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《猴王出生避世避世》说课稿
作为一名默默奉献的教育工作者，总不成避免地需要编写说课稿，说课稿有助于学心理解并掌控系统的常识。若何写说课稿才更能起到其浸染呢？以下是小编汇集清理的《猴王出生避世避世》说课稿，接待巨匠借鉴与参考，但愿对巨匠有所辅佐。
《猴王出生避世避世》说课稿1
尊敬的列位的教员：
巨匠好！
今天我说课的问题问题是《猴王出生避世避世》，下面我将从说教材，说方针，说重难点，说设计理念，说教法学法，说教学过程，说反思等几个环节对本课睁开阐释。
第一部门：说教材
《猴王出生避世避世》是五年级上册第六单元的一篇精读课文，本单元的文化主题是“丰硕多彩的文化”。篇幅有《词二首》、《猴王出生避世避世》、《水墨徽州》、《走路的人》、《布达拉宫》，浏览链接是“各美其美”，《综合进修六》触及到对名著《三国演义》的浏览应用，对春节文化中“放鞭炮”的聚积、清理、思虑，和连络现代糊口的理解阐释。这样的设计，凹骋化”一词的规模从多元、多维、立体、综合的角度向学生做出了阐述。
《猴王出生避世避世》节选自四除夜名著之一《西纪行》第一回“灵根育孕源流出 心性修持除夜道生”。选作课文时有改动。课文首要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因勇于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，默示了石猴活跃可爱、敢作敢为的特点。
课文按工作成长的顺次，可分为两个部门。第一部门讲石猴出生避世避世及他的糊口气象。第二部门讲石猴和群猴一路寻觅山涧根源，来到瀑布旁，石猴第一个跳进瀑布，竟发现了水帘洞。最后群猴进入水帘洞，拜石猴为王。
第二部门：说方针
按照20xx版新课标和教研室下发的二级方针，我将本课时的教学方针分化为7个小方针：
1、切确认读9个要求会认的生字，掌控10个要求会写的生字。
2、能用通俗话切确、流利、有激情地朗读课文。
3、初步感应传染《西纪行》的措辞气焰，堆集文中经典文句。背诵课文第1、二自然段。
4、借助辞书、联系上下文，理解词语在措辞气象中的'适当意义。
5、在浏览中体味文章的表达顺次，再次深化体味叙事性作品顺叙的表达顺次。
6、借助品读、斗劲的编制体味文中“瞑目蹲身”等动作、“我进去，”“人而无信，不知其可”等措辞描述的表达下场。并能考试考试应用措辞、动作等描述编制进行人物仿写。
7、激起浏览古典名著《西纪行》的欢兴奋乐喜爱，感知“猴王”形象，评价猴王。
第三部门：说重点难点
选编这篇课文的方针是让学生体味石猴从出生避世避世到成为猴王的履历，体味石猴英勇玩皮、机智聪明的特点，感应传染其形象，激起对古典文学的欢兴奋乐喜爱，这是教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代措辞有分辩，是以，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。
第四部门：说设计理念
遵循叙事性作品特点理清文章的表达顺次；能够在课文中抓住默示石猴特点的关头词（动词），并体味文章气象描述中触及到的词语的寄义，是进修人物描述类问题若何塑造人物脾性，默示人物品质的关头，而若何联系上下文、寻觅近义词、反义词、采纳词语替代、分正当解词、去词法解词等编制切确理解词语，又是我们借助一篇典型课文进修词语理解编制的有用道路。所有这些，都是我们在设计学案和睁开具体教学中需要出格寄望的内容。
在常识的堆集与浏览拓展上，教师应有方针地将本课习得的浏览编制举荐到相关浏览中，举荐浏览《西纪行》。此外，作为动作描述和气象描述的段落典型，假按时刻准予，建议教师设计出响应的练笔环节，也好为本单元“我的小笔头”中“心中的丹青”奠基根底。
第五部门：说教法学法
紧随教研室奉行的单元方针考试考试教学法，我一贯在考试考试应用“三段论“的思惟进行课堂教学，本课也是如斯，至于学生，仍然是小组合作的进修模式，自学谈阐陈述请示揭示的过程。
第六部门：说教学过程
教学第一课不时，我进行了常态方针的措置，如作者吴承恩的资料和相关的《西纪行》的资料的查阅与陈述请示揭示，识字、写字的操练、息争决不理解的词语和归纳综合文章除夜意。
第二课时即是教给学生高级手艺的过程，按照单元方针考试考试教学为依托，我设计了本课时的学案作为小组合作进修的支架，将本课时遵循“三段论”的法度楷模分为四个环节：第一环节，将石猴是若何出生避世避世的？又过着若何的糊口？这一问题抛给学生，作为例中学部门，我点拨学生勾勒这一部门中对石猴的动作描述，并体味这样描述的浸染。第二环节，将这只石猴为甚么能成为猴王呢？这一问题呈此刻学案上，作为迁移用的部门，我提醒学生应用适才学到的编制，借助典型动作、措辞描述，分化石猴能成为猴王的启事。第三环节，即是迁移用的环节，即读写连络点的操练，我让学生遵循适才课文中作者是若何应用动作，措辞等去描述石猴的，去仿写自己快乐喜爱的人物，学生有了前两个环节的铺垫，当然不会行云流水，但也不至于无话可说了。第四个环节，我紧追不舍，忙不迭的向学生举荐了《西纪行》这部作品，并奉告学生，你们经由过程荧屏对这部作品的理解只是概况的，理当再去真正浏览一下这部作品，贯通一下中国汉字的博除夜高深，有了电视剧的印象，读起来也会等闲的多。
