高中语文说课稿

时刻：2023-01-31 09:08:52 说课稿我要投稿

高中语文说课稿

　　作为一名卓异的教员，凡是需要用到说课稿来辅助教学，借助说课稿我们可以快速晋升自己的教学能力。那要若何写好说课稿呢？下面是小编精心清理的高中语文说课稿，接待浏览，但愿巨匠能够快乐喜爱。

高中语文说课稿

高中语文说课稿1

　　1、教材分化：

　　《寡人之于国也》是高中语文第一册第六单元的重点篇目，该文集中反映闻名思惟家孟子的“仁政”思惟及其周密的思惟，高尚高尚的论辩能力。该单元的教学重点是要体味理解课文的思惟内容，掌控文言词语和句式。本文放置在单元的第二篇，若何指导学生学好这篇课文，实现/'由教到不教/'，成立学生学好文言文的抉择抉择信念，这是一个关头地址。

　　遵循本单元的教学要求及本文的特点，我拟必定以下三个教学方针和重难点：

　　1、进修孟子“仁政”的思惟；

　　2、掌控“熟、发、直、兵、胜”在不合措辞气象中的意思，体味“于、之”两个虚词在不合措辞气象中的用法，体味“或……或……”“是……耳”“是……也”“是何异于……”等几个句式的特点，辨析它们和现代汉语的不合特点；

　　3、进修本文正否决比的论证编制及孟子“以龟笑鳖无尾”这一例如的内在，体味孟子辩词的思惟性、逻辑性。本文系诸子散文，时刻跨度除夜，学生较少接触论辩式群情文，是以，重点“3”也是本文的教学难点。

　　2、说教法和学法：

　　1、说教法：学生在初中和高一阶段的进修中，已根底掌控翻译简单纯挚文言文的能力，所以在教学中，可以把疏浚辞意的使命交给学生，课文思绪的参议也可交给学生，而课文的思惟内容则需要师生配合参议，可以连络对文章细节的`分化。遵循该课的教学方针、教材特点和学生的春秋及心理特点，我采纳以下编制进行教学：

　　①朗读教学法搜罗朗读和背诵。让学生多读多练，读的编制可以多样化，力争活跃活跃，或个体朗读、集体朗读，或轮流朗读、分脚色朗读，读后有评，以评促读、增强对课文的理解和背诵。语文教学应正视整体教学，正视堆集、感悟和陶冶，正视语文应用能力和语感的培育。要做到这些，最有用的手段是朗读。在朗读的过程中去感悟，并初步掌控文章的字文句、结构内容和语气语感，为进一步理解课文奠基精采的根底。

　　②课前资料交流和亮点切磋本文选自儒家经典名著，语句看似简略单纯，内在却艰深，为此，我在课前精心设计了资料交流和亮点切磋课题的环节。之所以安插预习的课题，是因为功课提纲是我泛泛教学中经常操作的，它的益处在于为学生供给解读课文的思绪，了了课文进修的重点、难点，学生带着功课预习经常能达到事半功倍的下场，要肄业生能够遵循课题去汇集、遴选有关的资料，能够连络布景资料、对文章的内容进行深切地分化。

　　③在课堂长进行开放式课堂构和文言文教学要正视学甚至用，古今互动，既让学生充实感应传染传统文化源源流长，博除夜高深，又应注入新的生命，“六经注我，我注六经”即古今对读，合理迟误。要充实阐扬学生的自动性，真正闪现以学生为主体的指导思惟，教师进行适当的点拨，既让除夜部门的学生充实体验说的乐趣和说的酣畅，又培育了学生参议学问的好习惯，闪现了“仁者见仁，智者见智”。

　　2、说学法：

　　教法是为学法处事的，因为教法只有在合适学生认知纪律的根底上才是有用的，教师要研究学法。在本课教学中贯串自学切磋，指导学生自学、教会学生进修是我们的方针，只有这样才能真正达到提高学生语文综合能力的方针。背诵时还要指导学生运意图义记诵法，因为高中学生正处于由机械记忆向意义记忆改变的时代，记诵要和理解连络在一路，这样才合适学生的记忆纪律。

　　3、说教学过程：

　　（一）介绍孟子，导入课文：

　　让学生课前讲话，介绍孟子（给学生自动权，让他们学会汇集资料，提高白话表达能力。）

　　（二）三读课文，整体感知：

　　1、第一遍，教师范读，学生寄望一些字词的读音和写法。

　　2、第二遍，请一组学生齐读，其他组的学生寄望找他们读错的字词和断句短处的处所。

　　3、第三遍，全数学生齐读，带着两个问题去朗读课文，两个问题是：

　　第一，这篇课文记实了谁和谁的一次对话，此次对话是环抱甚么话题睁开构和的？

　　第二，课文中谈及“平易近之加多”的语句有哪些？

　　经由过程以上三个小法度楷模，方针是但愿学生能够切确、流利、有激情的朗读，使文言文语感的操练和优良传统文化教育能够落到实处。此外，使学生整体上对文章有所体味，了了课文是孟子和梁惠王环抱“平易近不加多。”睁开的一次构和，经由过程文中谈及“平易近之加多”的三个语句将全文分为三个部门，为下文的进一步亮点参议铺好道路。

　　（三）齐读课文，扫清字词障碍

　　1、难句举释（面上睁开）

　　将学生分成三组，第一组负责1－2节，第二组负责3节，第三组负责4－5节。连络注释分组翻译，找出难句彼此构和，构和不决，选举一同窗指出疑词难句，教师集中加以教学。如斯，教师重在点拨省时省力，学生积极介入，手脑并用。

　　2、掌控首要实词（点上打破）

　　教师提醒应重点掌控的词语：这一步可分组睁开角逐，提高课堂效力。

　　这一个环节的设置，首要的使命是让学生能在教员的指导下，扫清字词障碍，进一步理解课文内容。

　　（四）深切分化，亮点切磋

　　1、经由过程一系列点拨式发问，让学心理清思绪，可以设置以下这些问题：

　　①第1小节中，梁惠王提出了甚么疑问？

　　（了了：“寡人之于国也，尽心焉耳矣”，但“寡人之平易近不加多，何也？”）

　　②他认为自己对国家政务竭尽全力了，他有哪些具体做法？（了了：移平易近移粟）

高中语文说课稿2

　　1、教材地位分化

　　《想北平》是高中语文第三册“读本”上的一篇散文，与之相对应的是课内文章——郁达夫的《故都的秋》，同属写北平的写景抒情散文。所以在指导浏览的过程中可以将二者斗劲。本文的老舍师长教师的抒情之作，作为生于斯长于斯的北平文人对家乡深切的眷恋与酷好在问中尽兴揭露，这里有动情的追思，有对故都风光的信手描摹，抒发一个平平易近常识分子的乡土之恋。文章篇幅不长，行文脉络清楚，文字平实活跃。高二学生完全可以在一课时披文入情，用已掌控的编制解读文章。

　　2、教学方针的必定

　　遵循“教学纲要”对散文的要求——在朗读、抓住首要内容的根底上贯通作者的激情，品味艺术化的措辞及感应传染人文精神。连络本单元的教学要求与学生的能力等第，拟定教学方针以下：

　　常识方针：

　　（１）掌控除夜意，理解除夜旨；

　　（２）进修本文“以情驭景”的写法和对比手法；

　　（３）品味本文平实活跃的措辞。

　　能力方针：

　　（１）培育学生美读和感悟的能力；

　　（２）操练学生找关头语句和贯通激情的能力。

　　激情方针：

　　感应传染作家对故都的深切眷恋之情。

　　德育方针：

　　渗入人文精神，培育对故土的酷好之情。

　　3、教学重点难点及确立按照

　　文章通篇写的都是对北平的忖量与眷恋。不管直抒胸臆，仍是以情驭景，用动情的目光看故都风光，处处明灭着一个“情”字，处处可见灿艳悦耳的光华。所以，深切贯通作者对北平的酷好之情，进修作者以情驭景的写作手法理当是教学的重点和难点。为了更好的凸现老舍这篇散文的个性色采，在教学中可以用郁达夫的《故都的秋》作斗劲浏览。是以，分化两篇文章在写法上的异同，也理当设置为又一个教学重点。

　　4、重点难点的打破编制

　　１、指导美读。入情入境的朗读有益于深切贯通作者的思惟激情，是鉴赏散文的第一步，也是关头的一步。整体感知时要朗读，品味措辞，分化艺术手法时也要朗读。

　　２、对比分化。与课内散文《故都的秋》作激情上和手法上斗劲分化，是鉴赏本文的一个有用道路，学生经由过程对比分化，更能见出本文的特点。既巩固了以往的常识，又操练了鉴赏抒情散文的编制的应用。

　　3、课堂协作构和。这一编制鼓舞鼓舞激励学生自由阐扬，培育其积极思虑，参议问题的能力。经由过程对激情和艺术手法的构和，操练了思惟能力，也培育了措辞表达能力。

　　5、课时放置

　　一课时

　　6、教学法度楷模

　　课前安插预习：

　　１、课前朗读全文，自行解决字词障碍，为课堂教学作预备；

　　２、思虑：文表达的思惟激情是甚么？写了哪些景物，凸起了北平若何的特点？

　　课前预习的安插除为课堂教学的顺遂完成作好预备，也让学生除夜白本文进修的重点是甚么。做到心中罕有，课堂的构和，归纳才会更有下场。

　　（一）导入

　　情境导入法——“乡情是一颗由甜美、温馨、忧闷凝固成的至宝。一草一木，一山一水，一颦一笑，一离一合，老是那么让人牵肠挂肚，让人心底流过一股莫名的泉涌！”那么，老舍师长教师的《想北平》就是对祖国之恋的最好诠释。

　　这类导入编制可以指导学生快速入境，身临其境界那股浓浓的眷恋之情，激起激情共识，激起进修欢兴奋乐喜爱。这是感悟散辞意境的第一步。

　　（二）指导美读

　　朗读的散文教学的首要环节，增强朗读习惯的培育，也是对散辞意境的体味的需要。在朗读中投入激情，对后面贯通作者激情，品味措辞也起着相当首要的浸染。要让学生读得顿挫顿挫，入情入境。放置两名朗读较好的学生完成。要肄业生在听读过程中完成对文章主体的掌控，安插以下思虑题：

　　１、作者是土生土长的北平人，写作此文时正羁旅青岛，驰念北平却不得相见，这类“想”是一种动情带泪的忖量。文章是若何表达这类激情的？请找出相关的语句。

　　２、老舍心中最美的景物有良多，可他的笔下拔取了哪些景物？请用精练的措辞归纳综合其特点，并思虑为甚么拔取这些？

　　朗读事后，放置学生小组构和，得出结论，举荐一两名学生回覆。

　　学生很等闲找到表达激情的句子，集中在２、３、８节，如“我真爱北平”“真愿成为诗人……像杜鹃似的啼出北平的.俊伟。”“好，不再说了吧；要落泪了，真驰念北平呀！”等等。这类激情是直抒胸臆，浓烈，一泻而出，不必点缀。这是游子对家乡的挚着眷恋。

　　学生还可以在４——７节中归纳综合写景的首要内容，如经由过程与“四除夜历史故都”（出格是巴黎）的对比，写出北平整体气象的“复杂又有边际”，院落安插的“匀调”，“花多菜多果子多”及接比来几除夜自然的特点。

　　这一法度楷模让学生充实勾当，自渎自答，彼其间协作构和，培育其团结协作精神和积极参议的进修能力。这样就完成了教学方针中掌控除夜意与初步感知作者激情。而且文章的条理也已了了无疑。

　　（三）与《故都的秋》对比浏览，分化激情与写法上的异同。《想北平》属读本上的迟误性浏览，是对课内常识的巩固。一加深对课内常识的理解，操作课内进修的编制自力解决同题材文章；二斥地学生视野，增添文字堆集。经由过程斗劲浏览让学生除夜白“得法于课内，得益于课外”的事理。也使本文的特点在斗劲中加倍光鲜。

　　这一环节矫捷，可让学生充实自力揭示的思惟过程，培育其思辨能力，立异思惟能力，化形象的感知为抽象的理性分化。这一过程准予学生畅所欲言，指导其学会归纳。

　　构和要点以下：

　　不异点：

　　（１）都拔取泛泛景物，抛开风光胜景，表达一个文人的平平易近意识；

　　（２）都应用了对比手法衬借端都风光；

　　（３）都是景中含情，借景抒情。

　　不合点：

　　（１）对故都的酷好水平不合，本文情更深。一个是地地道道的老北平，一个是南方人。一个是从血脉中流出的布满血泪的“骨血情”，一个是疾苦之景与凄清之情相吻合。

　　（２）切入点不合。《故都的秋》拔取具有“清”“静”“苦楚”特点的秋槐、秋蝉、秋果、秋雨等来写，赏识秋的姿态与色采；本文则是信手拈来，拔取“全数儿与我的心灵相黏合的一段历史及它们承载的激情。”所有风光“都积凑到一路，每件小的事务中有个我，我的每忖量中有个北平。”

　　这一过程不单完成了教学方针中艺术手法的分化，而且对作者对北平的激情的体悟也更深挚了。“心有感于事物，叙事状物以神色意。”这是散文创作的一般事理，在解读措辞文字中来感悟作者的激情。

　　（四）品味措辞

　　鉴赏抒情散文，品味措辞是根底。体味激情，赏析艺术手法都要与品味措辞始终相随。在上法度楷模的分化中其实已完成了部门语句的感悟。这里再单提出来，以使措辞特点加倍光鲜。

　　散文的美未必来自美景美物，首要的是要用动情的目光看世界，于平平细微处见灿艳悦耳的光华。你认为本文哪几处写的具有“悦耳光华”，找出来，品味其措辞。

　　估量语段：

　　第２节——“我爱我的母亲……”与北平之爱作类比；

　　第６节——“花多菜多果子多……韭菜叶上的泥点……进了城还带一层白霜。”

　　第８节——“好，不再说了吧；要落泪了，真驰念北平呀！”

　　这样的文字鼓舞学生声情并茂的朗读，感悟，甚至背诵下来。学生除夜致可得出平实、活跃，看似泛泛语却那样贴切、形象。这与作家深挚的文化底蕴及关心苍生，为平易近请命的历史使命密不成分的。所以，被授予“人平易近艺术家”的称号！

　　（五）总结与拓展

　　回首回头回忆回头回忆教学首要内容（激情、艺术手法与措辞特点），再次凸起重点难点。

　　结语：乡情是一杯略带苦味的“乡色酒”，让你禁不住呷啜又不能畅饮。久在异乡，身在旅途之人经常为一句熟谙的家乡话，一阵扑鼻的红枣粥的喷喷香气，一抹长满了乡思的老槐树催得潸然泪下。不管在甚么时辰何地，一小我的心灵归宿老是生你养你的那片热土！

