起学生进修白话文《鹬蚌相争》的欢兴奋乐喜爱。】
2、读通故事理解词语
指名分段读故事，师实时评价，实时指导学生读准多音字“露”“禁”的音，并讲清楚甚么时辰读甚么音，读好难读字“踱”的音，实时指导心理解“涟漪”（指导学生借助图片理解。）“舒适”（凭着糊口经验谈理解。）“赏心雅观”（学生说了意思后，指导学生知道“怡”的意思是兴奋。）“用尽全力”“无计可施”（指导学生说了意思后，让生说说从这两个词语中体味从甚么，然后再指导学生有激情地朗读相关句子。）“悔怨”“饥肠辘辘”（重点指导心理解“辘辘”的意思。）“暗自自得”（重点指导心理解“暗”的意思。）“反唇相讥”（重点指导生有激情地朗读蚌反唇相讥的话。）“横眉相视”（教员读本段，专心读失踪踪该词，让生谈谈操作本词的益处。）“垂手可得”（学生读文后找到四字词语，说了其意后，教员相机鼓舞鼓舞激励，你们真是垂手可得地找到了，垂手可得地舆解了词语的意思。）等关头词语的意思。
【一般在上精读课文的时辰，教员会先让学生自由读一遍课文，然后搜检字音是不是读准，新词是不是理解，句子是不是读通。这是一节一个课时的电教不美不美观摩课课，对本文，假定还用老道路，不单时刻禁绝可，还费时低效，因为本课良多四字词语用得恰如其分，教员很有需要指导学生在读文的同时实时指导学心理解这些词语。指导学心理解词语的时辰，教员或用图片辅助，或用动作演示，或用同义词庖代，或用拆字法，让学生习得各类各样理解词语的编制。对五年级学生来讲，理当有看到一篇文章就可以读通的能力，学生在初读课文中，字音读准了，句子读通了，新词理解了，借助关头词语有激情地朗读了重点语句，可谓一举多得。】
3、复述故事古今对比
1、奖励初读课文时读得出格好的同窗朗读全文，其他同窗当真听，看看谁听过往后能把这个故事讲下来。
2、指名讲故事，寄望用上下面的词语：
阳亮光媚赏心雅观口水直流
无计可施饥肠辘辘暗自自得
反唇相讥横眉相视垂手可得
3、再次出示古文，让生说说古文的意思，指导生重点理解“曝”和“喙”的意思。
4、小结现代文和古文的益处。
现代版的《鹬蚌相争》活跃，具体，古文版的《鹬蚌相争》短小精壮。你们看，我们祖国的措辞何等奇异啊！
【指名优良者读全文，是对该生最好的奖励，也为让学生复述课文打下了根底。复述课文并用上文中的四字词语，是本文的课后题，在教学中，相机把课后题融入教学中，扎实有用。再次出示古文《鹬蚌相争》，赐顾帮衬导入语，整堂课显得前后呼应，也奇奥地让学生除夜白了现代文与文言文的益处，从而激起他们酷好祖国措辞的欢兴奋乐喜爱。】
4、理解故事除夜白事理
1、故事读通了，会讲了，谁来讲说鹬蚌相争的启事、经由、功能？（教员实时板书“啄”“钳”“渔夫得利”）
2、赵王听了苏代讲的这个故事，遭到了甚么启发？
3、你学了这个故事，遭到甚么启发？
4、交流。
5、小结。
小故事，除夜事理，这就是寓言的魅力！糊口中有良多悲剧都是因为赌一口吻，争执不下而发生的。在成功的道路上，我们当然需要坚韧不拔的精神，但有时学会宽容，学会谦让，学会抛却，也是一种明智的选择。
【读文后就让学生说说故事的启事、经由、功能，会冲淡学生复述课文的乐趣。学生很是熟谙课文后再说，顺理成章，短时高效。让生先谈赵王遭到的启发，再谈自己遭到的启发，使本文的教学显得头头是道。】
5、巧送礼物激揭晓演
1、这节课同窗们默示得都很棒，教员想送给你们一份不凡的礼物，甘愿宁可核准领受吗？
2、学生赏识动画版的《鹬蚌相争》（课件播放）。