第七部门：说反思
教学完这篇课文，倏忽有一种如释重负的感应传染，学生先前已接触过措辞、动作等描述，也能够或许连络文本说出一些描述的浸染，所以本课时的教学是在轻松兴奋的空气中睁开的。细想来，本节课的教学中，让学生勾勒这些描述，并说出浸染这一环节学生学得较好，但读写连络仍是难点，写出来的段落支离割裂的，往后还要增强这方面的指导。
我的说课到此竣事，感谢感动巨匠的聆听！
《猴王出生避世避世》说课稿2
1、说教材：
《猴王出生避世避世》是人教版小学语文五年级下册第五单元“中国古典名著”的一篇略读课文，这篇课文节选自我国古典神话小说《西纪行》第一回。课文首要写了花果山上的一块仙石，孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，勇于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。
遵循选编的课文特点和小学生的认知现实，本组课文的教学重点是指导学生感应传染故工作节、人物形象，和措辞文字的纪律，从而达到感应传染古典名著的魅力、激起浏览名著的欢兴奋乐喜爱。
作为略读课文的古代白话文小说，教学中要充实阐扬学生的主体性，指导学生抓住文前的“浏览提醒”，自立体味课文首要内容。不理解的文句，可以连络注释，或略作教学，但不逐字逐句地注释。
在浏览理解方面，第三学段的重点是掌控课文首要内容，体味思惟激情，贯通根底的表达编制。在浏览编制方面，继续增强精读和略读能力的培育，同时提出了浏览能力的习得。
在读懂课文“写甚么”的同时，体味作者是“若何写”的。在课文内容进修中发现措辞的奥秘，进修表达的编制。让措辞与精神同构共生，品出经典的魅力，真正闪现人文性与工具性的协调统一。
20xx版小学语文新课程尺度中指出：“语文课程应激起和培育学生酷好祖国语文的思惟激情，指导学生丰硕措辞的堆集，培育语感，成长思惟，初步掌控进修语文的根底编制，养成精采的进修习惯。”遵循新课标的要乞降本单元浏览操练重点：“让学生感应传染古典名著的魅力，激起学生浏览名著的欢兴奋乐喜爱”，特拟定了以下教学方针：
1．能遵循文前“浏览提醒”，自立进修课文，体味课文首要内容：石猴是从哪儿来的，又是若何成为猴王的。
2．用精读、略读、跳读、浏览等多种进修编制，品味措辞文字，感应传染石猴形象，领略经典名著的魅力。
3．激起学生浏览经典名著的欢兴奋乐喜爱。
教学重难点：
体味石猴从出生避世避世到成为猴王的履历，体味石猴英勇坚定、忘我无畏的特点，品味措辞文字，感应传染其形象，激起对古典文学的欢兴奋乐喜爱。
2、说教法:
这是一篇略读课文。因为课文是有必定难度的古代白话文，所以在措置的时辰，要关注“在浏览编制方面，继续增强精读和略读能力的培育，同时要培育学生的浏览能力”。在此根底上，我将此课的出力点放在“言语形式切磋与课文内容理解协调统一”上,率领孩子们研究措辞，品味措辞，感应传染经典名著的措辞魅力。经由过程朗读，经由过程想象，经由过程批注，几回再三玩味措辞。指导学生“知其然”——理解意义，更正视引领学生“知其所以然”——体味意义是若何表达的，“用精读、略读、跳读、浏览等多种进修编制，品味措辞文字，感应传染石猴形象，领略经典名著的魅力”。期望达到：课堂上，师生欢愉地盘桓于古典白话文的殿堂，孩子们在学故事，更是在饮一杯措辞的琼浆的下场。
3、说学法：
因为教为学处事，所以在教学过程中我不越俎代办，让孩子们履历自立切磋的过程，让孩子们圈圈画画，揣摩重点。又鉴于本篇课文篇幅较长，只能拔取两个“点”与学生一路深切研究。我试图用“以点带面”的'策略，精讲部门精髓，将更多发现的权力和空间，留给孩子们。让孩子们“课内习得编制”，“课外迁移应用”。
4、教学流程及设计声名：
在全数教学环节中，若何把“言语形式切磋与课文内容理解协调统一”这一教学理念应用到课堂上，率领孩子们研究措辞，品味措辞，感应传染经典名著的措辞魅力；经由过程朗读、想象、批注，几回再三玩味措辞，领略经名著的魅力，激起学生浏览经典名著的欢兴奋乐喜爱，是我在设计这堂课时必定的设计方针。按照这个思绪，我的设计意图以下：
（一）、体味除夜意，初步感应传染猴王形象：
1．揭露课题。
2．体味学生进修起点。
3．遵循文前“浏览提醒”，交流进修课文首要内容。
课件出示：石猴是从哪儿来的？又是若何成为猴王的？
（1）学生回覆。
（2）留在你脑海里的是一个若何的猴王？
4．小结过渡。
设计意图：全课由“浏览提醒”楔入，因为“浏览提醒”也是教材，就像课文、就像插图、就像注释、就像各色各样的课后思虑题、操练题。课文要细读，其他教材也不能一扫而过、走马看花。现实上，小说的浏览除以“故工作节”为取向外，还存在此外两种取向，“人物形象”取向和“措辞表达”取向。如：“石猴给你留下了若何的印象”所闪现的就是“人物形象”取向，而“作者是若何写石猴成王的”则反映了“措辞表达”取向。本课教学，将以“人物形象”取向为经，以“措辞表达”取向为纬，故而设计此环节。
（二）、细读措辞，深切感悟猴王形象：
1、细读描述“石猴出生避世避世”的语句：
(1)发问：你感应传染哪句话写石猴写得出格活跃？
出示：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞傍边。
★读，你仿佛看到了石猴在干甚么?