　　附：板书设计

　　脉络激情手法

　　引子：我的北平（１）整体感应传染：安闲强烈强烈热闹类比

　　我爱北平（２－３）城市安插：匀调眷恋以情驭景

　　想北平

　　老舍故都风尚画（４－７）花多菜多果子多娴雅对比陪衬

　　结句：真想北平（８）

　　接比来几除夜自然忖量

　　板书设计出处：重点难点清楚，让学生除夜白文章脉络，写景特点，激情除夜旨。

高中语文说课稿3

　　今天，我说课的问题问题是钱钟书师长教师的《谈中国诗》。本次说课将从教材方针、教法与学法、教学手段、教学过程、板书设计和教学反思六个部门来介绍我对这节课的理解和设计。

　　1、教学方针

　　（一）在教材中的地位与浸染

　　《谈中国诗》是人教版高中语文必修五第三单元的第三篇课文。这一单元是全套五册书中独一的文艺评论和短文单元，具有通顺贯通贯通的功能，担任着培育学生对文学作品（出格是诗歌）的鉴赏能力和审美情趣的重担。

　　三篇课文或参议艺术默示的措辞形式，或评论某种审美现象，都能持之有故，自成一言。《咬文嚼字》的思惟建构在文字和激情的慎密慎密亲密关系上；《说“木叶”》可以看作 “咬文嚼字”的典型；《谈中国诗》文采飞扬，中外诗例信手拈来，令人视界除夜开。

　　全数演讲，钱钟书师长教师引经据典、纲举目张、高屋建瓴，深切浅出地阐述了中国古典诗词的特点，又攻讦中国人因为某些幻觉而对本土文化的妄自豪除夜及横扫了西方人以欧美文化为中心的成见。经由过程本文的进修，能使学生掌控体味中外诗歌的异同，掌控斗劲的编制，对我国诗歌鉴赏的理论高度有所晋升。

　　（二）学情分化

　　本节课面临的是高二学生，从能力与学生糊口经验方面来看，其已有了高一一年对浏览常识的堆集和掌控，搜罗课长进修的浏览编制、浏览手艺；对课外文章的充实等等，这些体验都是对这篇文艺评论性文章进修的一种精采的铺垫。是以，学生进修起来不会很是吃力。

　　作为学贯中西的除夜学者，钱钟书师长教师以他的睿智和赅博，在不美观不美观不雅察看中西文化事物时，默示出了一种深切的洞察力。从认知结构、常识的纵深度来看，作者的援引语句的出色与内在和例如的妙用对学生来讲存在着必定的难度。

　　教学方针的了了是教学设计的指南针和风向标。在充实考虑教材和学情特点，按照新课标中的“常识和能力、过程和编制、激情立场和价值不美不美观”三个维度的根底上,我必定了以下教学方针。

　　（3）方针设定

　　1.常识与能力：体味作者及其作品，理解中国诗歌与西方诗歌的异同；熟知中国诗歌特点，掌控斗劲研究的编制，并学会借此研究其他文学现象。

　　2.过程与编制：采纳情境导入、勾当切磋和合作构和等编制，充实阐扬学生的主体浸染，在师生互动和合作过程中率领学生掌控作者行文的结构思惟和文章的写作意图。

　　3.激情、立场与价值不美不美观：进修作者分化他就精神和看待中国诗歌研究的切确立场；感应传染作者博学多闻，学贯中西，妙趣横生的丰硕学术涵养。

　　（四）教学重难点

　　为了充实阐扬本教材的优势并使学生能较顺遂地达到教学方针，我把教学重难点必定为：

　　教学重点

　　1.从段落组成的分化入手，体味作者构想的奇奥的处所。

　　2.指导学心理解分化寄义深切的措辞，品味作者用语之机巧。

　　教学难点

　　1.分化文章以综合为纲，以斗劲为网的行文结构的特点。

　　2.品析文章中所操作的援引、例如之法。

　　2、教法学法

　　教学方针的落实、教学流程的顺遂睁开都离不开适当的教学予学法，接下来介绍教法与学法的操作。

　　（一）教法

　　设计理念

　　《通俗高中语文新课程尺度》强调：“积极倡导自立、合作、切磋的进修编制。”同时，以教学编制的改变作为新课程更始的方针之一，变传统教学为师生或生生互动式教学。这类教学要求课堂上要创设情境，增强与学生的合作，为学生铺路搭桥，点拨指导，令其学会自立有用的浏览编制，以实现“教是为了不教”的授课方针。

　　理论来历

　　皮亚杰认知成长理论和俄国心理学家维果茨基成长的建构主义思惟也强调教员在设计教法和学法的时辰，坚持以学生为中心，操作情境、协作、会话等进修气象要素充实阐扬学生的积极自动性。

　　基于以上的要乞降本节课的特点，同时为了凸起重点，打破难点，完成教学方针，我首要采纳以下教法：

　　1.几回再三浏览，感知文本。本文写得典型古雅，行文结构言语妙喻都需要深进口胃，几回再三吟诵。

　　2.点拨指导，进修文法。理解本文首先要掌控行文结构。此文结构最除夜的特点在于开篇立论，然后逐层睁开，使文章跌荡放诞放出生避世姿。

　　3.切磋合作，砥砺精义。理解本文的此外一要点在于不求全貌，但求精雕细琢；出格是文中的引经据典和例如的妙用，都要专心揣摩体味。

　　（二）学法

　　必修五作为必修教材的“终结者”及选修教材的跟尾者，承担着“授人以渔”的首要使命，所以我首要采纳的学法是：

　　1.自立研读法。指导学生学会遴选信息的能力。

　　2.组织学生合作，指导学生进行切磋进修，使学生都能介入教学勾当。

　　3.拓展思惟法。“得法于课内，得益于课外”，指导学生拓展迟误。

　　（三）课时放置

　　本课分为两个课时，第一课时在学生进行课外聚积资料和充实预习的根底上，指导学生浏览课文，搜检学生在字音重点词语的掌控气象，交流印象中的钱钟书师长教师，理清文章的结构。第二课时重在研读文本，打破重难点，同时进行课外迟误。

　　3、教学手段

　　操作多媒体手艺和电子视听设备。导入新课时引播放郑愁予的旋律《短处》，配上问题设计，让学生跟着音乐进入情境，自然的与文本进行链接，营建精采的课堂空气。情境教学法的理论按照来历于杜威的合用主义理论。

　　2.孔子提出“不愤不启”的启发式教学。步履主义心理学也认为，在进修的过程中，除夜脑内部发生了甚么，是没法切当探测的“黑箱”。是以，操作文字材料指导学生进行参议，不单便当快速，还能经由过程刺激反映敦促课堂生成，晋升学生措辞能力和应用能力。

　　4、教学过程

　　理论按照：美国心理学家达菲“浏览策略教学”放置浏览三法度楷模（习得常识——拓展迟误——迁移操作）。

　　教学法度楷模：（共分为四个环节）

　　环节一：以“喷喷香”引蝶—气象导入

　　陪同ppt课件轻柔斑斓的音乐旋律播放郑愁予的《短处》（课件揭示内容）往后，教员吟诵：

　　中国是诗的国家，它从远古的《诗经》走来，历经了建安的苦楚、盛唐的富贵，留下了若干良多若干好多遍地称道的诗篇。从小至今，我相信巨匠学过良多中国诗。连络如上诗歌，谈谈中国诗有若何的特点呢？（学生讲话）下面我们就听听学贯中西的钱钟书师长教师是若何说的。教员当令揭示课题：《谈中国诗》

　　[设计意图]“花喷喷香蝶自来”，好的.导语不单可以营建精采的课堂空气，对学生措辞能力也能起到陶冶浸染。本课采纳配乐朗读，教员牵引能使学生尽快进入情境。

　　环节二：合作切磋，解读文本

　　这个环节意在打破全数文章的重难点，首要以课前预备作为铺垫，遵守按部就班，步步深化的原则，从三个除夜的方面进行操作：

　　（一）引“人”入胜——印象作者

　　（二）掌控“脊骨”——研读文本

　　（三）丰满“血肉”——深切切磋

　　（一）引“人”入胜——印象作者

　　学生交流课前聚积的作家资料及布景材料，教员加以填补，以便为理解文章奠基精采根底。在介绍作家时，不单仅当其是古板的文学常识，而是把每位作者算作是有血有肉有思唯有魂灵的人物，用他们的人格和精神鼓舞激励我们的糊口。这部门首要用讲故事编制来介绍，这样学生们会记忆深切，对培育作文的思绪也有辅佐。

　　（二）掌控“脊骨”——研读文本

　　解读文本部门首要经由过程设置三个问题解读行文结构，理解作者操作对比掌控中国诗的个性与普遍性的编制。真正除夜白作为“中国的”诗，它有哪些别具一格的特点，而假定不分国界，它们的配合的处所又是甚么，作者这样写的意图何在。问题的设置以下：

　　1、浏览思虑——理行文思绪

　　（1）钱钟书认为中国诗有哪些特点？（学生构和后归纳综合归纳，教员请2-3位学生答并适当填补）（2—7段）

　　（2）本文是篇演讲稿，面临一群金发碧眼的美国人，钱钟书师长教师是用甚么编制来阐述中国诗的？（学生找答题段落，归纳） (第1段)

　　（3）作者经由过程斗劲中西诗的异同，得出了甚么结论？作者的写作意图是甚么？（第8段）

　　[设计意图]此环节旨在操练学生合作遴选信息和归纳综合归纳能力。

　　（4）小结：行文结构及中国诗的特点

　　结构：第一部门（第1段），交接谈中国诗的根柢立场。

　　第二部门（第2段），归纳综合中国诗的成长特点及其一般纪律。

　　第三部门（第3至7段），阐述中国诗的特点。

　　第四部门（第8段），总说中国诗没有出格“中国”的处所。

　　特点：（突显个性和普遍性）

　　篇幅简短，韵味悠长（形式） ——“轻鸢剪掠”

　　富于暗示，惹人遥思（手艺） ——“微雕”艺术

　　笔力轻淡，词气安和（措辞） ——“中和之美”

　　无地心引力一蹴而至（构想） ——“扑朔迷离”

　　多社交诗，少宗教诗（内容） ——“无甚分歧”

　　2、构和分化——解文法之妙

　　学生分组构和本文行文的特点．要求举例声名，此部门重在学生之间的合作切磋能力的培育。

　　（三）丰满“血肉”——深切切磋

　　1、引经据典

　　这小节首要让学生找出文中援引的古今中外的例子，构和分化，最后师生交流，归纳综合作者这些援引的特点。

　　（1）感应传染丰硕

　　（2）感应传染奇奥

　　（3）感应传染贴切

　　【设计意图】：在读和品中感应传染作者援引的特点，经由过程浏览和鉴赏，激起学生对作者学养赅博的体悟。

　　2、妙用例如

　　通干与干与干与题“这篇文章钱师长教师用援引的编制，将不美观不美观概念群情地如斯深切，那又若何让美国人听懂并心领神会的呢？文章在艰涩难明处操作了甚么修辞手法？”进入到例如的分化，具体做法是让学生交流印象深切的例如句子；投影所有例如句并小结，归纳编制。

　　【设计意图】：对学生易掌控的例如，由学生交流，教师小结，领略滑稽巨匠的风度。

　　至此，教学重难点得以落实。

　　环节三：操练操练晋升，课外迟误

　　1.学甚至用 ——操练操练晋升

　　连络所归纳的编制，赏识以下例如句，分化其妙处。（课件揭示例句）

　　[设计意图]此环节由学生赏识，品读后口述完成。其设计旨在学甚至用，提高学生的理解分化能力及口头表达能力。

　　2.由此及彼——课外迟误

　　鼻钟书所分化的“中国诗的印象”，能激发你的共识吗？你认为中国诗还有其他方面的特点吗？请连络自己浏览诗歌的体验谈一谈。

　　[设计意图]（这道题的设置，方针在于培育学生的思惟拓展能力，不单温故而知新，还能进一步对中国诗歌的特点做纵深化的体味。）

　　环节四：余韵留喷喷香，安插功课

　　完成课文后第53页“研究与操练”第三题，斗劲曹操的《不美不美观沧海》和普希金的《致除夜海》在内容与形式上的异同，看看不异除夜海背后的异国文化。

　　[设计意图]对所学常识进行迟误操练，既能考验学生的课堂领受气象，又能操练写作表达能力，这对适理当前高考是很有益处的。

　　4、板书设计

　　板书设计是一节课的微型教案，起到提纲挈领的浸染，能把常识点串珠成线，结线成网。为了凸起本节课的常识框架，对应教学过程，我设计板书以下：

　　谈中国诗

　　对比

　　5、教学反思

　　教学设计上看，本节课重逻辑性、启发性，按部就班。闪现了教师与学生的交流合作，突显了学生的主体地位，对学生能力的培育也做了一些考试考试。但在培育切磋意识和发现问题的敏感性方面做得不够。对文章妙句和援激挖掘不深，如能更细微入至的思虑，或许会成心想不到的收成。

　　以上就是我今天的说课内容，感谢感动列位评委教员的指导！

高中语文说课稿4

　　【本文的操作声名】

　　本文仅仅是提纲挈领地址了然说课稿的行文思绪，并连络《烛之武退秦师》加以简要声名，也列举了不合体裁的措置编制和备选的教学编制，但细节不进行胪陈。具体问题具体分化，没法以一概全，且纲举目张，自然文思流利。建议备考的同窗多聚积不合类型课文（诗歌、小说、散文、杂文、文言文等）的说课稿，掌控不合体裁的教学思绪，借鉴制品说课稿中的措辞表述，将其各就列位地套入本文所构和的框架中来。本文与具体的说课稿好比轮廓与色采的关系，写说课稿的你，就是要连络具体的篇目内容，完成一个简单的填色游戏。此外，作为应试策略，本文脱不了机械之嫌。往后有机缘从事语文教学的同窗，必定要营建一个活跃的语文课堂，沟通阳春白雪的文学舞台和下里巴人的糊口现实，辅佐学生爱上浏览，爱上文字，更爱糊口。本文难免有不周的处所，望匡正。

　　壹、说课的寄义

　　说课，就是说说你筹算若何教课，触及三方面的问题，即教甚么，若何教，和为甚么这样教，与之相对应，说课稿要闪现出你的教学内容，教学编制和教学思惟，既有具体的实践，也要有理论的撑持。在说课考试中，考生按顺次提早40分钟进入备课室，抽签抉择说哪篇课文，然落伍行备课。备课竣事后，进行现场说课。