3、同窗们，快乐喜爱这个礼物吗？其实教员送给你们的礼物是动画版的《鹬蚌相争》。鹬蚌相争的故事还合适表演呢，但愿对表演感欢兴奋乐喜爱的同窗操作除夜量的课文时刻好好预备，争夺把它演下来。演的时辰，你们可要分好脚色哟。）
【不单加深了学生对该故事的印象，也为学生课外表演《鹬蚌相争》打好了根底。】
6、举荐浏览拓展迟误
1、我们今天所学的故事是寓言故事，你还知道哪些寓言故事？
2、交流。
3、同窗们，《寓言故事除夜全》中有良多经典的寓言故事。《寓言故事除夜全》有古文版和现代版的，但愿你们古今对比着看，相信你们会从中获得良多的乐趣。
板书设计：
鹬蚌相争渔翁得利
↓↓↓
（啄）（钳）（两败俱伤）
《鹬蚌相争》说课稿3
1、教学布景分化
《鹬蚌相争》是西师版版小学义务教育课程更始考试考试教材第九册第六单元的文章，课文首要讲了蚌张开壳晒太阳，鹬去啄它，被蚌钳住了嘴，双方都不愿相让。渔翁来了，把两个都抓住了。阐了然一个深切事理：双方争持不下，功能多是两败俱伤，让他人从中获利。重点是经由过程对寓言故事的解读，理解其中包含的深切事理。
2、指导思惟与理论按照
语文是人文性很强的学科，除夜除夜都的浏览文章都包含着浓密的色采，寓言更是这样。寓言故事，内容当然简略单纯，但其中都蕴涵着深切的事理。浏览是思惟碰撞和心灵交流的动态过程，本课首要指导学生除夜白“小故事包含的除夜事理”。《语文课程尺度》了了指出：“语文是最首要的酬酢工具，是人类文化的首要组成部门。工具性与人文性的统一，是语文课程的根底特点。”是以，在本课的教学设计中，除充实为学生创设谜语引入既提高了学生的进修欢兴奋乐喜爱又让学生除夜白了甚么是寓言，还经由过程想象、练笔及多种形式的朗读等进修勾当，理解重点词语，充实挖掘课文隐含的人文价值，激活学生的思惟和想象力。在几回再三朗读及想象过程中，贯通内容，体验激情，潜移默化的培育人文精神，提高语文素养。
3、学生气象
五年级的学生已具有了必定的浏览能力，能够读懂故事内容，如斯简略单纯易懂的故事从措辞和情节的理解上来讲，对他们都不是难事。可是，他们的理解能力与贯通能力还处于初级阶段，是以，假定想让学生经由过程自己念书就可以真正理解简单的寓言故事中包含的深切事理也并不是易事。
4、教学方针
语文教学，理当引领学生走进其中，去解读、去品味、去贯通、去陶冶、去钦慕、去沉浸。遵循纲要方针要求，语文教学的纪律和“教材特点”，设计教学方针以下：
常识和能力方针：
1.切确、流利、有激情地朗读课文。
2.理解课文内容，体味课文中包含的哲理，联系糊口现实谈谈自己从中遭到的启发。
3.培育学生的归纳综合能力；成长学生合幻想象、创编故事的能力。
过程和编制方针：抓住重点文句品读课文。
激情立场和价值不美不美观方针：知道互不相让只能让他人得利的事理。
本堂课的教学重点：体味鹬蚌相争的经由和功能,体味课文奉告我们的事理。
难点：体味课文奉告我们的事理和自己从鹬蚌相争中遭到的启发。
5、教学编制与教学编制
（1）溯本求源，在创设情境中理解寄意。
以猜谜语导入，抓住寓言故事的特点，激起了学生的切磋欢兴奋乐喜爱。并在学生深切理解课文后，最后指导学生融入历史故事傍边，经由过程体味历史人物思惟，理解寄意。
（2）抓住重点词语，辅佐理解寄意
抓住“互不相让”等重点词语，经由过程朗读，谈感应传染等形式，指导学生由浅入深理解词语内在，辅佐学心理解“鹬蚌相争”造成两败俱伤的真正启事，从而锤炼学生的理解能力，激起想象，体验激情。
（3）片段练笔，落实激情方针
经由过程想象填补文本的空白，当渔夫捉走了鹬和蚌，装在笼子里的鹬和蚌此不时的会想些甚么，说些甚么？并把它写下来。经由过程叙说丰硕人物的心里世界，深化寄意。读写连络，提高课堂教学实效，使激情方针的渗入不落痕迹。