★读这段话，读出猴的欢愉和自由。
(2)发问：你发现这句话有哪些特点？
(3)细细品读这句话中的措辞纪律。
(4)合作朗读，读出句子的节奏和韵律。
(5)你读到了一只若何的石猴？写在句子旁边，做浏览批注。
(6)小结。
设计意图：至此环节最早，以“故工作节”为取向的浏览模式落下帷幕，将要闪亮登场的是以“措辞表达”为取向的课堂实践，品读描述石猴出生避世避世的语句，感应传染措辞的魅力，而以“人物形象”为取向的教学主线则一以贯之。
2、细读描述“石猴成王”的语句：
（1）学生自立研读第二个问题，看看课文是若何写“石猴成为猴王的”，体味措辞的节奏和韵律，并做上批注。
（2）同桌合作交流，教师放哨指导。
（3）全班交流，对比品读。
（4）你读到了一名若何的猴王？写在句子的边上。
（5）小结。
设计意图：设计此环节，是想以教师的“语辞意识”叫醒学生的“语辞意识”，从而传递课程的“语辞意识”。所谓“语辞意识”，说白了就是关注“若何写”、“为甚么这么写”的意识，就是将浏览旨趣由“思惟内容”进一步转移到“措辞表达”上来的意识。同时设计了对比品读环节，因为只有斗劲，措辞的张力才能被激活，措辞的魅力才能得以彰显，措辞的生命活力才会在斗劲中熠熠生辉！
（三）、总结晋升，整体掌控猴王形象：
1.请选择你认为最经典的句段再读一读，或背一背。
2.总结：
读经典，不单要读懂“写甚么”，更要思虑作者是“若何写”的。
愿同窗们生平与经典相伴！
设计意图：感应传染措辞、贯通措辞，事实下场要落其实堆集措辞、应用措辞上。否则，感悟到的工具经常是过眼烟云、转眼即逝。
（四）功课设计：
选做题：
1.睁开语文勾当，把自己从书中读到或片子和电视剧中看到的《西纪行》故事，讲给巨匠听。
2.课外积极地读《西纪行》原著，预备在适当候进行一次讲《西纪行》的故事角逐。
设计意图：经由过程让学生说说原著中的故事，激起学生的浏览欢兴奋乐喜爱，同时也很是自然地渗入了课外浏览的指导，从而让学生得法于课内，得益于课外。
（五）板书设计：
猴王出生避世避世
猴：玩皮可爱
人：敢作敢为
神：神通泛博
设计意图：猴王玩皮可爱是猴性的默示，敢作敢为又闪现出人道的一面，神通泛博又闪现了他神的力量，神性、猴性、人道，集于一身，“猴王”形象，自然精神焕发，给学生留下深切的印象。
5、我的点滴思虑：
1、古诗、古词、古代白话文小说、古代文言文，前后编入新课程尺度语文教科书中，声名古诗文的教学理当激发足够正视。
2、指导高年级学生浏览古典名著，可以分层进行：对根底较亏弱的学生，要求他们理解并背诵课本中的古诗文；对水平中等的学生，要求他们课外浏览古典名著的小学生版本；对语文进修能力较强的学生，鼓舞鼓舞激励他们多读中国古典文学原著。
《猴王出生避世避世》说课稿3
1、说教材
《猴王出生避世避世》是人教版义务教育五年制小学语文第七册第五单元的一篇略读课文，这篇课文节选自我国古典神话小说《西纪行》第一回。课文首要写了花果山上的一块仙石，孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，勇于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。
遵循选编的课文特点和小学生的认知现实，本组课文的教学重点要指导学生感应传染故工作节、人物形象，和措辞文字的纪律，从而达到感应传染古典名著的魅力、激起浏览名著的欢兴奋乐喜爱。作为略读课文的近代白话文小说《猴王出生避世避世》，教学中要充实阐扬学生的主体性，指导学生抓住文前的“浏览提醒”，自立体味课文首要内容。不理解的文句，可以连络注释，或略作教学，但不逐字逐句地注释。在读懂课文“写甚么”的同时，体味作者是“若何写”的。在课文内容进修中发现措辞的纪律，进修表达的编制。在浏览编制方面，继续加略读能力的培育。让学生抓住措辞文字，品出经典的魅力，真正闪现人文性与工具性的协调统一。
语文课程尺度中指出：“语文课程应培育学生酷好祖国措辞的思惟激情，指导学心理解和应用祖国言语，丰硕措辞的堆集。培育语感及成长思惟。”遵循课标的要求、本单元浏览操练重点是“理解课文首要内容，感应传染人物形象”，和本班学生现实，本课筹算用一课时完成，我拟定了以下教学方针：
1、常识与手艺：
（1）体味课文内容，感悟“石猴”英勇坚定、忘我无畏的个性特点 。
（2）体味石猴的脾性特点，感应传染其形象。
（3）理解偏僻的字词，能快速浏览课文及流利有激情地朗读课文。
2、过程与编制：
经由过程指导学生回首回头回忆回头回忆、归纳本单元其他课文的进修编制，培育学生自立进修的能力。
3、激情立场与价值不美不美观：
初步感应传染古典文学的措辞特点，体味中国古典四除夜名著之一的《西纪行》的措辞美和古代办悦耳平易近的丰硕想象力。
教学重难点：因为这是一篇略读课文，遵循课标对高段年级略读课文的要求及学生的预习气象，我把感应传染其形象，品味措辞，激起学生对古典文学的欢兴奋乐喜爱作为本节课的重点。读懂课文作为进修本文的难点。
2、说教法
学生是进修的主体，在课堂教学中，应还学生以真实的“读者”地位，让学生在自立浏览，直接浏览的根底上，履历思虑、质疑、切磋、发现、交流等多种进修过程，从而让他们在自立积极的思惟和激情勾傍边加深理解和体验，有所感悟和生成。所以我采纳了“学——议——悟”的教学模式，所谓“学”就是自学，在教师指导下进行自读自悟、自立进修；“议”就是鼓舞鼓舞激励学生质疑问难，经由过程读课文提出问题，并尽可能自己解决疑问，让学生经由过程自己的实践——动脑、动口、出手，获得新知；“悟”就是增强学生对措辞文字感悟。