　　说课VS试讲：说课与试讲不合，说课是阐述你的教学思绪，而试讲是摹拟现实的教学过程。贰、说课稿的写法

　　尊敬的评委教员，巨匠好！我是xx号考生，今天我说课的课文问题问题是《xx》，以下我将从教材分化、教法与学法、教学过程三个方面进行教学。（寄望：不要介绍姓名，只说考试序号便可，保证评分公允。）

　　1、教材分化

　　1、课文的归纳综合总结（体裁、首要内容、思惟激情、意义和影响）

　　如：《烛之武退秦师》是一篇古代叙事散文，首要讲了？？，揭露了？？，是一篇千古传布

　　的散文佳作。

　　2、课文的定位与价值（本文在教材中所处位置、继往开来的浸染）

　　如：《烛之武退秦师》选自人教版通俗高中语文必修1第2单元，本单元是古代叙事散文单元。高一学生已初步具有？？能力，本单元旨在进一步培育？？，提高？？。（参考每个单元首页的介绍）

　　3、教学方针

　　新课标的教学方针首要有三个维度——常识与能力方针、过程与编制方针、激情与立场方针。遵循新课标的要求，连络本文现实，拟定以下教学方针：

　　（1）进修？？，掌控？？，提高？？。（常识与能力层面）

　　如：掌控重点的文言文实词与虚词的意义，掌控经常操作的文言句式；体味春秋时代政治排场境地；提高简略单纯文言文的翻译能力和浏览能力。

　　（2）培育学生自立进修、合作切磋的能力，培育学生问题意识、立异思惟等。（过程与编制层面）

　　如：提高学生应用工具书进行自学的能力，培育学生的合作切磋意识。

　　（3）体味？？，陶冶？？，培育？？欢兴奋乐喜爱。（激情与立场层面）

　　如：感应传染文言叙事的精练之美，感应传染逻辑思辨的聪明之美，培育对文言浏览的欢兴奋乐喜爱和对国学经典的酷好。

　　4、教学重点与难点

　　（1）教学重点

　　诗歌类：几回再三朗读，感应传染措辞之美，体悟诗中的意象，体味作者的思惟激情。

　　现代文：理清文章的`思绪，体味作者的思惟激情。

　　文言文：几回再三朗读，掌控重点实虚词、文言句式，翻译成现代文。

　　（2）教学难点

　　诗歌类：感应传染诗歌的意象，掌控作者的激情。

　　现代文：分化文章的默示手法、写作手艺和行文气焰。

　　文言文：培育浏览欢兴奋乐喜爱，提高文言文浏览能力。

　　2、教法与学法

　　1、教学编制

　　好的教学编制，可以事半功倍。遵循新课标的要求，我将在教学中闪现“学生为主体，教师为主导，思惟操练为主线”的教学思惟。

　　（1）朗读法：培育语感，贯通激情。

　　（2）教学法：理清思绪和重点，阐扬教师的主导浸染。

　　（3）问答法：设置不合条理的问题，提高全数学生的课堂积极性；启发式教学，闪现学生的主体地位。

　　（4）操练法：经由过程强化操练，辅佐学生掌控重点文言字词。

　　2、进修编制

　　教是为了学，只有充实阐扬学生的自立性，才能告竣教学方针。授之以鱼，不如授之以渔。新课标鼓舞鼓舞激励学生的“自立—合作—切磋”的进修模式，连络本文的气象，我设计了“朗读—构和—赏识”的进修过程，辅佐学生充实拥抱文本，培育学生的语感，体悟作者的思惟激情，阐扬学生的自动性和创作发现性，增强学生的表达能力和合作意识，提高学生发现问题息争决问题的能力。

　　3、教学手段

　　采纳多媒体的教学手段，如录音、图片等，给学生直不美不美观的感应传染，凸起教学重点，提高教学效力。

　　3、教学过程

　　【寄望】教学过程是说课的一除夜重点，最能闪现教师的教学思绪，最能查核教师的教学组织能力和立异能力。此处仅列举要点，连络《烛之武退秦师》加以声名。建议在说每步教学

　　过程时，遵守“教甚么（内容）—若何教（编制）—为甚么这样教（下场）”的思绪，与之前提到的教学方针相呼应，闪现上述教学编制和进修编制，并解决教学重点和教学难点问题。

　　1、教学法度楷模

　　（1）导入新课（激起进修欢兴奋乐喜爱）

　　（2）布景常识介绍（由学生课前自立切磋完成，培育学生的信息聚积能力）

　　（3）朗读课文（播放录音或视频，营建空气，感应传染韵律，完成注音；再由学生自由朗读，培育学生的语感，感悟措辞之美）

　　（4）分组构和（出格合用于文言文，培育学生操作注释和工具书自学文言文的能力）

　　（5）文本整体分化（采纳问答法、教学法，闪现学生主体，教师主导，掌控教学重点，掌控行文结构等）

　　（6）课文小结（总结文章内容除夜旨，重申教学重点和难点）

　　（7）拓展迟误（可参考课后习题）

　　（8）安插功课

　　2、板书设计

　　如：《烛之武退秦师》出处：《左传》

　　重点文言词语和句式：实词、虚词、剖断句等

　　叙事逻辑顺次：秦晋围郑烛之武出山烛之武说服秦伯晋国撤兵

　　结语：以上就是我说课的全数内容，望列位教员攻讦匡正！感谢感动！

　　【寄望】备课时刻有所限制，一般40分钟摆布，不要看着还没轮到自己应试就慢吞吞地写~~ 我的备课时刻用完后，监考教员接着就把教材收上去了，然后又等了20多分钟才轮到我说课~~ 好在教员斗劲好心，准予我待考时在无课本状况下继续写字~~ 各地气象不合，但尽可能在规按时刻内完成备课。

　　【附】《高中语文说课模板通稿》是一篇不错的文章，很有辅佐，举荐，可文库搜索。

高中语文说课稿5

　　1、教材分化

　　诗歌是激情和想像的艺术。只有用你的激情与想像去品读，“诗的感应传染”才会喷涌而出。读林庚师长教师的《说“木叶”》，我首先想到这样一段话。诚如林师长教师所言，我们的古诗人是“敏感而有涵养的”，他们仿佛参透了艰深的美学和心理学事理，创作发现了耐人“触摸”的出色的诗歌措辞，这措辞是不成能作出“科学”的解答的。

　　林师长教师在这篇诗论中所给的结论是：诗歌措辞富于暗示性。“这暗示性仿佛是概念的影子，经常躲在概念的背后”，成为一种“暗藏的力量”，诗人“把这些暗藏的力量与概念中的意义交叉组合起来，因而成为丰硕多彩一言难尽的言说”，成为令人玩味无限的“出色”的诗歌措辞。在吟咏之间，那些“暗藏的力量”便在不知不觉傍边影响着读者，传染启发着读者，让人情思灵动，视通万里。就好比文中所说的“木叶”，遵循字面的注释，“木”就是“树”，“木叶”就是“树叶”。可是，“木”却“具有着一般‘木头”木材’‘木板’等的影子”，“这暗藏的形象经常影响着我们会更多地想起了树干，而很少会想起了叶子”，这样，也就有了“落叶”的暗示，还有色彩的暗示——“它多是透着黄色，而且在触觉上它多是干燥的而不是潮湿的”。因而，“木叶”诗句便“带来了全数疏朗的清秋的气息”，读着它，甚至“仿佛听见了离人的感喟，想起了游子的漂浮”。这就是“木叶”之于“树叶”一字千里的分歧。林庚师长教师深谙诗歌妙道，此文射中了诗歌创作与鉴赏的玄机，撩开了诗歌神秘的面纱。我们将会在一种“暗藏的力量”的影响下，不知不觉地参悟深蕴其中的事理，走进诗歌的殿堂。

　　2、教法切磋

　　1、小组构和研究。以“寻疑---追答---悟理”为线整体感知全文，掌控文章精髓。

　　2、经由过程诗歌鉴赏实践，提高诗歌鉴赏能力

　　3、教学设计

　　基于以上分化，必定本文的教学方针是：

　　1、理解中国古代诗歌中“木叶”意象的意蕴；

　　2、体味诗歌措辞具有暗藏暗示性的特质；

　　3、培育学生掌控诗歌中意象所默示出的激情色采，提高诗歌的赏析能力。

　　教学重难点为应用文中阐述的常识和事理指导学生进行诗歌鉴赏实践。

　　教学法度楷模：

　　1、导入新课

　　唐伟除夜的现实主义诗人杜甫在其《登高》一诗中有两句传诵千古的名句“无边落木萧萧下，不尽长江滔滔来。”同窗们知道这里的“落木”是甚么意思吗？（学生了了“落木”即“落叶”之意后）那杜甫为甚么不说“无边落叶萧萧下，不尽长江滔滔”来呢？”“木”与“叶”有何分辩呢？让我们一路来读读林庚的《说“木叶”》来解开这个迷吧。

　　2、整体感知掌控全文（以“寻疑---追答—悟理”为线来理解全文）

　　1、四人一组构和寻觅你认为能默示文章行文脉络的疑问句，并加以清理。

　　2、以小组为单元追寻上述问题的谜底。

问题设计:

（1）诗歌的措辞富于暗示性，那些巧妙的意味经常寄诸言外。鉴赏诗歌，不单要品味言内的意思，而且要品味言外的滋味。从课文看，“木”与“树”的意味有甚么异同?

　　切磋进修：遵循字面的注释，“木”就是“树”，木本植物的通称。而“木”作为“树”的概念的同时，却具有着一般“木头”“木材”“木板”等的影子，会让人更多地想起了树干，把“叶”架空到“木”的疏朗的形象以外去，这样，“木”也就给人以落叶之感。而“树”呢，它是具有强大的枝叶的，它与“叶”都能给人以密密丛丛浓阴的联想。

（2）课文说诗歌措辞的暗示性仿佛是概念的影子，成为措辞形象的暗藏力量，这些暗藏力量与概念中的意义交叉连络起来，就成为丰硕多彩一言难尽的言说。文中说到的“树叶”与“木叶”、“木叶”与“落叶”有若何不合的意味?

　　切磋进修：“树叶”，“树”与“叶”的形象之间不单不相架空，而且是十分—致的'，都给人枝繁叶茂，浓阴匝地的感应传染；而“木叶”，就自可是然有了落叶的微黄与干燥之感，它带来了全数疏朗的清秋的气息，甚至还让人仿佛听见了离人的感喟，想起了游子的漂浮。“木叶”是属于风的而不是属于雨的，属于开畅的晴空而不是属于沉沉的阴天，一个典型的清秋的脾性。“木叶”是“木”与“叶”的统一，疏朗与绵密的交叉，一个迢远而情深的斑斓的形象。而“落叶”，则比“木叶”还更显得空阔，它连“叶”这一字所保留下来的一点绵密之意也洗净了。

　　（3）第4、5段是课文的中心段，文中阐释了“木”在形象上具有哪些艺术特点?

　　切磋进修：“木”在形象上有两个艺术特点：其一，“木”比“树”更显得纯挚，它仿佛自己就含有一个落叶的成分；其二，“木”不单让我们等闲想起树干，而且还会带来“木”所暗示的色彩，它多是透着黄色，而且在触觉上它多是干燥的而不是潮湿的。

　　（4）课文所阐释的是诗歌措辞的暗示性问题，而问题却拟为“说‘木叶’”，若改成“谈谈诗歌措辞的暗示性”，你感受若何?

　　切磋进修：问题若拟为“谈谈诗歌措辞的暗示性”，全数文章的行文思绪就要改变，它可能就要从理论的角度来阐述，生怕会写成一篇理论性较强的学术论文。问题拟为“说‘木叶”’，文章拔取古诗中的“木叶”意象作为论题，在结构放置上由引古诗到探意蕴，先消弭古诗人考虑文字洗练的成分，再从它用于秋季的气象中探访其含有落叶等成分，最后才触及诗歌措辞的暗示性的问题并加以阐释。这样，把艰深的文学理论附丽并渗入于有关“木叶”诗句的品读玩味中，并逐层深切，探幽发微，既闪现了作者的科学立场，也契合了读者的浏览心理。“说‘木叶”’的拟题理当是本文的一个亮点。

　　（5）课文作者既是一名深谙诗歌妙道的学者，也是一名畅游诗歌海洋的高手，文中除夜量援引古诗人关于“木叶”的诗句，揣摩一下这对分化事理起了若何的浸染。

　　切磋进修：一是作引子，引出群情话题；二是作为例证，使得析理有凭有据；三是调剂文气，更增添了文章的文化内在。

　　3、从课文看，“木”与“树”的意味有甚么异同?你从中悟出了甚么事理

　　3、切磋浏览通顺贯通贯通

　　只要提到“木”字巨匠就会想到在瑟瑟金风打秋风中残落的树木，激起人们的感伤情怀。以此类推，良多意象在持久的文化过程中组成了相对不变的激情色采，诗人们经常用它们默示近似或相通的激情。古诗中有良多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成尴尬以言传的精妙措辞。

　　功课；可以以古诗歌中经常操作的物象为例，如：月、松、梅、兰、竹、菊、等进行有方针的诗歌鉴赏，细心体味诗歌的出色。

　　1．古诗中有良多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成尴尬以言传的精妙措辞。请遵循课文所阐释的诗歌措辞的暗示性的理论，体味古诗中的“月亮”意象。

　　研究编制： (1)汇集有关“月亮”的古诗 (2)班级交流。 (3)鉴赏研究，写成小论文。

　　参读作品：曹操《短歌行》，刘禹锡《石头城》，苏轼《江城子?乙卯正月二十日夜记梦》《水调歌头?明月几时有》，张九龄《望月怀远》，李白《静夜思》，杜甫《月夜忆舍弟》，孟郊《古怨别》，王安石《泊船瓜洲》等等。

　　2．诗歌措辞的出色在于它的暗示性，可是，暗示性也会给诗歌创作带来负面影响。美学家朱光潜师长教师曾说：“联想意义也最等闲误用而生流弊。联想起了习惯，习惯老是欢喜走熟路，熟路招架力最低，蛊惑性最除夜，一人走过，人人都跟着走，愈走就愈滑腻俗滥，没有一点别致的意味。……佳丽都是，‘柳腰桃面'王嫱、西施’，才子都是‘才当曹斗，八斗之才’；谈风光必是‘春花秋月’，叙离去不离‘柳岸灞桥’；经商都有‘端木遗风’，到此刻用铅字排印书籍仍是‘排印”杀青’。”后人受屈原“木叶”诗句的影响，因而“一用再用，熟能生巧”，是不是是一种“流弊”呢?古代诗歌还有没有近似的常见意象呢?请找出来，作专题研究。