6、教学过程
下面我首要讲讲这堂课的教学过程及指导思惟。
1、导入（谜语导入）
1.猜谜导入，堆集成语。课件分袂出示“对牛操琴、按图索骥、恃势凌人、守株待兔”的丹青，让学生猜成语，猜对就高声地读出来。猜画谜的导入编制，激活学生已有经验，调动脑中相关的常识储蓄，借助已知去猜想未知，组成自立的进修意识，积极、能动地进入浏览。
2、体味寓言。
“寓”字里面有“事理”，“言”字里面有“故事”。
让学生了了先学故事，再学事理。引出今天所学内容，板书课题。
2、新课教学
（一）读故事。
在读故事环节中，紧扣文本主题，指导学生抓住重点词、句、段，几回再三研读，调动学生的认知、想象和激情，细细揣摩、体味，不竭深化对文本主题的熟谙。
1、进修第1、2自然段。
首先让学生自读课文第1、2段。边读边想象这幅迷人的画面，想象水鸟和河蚌们的自由安适。体味故事的发生的时刻、地址。紧接着学生指导朗读：这么美的处所，我们理当若何朗读？指导学生带着一种赏识沉浸的激情，用斑斓舒缓的语气来朗读。
2、俗语说有果必有因，那么它们相争的启事是甚么呢？接下来体味故事是若何发生的。先让学生默读课文第3~5段，然后与四周同窗交流在朗读中的发现。体味：和暖的阳光、轻柔的轻风，是河蚌张开蚌壳，在舒适舒适中进入黑甜乡的启事。正因为河蚌张开了蚌壳，又睡着了，所以才没发现身边的危险，使得鹬鸟有隙可乘，一嘴朝河蚌的肉啄去。重点理解：蚌的“赏心雅观”和鹬为甚么口水直流?最后指导学生用一种享受的语气，读出河蚌的舒适舒适、赏心雅观，读出鹬鸟看到鲜嫩的河蚌肉时火烧眉毛的神采。
3、体味鹬蚌相争的过程。阳亮光媚的上午河蚌张开了蚌壳，又睡着。一只鹬鸟看见了，一嘴朝河蚌的肉啄去。由此发生了鹬蚌相争的故事。学生自读第6~12段。边读边思虑造成这样的功能，是谁的错呢？初步构和：指导学生从鹬鸟和河蚌的角度去思虑。或许有学生同情河蚌感应传染：是鹬鸟的错，因为它不应啄河蚌？或许有学生同情鹬鸟认为：是蚌的错，它不应该夹住鹬的嘴。教师针对学生的.不雅概念进行点评。事实是谁的错？事实下场得出二者都有错。接着回归文本，让学生在课文中找出遵循，把有关文句圈划出来，并指导学生抓住两个脚色话语中的关头词语“暗自自得、反唇相讥、互不相让、横眉相视”等进行脚色朗读，体味鹬和蚌在争时的傲慢与不满，生气与气忿等神采，感悟鹬蚌相争时的气象。从而得出它们相持的直接启事：它们都只想危险对方，打败对方。双方都想让对方先铺开自己，都不愿先退一步。
浏览是学生的个体化步履,每个学生的糊口经验和个性气质都纷歧样,学生对浏览内容必定有个性化的反映,有自己的怪异感应传染,体验和理解。学生在这一进修过程中，充实操作自己的糊口经验堆集,联系糊口浏览体验，使自己学得更自由，读得更超卓。
4、再读课文，争的功能若何？
它们都只想危险对方，打败对方。双方都不愿先退一步，双方互不相让，谁也不愿铺开。鹬和蚌这样“互不相让”，事实下场会有若何的功能？指导学生说出：假定它们这样一贯僵持下去的话，鹬会被活活饿死，蚌会被活活干死，谁都不会有好下场！这就叫——两败俱伤！假若有渔夫走过来的话，它们一个不能飞，一个跑不了，就会被渔夫一路抓走，这就叫——渔翁得利！很可能会把鹬卖失踪踪，把蚌用来煮汤喝……
这一环节指导学生超出了文本，打破了课文华夏有的功能——渔翁得利，想到即便渔夫不来，鹬和蚌也会两败俱伤，迟误了课文中的句号，想象出鹬和蚌被渔夫捉走后的苦楚蒙受。在想象过程中，也履历着语文进修中最首要的“激情体验”：可惜、怨恨、替它们感应悔怨等）