为了辅佐学生更好地舆解课文，我设计采纳多媒体辅助教学。经由过程让学生看《石猴出生避世避世》的视频，听唱《白龙马》等 以激起学生进修的欢兴奋乐喜爱和活跃课堂空气，
3、说学法
因为教为学处事，所以在教学过程中我不越俎代办，罢休让学生应用读读、划划、议议、演一演等进修编制，去理解课文。（自学构和法）
4、教学流程及设计声名
在全数教学环节中，若何把“长课短讲、短课精讲”教学理念应用到课堂上，阐扬学生进修的自动性，将自立、合作、切磋的进修编制有用地通顺贯通在一路，是我在设计这堂课时必定的设计方针。按照这个思绪，我的设计意图以下：
（一）新课导入：
1、 昨天，我们熟谙了四除夜名著之一《水浒传》中的英雄人物，作者经由过程抓住人物动作、措辞、心理勾当的描述，将一个身手超群，豪宕斗胆的武松有条有理的呈此刻我们面前。今天我们来熟谙一下《西纪行》人物————美猴王孙悟空。
2、说到孙悟空，同窗们各个精神焕发，看来你们很快乐喜爱孙悟空，能给巨匠讲一讲你心目中的孙悟空是甚么模样？
设计意图：对前文的总结，就是为进修本文埋下伏笔。这就是温故而知新。
（二）板书课题，审题：
设计意图：一是让学生分辩“猴”与“候”将可能闪现的错别字扼杀在萌芽状况。二是找出中心词，就是在潜移默化的操练学生审题的能力，使学生在写作时找准中心，避免闪现脱题、偏题现象。
（三）回首回头回忆回头回忆、归纳进修编制：
1、这是篇略读课文，同窗们可以遵循前面学过的几篇课文的进修编制，自立进修课文，你能说一说你筹算用甚么编制去进修本课？
2、师生交流，理清顺次。
读通课文（查看书中的注释、联系上下文，操作工具书——查字典）—————了了进修方针—————带问题学问（首要写甚么？石猴从哪来？若何成王？）
预设：
默读课文，把句子读通顺，读不懂的处所画下来或同窗交流、问教员。
经由过程查看书中的注释、联系上下文，操作工具书（查字典）等编制解决偏僻的字词。
遵循浏览提醒，了了进修方针。
经由过程快速浏览、默读、勾勒、同窗交流等编制，带问题自学课文。
设计声名：遵循前几节课的铺垫及对学生现实气象的分化，设计这个环节。意在潜移默化、由浅入深的指导学生的浏览编制，培育学生的浏览习惯。
在这里我没有急着进入课文 ，是想进修语文就是为了应用措辞，一方面是要让学生感应传染措辞文字的魅力，此外一方面就是让学生经由过程掌控的进修编制去进修若何应用措辞。是以，在教学略读课文时，我正视进修编制的指导。授之以鱼，不如授之以渔。
（四）应用编制，自读课文 ，完成第一环节使命———读通课文。
1、默读自学。勾勒圈点，查看书中的注释、联系上下文，操作工具书——查字典解决疑问。
2、反馈：那些字词不等闲理解或等闲读错字音、写错字形你想提醒同窗们寄望？
有哪些处所读不懂？
设计意图：进修需要合作，但更首要的是培育孩子静心念书的好习惯。学生进修要变被动领受为自动思虑。
（五）了了方针，合作交流。
1、出示方针，提出要求。
快速浏览课文，想想课文首要讲了一件甚么事？
速读课文，思虑交流：石猴从哪来？又是若何成为美猴王的？
合作读文，体味了孙悟空有石猴酿成猴王的过程，说一说猴王孙悟空给你留下了若何的印象？从那看出来？
2、按照方针，合作构和，整体感知。
3、陈述请示交流，教师点拨，相机指导朗读。
4、视频赏识，加深理解。
设计意图：设计这一部门内容时我从学生的成长方面进行考虑，充实阐扬学生的积极浸染和教师的指导浸染，创设精采的情境，实现师生互动，以达到配合成长的方针。
真正把学生放在主体地位，给学生更多自由成长的空间，操作不合编制的读，提高学生的朗读能力。在分化人物形象时，我经由过程设置情境、合作、体验、不美旁不美观相关视频的编制指导学生进修，让学生经由过程亲自体味感知山公的特点。
（六）品读课文，感应传染古典措辞的魅力。
1、作者抓住了那些描述编制，写出了猴王的脾性特点。
2、再读课文，把你快乐喜爱的.句子或你认为写得美的句子，细细读一读，去感应传染古典措辞的魅力。
3、带上你的感悟，把句子读给巨匠听。
设计意图：抓重点句子，在精读中指导学生感悟名著措辞之出色。（如：感悟花果山的神工鬼斧、感悟石猴出生避世避世的非比泛泛等）这样既解决了课文中的难点，又能达到长课文短讲的方针。同时培育了学生的审美能力，激起学生浏览名著的欢兴奋乐喜爱，使语文为加倍浓密。
（七）回首回头回忆回头回忆梳理，清理思绪，统不美不美观全文。
1、课文按若何的顺次写的？
板书：石猴出生避世避世—————石猴探洞——————陈述喜讯—————石猴称王
（八）拓展迟误：
1、你还知道西纪行中的那些故事？
2、听唱《白龙马》
3、功课：浏览《西纪行》
设计意图：经由过程让学生说说原著中的故事，激起学生的浏览欢兴奋乐喜爱，同时也很是自然地渗入了课外浏览的指导。从而让学生得法于课内，得益于课外。
总之，在教学法度楷模的设计上，我遵循略读课文的教学特点，应用“读、议、悟”点拨与自学相连络的教学编制，打破重难点，使教学既能落实“长课短讲”的教学理念，又能优化学生的进修勾当，增强了学生的介入意识。让趣味贯串课堂始终，把学生的“要我学”酿成了“我要学”，真正提高课堂教学的时效性。
