高中语文教学说课稿优良

时刻：2024-02-24 07:23:51 说课稿我要投稿

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高中语文教学说课稿优良

　　作为一名辛劳垦植的教育工作者，经常要写一份优良的说课稿，说课稿可以辅佐我们提高教学下场。优良的说课稿都具有一些甚么特点呢？下面是小编为巨匠汇集的高中语文教学说课稿优良，但愿能够辅佐到巨匠。

高中语文教学说课稿优良

　　1、教材分化和措置

　　《蜀道难》是通俗高中课程尺度考试考试教科书必修3第二单元的第一首诗歌。第二单元是唐朝诗歌单元，单元方针重在理解诗意的根底上，进入诗歌的意境，感应传染古代社会糊口与前人的激情世界，领略前人的怪异的审美情趣，解读不应时代、不合创作布景的不合气焰，在朗读中提高对诗歌思惟内容和艺术旨趣的感悟能力。

　　高中语文新课标对诗歌浏览的要求是：增强朗读涵泳，在朗读涵泳中感应传染其思惟、艺术魅力，获得激情的体验、心灵的共识和精神的陶冶。在整体感知的根底上，进修从内容、默示手艺等方面临作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰硕的审美感应传染。本单元的设置意图是在必修2古代诗歌进修的根底上，进一步提高学生的诗歌鉴赏能力。

　　高考对诗歌鉴赏的查核除夜致有这样几个方面：鉴赏文学作品的形象、措辞和表达手艺，评价文学作品的思惟内容和作者的不美观不美观概念立场。

　　按照以上内容，我将本课的教学方针定制以下：

　　常识与手艺方面要肄业生体味作者，整体感知诗意，能够知人论"诗"；掌控全诗的行文脉络。几回再三朗读，鉴赏诗的意境美和声韵美，品位其超脱豪宕、流转自然的措辞，感应传染本诗的宏壮气焰和奔放的激情，品味诗歌的浪漫主义气焰。培育学生鉴赏诗歌作品的能力和编制，鉴赏本诗的艺术特点。

　　我们知道朗读是诗歌鉴赏的首要环节，是对措辞的最直接的感知，是品味措辞的最好手段，它所获得的不单仅是措辞表层的工具，所以鉴赏一首诗歌首先要做的就是朗读。而要想透过措辞概况读懂文字背后深层的意思，那就少不了问题切磋，要想让学生真正学会鉴赏诗歌，就要给他们自立鉴赏的机缘，给他们搭建揭示自己文思的平台，是以，我将本课的过程与编制方针定为：

　　1、本诗教学按"初步感知——合作切磋——互动交流——扩年夜升华"的过程进行。

　　2、学生自立进修，自立质疑、解疑及自我感悟。

　　采纳朗读法、问题切磋法、自立赏析法。

　　（1）朗读法，扫除文字障碍，初步品味字、词、语的妙用；

　　（2）切磋法、点拨法，师生配合切磋，追求文字背后的常识，品味李白措辞的怪异魅力；

　　（3）赏析法，进一步感应传染作品，培育学生初步的鉴赏能力，感悟作者雄奇的想象，斗胆的砥砺，从而找到自己最好的赏析点，从李白的作品中读出自己的李白来。

　　朗读诗歌，可让我们从中获得审美感应传染，从而陶冶我们的情操，基于此，我将本课的激情、立场与价值不美不美观方针定为：

　　体味李白的放达，感应传染本诗的宏壮气焰和奔放的激情，品味诗歌的浪漫主义气焰。经由过程朗读，培育学生对诗的感悟力和理解力，培育精采的审美情趣。培育酷好祖国除夜好河山的思惟激情。