（二）明事理。
寓言就是经由过程一个故事声名一个事理。学生充实体味鹬蚌相争的经由和功能，接着让学生感悟鹬蚌相争这个寓言故事奉告我们的事理。指导学生发散思惟：鹬和蚌为它们的争执不休支出了价钱,在渔夫的篓子里的鹬和蚌此不时的会想些甚么，说些甚么？同桌说一说，并把它写下来，全班交流。既让学生想象鹬蚌的对话的同时，除夜白各退一步就会高谈阔论，又让学生感应传染到语文进修是传说风闻读写的一个有机的整体。最后构和、交流这则寓言故事想奉告我们甚么事理？达到深化中心的方针。
3、拓展迟误
1这则寓言故事出自古书《战国策燕策二》，（课件出示原文。）指导学生读文言文，学生第一次接触文言文，方针使学生对祖国的文言文有粗浅的体味，只要肄业生联系课文考试考试浏览便可。
2“鹬蚌相争”也由此酿成了一个成语。像这样出自寓言的成语还良多，如：自相矛盾、掩耳盗铃。指导学生回忆还知道哪些出自寓言的成语？
4、总结
糊口需要语文，糊口离不开语文。语文离不开糊口，语文使糊口加倍夸姣。学语文，就是感应传染糊口；学语文，就是享受糊口；学语文，就是服装我们自己的糊口。一个简短的故事，声名一个深切的事理，这就是寓言的魅力。有欢兴奋乐喜爱的话，课下可以多读一些寓言故事，你会知道更多。
5、功课
良多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河干相遇了。此次，他们之间又会发生甚么新的故事呢？（续编故事）良多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河干相遇了……
7、教学板书
这个板书设计，最除夜的特点是精练了然，能辅佐学心理清课文思绪，体味课文内在。
鹬蚌相争
啄
鹬←---→蚌
钳
互不相让
两败俱伤、渔翁得利
《鹬蚌相争》说课稿4
1、说教材
《寓言两则》是苏教版三年级下册第八单元中的两篇寓言小故事。其中，《揠苗助长》是遵循《孟子·公孙丑》所写的一则故事改编；《鹬蚌相争》则是遵循《战国策·燕策二》的记实改编的。这两则寓言一写宋国农民适得其反，欲益反损；一写鹬与蚌彼此争持，谁也不愿让步，让渔翁坐享其利，都是前面叙事，最后揭理，或暗示事理。短小精壮，寓理于事，是两则寓言故事的配合特点——《揠苗助长》奉告我们必需遵守自然纪律处事，否则将自食恶果；《鹬蚌相争》则声名遇事必需考虑周密，避免斗勇好狠，两败俱伤。但两则寓言在写作特点上又各有着重：《揠苗助长》着重心理描述，农民“盼愿——焦炙——匆促——乐趣勃勃”的心理改变跃然纸上，轨迹清楚；《鹬蚌相争》当然不乏心理描述，但着重的仍是动作和措辞的描述，以鹬和蚌的特定动作和针锋相对的措辞睁开故工作节，揭露事理。课文中的两幅插图人物描绘清楚，有助于辅佐学心理解课文内容，揭露寄意。
两则寓言故事简略单纯易懂，加上寓言故事学生在二年级时就有接触，对已具有了必订浏览能力的三年级孩子来讲，仅仅从措辞和情节上来理解其实不是难事。但想要让孩子真正理解简单的寓言故事中包含的深切事理也并不是易事。必需在几回再三朗读及品味、想象的过程中，让学生贯通内容，体验激情，除夜白事理，提高语文素养。
基于以上的分化，我预设了本课的三维教学方针：
常识方针：
1、能切确、流利地朗读课文。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的2个生字只识不写。理解生字组成的词语。
激情方针：
连络糊口现实贯通寄意，知道干事要脚结壮地，不成急于求成和双方为了一点益处互不相让，可能会导致两败俱伤的事理。