　　研究编制： (1)浏览古诗，找出一两个常见意象 (2)作斗劲赏读。

　　(3)召开诗歌鉴赏研究会参念书目：《诗集传》《唐诗三百首》《宋词三百首》等诗集。 3．在我国诗歌中，有良多意象因为具有相对不变的激情色采，诗人们经常用它们默示近似或相通的激情，但有时辰，诗人把它组织在不合的意象系统里，使之默示不合甚至相反的激情。好比，古代诗歌中写“梅”的不胜列举，所默示的激情就不尽一致。请找出一些，试辨析并交流．

高中语文说课稿6

　　今天我说课的内容是《蜀道难》，以下我将从教材分化，教法和学法和教学过程三个方面做教学。

　　1、教材分化

　　《蜀道难》选自人教版通俗高语文必修三第二单元，本单元是唐朝诗歌单元，单元进修方针是在理解诗意的根底上,进入诗歌的意境,提高对诗歌的感悟能力。高中语文新课标对诗歌浏览的要求是：增强朗读，在朗读中获得激情体验和心灵共识。本文是李白在长安时为了送友人入蜀而作，属于一篇古体诗。

　　按照新课标中“常识与手艺、过程与编制、激情立场与价值不美不美观”三个维度，考虑到学生现实气象，连络单元教学要乞降本课特点，我将本课的教学方针必定为：

　　1.体味李白豪宕超脱的诗歌特点，整体感知诗歌寄意。

　　2.几回再三朗读，鉴赏诗歌的意境美，体味诗歌的写作手艺

　　3.提高学生浏览鉴赏诗歌的能力。

　　教学重点为：掌控与体味诗歌的艺术手法。

　　教学难点是：提高学生浏览鉴赏能力

　　2、教法和学法

　　科学合理的教学编制能使教学下场事半功倍，达到教与学的协调完美统一。是以，我确立的教学编制首要有朗读法、构和法、启发法、点拨法。只有几回再三的朗读学生才会理解诗歌的美。只有充实阐扬学生的主体浸染，让其介入构和才能激起学生的个性不雅概念。当学生陷出神途时，教师要当令的启发、点拨。

　　教是为了学，教师的教授只有在学生那儿何处转化为进修的能力，才是教育的真正意义。我所任教的班级属于音乐班，学生语文根底较好，而且思惟活跃，能够积极自动的介入进修。所以，学法上，我贯彻的`指导思惟是把“进修的自动权还给学生”，倡导“自立、合作、切磋”的进修编制，而本课遵循诗歌的特点采纳朗读、赏析、背诵的法度楷模。

　　教学手段上我采纳多媒体教学，对学生进行多重感官刺激。

　　3、教学过程

　　本课我筹算一课时完成，具体教学法度楷模以下：

　　环节1、导入新课。

　　由学生回忆李白的诗句导入，除夜除夜都学生可能会想到“床前明月光”“飞流直下三千尺”“鹤发三千丈”等诗句，由此得出李白诗歌一个很除夜的特点，怪异的想象，夸年夜的默示手法。从而引出《蜀道难》。此环节意在由学生积极自动的介入，激起他们更除夜的进修新课的欢兴奋乐喜爱。

　　环节2、熟谙李白。

　　此环节由学生课前预习，课堂自立讲话完成，既可以增强学生自立进修切磋的能力，又可以辅佐教师体味课前预习气象。

　　环节3、朗读感悟

　　诗歌进修重在朗读，所以，此环节首先设计由学生举荐一名学生来朗读，初步感应传染诗歌意境。然后师生配合赏识flash配乐朗读《蜀道难》,用视听的手段来揭示诗歌意境，将诗歌内容形象化、具体化。此时，学生的激情已被诗歌传染和打动，再以配乐的形式让学生学生集体朗读，加深理解。

　　环节4、构和文本

　　学生上一环节经由过程充实地感应传染诗歌，已有较深的印象，本环节首要用构和法、启发法来理解诗歌内容，分化艺术手艺。新课标对古诗文的进修要求是提高学生的浏览能力，所以教师鼓舞鼓舞激励学生在合作切磋中构息争疑.把提出的问题交给学生解决，能充实阐扬学生的潜能,而且培育了团结协作精神。教师在这个环节要给以切确的点拨。

　　例如当学生构和本首诗歌的主题时，教师可指导学生分化不合的说法，最后必定一种最有据可循的说法“送友人入蜀”。做到尊敬学生的个性的同时又使理解不发生误差。这也是本节课的教学难点。

　　在艺术手艺上，因为学生对夸年夜这类修辞很体味,所以会很等闲发现原文有多处夸年夜时，而学生没成心想到的手法，则需要教师点拨。

　　例如学生提到“上有六龙回日之高标”时，教师要当令的填补虚实连络的手法。

　　这样，看似无序地问，现其实潜移默化中完成了本节课的教学重点，而且充实调动了学生的主不美不美观能动性，实现了教师主导浸染与学生自动性相连络．

　　环节5、拓展迟误

　　课件揭示李白的《送友人入蜀》，评析诗歌首要应用的艺术手法而且与《蜀道难》进行斗劲浏览。此环节意在扩年夜学生课外常识，同时深化对教学重点的理解。

　　环节六功课设置

　　背诵诗歌。意在经由过程背诵加深学生对诗歌的理解。

高中语文说课稿7

尊敬的列位考官：

　　巨匠好!(鞠躬)我是语文组xx号考生。

　　下面我将与列位分享一下我对课文《阿房宫赋》的教学设想。

　　1、说教材

　　《阿房宫赋》是苏教版高中语文必修二第三单元的课文。赋是中国古代一种首要的体裁，杜牧的这篇《阿房宫赋》是传诵千古的名篇。教学时，可参考“课文声名”和“有关资料”，分袂在内容和形式上给学生做一些需要的提醒。经由过程让学生体味本文的写作布景，加深对这篇赋讽喻现实的思惟意义的熟谙;经由过程教学赋体的源流和特点，让学生将这篇“赋”和本单元学过的其他三篇“古文”做一些斗劲，掌控赋在描述、叙事、群情等方面的一些特点，为熟读背诵打下根底。

　　2、说学情

　　基于文言文自己的特点和学生的现实气象，针对本文的进修，应着重让学生朗读，在朗读的过程中，掌控文章内容，从而更好地体味文章所要默示的内容。

　　3、说教学方针

　　是以，基于教材和学情，我从课程尺度中“周全提高学生语文素养”的根底理念解缆，设计了以下三个维度的教学方针：

　　1.体味“赋”的文章体裁特点，体味本文的措辞气焰，体味文言词语的活用现象和文言句式。

　　2.进修文章多用对偶、排比的措辞气焰，并使之应用于尔后的写作中，增添习作的文采。

　　3.切确看待人生中的与前进，毫不立崖岸立崖岸，而应始终连结礼让的立场和具有必定的忧患意识。

　　4、说教学重难点

　　基于以上对教材、学情的分化和教学方针的设立，“学生掌控重点文言常识”为我的教学重点，“切确看待人生中的与前进，毫不立崖岸立崖岸，而应始终连结礼让的立场和具有必定的忧患意识”为我本堂课的教学难点。

　　5、说教法学法

　　新课程教学中的指导思惟是把“进修的自动权交给学生”，倡导“自立、合作、切磋”的进修编制。基于此，我将采纳以下的教学编制：朗读法、谈话法、小组合作切磋法。

　　那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为焦点的环节。

　　6、说教学过程

　　(一)导入新课

　　好的导入是上好一节课的前提，为了激起学生的积极性，更好地获得新常识。我的导入语设计以下：“‘以史为鉴，可以知兴衰’，总结历史的兴亡教训可以补察当今为政的得失踪踪。在总结秦亡的教训，针对唐敬宗继位后，广造宫室，怨声载道的.现实，杜牧作《阿房宫赋》以讽时刺世，那么，在这篇赋中，杜牧提出了若何的不美观不美观概念呢?让我们经由过程进修来体味。”(板书课题——我有一个胡想)

　　(二)新课教学

　　1.在初读文章的过程中，我会让学生听课文录音，边听，边理解。

　　2.在课前预习的根底上，投影学生在预习课文时碰着的字文句理解方面的问题，同窗构和，教师强调重点，师生合作配合解决。

　　(三)深切研读

　　1.让学生填充课文内容：

　　念书百遍，其义自现，教员课前把文章读了一遍又一遍，越读文章越短，最后只读成一段文字，我想同窗和教员的感应传染是一样的，请看投影：

　　阿房之宫，其形可谓()矣，其制可谓()矣，宫中之女可谓()矣，宫中之宝可谓()矣，其费可谓()矣，其奢可谓()矣。其亡可谓()矣!呜呼!后人哀之而不鉴之，亦可()矣。

　　谜底：雄、除夜、众、多、糜、极、速、悲

　　2.请学生在文中找出“雄、除夜、众、多、糜、极、速、悲”的具体内容，并朗读这些内容。

　　杜牧为文，十分正视辞彩的“华赫而庄整”，作者充实操作赋的拿手(“赋者，铺也。铺采攡文，体物写志也。”——《文心雕龙诠赋》)，泼墨如云，铺陈衬着描绘阿房宫。请看课文第1、2段。

　　3.朗读1、2段，感应传染赋体特点

　　(1)这两段文字死力描述阿房宫的宫貌是如斯的都丽堂皇，宫人是如斯之众多，糊口是如斯之骄奢侵蚀，齐读，CAI教学媒体揭示音(配乐《汉宫秋月》)像。

高中语文说课稿8

　　今天，我说课的课题是《囚绿记》，我说课的内容搜罗七个方面：说教材(教学方针、教学重难点)、说学生、说教法、说学法、教学过程与教学设计、功课设计、板书设计几个方面，下面一一睁开：

　　1、说教材

　　1、教材所处的地位及浸染：

　　地位：《囚绿记》是我国现代作家、翻译家埋苹在抗日战争爆发后写成的一篇咏物抒情的散文。课文讲述了作者与常春藤绿枝条的一段“交往”的履历，描绘了绿枝条的生命状况和“脾性特点”，也写出了作者的保留状况和竭诚恳愿，称道忠贞不服的气节，抒发了对乌黑的仇恨，对亮光与自由的神驰之情。因为它的写景状物很有特点，表达情义含蓄含蓄，很合适中学生朗读、赏析。人教版则将它放在高一必修Ⅱ，与《荷塘月色》、《故都的秋》、一路，组成“浏览鉴赏”的第一单元。

　　浸染：本篇课文首要让学生学会抓住景物特点，运意图味手法来表达自己的激情。让学生了了作者在抒写对绿的酷好之情中，表达对生命的爱，永向亮光，坚定抗争的精神的称道。

　　2、教材措置：新课标中指出，语文是教育学生进修理解和应用祖国措辞文字的课程,是指导学生提高语文素养的课程.是教师经由过程语文教学,教学生学语文、读语文、讲语文、用语文的课程。"在浏览与鉴赏勾傍边，不竭充实精神糊口，完美自我人格，晋升人生境地，逐步加深对小我与国家、小我与社会、小我与自然关系的`思虑和熟谙。",新课程下的教学理念是用教材教而不是教教材，所以我对教材的措置做了斗胆的打破，不是面面俱到，而是把重点放在在朗读中理清文章结构，在鉴赏中体味作者的激情，正视对文本的解读。本人在几回再三朗读本课的过程中发现，本课的第5自然段出格适合用来睁开畅读指导，是以，在朗读环节重点放在第5自然段。指导学生抓住文中的重点句、关头词圈点批注，赏识品析，组成浏览的能力。同时，紧扣本单元“写景要抓住特点”这个写作主题，在教学过程中着重体味本课意味、以小见除夜的写作手法。把难点放在拓展引申环节上，让学生对本课的主题作个性化解读。

　　2、说学生

　　高一的学生根底能掌控课文的内容。从初中到高一他们接触了良多美文，除夜都对散文有了必定的体味。对散文的措辞美、意境美有所感悟。但他们有良多人没有很好的浏览习惯，是以，在教学过程中，要不竭渗入圈点批注的浏览编制。农村中学的学生措辞表达能力较弱，也没有浏览标的方针，是以，在教学过程中，要不竭用问题指导学生去思虑去表达。要做到以学生为主体教师为主导，充实地去相信学生。还要收放适当。同时培育学生经由过程斑斓的措辞获得作者思惟激情的体味和对课文美的感知，再连络写作要求力争提高学生的书面表达能力。

　　3、说教法

　　本课试图用多媒体手段来增添我的课程容量和课堂的美感。在指导朗读中加以音乐的伴奏，陶冶情操，增强对文本的理解。关注学生的进修状况，鼓舞鼓舞激励学生个性化的多元解读，充实必然其发现与感悟，使学生既有进修的抉择抉择信念又能接经管性的建议。圈点批注、构和、点拨，让学生在“自立、合作、切磋”中完成对文本的解读。

　　4、说学法

　　“授人以鱼，仅享用一时，而授人以渔，将受用生平”。新课改的一个首要理念，就是培育学生自我进修能力，为此我设计以下进修编制：朗读——构和 ——赏识——仿作。按照对话和自立、合作、切磋的教学理念，教员先用示范指导学生圈点批注和切磋问题，然后学生课堂互动交流。抓紧文本，几回再三朗读，圈点批注和问题切磋，这样才能够有用地解决学生在浏览编制上的坚苦。这类编制的选择，尊敬了学生的个体浏览，尊敬了学生交流揭晓切磋功能的心理需乞降学生之间的合作切磋。

　　5、教学过程与教学设计

　　教学过程设计以下：

　　(一)、气象导入

　　(二)、释题

　　(三)、初步感知

　　(四)、合作切磋： 1、自由讲话。2、配合研究

　　(五)、主题归纳

　　(六)、拓展引申

　　(七)、功课安插：

　　合作切磋这个环节的设计思绪：

　　1、自由讲话：

　　读一读你最快乐喜爱的语段或语句，并说说你快乐喜爱的出处。

　　(重点掌控：记叙、群情、抒情、描述相连络的手法和各类修辞手法的应用)

　　2、配合研究：(重点掌控意味、以小见除夜的手法和对主题的解读)

　　主题思惟方面的设计思绪：

　　1、不肆意阐扬，没需要定要想到平易近族气节、爱国情怀等，要做个性化解读。

　　2、主题：作者经由过程写在孤旅糊口生计生计中“囚绿”的故事，经由过程歌咏窗前一株永向亮光、“永不服就于乌黑”的常春藤，称道忠贞不服的气节，抒发了对乌黑的仇恨，对亮光与自由的神驰之情。

　　对拓展引申环节的设计思绪：

　　1、设计问题：本文给你甚么样的深切的启发?