《猴王出生避世避世》说课稿4
本次三定备课，我心里老是担忧，总想上好一点，所以名篇不敢上。刚好上到这一篇课文，选了本篇浏览文章，想上出点甚么？本文又不象《景阳冈》“武松打虎”有这一超卓片段，能让学生摹拟除夜虫的动作，学生们欢兴奋乐喜爱黯然，印象深切。假定要理解孙悟空从石猴-美猴王-齐天算夜年夜圣-悟空-行者-斗战胜佛，即自然人于社会人的矛盾斗争，到成为社会人，甚至超出社会人带有理性、哲性的感悟这些条理的理解上，也不是一下就可以分化得完美的。只好在名著的措辞上想做点文章，经由过程体味感应传染措辞美来渗入、陶冶让学生们留下点印象。
教材分化：
教材使这样课文节选自我国古典神话小说《西纪行》第一回。首要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因勇于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，默示了石猴活跃可爱、敢作敢为的特点。全文共分三个部门：
第一部门：石猴出生避世避世及他的糊口气象。
第二部门：石猴和群猴一路寻觅山涧根源，来到瀑布旁，石猴第一个跳进瀑布，竟发现了水帘洞。
第三部门：群猴进入水帘洞，拜石猴为王。
课文是古代白话文，有些词语与现代汉语有分辩，是以，读懂课文是教学的重点。
经由过程以下几点来解决文章重点的。
1、罢休让学生经由过程自学，读通课文，理解课文内容。
2、根底理解课文内容后，组织学生分组交流构和不懂的问题。
3、给足时刻，让学生充实朗读课文。
4、指导学生进行课后浏览。
在感悟措辞上有三个条理：
视觉美；
韵律美；
意境美。
我相信班上学生的朗读能力，但也不用弭所有同窗的水平是一样的，在朗读上闪现的条理性就很较着。我就从朗读直不美不美观上去感应传染措辞的视觉美：操作小黑板，象诗歌一样抄写文中句段；再经由过程与白话文的改写斗劲，感应传染古典措辞的韵律美；经由过程想象去体味古典措辞的意境美。我想经由过程课文进修后让学生对我国古典文化有一些小我的熟谙，或是快乐喜爱上古典名著的措辞特点，再经由过程课外的'欢兴奋乐喜爱浏览与习作实践，进一步加深学生进修后的印象。体味古典名著的写作措辞特点：
1、应用动作、措辞、神志等多种描述，令人物形象描绘得有条有理。
2、将人的特点和猴的特点融为一体。
从而让学生得法于课内，得益于课外。在本节课上还有良多的不足的处所，还请列位教员攻讦匡正。
《猴王出生避世避世》说课稿5
我今天说课课题是《猴王出生避世避世》。
1、说教材及课题的地位、浸染
《猴王出生避世避世》是人教版小学语文第十册第五单元的一篇略读课文，这篇课文节选自我国古典神话小说《西纪行》第一回。遵循选编的课文特点和小学生的认知现实，指导学生感应传染故工作节、人物形象，和措辞文字的纪律，从而达到感应传染古典名著的魅力、激起浏览名著的欢兴奋乐喜爱。
2、教学方针及教学重难点
（一）常识与手艺1。体味课文内容，感悟“石猴”英勇坚定、忘我无畏的个性特点。
2。体味石猴的脾性特点，感应传染其形象。
3。快速浏览课文及流利有激情地朗读课文。
（二）过程与编制经由过程指导学生回首回头回忆回头回忆、归纳本单元其他课文的进修编制，培育学生自立进修的能力。
1。激情立场与价值不美不美观：进修石猴英勇自年夜、为巨匠益处着想、聪明机智的脾性特点。
2。教学重难点：重点是经由过程重点文句感悟石猴的特点；难点是体味半白话文的特点，增强浏览古典名著的`欢兴奋乐喜爱。
3、说教法学法
在这节课的教学过程中，我应用多媒体课件、采纳小组合作及课堂构和等教学编制，启发、指导学生自立合作切磋，把进修的自动权交给学生。在轻松、欢愉的空气中完成对本文的进修。
4、说教学流程
在这节课中，我共分为五个切磋法度楷模：
（一）借助多媒体，新课导入
1、操作多媒体播放影视剧《西纪行》的片段，跟着人物超卓的动作，让学生进入状况。
【设计意图：用超卓，活跃的课件，让学生“神入”课堂气象，使学生的上课激情兴奋起来】
2、多媒体出示介绍作者及名著《西纪行》。
【设计意图：让学生能够对名著《西纪行》
及作者有一个初步的体味，并初步堆集一些文学常识。 】
（二）初读课文，整体感悟操作多媒体出示浏览课文的要求，学生默读课文。
【设计意图：初步启发学生熟谙课文，鼓舞鼓舞激励学生对课文有自立整体的熟谙】
（三）品读课文，分化形象多媒体课件出示：默读课文1、二段，并用笔勾勒，你读出一个若何的石猴？
【设计意图：不动翰墨不念书，使学生锤炼默读速度，在小组构和中勇于说出自己的不美观不美观概念，有自己独到的不雅概念。 】
教学预设：
1、四面更无树木遮阳，摆布倒有芝兰相衬。
盖自斥地以来，每受无邪地秀，日精月华，感之既久，遂有通灵之意。
2、那石猴在山中行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；朝游峰洞傍边，夜宿石崖之下。
教师小结：经由过程适才的进修，我们体味了石猴的出生避世避世就不合凡响，他自由安适，自由安闲，过着仙人般的日子。那么，他是若何成为猴王的？请巨匠接着默读3、四自然段，并用笔勾勒，你读出一个若何的猴王？
学生默读，快速浏览，勾勒重点文句，体味石猴的脾性特点。小组内构和，并在全班交流。
教学预设：