　　这首诗之所以诗情勃发雄放，极具传染力，和它的艺术手法是分不开的，而且只有掌控了艺术手法，才能进行深条理的参议与拓展，所以我把教学重点确立为：

　　感应传染本诗的宏壮气焰和奔放的激情，品味诗歌的浪漫主义气焰，进修本诗的艺术手法。

　　古代诗歌距离我们年月久远，感应传染前人的激情世界、领略前人怪异的审美情趣对我们

　　的学生来讲是件不等闲的事，所以我把教学难点确立为：

　　体悟诗情，获得激情体验，获得审美享受，感应传染诗歌的艺术性。

　　若何打破重点、难点，有用完成本课的教学使命呢？我抉择从学情解缆，我以激情自我体验，唤起学生朗读欢兴奋乐喜爱，使他们爱学。开放自立协作，激起学生参议研究，使他们会学。联想试探实践，激活学生思惟，使他们长于进修。按照教学媒体优化组合原则、直不美不美观性与抽象性原则、启发性原则、按部就班原则，我采纳以下教学编制和手段：

　　朗读法，构和法，启发、点拨法，借助多媒体辅助教学。

　　第一，朗读法。诗歌的措辞是独物的、精练的，朗读有助于品味诗歌的措辞美，体味诗歌的美学价值，经由过程朗读等闲将学生带人诗境，专心体味诗歌的激情，可以增强学生的自我体验，叫醒他们暗暗的真情，从而激发强烈的共识。

　　第二，构和法。只能充实阐扬学生的主体浸染，才能激起学生的介入意思，甚至能够生发出自己的个性不雅概念。

　　第三，启发、点拨法。当学生陷出神途时，教师的主导浸染就该阐扬了，教师的当令的启发、点拨，就会点铁成金。

　　第四，借助多媒体辅助教学。课堂上力争经由过程课件的介入激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，应用多媒体将课文内容形象化、具体化，增强学生对诗歌的主体感悟。

　　教学设想：一课时完成。

　　2、教学过程

　　我本着新课程倡导的自立、合作、切磋的进修编制，遵循"常识和能力"、"过程和编制"、"激情立场和价值不美不美观"三个维度的方针，按照认知纪律放置了以下教学法度楷模：

　　（一）创设情境，导入新课

　　幻灯片主页面揭示蜀地山势巍峨峭拨的图片，加上清幽的音乐，学生马上有了追求壮美的感应传染，进修欢兴奋乐喜爱也被激起了出来。让学生从视觉上对课文有必定的感知，辅佐理解诗人豪宕超脱的气焰。

　　（二）解题（设计方针在于：让学生体味《蜀道难》是乐府旧题，体味这类问题问题的一般内容，为掌控本诗的内容和思惟作铺垫）

　　（三）教师范读课文（设计方针在于：1、正音；2、让学生初步感应传染诗歌的声韵美和意境美）

　　（四）学生初读课文

　　我要求巨匠拿起笔来，在连络书下注释思虑往后，还感应传染有思疑的处所的，就把他勾划出来，争夺做到不动翰墨不念书。学生自读，圈点勾划，教师放哨教育。（这类设计方针在于：培育学生自立进修的能力，学生问学生答，激起学生的浏览欢兴奋乐喜爱。促使学生积极自动地思虑）

　　（五）参议初读迷惑

　　学生互订交流初读过程中发现的问题，教师当令点拨。（设计方针在于：解决初读过程中闪现的问题，以便进一步鉴赏诗歌）

　　（六）吟诵诗文

　　朗读是诗歌鉴赏的首要环节，是对措辞的最直接的感知，是品味措辞的最好手段，它所获得的不单仅是措辞表层的工具。

　　找学生吟诵诗文，并对学生提出三点朗读要求：第一，在朗读的时辰要把自己的激情融入到诗歌傍边；第二，读出诗歌的顿挫升沉，寄望古典诗歌的节奏；第三，读出与现代文的分辩来，也就是要读出诗歌的韵味来。（设计方针在于：整体感应传染诗歌之美，培育学生的朗读能力和审美情趣）