　　2、设计思绪：这个问题设置是为了指导学生对本课内容进行一个课堂总结，指导学生从写作手法与人生启发方面进行思虑，有益于提高学生的写作能力，也是对主题的进一步个性化拓展，指导学生思虑人生问题，突显作品的现实意义。

　　6、功课设计：

　　试着借鉴本文的写法，调动你的激情和想象,描述一种景物,力争写出景物的特点。

　　设计思绪：指导学生学甚至用，同时与本单元的作文操练专题“写景要抓住景物特点”相扣紧。

　　7、对板书设计的思绪是：

　　突显本课的教学重点与难点，在板书的设计外形上我下了一番功夫，把板书设计成一棵常春藤的模样，与本课写作对象暗合。给学生一目了然、印象深切的美感。

　　以上就是我上《囚绿记》的思绪。感谢感动巨匠!

高中语文说课稿9

　　1、说教材(30分)

　　1、教材的常识结构和逻辑关系(10分)

　　《荷花淀》是人教版高中语文第四册第一单元的一篇现代小说，遵循新教材的编排顺次，高一年级进修现代文，首要培育理解、分化现代文的能力，高二学生在此根底上则着重培育初步赏识文学作品的能力。本单元首要培育赏识小说的人物形象和措辞的能力，后一单元的重点则是赏识小说的主题、结构和人物。这里闪现了常识结构按部就班、能力培育不竭加深的逻辑顺次。

　　2、教学方针(5分)

　　这个单元的总的教学方针是赏识小说的人物形象和措辞。遵循这个方针和本文的特点，设订三个教学方针：

　　1)进修以精练传神的对话和活跃的细节描述描绘人物的手法。

　　2)进修本文布满诗情画意的景物描述，理解“诗体小说”的特点。

　　3)进修白洋淀地域人平易近英勇抗日的爱国热忱和革命乐不美不美观主义精神。

　　这三个方针不单有认知方针，还有手艺方针和激情方针。

　　3、教学重点和难点及其按照(10分)

　　教学重点：进修以精练传神的对话和活跃的'细节描述描绘人物的手法。

　　教学难点：进修本文布满诗情画意的景物描述，理解“诗体小说”的特点。

　　教学重点的按照：

　　小说的三要素是完全的故工作节、活跃听物形象和人物勾当的具体的气象，其中最首要的是人物形象。本单元的重点就是赏识小说的人物形象和措辞，《荷花淀》塑造了一群以水生嫂为代表的白洋淀妇女的形象，她们既有中国妇女的传统美德，又有解放区妇女的特点，他们勤恳仁慈，和顺关心，识除夜体、明年夜义，坚定英勇。而作者首要经由过程精练传神的对话和活跃的细节描述来描绘她们的，是以，我把这个作为本课的教学重点。

　　教学难点的按照：

　　在现代文学的长廊中，孙犁作为“白洋淀派”的代表人物，他的作品独具艺术魅力。《荷花淀》是一篇取材于战争年月并以一次乖戾的枪战为中苦处件的战争题材的小说，可是它与一般意义上的战争题材小说有着截然的分辩。它没有具体描述战争中的硝烟充溢、枪林弹雨、伤亡枕藉，而是布满浪漫主义气息和乐不美不美观精神，景物描述布满了诗情画意，有“诗体小说”之称。学生初度进修这类作品，赏识起来有必定的难度。

　　4、各常识点简析(5分)

　　1)诗体小说：是诗化了的小说，它选择斑斓的、富有处所特点的景物，应用清爽自然、富有韵味的措辞，勾勒了布满诗情画意的’艺术意境，富有浪漫主义色采。

高中语文说课稿10

　　1、开场白：

　　列位评委，列位教员，巨匠好。今天我说课的问题问题是《长亭送别》。

　　2、说教材：

　　《长亭送别》选悔改编语文教材第四册第五单元，本单元进修中国古代戏曲，方针是培育学生鉴赏我国古代戏曲的初步鉴赏能力。

　　课文节选部门曲词斑斓，文采飞扬，高中语文纲要指出：“要培育学生酷好祖国措辞文字，酷好中华优良文化的激情”据以上内容和所教学生特点，将进修方针确立为：

　　1、识记有关文学常识，体味故工作节。

　　2、鉴赏曲词的美

　　3、赏识莺莺的人物形象。

　　重点和难点解析：本文节选自我国古典名著《西厢记》，是我国古典戏剧中的经典之作，它的作者王实甫是我国古代卓异的措辞艺术巨匠，他领受了唐诗宋词超卓的措辞艺术，熔化百家，创作发现了文才斑斓的元曲语汇，领受借鉴这些，不单有益于学生的写作，而且对加厚他们的传统文化底蕴具有首要浸染。同时，我们的`学生的鉴赏能力又很是有限，有可能“知其然，而不知其所以然”，是以，我把曲词鉴赏做为本节课的教学重点和难点。首要用斗劲分化法来打破。

　　3、说教法：

　　适当的教学编制尽可能多地为学生创作发现动口、动脑、出手的机缘，让他们更多地介入教学，遵循该课的教学方针、教材特点和学生的春秋及心理特点，我采纳以下编制进行教学

　　1、迁移教学法

　　它最除夜的特点是激起学生欢兴奋乐喜爱，增强抉择抉择信念，在本节课中首要闪现为应用学过的古代戏剧常识，通读课文，体味故工作节。

　　2、斗劲分化法

　　它能增强学生不美观不美观不雅察看、分化、交流的主体意识，使全班学生积极介入到自动的进修勾傍边去。在本节课课中首要闪现为让学生将书上内容与教员习进行和动画类比，打破重点和难点。

　　3、启发--发现切磋法

　　在本节课中首要闪现为经由过水平析斗劲得出新的常识，操作到自己的习作中。

　　4、说学法

　　新教学纲要了了指出：“要正视师生的措辞酬酢和心灵沟通。”“正视学生思惟编制的进修。”据此，我必定了以下学法：

　　1、动口动脑出手，构和分化法。

　　2、鉴赏朗读法。

　　5、说教学法度楷模：

　　语文教学要慎密慎密亲密联系社会糊口，寄望斥地现实糊口中的语文教学成本，在糊口中学语文、用语文，同时，人们熟谙事物的纪律老是由一般到不凡，所以，要对剧中人物形象有更深的熟谙，就要对全篇的情节有正视的体味。是以，在进行新课之前，我让学生做了以下预备和预习：不美旁不美观影片<<西厢记>>，应用上节课的有关戏剧常识，参看提醒、注释，通读全文，初步体味课文内容，完成进修目。

高中语文说课稿11

　　1、教材分化

　　1、纲要和单元中的定位

　　高中语文第五册第五单元进修李白和杜甫的诗，方针是进一步体味这两位诗人的艺术气焰，以提高我们的诗歌鉴赏力。新的高考纲要了了划定：中学心理当初步具有鉴赏古典诗歌的能力，而且高考试题也由畴昔的客不美不美观题型酿成主不美不美观题型。这无疑增添了考生答题的难度。所以，泛泛泛泛的教学中我们理当成心识地操练学生对古典诗歌的鉴赏，鉴赏的首要内容是诗词的默示手法和首要写作特点，也要兼及思惟内容和名言警语的赏析。

　　第一课《蜀道难》是李白诗歌作品中最超卓的一篇，其思惟内容之丰硕，艺术成就之高为历代文学家及评论家所公认。关于这首诗的政治寄意，历来众说纷繁，莫衷一是，故对诗的政治寄意不加深究；而理当给学生更多的自立进修的空间，教师给以诗歌鉴赏编制的指导，培育学生自立进修、鉴赏诗歌作品的能力和编制。

　　2、教学方针

　　进修这首诗，要在几回再三吟诵的根底上，体味诗人热忱奔放的激情和豪宕超脱的艺术气焰。

　　1）、常识和能力：体味作者、整体感知诗的寄意，知人论“诗”；几回再三朗读，鉴赏诗的意境美和声韵美。连络诗歌内容教学朗读要求，品位其超脱豪宕、流转自然的措辞，体味其诗作的章法、气象形象形象、基调及艺术气焰。

　　2）、激情立场价值不美不美观：体味李白的放达，感应传染诗人的浪漫气质和酷好祖国河山的激情。

　　3、教学重难点

　　教学的重点自然是背诵。要正视理解记忆，又不偏废机械记忆。前者指的是理清诗脉，搜罗除夜致分清诗的条理、贯通诗的除夜旨和首要的表达编制等。后者指的是口熟，熟到可以不加思虑地连贯背诵全诗。

　　教学难点是对诗歌艺术手法的应用和重点诗句的深切寄义理解和作者政治思惟的掌控。

　　4、课时放置：二课时

　　2、教法选择

　　1、朗读法扫除文字障碍，初步品味字、词、语的妙用；

　　2、研读法、点拨法师生配合切磋，追求文字背后的常识，品味李白措辞的怪异魅力；

　　3、赏析法进一步感应传染作品，培育学生初步的鉴赏能力，感悟作者雄奇的想象，斗胆的砥砺，从而找到自己的赏析点，从李白的作品中读出自己的李白来。

　　针对我们学生的认知水平，采纳“朗读——赏析——背诵”的法度楷模。

　　3、教学过程：

　　（一）导语设计：

　　提起李白，我们最熟谙的莫过于“床前明月光”了，那儿何处有竭诚的激情，有清丽的文句，但我们或许只感应它的斑斓，其实不感应传染有甚么出奇，因为一样意境的语句，在其他人的诗里一样可以读到。再后来，读的诗愈来愈多了：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”、“桃花潭水深千尺，不及汪纶送我情”、“云想衣裳花想容，春风拂槛露体浓”……或许从这里我们最早骇怪于他才思的绮丽，那些打破常规而有很是安妥的形容譬喻，他是若何想出来的他的字里行间，果真带有一股飘忽飞逸的仙人气息。

　　巨匠还记不记得高二时我们学的《梦游天姥吟留别》哪有通篇记叙黑甜乡的人世哪有这般的山水而李白所用的哪里是人世的言语！他的句子没有任何格律的束厄狭隘，有的是《诗经》似的端雅，有的`是《山鬼》的激越。他逸兴递飞，豪气纵横，像天上的云气；他神飞八极，自由驰骋，像郊野的奔马。在他的诗里，在他的梦里，李白抖去了一切凡世的尘埃，完全恢复了他仙人的姿态：上穿碧落下黄泉，他的神思在世界的每度时空毫无羁绊地*。今天让我们再次仆从诗仙，一路神游《蜀道难》。

　　（教学：此导语教学设计>设计的方针一方面在于营建一种诗情空气，让学生体味李白诗歌的多样性；此外一方面凸起李白诗歌的浪漫主义气焰，激起学生的浏览欢兴奋乐喜爱，为后面教学法度楷模的睁开作铺垫。）

　　（二）回首回头回忆回头回忆李白生驯良作品特点。

　　李白（701~762），字太白，号青莲居士。原籍陇西成纪，先世隋时因罪徙西域。他生于安西都护府之碎叶城，约五岁时随其父迁居绵州彰明县之青莲乡。李白自青年时，即漫游全国各地。天宝初，因道士吴均及贺知章举荐，曾至长安，供奉翰林，但不久即遭谗去职。安史之乱发生，因插手永王李璘幕府，被牵累，长流夜郎，途中遇赦。晚年漂浮东南一带，最后病殁当涂。李白脾性豪宕，神驰于成立功业，对唐玄宗后期显贵当国，政治侵蚀，深为不满。其诗多强烈报复那时的黑懊魅政治，深切关心时局安危，酷好祖国山水，同情下层人平易近，鄙夷世俗，厌弃显贵；但也经常透露出一些喝酒求仙、纵容享乐的消极思惟。他长于从公共文学领受营养，想象丰硕怪异，气焰雄浑奔放，色调瑰玮灿艳，措辞清爽自然，为继屈原往后，呈此刻我国诗坛的伟除夜的浪漫主义诗人。他和杜甫齐名，人称“李杜”。杜甫曾说他“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”。他的诗歌，现存900多首，著作有《李太白集》。

　　（三）听名家范读，然后有激情地朗读课文，整体感知全诗。

　　《蜀道难》是乐府《相和歌辞瑟调曲》旧题，内容多以山水之险言蜀道之难。本篇诗人袭用乐府古题而推陈出新，以丰硕的想像、奔放的措辞、雄浑的笔调活跃地描绘了由秦人蜀道路上娟秀惊险的山水风光。既写了蜀道的艰难，又写了人活旅程的艰难，并寄予了对国是的忧闷和担忧。全诗以强烈的咏叹平空起事，继之以浩渺混茫的古代传说和高危险峻的山水景物。除夜起除夜落的跳跃式的诗歌激情结构，给人以飞跃盘旋的动感；流走于其中的声势浩除夜的宏伟气焰，给人以涤荡心灵的强烈震动。全诗气焰磅礴，气焰豪宕，汪洋捭阖，幻化莫测，处处险中见奇，揭露了诗人卓异的艺术才能和丰硕的想像力。

　　诗的开首4句是全篇的总纲，往后按蜀道的由来、历史，蜀道沿途遍地高峻、阴沉、邪恶和动荡不定的社会气象等内容挨次递次写来，镜头一组比一组惊心动魄。“蜀道之难，难于上苍天”，在诗中几回再三叠现吟唱，作者以酣畅淋漓的翰墨，创作发现出了一个奇异惊险、雄浑坦荡的高远境地，使全诗的激情始终处于昂扬、彭湃傍边，盘旋激荡，余韵悠长。

　　（四）齐读第一段：（采纳师生配合研读法，先提出问题，由学生思虑、构和，彼此争议，最后教师了了。）

　　1、词义点拨：

　　①危：高。②于：比。③何：何等。④当：挡。⑤钩连：沟通相连。⑥回：使动用法，使……回转；盘旋。⑦度：超出。

　　2、诗歌的措辞受压韵及平仄限制，词序有所倒置，让学生指出哪些处所是倒置的，应若何顺句。

　　3、段落解读：

　　（1）“噫吁嚱……难于上苍天”

　　这两句统摄全诗，奠基了诗的咏叹基调，激情是豪宕的，要读得很有声势。全用散文化的句子，注解这是诗人在企盼蜀道时情不自已，脱口而出，也显示了感伤的强烈。“噫吁嚱”是诧异之辞。“危”“高”，一义重出，极言蜀道高峻。“乎”“哉”，皆可有延迟音。“蜀道之难”，可读得平缓，略作搁浅后，再用升调读“难于上苍天”五字，如斯则全诗除夜旨自明。