1、他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛举头不美旁不美观，那儿何处边却无水无波，明坦荡开畅朗的一架桥梁。
奉告学生这一句是写石猴入洞的气象，“瞑、蹲、纵、跳”等一系列的动作描述出了石猴的机智、工整、活络、英勇的特点。
2、石猴危坐上面道：“列位呀，‘人而无信，不知其可。 ’你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我此刻进进出出，寻了这一个洞天与诸位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”
本段先描述众猴的混闹，再介绍石猴一本正经地对众猴说了这番话，将众猴的混闹与石猴的沉着与清醒进行对比，凸起默示了石猴聪明机智，有心计，敢作敢当。
小结：请同窗们归纳综合石猴是若何成为猴王的？
【设计意图：经由过程对教师预设的问题的构和，解决了本文的重点；几回再三地去“读”，解决了本文的难点】
（四）课外拓睁睁开语文勾当，把自己从书中读到或片子和电视剧中看到的西纪行故事，讲给巨匠听。
课外积极地读《西纪行》原著，当令进行一次讲西纪行的故事角逐。
【设计意图：激起学生对原著的浏览欲望。 】
感谢感动列位教员，请列位教员指导。
《猴王出生避世避世》说课稿6
尊敬的评委教员：
你好，今天我说课的内容是冀教版小学语文五年级上册第六单元《猴王出生避世避世》一课。
本单元的文化主题是“丰硕多彩的文化”。打开第六单元，呈此刻我们面前的是一副副灿艳多姿的中外文化画卷。当然只是冰山一角，但也足以沉浸我们的心灵。此组课文因为具有很强的文学性、历史性、故事性、人物形象性的特点，合适“薄书厚度”，所以要寄望课前资料的填补，课后浏览的扩年夜，以解决课上碰着的问题。
《猴王出生避世避世》一课节选自我国古典神话小说《西纪行》第一回，首要写花果山上一块仙石孕育出一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，发现一股瀑布，相约能进入瀑布而不伤身体者为王。石猴第一个英勇地跳进瀑布，功能发现水帘洞，是以被群猴拜为猴王，这个英勇的石猴就是后来的孙悟空。作者奇奥地将猴的特点与人的脾性融为一体，塑造出一个机智、英勇而又仁慈的猴王形象，这个形象令一代又一代的读者为之倾倒。
遵循以上教材分化和学生的现实气象，我拟定了以下几个教学方针：
常识与手艺：
掌控本课生字，堆集词语；切确、流利、有激情地朗读课文；感应传染古代白话文的特点。体味古典名著《西纪行》的措辞美和古代办悦耳平易近的丰硕想象力。
过程与编制：
操作“自立、合作、切磋”的编制进修课文，采纳多种编制朗读课文，借助人物措辞、品析课文中的重点语句，理解石猴的脾性特点。
激情、立场与价值不美不美观：
读懂课文内容，感应传染人物形象，体味石猴的“英勇坚定、忘我无畏”， 领略经典名著的魅力，激起学生浏览经典名著的欢兴奋乐喜爱。
（出示课件）
1.掌控本课生字，堆集词语；切确、流利、有激情地朗读课文；感应传染古代白话文的特点。体味古典名著《西纪行》的措辞美和古代办悦耳平易近的丰硕想象力。
2.操作“自立、合作、切磋”的编制进修课文，采纳多种编制朗读课文，借助人物措辞、品析课文中的`重点语句来理解石猴的脾性特点。
3．读懂课文内容，感应传染人物形象，体味石猴的“英勇坚定、忘我无畏”，领略经典名著的魅力，激起学生浏览的欢兴奋乐喜爱。
这些教学方针中，我把读懂课文内容，感应传染古代白话文的特点，体味石猴“英勇坚定、忘我无畏”的脾性特点，作为教学重点。那么若何经由过程朗读把感应传染到的激情表达出来，感应传染人物形象，领略经典名著的魅力，激起学生浏览的欢兴奋乐喜爱，就是本课的教学难点。
下面我谈谈这节课的设计理念：
新课标强调：浏览教学是学生、教师、文本之间对话的过程。而学生是对话的主体。本课以学生课前对孙悟空这个形象的体味为根底，经由过程激起欢兴奋乐喜爱、创设情境、激情朗读、情境中转换脚色等手段，让学生走进文本，指导学生“读中悟情”、“思中想象”，实现学生与文本的真正对话。
遵循这样的理念，我设计了以下教学过程：
（一）整体回首回头回忆回头回忆猴王最初的形象。
上课伊始，我与学生谈话：“上节课我们初步进修了课文，谁能用精练的措辞说一说石猴是若何出生避世的？你觉着这是一只若何的山公？”遵循学生陈述请示（相机板书：“石猴 欢愉自由”出示课件）。往后导入新课 “这只欢愉自由的石猴是若何成为王的？它仰仗的是甚么？这节课，让我们再次走进课文，走近孙悟空，去感应传染经典名著的魅力。”
温故而知新，由复习导入新课，既辅佐学生巩固了已学的常识，又可以激发学生的积极思虑，利于学生将新旧常识跟尾起来，从而很自然地投入到新课的进修勾傍边。
（二）品读措辞深切感悟猴王形象
新课标指出：“当学生学会了在读文本时与自己对话、与作者对话时、才会享受打动、享受收成，才能与作者碰撞出‘火花’，这是一种最真实、最深切、最有用的浏览。而默读课文是实现这一方针的最好进修编制。”所以我首先出示了中心问题：石猴是若何酿成猴王的？石猴能成为王仰仗的是甚么？你是从哪看出来的？让学生默读课文，思虑问题，画出相关语句，并做好批注，然后交流研究。
在学生交流时，我不单指导学生抓重点文句进行感悟，激情朗读，还正视了语文根底常识的进修与指导。
遵循学生陈述请示交流的气象，我首先抓住以下感悟点来交流3、4自然段。