手艺方针：
1、经由过程措辞文字的品读，睁开想象，切磋其中的事理。
2、能够把自己除夜白的事理连络事例加以阐述。
3、能够再找几则寓言故事，读一读，讲一讲。
为了更好的告竣教学方针，我必定了以下的教学重点和难点：
教学重点：
切确、流利地朗读课文，感知寓言内容，除夜白其中的事理。
教学难点：
经由过程措辞文字的品读，睁开想象，切磋其中的事理。
2、说教法
1、让学生充实读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中除夜白事理，遭到陶冶。
2、图文对比，理解文本，揭露事理。
3、以问促读，在几回再三的追问中，指导学生不竭接触文本，阐释寄意。
3、说学法
1、经由过程抓关头文句，体味农民的心理改变，揭露其中包含的事理。
2、多种编制读鹬蚌的对话，读中感悟，自立切磋，除夜白事理。4、说教学法度楷模
本课由两则寓言组成，我将用两课时完成教学使命。第一课时教学《揠苗助长》，第二课时教学《鹬蚌相争》。先说《揠苗助长》的教学设计。
（一）激情引趣，导入新课。
1、新课导入时，我经由过程“同窗们，我们学过良多寓言故事，还记得有哪些呢？”辅佐学生回首回头回忆回头回忆所学过的.寓言故事《恃势凌人》《狼和小羊》等，然后小结：寓言故事简短有趣，都能奉告我们一个深切的事理。接着导入新课：今天我们再来进修两则寓言。同时板书课题，教学“则”在这里是一个量词，暗示个或篇。
2紧接着出示书中的插图，指导学生环抱“图上画的是谁？”“他在干甚么”来不美观不美观不雅察看措辞，引出第一则寓言，再让学生看课题质疑：看到这个问题问题，你会提出甚么问题呢？让学生自由发问，遵循学生的发问梳理出这样几个问题：谁揠苗助长？为甚么揠苗助长？若何揠苗助长？功能若何？
（二）初读课文，体味除夜意。
在这一环节中，我将经由过程以下几个法度楷模辅佐学目生通课文，体味除夜意。
1、让学生用自己快乐喜爱的编制自由读课文，读准字音，读通课文。
2、经由过程指名读、小组读、全班读等多种编制读准生字词：盼愿、筋疲力尽、乐趣勃勃、焦炙、迷惑、枯死。
3、默读思虑新课导入时提出的问题，再请学生连起来完全的说一说，整体感知课文。
（三）品味措辞，感知形象。
在寓言教学中要使学生能归纳综合出寄意,理解题意,必需充实地感应传染寓体形象,在充实感应传染寓体形象的根底长进行教学。
在学生初步感知课文后，我着重抓住“农民为甚么要把禾苗拔高？”“他是若何做的？”的这两个问题，指导学生再次深切文本，抓住“盼愿、焦炙、匆促、乐趣勃勃”等关头词体味农民心理改变的过程和孔殷的心理，农民的形象也就在学生的脑海中鲜活起来。接着抓住“真把我累坏啦！可实力总算没空费，咱家的禾苗棵棵都长了一除夜截！”进行朗读操练，体味农民兴奋的神采，为揭露寄意，体味农民的傻做好铺垫。
（四）揭露寄意，启发现理。
最后，经由过程“禾苗为甚么会枯死？”对功能进行探访，揭露寄意，启发学生除夜白其中的事理。此处的切磋，我慎密连络教材中的插图，使学生对禾苗“长了一除夜截”有直不美不美观的熟谙，除夜白长高的禾苗其实已被破损了原本的成长纪律，功能只能是枯死，从而轻松地揭露出寓言所包含的寄意：必需遵守自然纪律处事，否则将自食恶果。对课后操练中“农民傻在哪儿？”的发问学生也就可以轻松做答了。
（五）总结理解，拓展迟误。
揭露寄意的过程就是把寓言中的形象转移到现实糊口中去的过程，我们在指导学生分化了措辞的艺术形象往后,就要指导学生把寓言中的艺术形象与现实糊口中的人的不合脾性加以斗劲,从现实的泛泛糊口中找到近似的工作。只有这样,学生才能真正贯通到寓言的深切寄意。