　　（2）诗的开篇若何论说蜀道悠长的历史为何援引五丁开山的传说

　　指导学生研究夸年夜论说和应用平易近间传说的写法。

　　了了：诗一开篇就极言蜀道之难，以激情强烈的咏叹点击主题，为全诗奠基了雄放的基调。先论说蜀国持久闭塞的状况，引传说中蚕丛琚鱼凫的开国，寓高山阻隔之意，“四万八千岁”为夸年夜论说；接着描述秦蜀间重山叠岭的地貌，“有鸟道”寓无人行之意；然后论说蜀道出处。

　　引五丁开山的传说，默示了人和自然间的斗争和劳悦耳平易近刷新自然的强烈欲望，歌咏了神力和开路者的勇力。

　　（3）“蚕丛及鱼凫……然后天梯石栈相钩连。”

　　这一层写蜀道来历，当用论说调读。“蚕丛璞四句说秦蜀两地持久阻遏距离，无路可通；“西当”两句说“太白鸟道”，意即无人能攀越——这些，都是为下文作铺垫的，理当读得轻而平缓。最后两句为正意地址，应着意加以衬着，如同乡目击到那怵目惊心的排场，注解蜀道的开通是一件惊天动地的除夜事。

　　（4）“上有六龙回日之高标……以手抚膺坐长叹。”

　　这一层紧承上文，写蜀道的高峻，含虽有道而人难行之意，当用咏叹调朗读。“上有”二句从不合角度揭示蜀道的概貌，要读得慢些，使听者发生视野移动的感应传染，重音要落在“六龙回日”“冲波逆折”二语上。“黄鹤”二句，有徒唤何如之情，读后可稍作搁浅，为下文蓄势。最后四句近似特写专叙人在青泥岭上行走的气象形象，读时须怀孕历其境的设想，“百步九折”“扪参历井”二语可重读，速度不宜快，至“仰胁息”作一顿，再读末句并作较长搁浅。

　　（5）研读“上有六龙……坐长叹”几句，说说诗人用了哪些写法来默示蜀道的雄奇险峻

　　指导学生体味诗人想象的丰硕和怪异。

　　了了：这几句极写山势的高危，凸起路之难行。“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川”句是诗人想象自己在蜀道中所见。诗人不单把夸年夜和神话融为一体，直写山高，而且衬以“回川”之险。水险，更见山势的高危。又借黄鹤与猿猱来反衬，山高得连黄鹤也不能飞度，猿猱也愁于高攀，不言而喻，人行走就难上加难了。这是用虚写层层映衬。接着具体描述青泥岭的难行。以“百步九抑萦岩峦”的危险来默示人行其上的艰难情状和惊慌心理。诗人从星星中穿过，有时还好奇地触摸他们，想象何等怪异。

　　借景抒情：古木萧瑟、鸟声楚切（悲鸟号古木，子规啼夜月）——令人闻声失踪踪色，衬着了旅愁和蜀道上空寂苦楚的气象空气，有力地陪衬了蜀道之难。

　　应用夸年夜：“连峰去天不盈尺”“枯松倒挂倚峭壁”——极言山岳之高，峭壁之险，衬着了惊险的空气。

　　李白恰是以幻化莫测的笔法，淋漓尽致地描绘了蜀道之难，艺术地揭露了古老蜀道逶迤、峥嵘、高峻、盘曲的脸蛋，描绘出了一幅色采灿艳的山水画卷。

　　（五）分化体读第二段：

　　1、词语点拨：

　　①但：只。②从：仆从。③凋：使动用法，使……干涸。④去：离。⑤盈：满。⑥倚：靠，。⑦湍：急流。⑧砯：拟声词。

　　2、段落解读：

　　（1）“问君西游甚么时辰还……令人听此凋朱颜。”

　　诗题下未注明送何人入蜀，所以这里的“问君”无妨假定实有其人，可以读得激情亲热一些。将行而问“甚么时辰还”，已有不成行之意，重音要落在“不成攀”三字上，当用挽劝的语气读。以下四句借鸟声衬着旅途中苦楚凄清的空气，读时要放低调子，有干里孤身之感，至“愁空山”逐步而上。然后用感喟的腔调读除夜旨句，至“凋朱颜”略作一顿，以示意犹未尽。

　　（2）“连峰去天不盈尺……胡为乎来哉！”

　　仍是说不成行，但内容加深了一层，因为说的是蜀道的邪恶。前四句不是纯客不美不美观的描述，读时须设想这是旅游者高攀于“连峰”“峭壁”之上置身于“飞湍瀑流”之间，要使听者感应惊心动魄。读后可作稍长搁浅，再用“其险也如斯”渐渐收住。末句是诗人借用蜀人的口吻，对历险而来的游者深表感喟——“胡为乎来哉”不是询问，当用降调读，暗含“何须而来”之意。

　　（3）“连峰去天不盈尺……砯崖转石万壑雷”这几句描述好在哪里

　　诗人先托出山势的高险，然后由静而动，写出水石激荡，山谷轰鸣的惊险场景，仿佛一串片子镜头：最早是山峦升沉，连峰接天的前景丹青；接着平缓地推出枯松倒挂峭壁的特写；尔后，跟踪而来的是一组快镜头：飞湍、瀑流、峭壁、转石，配合着万壑雷鸣的音响，飞快地从面前闪过，惊险万状，琳琅满目，从而造成一种势若排山倒海的强烈艺术下场，使蜀道之难的描述，简直达到了登峰造极的境地。假定说上面山势的高危已令人望而却步，那么此处山水的险峻更令人惊心动魄了。

　　3、再次朗读课文第二段。

　　（六）分化体读第三段：

　　1、词语点拨：

　　①夫：人。②当：挡。③匪：同非。④朝……，夕……：互文见义。⑤虽：当然。⑥长：深深。

　　2、段落解读：

　　（1）“剑阁峥嵘而崔嵬……化为狼与豺。”

　　读第一句当倏忽振起，以再现剑阁的险峻气象形象。“一夫”两句应读得顿挫有力，注解剑阁有易守难攻的特点。但重点是最后两句，这是警告西游的人：剑阁既为蜀之门户，形式又如斯险峻，自然易生军事叛乱，决不成以久居蜀地。

　　（2）“朝避猛虎……不如早还家”

　　开首四句直承上文，写蜀地军事叛乱中的残暴气象形象。全用四字句，节奏短而有力，读时当两字一顿，有惨绝人寰之意。稍作搁浅后，改用诚心挽劝语气读最后两句。

　　（3）“蜀道之难，难于上苍天，侧身西望长咨嗟。”

　　这是全诗的竣事语。除夜旨句第二次闪现，要读得迟缓些，有艰深深挚的慨叹意。“侧身西望”后稍作搁浅，再用渐慢渐弱的调子读“长咨嗟”三字，若有余音，以发人沉思。

　　（4）最后一段写蜀中要塞剑阁的意图是甚么

　　指导学生切磋诗的寄意。

　　了了：诗人从剑阁的险峻引出对政治形式的描述，从而表达了对国是的忧闷和关心。唐天宝初年，承平气象形象背后正藏匿着危机，后来发生的安史之乱，证实诗人的忧闷是有现实意义的。（教学：从现实的除夜布景解缆，从感性的角度解缆，让学生体味李白的思惟激情，他作为诗人的活络的感悟力。同时也把锛市进修放在一个除夜语文的布景下，让学生感悟人生，感悟历史。）

　　4、再次朗读全文。

　　（七）分化诗歌艺术特点：在默示手法上你最赏识的是哪一点为甚么

　　（教学：这一环节的设计是由学生在理解课文的根底上，寻觅美点。教师万万不要越俎代办。因为鉴赏能力的提高是学生在实践中潜移默化获得的，其实不是教师说给学生的。所以在此，教师要铺开手，让学生说，他们可能说的欠好，但恰是在这一次次的欠好中，他体味悟到说好的手艺。同时要多必然学生，让他们尝到鉴赏的甜头，剖断地走下去。当然在学生不知从何说起时，教师可抛砖引玉，做示例。）

　　1、善用几回再三：

　　资料：清人沈德潜的评论：“笔阵纵横，如虬飞蠖动，起雷霆于指顾之间。”

　　构和题：“蜀道之难，难于上苍天”这句诗有甚么寄义它几回再三闪现三次，有甚么浸染

　　了了：诗的开篇就极言蜀道之难，以激情强烈的咏叹点出主题，为全诗定下基调。跟着激情的升沉和自然场景的改变，“蜀道之难，难于上苍天”的咏叹几回再三闪现，组成了以此为除夜旨句贯串始终、内容层层深切的名目。这就是沈德潜说的“笔阵纵横，如虬飞蠖动”。

　　“蜀道之难，难于上苍天”这一除夜旨句的每次闪现，或前或后总有一个提醒内容的“副句”伴跟着。除夜旨句闪现了三次：①副句在前，除夜旨句在后。副句写诗人企盼蜀道时发出的感伤，凸起默示了蜀道的高不成测，为下文写太白鸟道、天梯石栈、高标回日、扪井历参张本。②除夜旨句在前，副句在后。副句意在声名蜀道是“畏途”，不成等闲前往。此句有钩连前后两层内容的浸染。③除夜旨句在前，副句在后。副句归纳综合了上文的剑阁形式之险和蜀中战祸之烈，跟开篇相赐顾帮衬。以此竣事全诗，兴味无限。文中三次几回再三“蜀道之难，难于上苍天”，每闪现一次就给读者带拉新的启发，由此自然组成了以除夜旨句贯串始终、内容层层深切的名目，令人发生一叹之不足而至于再，再叹之不足而至于三的感应传染。

　　2、丰硕而奇异的想象：

　　文中所想象的蜀地与其山峦、山路的气象形象令人感应传染怵目惊心，毛骨悚然，除夜有见蜀山而回转之意。

　　3、夸年夜到极致的手艺：

　　（学生寻觅出诗歌中的夸年夜语句，谈出感应传染）

　　4、多样的诗歌意境：

　　为了表达主不美不美观感应传染与方针的需要，诗歌中构织不合的意境：高峻、宏伟、奇异、凄清、恐怖等各类意境均有描绘，而这些意境又实足默示一个“难”字。

　　5、神秘的传说：

　　“五丁开山”“太阳神回车”“子规哀啼”等传说的闪现，使全诗笼盖一种神秘空气，也从此外一个角度默示出了一个“难”字。

　　（八）诗歌的除夜旨与激情：

　　资料：明人胡震亨在《李诗通》中说：“白蜀人，自为蜀咏耳。言其险，更著其戒，如云‘所守或匪亲，化为狼与豺’。风人之义远矣。”

　　构和后了了：这首诗以咏叹为基调，一叹蜀道之高，二叹蜀道之险，三叹蜀中战祸之烈，而战祸之烈是因为蜀道高险给割据者创作发现了精采前提的原因。是以，对军事叛乱的借鉴恰是诗人的除夜旨地址。“蜀地不成去，不成居”是其表达的要义。

　　（九）美读，整合对诗歌内容激情的感悟

　　4、板书设计

　　开篇：除夜旨句一见

　　一叹高蜀道来历

　　难行蜀道高峻

　　二叹险景物凄清——以“甚么时辰还”起

　　可畏山水邪恶除夜旨句二见

　　赐顾帮衬

　　三叹战祸之烈剑阁险峻

　　申戒杀人惨景——以“早还家”结

　　结尾：除夜旨句三见

高中语文说课稿12

列位评委教员：

　　我今天要说的内容是人平易近教育出书社职业教中心《语文》根底版第二册第一单元第一篇《风光谈》。

　　1、说教材

　　1、《风光谈》选自人平易近教育出书社职业教中心《语文》根底版第二册第一单元第一篇。

　　2.我想在教学设计中，首先要遵循系统论所强调的整体性、联系性和条理性来掌控所教课文在全数教材系统中的位置、体裁要乞降单元要求。这个单元是记序文单元，重点是记叙的中心和材料，《风光谈》由六幅画面组成，看起来很散，但它们又由群情句子很好的有机的串连在一路正好反映了这个教学重点，很好的默示了中心和材料的关系，也能反映学生的熟谙过程，所以放置在第二册的第一单元之首。

　　3教学方针：

　　在拟定教学方针的时辰，教员心目中必需要装有语文教学纲要所了了划定的总方针，然后再遵循学年方针、学期方针、单元要乞降课文自己的特点，来必定教学方针。据此我就必定《风光谈》的具体教学方针为：

　　A.理解课文歌咏抗日平易近主遵循地军平易近战争糊口的思惟激情，进修并发扬他们所代表的伟除夜的平易近族精神。

　　B.掌控课文中心与材料之间的关系，体味六个画面之间的联系。

　　C.掌控课文切确、精辟、活跃、含蓄的措辞特点。

　　4、教学重点：

　　教学重点的必定应闪现课文的教学方针。据此《风光谈》的教学重点应是：

　　A.掌控每个画面风光描述与人物描述的关系。

　　B.掌控每个群情对画面的浸染及群情之间的关系。

　　C.掌控课文切确、精辟、活跃、含蓄的措辞特点。

　　5、教学难点：

　　教学难点的必定既要考虑课文自己的特点，也要考虑学生的现实的现实气象故教学难点

　　A.风光描述与人物描述若何有机联系的

　　B.作者若何经由过程群情对人物进行歌咏的

　　C.哪些词语切确、精练、活跃、含蓄

　　6、讲授课时及内容放置

　　本课讲授课时二课时

　　第一课时：作者实时代布景介绍，教学第一幅画面。第2、三幅画面由学生构和。

　　第二课时：复习，学生构和第4、5、六幅画面。总结本文特点。

　　2、说教法、学法：

　　教法：发问法、教学法、板书教学法。

　　学法：构和法、听记法

　　不管采纳甚么样的教法和学法，教员始终都要考虑到若何才能调动学生进修的自动性和积极性，切忌填鸭式、合座灌，硬塞结论给学生。德国教育家第斯多惠说得很形象：“真实的教员不是让学生不美观不美观不雅察看已峻工的科学建筑，而是率领他们一路去建筑根底的工程，直到修完科学的除夜厦为止。”此外，我们教员还要激思增趣，从而激起学生的创作发现意识。鉴于以上理论，《风光谈》共有六幅画面，假定顺次教学分化，那就显得平谈机械。是以，我就遵循教学的变式原则，采纳教法：发问法、教学法、板书教学法。学法：构和法、听记法。具体的作法是：第一幅画面由教员示范教学，其余五幅由学生构和完成。

　　3、教学过程：

　　第一课时

　　教学方针：从分化文章的语文入手，分化第1、2、三个画面所包含的思惟内容;体味中心与材料的关系

　　教学重点：1、2、三幅画面风光描述与人物描述的关系。

　　教学难点：切确、精辟、活跃、含蓄的措辞特点。

　　教法：发问法、教学法、板书教学法

　　学法：构和法、听记法

　　(一)导入新课

　　导入时，力争做到先声夺人，增强学生的求知欲望，激倡议他们对课文的直接欢兴奋乐喜爱。

　　导语：描述风光风光的文章我们学了良多。“风光谈”即“谈风光”，这里为甚么要用“谈”字呢?先由同窗思虑，然后指导学生进一步理解“指政治寓于风光傍边”这一句话。作者写风光现实上是为了写人，歌咏解放区的军平易近，歌咏那些主宰除夜自然、具有高尚的革命精神的延安儿女;而这一主题，很除夜水平上是靠文中的群情来揭露的，所以用一“谈”字。