1. 学生说到：“连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，反映高叫道：“我进去，我进去！”时，指导学生抓住“高叫到”、“我进去”、“我进去”，想象石猴那时毛遂自荐的形象，感应传染石猴勇于担负责任的脾性特点。同时指导学心理解句子中感伤号对表达激情所起的首要浸染，旨在让学生知道，念书不要轻忽标点，小小的标点，也能起到神采达意的浸染。
2. 文章中的重点文句是文章的精髓，它对表达中心起到画龙点睛的浸染。
在学生说到“好猴！你看他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁眼举头不美旁不美观，那儿何处边却无水无波，明坦荡开畅朗的一架桥梁。”这句话中，我先指导学生分化“好猴！”在这所起的浸染，学生由《珍珠鸟》一课自然想到，这是独词成句，把它置于篇首，然后补上“好”的内在，以此来表达作者对石猴的赞叹，然后借助“瞑、蹲、纵、跳、睁、抬、不美不美观”这一系列动词，让学生感应传染石猴身手活络、本事过人的英雄素质。再让学生带着这类感应传染读出对石猴赞叹、钦佩之情。也让学生除夜白石猴成王仰仗的是英勇、本事过人。（相机板书：英勇、本事过人）
3．人物的脾性，经常透过它的措辞也能默示出来，是以在学生说到：石猴笑道：“这股水乃是桥下冲贯石窍，倒挂下来遮闭门户的。桥边有花有树，乃是一座石房。房内有石锅、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。中心一块石碣上，镌着‘花果山福地，水帘洞洞天’。端的是我们安身的处所。里面且是宽广，容得千合家长幼。我们都进去住，也省得受老天之气。”我引领学生几回再三朗读最后一句话，出格让学生从 “都”字来体味石猴的仁慈、忘我，使学生除夜白石猴成王仰仗的还有他的忘我无畏。（随机板书：忘我无畏）然后再让学生把体味到的这些激情还原到朗读中，闪现以“教师为主导，学生为主体，操练为主线”的浏览原则。
接着交流第5自然段：
新课标指出：在浏览教学中，要使学生具有自力浏览的能力，正视激情的体验。所以在这部门的进修中，我把除夜量的时刻留给学生去品读文本、借以感悟石猴的个性特点。
1.在学生谈到“跳过桥头，一个个抢盆夺碗，占灶争床，搬过来，移畴昔。”时，我指导学生再次抓住句中动词，在小组内演一演，读一读，试着体味作者的意图。让学生知道作者概况是默示众猴顽劣的个性，实则光鲜的凸起了危坐于上的石猴的沉着与清醒。
2．“石猴危坐上面道：“列位呀，‘人而无信，不知其可’ 。你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我此刻进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”
在这段话中让学生抓住“人而无信，不知其可”和“何不拜我为王？”体味石猴的聪明机智。然后再指导学生想象那时的排场，让学生从中感应传染石猴不单有过人的勇气与本事而且还很有心计，生成就是做首级的材料。至此一个神工鬼斧的神猴就走完了从石猴到猴王的过程。（相机板书：聪明机智、美猴王）
在全数教学过程中，我引领学生在读中感悟，并以“读”作为考验学生浏览方针告竣的首要手段。在学生依托文本回覆往后，实时的让学生带着体味到的激情几回再三朗读。在进行朗读指导时创设情境让学生转换自己的脚色去感应传染人物的脾性。
3、总结晋升，整体掌控猴王形象
经由过程进修，学生对孙悟空必定又有了更深切的熟谙，此时可以指导学生进入------你说我说孙悟空（出示课件）的环节。在学生畅所欲言往后，我总结：“同窗们，此时我们心中都有了自己所感应传染到的猴王形象，让我们再一路走进课文，有滋有味的去品读，去享受古典名著的措辞之美吧！”指导学生有激情的朗读课文。
4、拓展迟误，激起浏览欢兴奋乐喜爱，
激起欢兴奋乐喜爱，不是指激起学生对孙悟空这个形象的欢兴奋乐喜爱，而是激起学生浏览名著的欢兴奋乐喜爱，让学生课后自动浏览，去原著中寻觅电视里看不到的《西纪行》，让学心理解看电视不能庖代念书的事理。
据此我设计了以下功课：
1.故事话西游：读《西纪行》原著，讲述你快乐喜爱的一个
超卓故事片段，预备召开故事会，看看谁讲的最超卓。
2.比比谁的汇集多：汇集与《西纪行》有关的典故、歇后语、俗语！（出示课件）
板书是教师备课过程中构想的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道。可以辅佐学生了了常识结构，切确掌控常识内部的各类联系。我设计的板书精练活跃，直不美不美观表达出文本的激情和内在。下面是我对《猴王出生避世避世》一课的板书设计。
猴王出生避世避世
欢愉自由
石猴 仰仗 英勇、本事过人 美猴王
忘我无畏
聪明机智
以上是我对《猴王出生避世避世》一课教学的整体设计，不足的处所恳请列位评委教员攻讦匡正。我的说课到此竣事。
《猴王出生避世避世》说课稿7
1、说教材。
（一）教材分化。
《猴王出生避世避世》选自《西纪行》第一回，这个片段讲述了美猴王从石头中出生避世和寻得水帘洞成为猴王的故事。《西纪行》有良多影视作品，学生也对其中的内容斗劲熟谙，教学起来难度不除夜。本课拔取了《西纪行》的原文片段，有些偏僻字，教学时要寄望教学。
（二）教学方针。