是以，在这一环节中，我设计了这样的问题进行拓展迟误：我们的身边是不是也有这样的人？假定你碰着，你会若何挽劝他们？请你用一句最精练的话去归纳综合来竣事本课的教学。
接下来，再说《鹬蚌相争》的教学设计。
（一）直接导入，看图解题。
第二则寓言的教学采纳直接导入的编制揭露课题，连络图片让学生熟谙“鹬”（嘴出格长）和“蚌”（外面是硬硬的壳，壳里是雪白的蚌肉，碰着危险的时辰，就会把壳紧紧地合上）的不合特点。然后激趣：当这位贪吃的长嘴鹬赶上了有着坚贞外壳的蚌时，会发生若何的故事呢？导入寓言的进修。
（二）初步朗读，整体感知。
本则寓言首要以鹬和蚌的特定动作和针锋相对的措辞睁开故工作节，揭露事理，是以在
教学中，必需指导学生以多种编制进行朗读，以便学生“批文入情”，这一点尤其首要。本环节中，我经由过程自由读，指名读，角逐读等编制，辅佐学生把课文读通，读熟；连络课文的朗读，进一步认读词语：啄肉夹住威胁毫不示弱筋疲力尽喜笑脸开；再经由过程填空：“鹬，蚌，他们俩，最后。”的操练辅佐学生归纳综合课文内容，整体感知课文，再次点明课题“鹬蚌相争”，揭露关图焯职争”。
（三）精读课文，感悟明理。
1、在浏览教学中经常“提领而顿，百毛皆顺。”在精读课文的环节中，我首要环抱课题中的“争”字设计问题，指导学生读文、切磋。首先，经由过程“他们俩为甚么会争起来呢？”这一发问，指导学生进修第一自然段，体味鹬蚌相争的启事。抓住“猛地、伸到、啄肉”，“匆促、合上、紧紧地夹住”等描述鹬和蚌那时心态和动作的词语，体味鹬蚌的一来一往，互不相让。体味此处为故事成长埋下的伏笔。
2、其次，经由过程“他们俩是若何争的呢？”重点进修2、三自然段，体味鹬蚌的互不相让，为下文的进修做好铺垫。寓言最除夜的特点在于它集精髓于起码文字的极短篇幅,精辟的论说加上活跃的对话,使我们用起码的时刻便可贯通人生的事理。而这活跃的对话最能彰显人物个性,揭露寄意。《鹬蚌相争》就很好的闪现了这一特点。是以在本段的进修中，读是学生进修和体味文本的首要编制。此处教学，我首要采纳了抓关头词体味读；师生配合指导读；同桌摹拟“争”着读；动画配音气象再现读等编制，让学生在与文本不竭慎密亲密接触的过程中体味人物个性，如见其形，如闻其声，也为交接终局，揭露寄意做好充实的预备。
3、最后，在“他们俩争的功能若何？”的参议中进修第四自然段，揭露故事的终局——“渔翁得利”。同时联系课文，拓展练笔：渔翁抓住了鹬和蚌，兴冲冲地回去了。回抵家
里，他自得地对老伴说：听了渔翁的话，鹬没精打采地想：蚌呢，瞟了鹬一眼，叹了口吻说：。进一步指导学生从中除夜白事理，揭露深切的寄意。
（四）拓展浏览，课堂迟误。
寓言把教训依托在故事里,被嘲讽和夸年夜的对象,经常就在糊口中,具有很强的社会性和教育性,加上篇幅短小,脚色的措辞、步履、思惟编制及功能都斗劲好笑,很合适儿童浏览。是以，课后我还举荐了几个寓言故事，如：《螳螂捕蝉》《草木皆兵》等，建议学生读一读，讲一讲。
5、说板书设计
本课中的两个小故事当然都是寓言，但内容上又互不相连，各为一个独体，在板书设计上，我将分袂加以阐述。
《揠苗助长》的板书设计紧扣故事发生的启事，经由和功能这条主线，指出农民但愿禾苗快点长高的起点是好的，但因为急于求成，实施了短处的做法，功能适得其反，揭露了其中包含的事理，条理清楚，寄意了然。
揠苗助长
启事做法功能
盼愿──拔高──枯死（错）急于求成适得其反事理：要按事物成长纪律处事