　　这也与作者糊口在重庆有关，为了能在重庆揭晓，文章只能写得含蓄些、隐晦些。第5页“黄土高原”，10页的“北国”，指的是延安。第6页多处描述了“河”，那就是“延河”。人物勾当的描述，诸如欢歌掮犁夜归的人，从“出产”归来、操七八种文音、唱雄浑歌曲的有文化的青年人，在荒山石洞念书的人，走过“全国最难走的路”会议在“茶社”里的青年，还有凌晨号兵，都可让人想到写的是延安人。

　　(二)、作者简介：

　　初中阶段学生已读过《白杨礼赞》，对作者已有必定的体味。所以，这里可让学生介绍，然后教员填补，了了几点;作者曾积极插手“五四”步履和初期共产主义步履;持久从事革命文学勾当，曾与鲁迅、郭沫若等酬报我国革命文艺和文化步履奠基了根底;茅盾代表作是长篇小说《三更》，其他极有影响的作品还有长篇小说《蚀》(搜罗《破灭》、《追求》)和短篇小说《林家铺子》、《春蚕》等。

　　(三)教学过程：

　　1、名目塔心理学认为，知觉其实不是各类感应传染碎片的叠加，而是首先感知到了整体的现象后才寄望到组成整体的诸无素。据此，我在简介本文的写作布景往后，让学生速读课文，措置思虑操练题一，从而了了六幅画面的名称。

　　它们分袂为肃静妩媚的“沙漠驼铃”、古朴纯净的“高原晚归”、充溢着生命力的“延河夕照”、清爽怡然的“石洞雨景”、注入了“第二自然”的桃林小憩、粗犷刚性的“北国晨号”。这一幅画面揭示了除夜自然的无限魅力，默示了“自然是伟除夜的，人类是伟除夜的，可是布满了高尚精神的人类的勾当，乃是伟除夜傍边出格伟除夜者”。这样学生就从整体上掌控了课文根底内容和思惟激情，在这里也教学生学会操作“浏览提醒”，辅佐自己理解课文，从而完成教学方针。

　　2.课文分化：教员示范分化第一幅画面(沙漠驼铃)

　　A.教员范读，学生齐读让学生找出具体描述沙漠的语句。(四顾茫茫一片、平展、纯然一色、暗暗)。在文中找出能归纳综合沙漠特点的两个词语(最单调、最平板)。

　　B.找出具体描述驼队语句(黑句、安祥而剖断、举头高步、铃铛“丁当”的柔声、协调、长方形猩红的除夜旗)

　　C.指导学生参议这一画面所包含的意义。沙漠这个除夜自然是最单调最平板“改变”之巨除夜，又用一个反问句强调改不美不美观后的沙漠就是“风光”。这一巨除夜改变说了然甚么呢?说了然“自然是伟除夜的，可是人类更伟除夜”。文章具体写沙漠的单调平板，反衬驼队闪现后的肃静妩媚。段末的群情，揭露了“沙漠驼铃”这一景不美不美观所包含的深决心义。假定说描述的是“画龙”，那么段末群情则是“点睛”

　　D.这一段写的是猩猩峡外沙漠的景不美不美观，其实不是延安的风光，为甚么文章首段要写其实不是延安的风光呢?

　　了了：它形象地奉告人们，不管何等萧瑟、贫瘠的处所，只要有了人的勾当，脸蛋就除夜为改不美不美观，这就凸起了人主宰自然的伟鼎力量，默示“人类更伟除夜”。其次，这样写使文章别具一格，在它的根底上，下文一一睁开画面，层层深切地默示主题，呈层层铺垫、环环紧扣的特点。第三，这样写有必定的呵护浸染，便于揭晓，顺应同国平易近党反动派斗争的需要，也闪现了本文含蓄的措辞特点。

　　3.学生构和第2、三幅画面。(分化“沙漠驼铃”采纳的主若是领受进修的编制，在耳濡目染傍边给学生以思惟操练、学法示范)，这一教学环节主若是学生在勾当，采纳的是发现进修的编制，它可以充实阐扬学生的自动性、自觉性、矫捷性和创作发现性，应用这一编制也需要教员的指导，是以，在学生构和时，区边放哨指导，力争做到因材施教。

　　3.构和进修第二个画面(高原晚归)

　　A.作者用了“因而”、“又”作跟尾和过渡，所以很自然又想到此外一个画面来

　　B.“黄土高原”加上引号，前面又用上“所谓”，后面再加感伤号，为甚么要这样?

　　了了：黄土高原加上引号是暗示它有特定的意义，需要强调，用“所谓”也是为了凸起强调，知道这一点，就很等闲理解，这“黄土高原”指的是革命圣地延安，感伤号是暗示强烈激情的，用在这里是暗示一种歌咏之情。

　　C.写山上的梯田，写山上的植物，是要写黄土高原的特点;穷山秃岭上开出了梯田，黄土高原上种上了庄稼，正好显示了人改选自然的力量。这些描述方针是为了凸起人的勾当。结尾的歌声描述则出力描绘“耕田人”，在这狼烟纷飞的年月，在敌后能有这样的一份乐园，神采兴奋，就是要注解他们是以劳动创作发现为乐事的人，显示了延安人平易近的精神脸蛋。

　　4.第三幅画面(延河夕照)描绘“静穆的自然”，描述“充溢着生命力的人”。

　　A.这里写的是延安的山，延河的水。作者用切确、活跃而又精辟的措辞去描述景物，夕照“将它的余晖幻成了满天的彩霞”，组成了斑斓的静穆的'风光，更好地映衬那些布满生命力的人们。

　　B.这些人是甚么人?

　　“看他们的手，这是惯拿调色板的，那是昨天还拉着提琴的弓子伴奏着《出产曲》的，这是经常不离木刻刀的，那又是洋洋洒洒下笔若有神的”，声名他们是一群文艺工作者。他们操着“七八种不合的方音”，“又用统一调子，唱起雄浑的歌曲”声名他们有着统一方针——抗日，从四面八方来到延安。他们吃的是小米饭和青菜，插手劳动后，手“一概被锄锹的木柄磨起了老茧”，但他们在艰辛的气象中，在出产劳动中熟谙了糊口和人生的意义，所以“兴奋地谈话”，发出“开畅的笑声”，兴奋地在河干戏水。在他们身上看不到一点困倦、一点厌倦，他们布满着畅旺的生命力。静穆的自然有了这些充溢着生命力的人，当然会织成了“夸姣的丹青”

　　C.第4自然段比第1段的群情敦促了一层，由歌咏“人的勾当”到歌咏“布满高尚精神的人类的勾当”;表达的激情也更强烈了，连用四个“伟除夜”，加一个“出格”，还有句末的感伤号，对延安人发的劳动的糊口的歌咏。

　　(四)、小结

　　1.第一个画面写“沙漠驼铃”，这不是抗日遵循地的风光。在结构上，写这一段的方针在于揭露题旨，领起下文。

　　2.第2、三两个画面是写遵循地军平易近的劳动糊口，声名人的勾当能使自然改不美不美观，人类比自然伟除夜，写到具有高尚精神的人类勾当出格伟除夜。

　　(五)、安插功课

　　课后细读课文，进一步理解文章的景物描述拟订合同论的关系，完成功课第一题。

　　(六)、板书设计

　　沙漠驼铃

　　风光(沙漠)：茫茫一片、平展

　　纯然一色、暗暗

　　最单调、最夹板群情人类更伟除夜

　　人的勾当：黑点、安祥而剖断

　　协调、猩红除夜旗

　　高原晚归

　　风光(黄土高原)：光头的山、梯田、高杆植物、

　　月明之夜、黑的山、蓝的天

　　人的勾当：掮着犁、姗姗而下、粗朴短歌群情

　　自然伟除夜、

　　人类更伟除夜

　　布满高尚精神的人类的勾当出格伟除夜

　　延河夕照：(面的描述)

　　风光：夕照在山、满天彩霞、河水汤汤、

　　鼓噪、雪白的泡沫：“急、冲、跌、喷”

　　人的勾当：一对“出产”归来的人、

　　兴奋的谈话、开畅的笑声

　　第二课时

　　教学方针：从分化措辞入手，分化4、5、六个画面所包含的思惟内容

　　教学重点：掌控群情对画面的浸染及群情之间的关系

　　教学难点：作者若何经由过程群情对人物进行歌咏的

　　教法：发问法、教学法、板书教学法

　　学法：构和法、听记法

　　第二课时的教学内容。也主若是学生在勾当，教员应用节制论的定向节制事理，使学生始终环抱着教学方针和教学重难点来讲话，睁开构和。体味和进修第4、5、六幅画。

　　(一)、教学过程1、第四幅画面(石洞雨景)

　　(1)在第1和第4自然段里，作者出歌咏人的勾当进而歌咏布满高尚精神的人类的勾当，在第6自然段里，作者歌咏的又是甚么呢?

　　了了：内糊口极其布满的人。用景物的萧瑟陪衬人的精神，还写到公园里“西装革履烫发旗袍高跟鞋的一对儿”，组成

　　对比，强调“只有内糊口极其布满的人”才能主宰自然。

　　(2)、“值得记念”的是甚么?值得记念的是在沉闷的雨天、荒山石洞里那一对青年男女促膝念书的气象，作者认为这是“事业”，因为它闪现了延安青年的高尚情操。

　　2、第五幅画面(桃林小憩)

　　桃林气象描述声名桃林其实不是斑斓舒适的处所。“半盘旧石磨”成了“最斑斓的圆桌面”，“几尺断碑，或是一截旧阶石”成了“珍贵的几案”，“怪样的家具”成了“豪侈品”。“值得贪恋”。这样的改变，充实增添了风光。(在这里请学生寄望，本文所写的自然气象都不美，萧瑟的沙漠，贫瘠的黄土高原，原始的石洞等，但在作者的眼中都是一幅幅风光，为甚么?)就是因为，人创作发现了第二自然

　　3、第六幅画(北国晨号)

　　由照片(静态)写到现实糊口中所见(动态)，作者经由过程声音、色采、感应传染，用例如和陪衬，完成了对两个战士的描述。看着耸峙在祖国除夜地上的战士，感应传染到他们身上的“峻厉、剖断、英勇和高度警悟”的尊贵精神，作者“仿佛看见了平易近族的精神化身而为他们两个。”这里所说的“平易近族精神”，在那时是指对内否决乌黑势力的统治，对外否决外来平易近族的加害的榨取的精神。这一段群情在表达上同前面的群情有些不合。先用一个假定，然后作必然，还用“真的”去润色“风光”，暗示毫无疑义，很是必然之意。接着是一个感伤句，几回再三用了两个“伟除夜”。“伟除夜中之最伟除夜者”，战士身上闪现了高尚的平易近族精神，还有甚么比这更伟除夜的吗?作者歌咏之情，充实地表达出来。

　　(三)总结本文特点

　　1、课文用切确、精辟、活跃、含蓄的措辞特点，应用了反衬和陪衬的手法。

　　2、本文的群情六幅画面分四个条理，第一层是第一幅画面，声名有了人的勾当自然就增色了，第二层是第2、三幅画面，一是延安的农民，他们兴奋的劳动、二是常识分子，在出产劳动中糊口和人生的意义，注解了布满高尚精神的人类的伟除夜。第三层是第4、五幅画面，在贫瘠的气象中，人对自己思惟境地的刷新，在荒山石洞里念书，在桃林“茶社”参议人生。第四层是第六幅画面使文章的思惟激情达到高涨，歌咏捍卫延安的战士，而前面所写的一切平宁承平的糊口，都是因为有他们的捍卫，进而完成对高尚的平易近族精神的歌咏，群情的句子在文中起了画龙点睛，层层递进，而且像一根红线把六幅画面串在一路，连在一体。

　　(四)、小结

　　1、第四个画面，写那在石洞中促膝而坐、“除夜白糊口意义”的一对男女，注解人仍然是风光的组成者，“内糊口极其布满的人”是“除夜自然的主宰”。

　　2、第五个画面，经由过程写人们在桃林茶社安眠的气象，默示了“人类的尊贵精神的辐射，填补了自然界的窘蹙”，人创作发现了第二自然。

　　3、最后一个画面强调了平易近族精神的闪现者——英雄战士乃是伟除夜中最伟除夜者，层层深切，最后完成主题。

　　(五)、安插功课

　　完成课后第2、3、四题：

　　操练二方针是进一步理解中心与材料的关系，操练三指导学生体味课文的措辞特点，操练四操练学生的开放性思惟和浏览理解的能力。

　　(六)、板书设计：

　　石洞雨景(点的描述)

　　风光：黄褐色的浊水、怪石峭壁

　　静静灰黄、自然石洞

　　群情

　　人的勾当：延安一对(促膝谈心)内糊口极其布满的人

　　重庆一对(偎依低语)是“除夜自然的主宰”

　　桃林小憩(面的描述)

　　风光：2、三十棵桃树、半盘石磨、

　　几尺断碣、荞麦、玉米

　　群情

　　人创作发现了第二自然

　　人的勾当：书籍庖代了枣子和茶争辩哲学问题

　　北国晨号(点的描述)

　　风光：空气清洌、早霞、粉红的声色

　　群情

　　平易近族精神的化身伟除夜中之最伟除夜者

　　人的勾当：小号兵、荷枪战士(峻厉、剖断、英勇、高度的警悟)

　　4、说板书

　　我在设计板书时借鉴了教育家沙塔洛夫提出的“纲要灯号记号”教学法，在教学过程中，抓住一些纲要灯号记号，组成一个有机系统，尽可能做到直不美不美观、简明、有序有助于学生的理解和记忆。

　　(A)

　　高原晚归(农民)延河夕照(常识分子)

　　沙漠驼铃(驼队)记叙：人的勾当石洞雨景(革命情人)

　　北国晨号(战士)桃林小憩(革命者)

　　板书(A)景是沙漠、高原、延河、石洞、桃林、北国、人物是驼队、农民、常识分子、革命情人、革命者、战士。景物描述从详到略进行，而人物描述从抽象到具体进行的。用以奉告学生人是景物的首要组成部门，没有人，也就无所谓风光了。充实闪现课文记叙的中心和材料的关系，在课文最早讲经由过程这个板书让学生掌控浏览提醒。