1.熟谙“芝、遂”等16个生字，读准多音字“呵”，理解并堆集词语。
2.切确、流利、有激情地朗读课文。
3.体味石猴出生避世避世的经由，体味石猴脾性特点。
（三）教学重难点。
重点：
体味石猴出生避世避世的履历，体味石猴脾性特点。
难点：
理解文中词语一路，读通相关句子。
2、说教法。
遵循设定的教学方针，这节课我采纳的教学编制有：
1.默读法
本课篇幅斗劲长，是以进修这篇课文，主若是让学生默读。经由过程默读，让学生学会快速体味课文内容，体味故事的首要人物和情节。
2.拓展浏览法
课文节选自《西纪行》，为了让学生能更好的体味课文内容，可让学生课外拓展浏览《西纪行》，考试考试斗劲原著和影视作品有哪些异同点，加深对《西纪行》的印象。
3.多媒体辅助教学法
本课的教学同时预备了多媒体课件，内容涵盖《水浒传》和作者施耐庵简介，还搜罗课文生字、词语等内容，辅助教学。
3、说学法。
本课要肄业生在课前做好预习，搜罗预习生字，初读课文，课外考试考试读《西纪行》。课内主若是体味石猴是若何出生避世避世的`，又若何成为猴王的。能切确掌控石猴的脾性特点。
4、说教学流程。
本课的讲授课时是一课时，课前要放置预习，教学流程以下：
（一）安插预习
1.操作工具书，把不熟谙的字词注上音并识记字形、字义。
2.圈画出自己快乐喜爱的语句和不懂的处所，并思虑为甚么。
（二）教学过程
第一课时
1、闲谈“悟空”，揭露课题
提起《西纪行》想必巨匠都不目生，谁能奉告教员，《西纪行》中巨匠最快乐喜爱谁？用几句简单的话说说你心目中的孙悟空。这么短长的孙悟空是从哪来的呢？我们今天就进修《猴王出生避世避世》体味孙悟空。
2、初读课文，读通语句
1.学生自读课文，读准字音，读通句子，出示生字和词语。
生字：芝遂迸涧獐猕猿耶挈暝窍碣楷携挠劣
2.指导读音，提醒易错：“迸”读bèng，不读bìng；“镌”读juān，不读xié。
3.画出不懂的处所，交流理解，教师点拨。（知除夜意便可）
课文首要讲了一件甚么事？石猴的来历（第1自然段）、成为美猴王的过程（2-4）。
3、品读课文，感悟形象
1.进修孙悟空由石猴酿成美猴王的过程。
（1）石猴是若何成为美猴王的？石猴英勇聪明、众猴信守承诺
（2）从课文的细节描述中可以看出石猴甚么个性、品质。（活跃机智、身手不凡、毛遂自荐）
2.指导朗读
学生说自己印象深切的处所或能揭露石猴脾性的处所，教师鼓舞鼓舞激励考试考试读出，指导学生想象人物形象。
有激情朗读第四自然段，读出美猴王的个性特点
3.用自己的话说说孙悟空是若何成为“美猴王”的。
4.斗劲课文的论说和我们的论说的不合，感应传染古代白话文的措辞精练、归纳综合的特点。
4、课文小结
课文首要讲述了花果山上一块仙石如人一般孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因勇于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，默示了石猴活跃可爱、敢作敢为、无所惊慌的特点。
5、板书设计
猴王出生避世避世
石猴美猴王
英勇聪明、勇于考试考试花果山、水帘洞
《猴王出生避世避世》说课稿8
《猴王出生避世避世》是遵循我们很是熟谙的古典名著《西纪行》第一回改编而成，作者用凝练的古白话文为我们讲述了一个早已尽人皆知的故事：花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因勇于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。石猴的形象，孩子们早已耳熟能详，可是他们除夜多是从影视或丹青书上看到的，所以本课不是经由过程解读文本成立形象，而是经由过程解读文本，来实现脑子华夏有形象与文字的通顺贯通。
遵循以上分化，我必定本课教学方针以下：
常识与能力方针：
1、进修生字词，能切确、流利有激情地朗读课文。初步感应传染古典文学的措辞特点。
2、体味石猴是若何出生避世避世的和它成王的履历。
3、体味石猴的'脾性特点，感应传染其形象。
过程与编制方针：
经由过程多种形式的几回再三吟诵、感悟、切磋等教学策略，让孩子们品词析句。
激情立场价值不美不美观方针：
培育浏览古典小说的语感和欢兴奋乐喜爱。
教学重、难点：
体味石猴的脾性特点，感应传染其形象。初步感应传染古典文学的措辞特点。
遵循教学方针简竖立和学生的认知特点，我做了以下教学设计，下面我将教法、学法通顺贯通起来进行说课。
在第一课时里，我和孩子们初读了课文，将课文读得切确流利，并经由过程联系上下文、查字典、小组合作交流的编制解决了课文中难明的字词。例如：“瞑目、甲子、洞天、滔滔不竭”等。在此根底上，还将课文按工作成长的顺次分成了两部门，理清了文章脉络。
教学设计：
1、整体回首回头回忆回头回忆课文
让学生用精练的措辞说一说课文讲了一个若何的故事？对课文的整体回首回头回忆回头回忆，不单能培育孩子的归纳综合能力和措辞表达能力，还可让学生很快走进文本，为后面赏析课文做好预备。
2、品读感悟课文，解读人物形象
本节课我设计的中心话题是：石猴是从哪儿来的？石猴能成为猴王，仰仗的是甚么？在课文中划出相关字、词、句，并做出批注。再想象那时的气象，有激情的读一读。
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