《鹬蚌相争》的板书设计，以“鹬蚌相争”为因，以“渔翁得利”为果，中心辅以动作、神志等关头词，故事脉络一目了然。
鹬蚌相争
伸夹︳威胁自得︳
相持︳筋疲力尽︳
渔翁得利
《鹬蚌相争》说课稿5
1、说教材
这篇课文首要讲了蚌张开壳晒太阳，鹬去啄它，被蚌钳住了嘴，双方都不愿相让。渔翁来了，把两个都抓住了。阐了然一个深切事理：双方争持不下，功能多是两败俱伤，让他人从中获利。
三年级是小学阶段由低向高成长的关头的阶梯，语文教学，理当引领学生走进其中，去解读、去品味、去贯通、去陶冶、去钦慕、去沉浸……遵循纲要方针要求，语文教学的纪律和“教材特点”，设计教学方针以下：
常识和能力方针：1.能切确、流利、有激情地朗读课文。2.学会生字"弱",理解词语意思.3.知道甚么是寓言，除夜白这则寓言所讲的故事。
过程和编制方针：抓住重点文句品读课文。
激情立场和价值不美不美观方针：知道互不相让只能让他人得利的事理。
本堂课的教学重点是要在读的过程中知道寓言所讲的故事。本课的难点是启知道互不相让只能让他人得利的事理。
2、说教法、学法
课程尺度强调，“浏览是学生的个性化步履”。书读好了，就可以酿成自己的措辞。读是培育语感的首要编制，要培育浏览能力的根底，要读字当头。所以，在设计本课教学时，第一是读，第二读，第三仍是读。让学生充实地自己读，读作声，读出意，读出味，读出情，读出神，读得如闻其声，如临其境。在读中感知，除夜致理解辞意；在读中培育语感；在读中遭到潜移默化的思惟教育和激情的陶冶；在读中堆集措辞，进修神采达意的手艺。实现简简单单教语文，扎扎实实学语文的境地。
下面我首要讲讲这堂课的教学过程及指导思惟。
3、说教学过程：
（一）猜谜导入
1.猜谜导入，堆集成语：课件分袂出示“对牛操琴、按图索骥、恃势凌人、守株待兔”的丹青，让学生猜成语，猜对就高声地读出来。猜画谜的导入编制，激活学生已有经验，调动脑中相关的常识储蓄，借助已知去猜想未知，组成自立的进修意识，积极、能动地进入浏览。堆集是立异的前提，新课程尺度正视学生常识的堆集。
2．创设情境，引出所学：都猜对了，电脑博士奖励一本书，（课件出示）学生发现上有“寓言”二字，引出今天所学内容，板题书空。
3．提出问题，了了方针：甚么是寓言？学完故事你们就会除夜白了。了了进修方针，让学生带着问题念书。
（二）初读感知。
1．师讲故事，学生听，要求：这是个甚么故事？讲了一件甚么事？然后提炼故事名：鹬蚌相争
识字形：“鹬”是一种鸟，所以它是鸟字旁。出示“鹬、蚌”图，初步熟谙。
2．用自己的话说说课题的意思。
3．打开书本，高声地读读课文，把注释课题的句子的话找出来。第二学段的进修应培育学生的归纳综合能力。
4．出示词语：鹬蚌啄夹毫不示弱筋疲力尽自得洋洋喜笑脸开，读一读
三年级学生对生字、词语的进修，已具有了必定的自学能力。是以，在学生自由读词语、快速浏览课文的根底上，请学生选择几个词填空，来讲说课文内容。可谓一举多得：既考验了字词的音、义，又是对文本内容的整体掌控。
（三）精读感悟
在此环节中，教者紧扣文本主题，指导学生抓住重点词、句、段，几回再三研读，调动学生的认知、想象和激情，细细揣摩、体味，不竭深化对文本主题的熟谙。同时按照学段方针，连络本文特点和学生的`认知水平，确立浏览操练项目，仰仗措辞文字对学生进行听、说、读、写、思的操练，使学生习得浏览编制，晋升浏览能力。