　　（七）精读课文，自立鉴赏诗歌

　　1、要肄业生在精读的过程中，选择自己快乐喜爱的句子作鉴赏，然后与同窗们交流。

　　2、对自己快乐喜爱的部门，借助李白的诗句做一下自己的想象，在你的想象中，这样的场景理当是甚么样的？然后互订交流。

　　3、有激情地朗读自己快乐喜爱的部门。

　　给几分钟，学生思虑，勾勒自己快乐喜爱的句子，自立赏析，然后拿出来交流，教师当令点拨，作填补。（设计方针在于：培育学生自立鉴赏诗歌的能力，激起学生对诗歌鉴赏的欢兴奋乐喜爱，激活他们的思惟，培育学生的措辞表达能力和朗读能力）

　　（八）教师小结

　　同窗们看看在这篇诗文傍边有那艺术手法值得我们进修和借鉴？

　　（学生回覆，并一一举例，谈谈自己的感应传染，对我们写作有甚么辅佐）

　　1、总结本诗的艺术手艺。

　　（1）善用几回再三：

　　"蜀道之难，难于上苍天"，除夜旨句三现，组成行文线索，贯串始终，使内容层层深切。

　　（2）丰硕而奇异的想象：

　　文中所想象的蜀地与其山峦、山路的气象形象令人感应传染怵目惊心，毛骨悚然，除夜有见蜀山而回转之意。

　　（3）夸年夜到极致的手艺：

　　（学生寻觅出诗歌中的夸年夜语句，谈出感应传染）

　　（4）多样的诗歌意境：

　　为了表达主不美不美观感应传染与方针的需要，诗歌中构织不合的意境：高峻、宏伟、奇异、凄清、恐怖等各类意境均有描绘，而这些意境又实足默示一个"难"字。

　　（5）神秘的传说：

　　"五丁开山""太阳神回车""子规哀啼"等传说的闪现，使全诗笼盖一种神秘空气，也从此外一个角度默示出了一个"难"字。

　　2、了了诗歌的除夜旨和激情。

　　这首诗以咏叹为基调，一叹蜀道之高，二叹蜀道之险，三叹蜀中战祸之烈，而战祸之烈是因为蜀道高险给割据者创作发现了精采前提的原因。是以，对军事叛乱的借鉴恰是诗人的除夜旨地址。"蜀地不成去，不成居"是其表达的要义。（设计方针在于：1、周全掌控诗歌的艺术特点，以便学生写作借鉴，掌控作文的手艺。2、掌控诗歌除夜旨，更深切理解诗人的激情）

　　（九）学生齐读

　　学生齐读课文，再次感应传染诗歌的声韵美和意境美。体悟浪漫主义诗歌的放达。（设计方针是：再次感应传染诗人的浪漫主义情怀，培育学生对中华古典诗文的酷好之情。提高学生的审美能力）

　　（十）课堂操练

　　剖断以下诗句所用的艺术手法

　　1、飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

　　2、家乡今夜思千里，霜鬓明朝又一年。

　　3、迟日园林悲昔游，今春花鸟作边愁。

　　4、不知细叶谁裁出，二月春风似铰剪。

　　5、桑条无叶土生烟，箫管迎龙水庙前。

　　（学生回覆，教师了了。设计方针是：理论联系现实，学甚至用，考验学心理解的水平，测试教学下场。当发现学生对某个艺术手法掌控欠好时，则实时地强化）

　　（十一）安插功课

　　背诵《蜀道难》（设计方针是：让学生在朗读中深切感应传染诗仙李白飞扬的人生。备战高考）

　　本堂课教学设计的根底指导思惟是"让学生在除夜量的语文实践中进修应用语文"全力闪现"朗读，品析，堆集，应用"等语文课堂的教学要素，在调动课堂空气，让学生介入课堂方面也作了一些考试考试，尽可能让他们动口出手，专心去感悟，并把感悟的内容用说的编制闪现出来，在课堂上分享，让学生真正感应传染到他们是课堂的主体，课堂是他们的用武之地。

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