　　(B)自然伟除夜人类勾当

　　人类更伟除夜伟除夜傍边伟除夜

　　群情：人的勾当是真的风光高尚精神的人

　　伟除夜傍边出格伟除夜者

　　真风光增添风光

　　伟除夜中的伟除夜者创作发现第二自然

　　板书(B)充拭魅揭示了群情是若何层层递进表达中心的，第一个群情抓作者“自然与人类”的关系默示人在自然中的地位，第二个群情抓“人类的勾当”伟除夜，第三个群情抓“内糊口极其布满的人，作为这里的证实”值得记念。第四个群情抓人创作发现第二自然，第五个群情抓“那即是真的风光”。作者在这些群情中默示清楚的思绪把他匹敌日军平易近的歌咏之情默示的十分充实，在课文中起到画龙点睛的浸染，在课文的写作特点时讲让学生掌控群情和记叙的关系。

　　它们分袂闪现了本文的两个教学重点“人的勾当”和“作者的群情”这样学生才能更好地掌控中心，理解课文，理解思绪。

　　5、现代手艺的应用

　　为使教学的实效性增强，使学生更深切地得研究课文，加倍了使全数学生都自动介入到进修中来自由而欢愉地进修，我设计操作现代信息手艺睁开研究性进修的设计，培育了学生汇集、清理、加工信息，自立试探和进修的能力极除夜的调动了学生进修的积极性和自动性，真正把进修的自动权交给了学生。

　　本篇我将首要操作图片、音响、录音等现代手艺增添学生的形象感知能力，从单一的被动领受转化为全方们的调动主不美不美观能动性，在轻松兴奋的过程中领受爱国主义陶冶，从而使他们加倍的酷好、珍惜此刻的糊口。

　　这类教学编制有以下几个特点：能闪现教师的主导性;能闪现学生的主体性;能闪现分层教学原则，使全数学生都能获得成长。学心理解试探询题有一个心理成长过程，这个设计分理解——鉴赏——评价——创作发现四个条理，按部就班，一步一步提高学生的思惟能力;再者，学生水平纷歧，语文能力有分歧，多媒教学具有很重的小我化色采，学生可自立选择进修研究的内容和难度，教学方针的分层也给不合条理的学生都供给了机缘，使每个学生都能有所受益。

高中语文说课稿13

　　1、说教材

　　(一)教材所处的地位

　　本文是人教版通俗高中新教材高中语文第三册第八课《词七首》的一篇文章。本单元的教学重点是在整体掌控诗词的思惟内容和艺术形式的根底上品味诗词的措辞，赏析诗词的默示手法。按新教学纲要的要求，高中语文浏览的首要方针是培育学生鉴赏文学作品的能力，培育学生健康高尚的审美情趣，提高他们的文学品位，并进而培育和提高他们的写作能力。

　　(二)教材分化

　　在群星璀璨的北宋词坛上，才思卓著、但生平仕途盘曲不济的柳永是刺方针明星之一。在不胜列举的柳词中，《雨霖铃》即是其中为世人传诵的一首。这首词写的是他分隔国都汴京(此刻河南开封)时与一名朱颜良知缱绻悱恻的分袂气象。这首词是宋朝婉约派的代表作。全词以“离情”为线索，用白描、铺叙、点染的手法，正视地描述了情人话别时贪恋难舍的气象，反映了作者仕途失踪踪意的郁悒神采，景中见情，以情带景。其中的“杨柳岸晨风残月”被誉为千古名句。《雨霖铃》是课内自读课文，但也能够做教读课文，而《永遇乐京口北固亭怀古》、《扬州慢》作为课内自读课文来措置，首要斗劲豪宕派和婉约派的不合气焰。

　　这首写离情的'词，可谓淋漓尽致，备足无余。全词环抱“伤离去”而构想，条理出格清楚，措辞精练了然。先写离去之前，重在勾勒气象;次写离去时辰，重在描述情态;再写别后想象，重在描绘心理。三个条理，层层深切，从不合层面上写尽离情别绪，可叹为不美不美观止。

　　(三)鉴于以上两点，设计教学方针和教学重难点以下：

　　1.教学方针

　　(1)常识与能力：体味唐诗、宋词的艺术特点;初步掌控鉴赏古代诗词的编制;以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思惟激情和凄清意境;深切体味《雨霖铃》的融情入景，虚实相济的艺术特点。

　　(2)过程与编制：经由过程词中意象，具体体味唐朝几位诗人和宋朝几位闻名词人的艺术气焰;经由过程理解文句，分化意境，以提高学心理解和鉴赏词的能力。

　　(3)激情立场：体味作者的激情，贯通作者那时的理想;借助多媒体和教师对作品的体验，率领学生以竭诚的激情品读作品，培育诗歌欢兴奋乐喜爱和文学素养。

　　2.重点：进修名句鉴赏的编制：易词造意法;

　　3.难点：理解景中见情、缘情设景的艺术特点(因为这是从鉴赏评价的条理来要求)。

　　2、说学法

　　(一)学情分化

　　1.除夜部门学生快乐喜爱浏览诗词作品，因为诗词措辞的斑斓，激情的丰硕很能吸惹人，不快乐喜爱的较少。但不管哪一种对除夜部门学生来讲，具体说说它美在何处，为甚么这样写，都是一些坚苦，更不能很好地掌控。

　　2.学生在初中和高一已学过诗词，对诗词的一般性鉴赏编制已初步掌控。

　　3.柳永是个闻名的词作家，早已为同窗们熟知。他的作品良多，但泛泛泛泛学生接触的不多，不知其气焰若何，故而有很强的好奇心理。

　　4.中学教材中触及的术语当然不多，但学生普遍感应杂乱。澄清这些四周的概念是学生切确应用这些概念的根底。

　　(二)学法指导：

　　掌控整体察布景品味词语几回再三吟

　　联想想象悟除夜旨再现意境体诗情

　　易词造意赏名句求同辨异见气焰

　　熟读背诵常堆集改写应用争立异

　　学生首要应用：快速浏览法、圈点批注法、发现法、斗劲法、品析法和构和法。例如：

　　1.朗读法：朗读要寄望措辞的节奏，体味作者的激情;

　　2.揣摩语句法：主若是从句子所储藏的寄义和激情入手;

　　3.斗劲浏览法：将要学的内容与已知内容进行斗劲，求同存异，加深理解。

高中语文说课稿14

　　列位教员评委：巨匠好！

　　今天我要说的是人教版高中语文教材第二册的第21课《师说》第一课时的教学设计及其分化。

　　《师说》是第二册第六单元的一篇群情文。文中韩愈攻讦了“耻学于师”的士除夜夫，提出以“道”，即以儒家思惟为师。默示了他失踪踪臂流俗，克意更始世风的朝长前进精神。现按照教学纲要、考纲、教材、学情对本课的教学方针、教学编制的拟定及教学法度楷模的设计等方面作以下声名。

　　1、说纲要、考纲、教材和学情

　　（一）关于纲要《语文教学纲要》对学生进修文言文的要求是：

　　能朗读简单纯挚文言文，背诵必定数方针名篇；重点掌控常见的120个文言实词，18个文言虚词和首要文言句式在课文中的的用法；学习用现代不美不美观念审阅作品的内容和思惟倾向。

　　（二）关于考纲据《纲要》要求，高考《考试声名》对古文浏览作了三个递进条理要求：

　　① 理解（能力层级B级）：理解常见文言实词、虚词在文中的寄义；理解与现代汉语不合的句式和用法。

　　② 分化综合（能力层级C级）：遴选并提取文中首要信息；归纳综合中心；分化生发火者在文中的不美观不美观概念立场。

　　③ 鉴赏评价（能力层级E级）：鉴赏文学作品的形象、措辞和表达手艺，评价文学作品的思惟内容。

　　（三）关于教材新教材在文言文教材的编排上有较着的“两重一轻”倾向。

　　“两重”是匡正视朗读，正视堆集；“一轻”是指轻篇章的'琐细分化。这一倾向从头教材的操练设计上可较着看出来。我小我认为文言文教学应闪现这类倾向，多朗读、多堆集，培育语感，避免去夜量无效的分化。

　　（四）关于学情过初中和高一上学期的文言文进修，学生已掌控了必定数方针文言实词、虚词，文言浏览能力有了较着提高，但仍有一些难点待打破。如词类活用、虚词的用法等。

　　针对以上的分化气象，《师说》第一课时的教学方针、学法、教法和教学法度楷模必定以下。

　　2、说教学方针

　　（一）常识方针

　　①掌控、堆集实词“师”“传”“从”“道”、虚词“之”“其”“而”“乎”“所以”的意义和用法。（重点）

　　②分辩古今异义词语，掌控文言不凡句式。

　　（二）能力方针

　　①培育学生有激情地、用多种语气朗读课文，达到熟读成诵。（难点）

　　②培育学生自读注释、疏浚简单纯挚文言文的能力。（重点）

　　（三）德育方针

　　①培育学生勇于向世俗流弊挑战的精神和勇气。

　　②成立尊师重教的思惟，培育礼让勤学的风气。

　　3、说学法、教法（一）学法

　　① 朗读法

　　这是进修文言文最根底、最首要的编制，也是最有用的编制。

　　朗读法成功的关头是要读作声音的各类形态，如节奏、腔调、语气等，只有这样，才能听到“前人”的心声，才能触摸到言语主体的情味。当然，要做到这一点，有一个切磋、发现的过程，教员应指导学生在几回再三朗读中体察语气，逐步读出“情味”来，揣摩辞意。是以，范读、多读尤其首要。

　　② 圈点法

　　操作各类圈点勾勒符号浏览文言文也是前人一种首要的念书编制。唐彪曾说：“凡书文有圈点，则读者易于体味，而句读无讹。”我从两方面指导：一是指导操作圈点勾勒符号，二是指导学生在此根底上适算作一些批注。③ 发问法

　　这是打破传统的文言文教学编制，让学生经由过程自读、自解等编制解读课文，学会向教员质疑。

　　④ 操练法

　　这是巩固常识、成长能力的有用编制，关头在一个“精”字。“练”不求“多”，，应求“精”，要用起码的操练巩固学生的常识，也培育学生的做题能力。我设计了一套课堂巩固操练，重点巩固课文首要词语，当堂“消化”。

　　（三）教法

　　① 点拨法

　　所谓“点”就是点击关头，抓重点；所谓“拨”，就是拨疑问，排障碍。此法能充实阐扬教师的主导性和学生的主体性。我首要点拨的是在不合的句子中若何切确理解一词多义的几种编制，经由过程斗劲，温故知新，从而提高浏览文言文的能力。

　　② 归纳法

　　从高一上学期最早，我一贯指导学生对常见实词、虚词的意义用法进行系统归纳，使所学常识系统化，汇集化，这样既便于记忆，又便于应用。例如《师说》第一课时教学首要实、虚词，我首要应用归纳法，归纳“传”“师”“道”等实词义项及“之”“其”“所以”等虚词用法。

　　4、说教学法度楷模

　　（一）整体设计

　　经由过程以上分化，我必定了教学整体思绪：经由过程朗读掌控全文；经由过程质疑师生互动；经由过程归纳使常识系统化、汇集化；经由过程精练巩固常识，强化记忆。在这个思绪指导下，《师说》一文教学放置两课时。第一课时主若是朗读，理清思绪，堆集实虚词；第二课时主若是朗读，归纳实、虚词，分化论证结构。

　　（二）第一课时教学过程设计

　　1、导入及解题（2分钟）学生齐读注释①；填补作者相关内容及文学常识（屏幕揭示）

　　2、整体掌控（共21分钟）

　　① 教师配乐示范朗读（4分钟） ②难读、异读字读音点拨匡正（屏幕揭示）（1分钟） ③教师朗读指导（2分钟）

　　④学生自由朗读（4分钟） ⑤个体学生示范朗读（4分钟） ⑥齐读（4分钟） ⑦理清全文思绪（板书）（2分钟）

　　3、着重分化第一段（共13分钟）

　　① 一学生示范朗读，其余学生看注释疏浚辞意（2分钟） ②学生质疑，教师点拔，师生互动（6分钟）

　　③师生归纳重点词语、句式（3分钟） ④学生试背诵第一段（2分钟）

　　4、课内巩固操练（共4分钟）出题（屏幕揭示） 5、安插功课

　　5、说板书

　　板书是一堂课的精髓地址。我设计的板书以下：

　　师说韩愈

　　为师浸染：“传道受业解惑”

　　一段从师需要：“不从师，惑终不解”

　　择师尺度：“无贵贱、无长少，道所存，师所存”

　　古之圣人 ——今之世人

　　二段对其子 ——于其身攻讦士除夜夫之族“耻学于师”

　　医、师、工——士除夜夫 “智不能及”

　　三段：师生，师道关系

　　四段：写作启事

　　（三）第二课时我作以下放置：

　　首先，用同第一课时的编制进修三四段，并搜检课文名句的背诵气象。

　　其次，进入课文的分化。本课从分化构和课文的第二段最早。这一段中，对比论证使的手法是教学的关头。我设问[发问]从师的风尚不再传布，是因为士除夜夫之族“耻学于师”，为了攻讦“耻学于师”的人，作者从几方面进行了对比论证？方针在于让学生经由过程浏览课文，锤炼搜索有用信息和归纳的能力。要肄业生将几方面的对比关系一一列出，并用课文原文回覆作者经由过程每组对比得出的结论。从而在朗读与找寻中了了对比论证的操作下场，并鼓舞鼓舞激励学生在习作中操作。分化后，要肄业生进一步朗读并背诵名句。第三段，作者用了举例的手法论证“圣人无常师”。在设计中，我设问[发问]本段援引孔子言行，阐述了甚么不美观不美观概念？用文华夏句回覆。这就要肄业生能够了了所举例子背后所包含的事理，了了进修理当勤学好问、不耻下问。分化后，要肄业生进一步朗读、背诵名句。最后一段是作者阐述写作启事的段落。不做重点分化，让学生体味那时的社会风气和韩愈写作的启事便可。

　　再次，全文教学完要肄业生再次朗读全文，并试着搜检名句的记忆气象。增强朗读操练的力度，培育语感。第四步，提出一个思虑题让学生构和，问题是前面学过的《劝学》和今天进修的《师说》都是和进修有关的群情文，声名前人很正视进修的问题。那么今天我们的课堂上“学者”与“师”理当是一种甚么关系呢？巨匠构和一下。设这个问题，一是让学生将所学事理应用到现实的思虑中，二是促进师生间彼此进修关系的成长。

　　最后总结全文，安插功课：

　　一，抄写堆集到的名句；

　　二，就课堂构和题，写一篇400字摆布的小文章，阐述自己的不美观不美观概念。