教者这样说道：“泛泛泛泛我们不美观不美观不雅察看人经经常会用到察言不美不美观色的编制，经由过程人物的神采、动作来测度人物的心里。今天我们也来用一用这个的编制，经由过程文字来读出人物的心理。比一比，哪位同窗是心理专家。”遵循文本特点确立话题，指导学保留眷细节，从人物的一句话、一个神采、一个动作中品味作者传情达意的出色的处所，贯通出表达的编制合艺术，从而集中有限的时刻和精神，让学生在措辞的出色处容身鉴赏，潜心揣摩，几回再三涵咏，直至贯通个中滋味。这真是“授人以渔”啊！
1．进修第一自然段
自读第一自然段，找找看你从哪些词语傍边读出了若何的心理。交流品读，经由过程猛地、啄、紧紧地、夹等词，感悟“鹬”、“蚌”的心理，从而读好课文。词语教学的指向不成是对词语的理解，还理当透过词语去感悟人物的思惟激情，贯通作者遣词造句的出色。
2．进修第2、三自然段
一样用“察言不美不美观色”的编制进修第2、三自然段，首要抓住几个重点词，经由过程多种编制来辅佐学心理解重点词“威胁”、“用极实力”、“毫不示弱”、“自得洋洋”等
（1）理解“威胁”，理解词意（强逼，令人屈就）你能来读一读，令人惊慌吗？（2）理解“用极实力”：哪个字声名他已使出了全力？（尽）播放视频，鹬为了拔出嘴来，想尽了所有编制，采纳直不美不美观形象的编制理解。
（3）理解“毫不示弱”：
a、教学弱。体味偏旁（弓字旁）不美观不美观不雅察看字形特点（摆布一样）用儿歌提醒书写寄望点：弟弟排在前，哥哥排在后，两人要紧凑。
b、 “弱”甚么意思？（弱小）毫不示弱（面临他人的挑战一点也不服就）
c、谁来毫不示弱说一说。激情读。
教学过程中，不管是何种形式都是以常识的获得为方针的，语文教学更要遵守学生的身心成长纪律和语文进修纪律，选择教学策略。所以对学生进修编制的指导环节是不容轻忽的。可见在这个教学环节中，教者“在浏览中，为了辅佐理解课文，指导学生随文进修了需要的语法和修辞常识”。这有益于学生尔后浏览质量的提高。
3．进修第四自然段，抓住“谁也不让谁”、“筋疲力尽”等重点文句品读，
（1）引读（谁也不让谁）。归纳综合成四字词语（互不相让）。
（2）再来找找神采。这时辰的鹬和蚌若何了？（筋疲力尽）
a、这里的“尽”和“用极实力”的“尽”意思一样吗？出示“尽”的几种注释选择。揣摩措辞是语文教学中最首要的环节。经由过程词语的斗劲揣摩，让学生在斗劲中理解词语的意思，加深体验。学生就是在不竭朗读与揣摩中，将语感能力培育起来的。
b、应用无字辞书，说一说自己在糊口中筋疲力尽的履历。
（3）它俩是没有一点实力了，渔夫呢？（喜笑脸开）他为甚么这么兴奋？假定你就是这位渔夫，你会说些甚么？引出——鹬蚌相争，渔翁得利
（四）总结明理
1．鹬和蚌为它们的争执不休支出了价钱,在渔夫的篓子里，他俩又最早了对话，在让学生想象鹬蚌的对话的同时，除夜白各退一步就会高谈阔论。
2．在糊口中，有些同窗经常为了一句话，一件小事发生摩擦，读了这则寓言，你有甚么启发？糊口需要语文，糊口离不开语文。语文离不开糊口，语文使糊口加倍夸姣。学语文，就是感应传染糊口；学语文，就是享受糊口；学语文，就是服装我们自己的糊口。
3．总结甚么叫寓言，呼应课始提出的问题。
4．举荐两本书：《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》。课文的竣事其实不是进修的竣事，相反，理当是进修的最早。教者很是自然地向学生举荐课外浏览，起到了课堂向课外的迟误。
4、说板书：
这个板书设计，最除夜的特点是精练了然，能辅佐学心理清课文思绪，体味课文内在。
附板书设计：
鹬蚌相争
↓ ↓
啄夹
↘ ↙
互不相让
↓↓
渔翁得利
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